第一篇：案例研究設(shè)計(jì)論文

案例研究設(shè)計(jì)為案例研究提供了一個(gè)指導(dǎo)性的框架。羅伯特*K.殷提出了研究設(shè)計(jì)需要包括五個(gè)要素，即研究的問題是什么？如果有理論主張（或理論假設(shè)），它是什么？分析單位是什么？怎么把數(shù)據(jù)和理論主張（或理論假設(shè)）相聯(lián)系？詮釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

首先，研究要回答的問題。這不僅反映了案例研究的目的，這些問題一般是“怎么樣”和“為什么”的問題，而且對(duì)于案例研究必須明確要回答的問題，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么還不知道。

其次，研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關(guān)注所要研究的問題，對(duì)日后的研究起引導(dǎo)作用。研究主張并不能改變研究目的，而在某種程度上，研究主張，特別是提出與正面形成對(duì)比的反面主張，卻有利于提高案例研究的有效性。

再次，研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個(gè)實(shí)體、一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)組織或一個(gè)社區(qū)等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對(duì)象，也是研究數(shù)據(jù)搜集的邊界。可見，研究的分析單元與研究問題的確定相關(guān)。

最后，數(shù)據(jù)與理論主張之間的邏輯聯(lián)系以及詮釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，在研究設(shè)計(jì)之初，就必須對(duì)研究主張進(jìn)行明確的表達(dá)。特別是在研究者反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)時(shí)，很有可能產(chǎn)生新的主張，這就需要根據(jù)新的主張對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析?？梢姟?dāng)?shù)據(jù)與理論主張是相關(guān)聯(lián)的。對(duì)于數(shù)據(jù)的分析可以采用量化的解釋性分析技術(shù)，也可以采用以定性為主的結(jié)構(gòu)性分析和反射性分析技術(shù)。

此外，在案例研究設(shè)計(jì)中，研究者還要確定的一個(gè)重要且必不可少的環(huán)節(jié)便是案例選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與研究的對(duì)象和研究要回答的問題有關(guān)。研究者在案例選擇的過程中必須不斷地問自己在哪里尋找案例才可以滿足研究的目的并回答研究的問題，以便找到最適合的案例。美國案例研究專家羅伯特。K.殷認(rèn)為，案例研究設(shè)計(jì)有單個(gè)案例研究與多個(gè)案例研究之分。單個(gè)案例研究設(shè)計(jì)適用以下條件：當(dāng)一個(gè)案例代表測(cè)試?yán)碚摰年P(guān)鍵案例；當(dāng)一個(gè)案例代表一個(gè)極端或獨(dú)一無二的案例；當(dāng)一個(gè)案例是揭露性案例。對(duì)于運(yùn)用多個(gè)案例設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于多個(gè)案例得出的證據(jù)更有說服力。

總之，在案例研究過程中，應(yīng)該認(rèn)真分析，找出問題的癥結(jié)所在，并對(duì)需要解決的問題進(jìn)行概括，對(duì)問題的概括應(yīng)指出關(guān)鍵之處何在，解決的主要障礙是什么。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要且具有一定的難度，它需要研究者在詳細(xì)理解問題的基礎(chǔ)上，作出一些合理的假設(shè)和設(shè)計(jì)。要能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，如新產(chǎn)品銷售不力只是表面現(xiàn)象，是生產(chǎn)、管理、銷售中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因究竟是什么？等等。

第二篇：案例研究設(shè)計(jì)指導(dǎo)書

案例研究設(shè)計(jì)指導(dǎo)書

王云峰教授

一、案例研究設(shè)計(jì)的本質(zhì)

從學(xué)術(shù)研究而非教學(xué)目的出發(fā)的案例研究，其特點(diǎn)或稱目標(biāo)，是通過案例來演繹或歸納理論。與此對(duì)應(yīng)，案例研究設(shè)計(jì)即預(yù)構(gòu)案例資料數(shù)據(jù)與假設(shè)命題及預(yù)期結(jié)論之間的邏輯順序。試以“石藥文化模式及精髓”研究課題為例：在研究之前應(yīng)對(duì)課題研究過程進(jìn)行預(yù)先構(gòu)思和設(shè)計(jì)，回答下列問題：①什么資料數(shù)據(jù)可用于分析企業(yè)文化？②從哪里得到這些資料數(shù)據(jù)？③如何得到這些資料數(shù)據(jù)？④如何處理所得到的資料數(shù)據(jù)？⑤如何確認(rèn)經(jīng)過處理的資料數(shù)據(jù)能夠用于描述、解釋、探索研究問題和結(jié)論？從假設(shè)論證的角度看，上述問題分別對(duì)應(yīng)于論據(jù)類型（關(guān)系研究的外在效度），論據(jù)來源（關(guān)系研究的建構(gòu)效度），獲得論據(jù)的渠道和論據(jù)分析方法（關(guān)系研究的內(nèi)在效度），論據(jù)完整性和研究可重復(fù)性（關(guān)系研究的信度）。

二、案例研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容

以上述課題為例，案例研究設(shè)計(jì)應(yīng)完成下列工作：

1.尋找可供分析“企業(yè)文化”的理論框架：企業(yè)文化由哪些要素構(gòu)成，相互關(guān)系如何？

2.提出關(guān)于“石藥文化”的假設(shè)。（可以建立兩種以上邏輯的概念模型，用于描述預(yù)期的石藥文化模式）

3.選擇“石藥文化”分析單位：調(diào)研訪談石藥何人、何事、何部門？

4.設(shè)計(jì)“石藥文化”調(diào)研訪談提綱（準(zhǔn)量表）和調(diào)查問卷（量表）：遵循數(shù)據(jù)與假設(shè)相匹配的原則。

5.制定案例訪談和調(diào)查活動(dòng)日程計(jì)劃，明確訪談?dòng)涗浾矸椒ā?/p>

6.制定編碼數(shù)據(jù)和量表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法。

7.制定調(diào)研結(jié)果與假設(shè)及實(shí)證數(shù)據(jù)相契合程度的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

8.制定研究報(bào)告撰寫提綱。

三、案例研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量審視

針對(duì)案例研究草案（Protocol），通過下列項(xiàng)目審視案例研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量：

1.外在效度：作者提出的理論架構(gòu)和概念模型能否指導(dǎo)將案例研究結(jié)果歸納為理論，推廣到多案例研究？

2.建構(gòu)效度：研究假設(shè)和研究設(shè)計(jì)是否對(duì)應(yīng)于多種數(shù)據(jù)來源，能否形成論據(jù)鏈？

3.內(nèi)在效度：擬采用的數(shù)據(jù)分析方法能否探測(cè)因果關(guān)系？

4.信度：關(guān)于訪談提綱、調(diào)查量表、定性數(shù)據(jù)編碼方式的設(shè)計(jì)能否確保資料數(shù)據(jù)的完整性和可重復(fù)性？

第三篇：《孤獨(dú)之旅》案例研究設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》案例研究

【背景】

新課程的核心理念是——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它意味著：第一，尊重、關(guān)心每一位學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)?？鬃诱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生愉悅情緒和積極人生觀的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂融融還是愁眉苦臉，這一切必須為我們教師所關(guān)注。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人格養(yǎng)育的圣殿。教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

而人教版版語文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《孤獨(dú)之旅》就是一篇充分體現(xiàn)上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個(gè)故事: 這篇文章講述了少年杜小康失學(xué)后跟隨父親去放鴨，在孤獨(dú)的環(huán)境中經(jīng)受一系列磨難，逐漸長(zhǎng)大，變得堅(jiān)強(qiáng)的故事。本文告訴學(xué)生：在人生的道路上，不是一帆風(fēng)順的，如果遇到坎坷磨難，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。【教學(xué)目標(biāo)】

1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。（難點(diǎn)）

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。（重點(diǎn)）

3、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。【教學(xué)方法】

小組討論法、談話法 【課堂教學(xué)實(shí)錄】

（一）導(dǎo)入新課

（播放背景音樂）有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡?、怯懦，造就的是?jiān)強(qiáng)。可是，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟n題：孤獨(dú)之旅,并出示以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)）

（二）學(xué)生自學(xué)

1、教師提出學(xué)習(xí)要求：

（1）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言；（3）整體感知課文內(nèi)容，積累生字詞

2、學(xué)生自學(xué)并完成以上要求

3、檢查自學(xué)效果（1）給下列字詞注音 嬉（xī）鬧

撩（liáo）逗

凹（āo）地

膽怯（qiè）

撅（jué）斷

摳（kōu）

(2)整體感知課文內(nèi)容

用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了什么的主題？（學(xué)生只要說出自己的想法即可）學(xué)生1：本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長(zhǎng)大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。

（三）探究課文內(nèi)容

1、教師誘導(dǎo)：

同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，那就請(qǐng)同學(xué)們大膽地提出問題！

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、請(qǐng)同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對(duì)話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個(gè)問題供我們盡情探討。

（1）本文雖是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說說具體的情節(jié)嗎？

（2）你發(fā)現(xiàn)本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎？

（3）由此你怎樣理解“孤獨(dú)之旅”的含義？

2、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問題。

（四）交流探索

1、學(xué)生之間互相交流自己思考的結(jié)果。

2、讓不同學(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。

學(xué)生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。

教師點(diǎn)撥：

那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題嗎？學(xué)生思考，各抒己見。學(xué)生3：第一部分，無奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長(zhǎng)大了。

3、理解小說的情節(jié)

學(xué)生4：開端----寫杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。

學(xué)生5：發(fā)展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

學(xué)生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。學(xué)生7：結(jié)局----寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

……

4、“孤獨(dú)之旅”的真正含義

學(xué)生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨(dú)。學(xué)生9：就是指杜小康孤獨(dú)的放鴨生活。

學(xué)生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨(dú)的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨(dú)、失落、恐懼等種種折磨。

為讓學(xué)生深刻理解主題，我采用談話法這樣點(diǎn)撥：

師：杜小康失學(xué)前家底怎樣？ 學(xué)生11：厚實(shí)。

師：那時(shí)他的生活可想而知是怎樣的？ 學(xué)生12：快樂，無憂無慮。

師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？

生13：難舍、痛苦、孤獨(dú)、失落......。

師：說得對(duì)！那么本應(yīng)該在學(xué)校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠(yuǎn)”的放鴨的流浪兒時(shí)，他對(duì)前途一定會(huì)感到怎樣？ 生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。

師：杜小康父子倆一路上有沒有結(jié)識(shí)新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......? 生15：沒有。

師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么？

生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。

師：杜小康面對(duì)這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎？ 生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。

師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎？ 生18：不，他和父親的對(duì)話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。

師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......? 生19：孤獨(dú)！寂寞！

師：天啦！這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔(dān)心他會(huì)變成一個(gè)不再會(huì)說話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？

生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨(dú)了”，“就不再忽然地恐慌起來”。

師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？ 生21：不是。

師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì)被打垮的，是哪件事？ 生22：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。師：對(duì)！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？

生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。

師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？

生24：不畏艱難，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母......。

師：同學(xué)們答得太棒了！雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你 們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。

生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨(dú) 生32：接著：不再忽然的恐慌起來。

生33：最后：長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為“孤獨(dú)之旅”的含義是什么？

生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨(dú)----不再忽然的恐慌起來----長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。

師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。

（五）分析環(huán)境描寫及其作用

師：請(qǐng)同學(xué)們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

生35：那種心理感覺都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。

師：說得太好了！可見，環(huán)境描寫有什么作用？請(qǐng)先分小組討論，再在全班交流。

師：誰能舉一例具體說說嗎？

生37：如第21段“傍晚??蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊??蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。師：分析得很好！那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎？

生38：不突然。

師：仔細(xì)看看，是什么推動(dòng)了他的心理變化？ 生39：時(shí)間，還有景物、環(huán)境。

師：噢。你能舉例說說嗎？

生40：如33段“面對(duì)天空的一片浮云，面對(duì)??，再面對(duì)這一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮??”。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。師：可見，環(huán)境描寫還能??。

生42：能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

師：下面我們?cè)賮碣p析一段描寫暴風(fēng)雨到來時(shí)的環(huán)境描寫。是哪一段？

生齊答：第36段。

師：對(duì)！請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣？

生43：很害怕，很緊張。

生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。

師：對(duì)！那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰？ 生45：渲染了暴風(fēng)雨來臨時(shí)的緊張氣氛。生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(zhǎng)大成熟作鋪墊。

生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

師：說得好！下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。（板書見后）

五、口頭表達(dá)

1、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人？

生48：他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年。

生49：我眼中的杜小康是一個(gè)懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢的男子漢。生50：我認(rèn)為杜小康是一個(gè)通情達(dá)理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。

生51：杜小康是一個(gè)熱愛大自然，熱愛生活的人。

生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的少年。……

2、讀書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲？

生53：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得??。我當(dāng)時(shí)為什么不堅(jiān)強(qiáng)呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會(huì)成為我永遠(yuǎn)的遺憾了！

生54：能打垮我的只有我自己。十年前??。今后無論遇到什么挫 折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。

生55：杜小康是一個(gè)能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個(gè)家。??

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因?yàn)榻裉炷銈冊(cè)谡n堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠??。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當(dāng)他是人生的一筆可貴財(cái)富。記?。翰唤?jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》！

七、課外作業(yè)

以“孤獨(dú)”為話題，講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。

【課后自我反思】

《孤獨(dú)之旅》是我在“學(xué).探.議.練”總體模式思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我班實(shí)際情況設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)的一課。這節(jié)課比我想象中上得更愉悅。上完后，我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄，也在此將我的感悟和收獲一吐為快。第一，要切實(shí)倡導(dǎo)以人為本的人文精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如在“探”的過程中有的學(xué)生的“質(zhì)疑”在教師眼中太簡(jiǎn)單，不值一提，但學(xué)生確實(shí)就有不理解的，如果沒有給他們問的機(jī)會(huì)，也許有的學(xué)生始終弄不明白。這樣一問，有的學(xué)生幫助解答，會(huì)讓不少學(xué)生茅塞頓開。有的學(xué)生提出的問題會(huì)出乎大家的意料，但正是這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐性教皆矫?。這樣，學(xué)生自己探索、合作、交流，積極性高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃，創(chuàng)新思維強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果佳。

第二，要重視學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)讀和深挖掘，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這節(jié)課同學(xué)們的思維似乎比平時(shí)更活躍些。以往老師很多時(shí)候覺得什么都簡(jiǎn)單，不用費(fèi)心費(fèi)神地弄清“細(xì)枝末節(jié)”，這樣老師提出的問題都是“大問題”，學(xué)生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學(xué)生一起走進(jìn)文本，認(rèn)真讀課文，從最簡(jiǎn)單的問題入手去理解“茫然、恐懼......”，學(xué)生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺得趣味無窮啊！

第三，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視課堂的動(dòng)態(tài)資源。因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊，我放棄了，結(jié)果學(xué)生在評(píng)價(jià)杜小康時(shí)，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒有馬上下結(jié)論，讓同學(xué)們共同探討，探討的過程中學(xué)生就提到了課文末尾的語言描寫，真是一箭雙雕，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結(jié)論，又讓同學(xué)們品嘗 了語言，還興奮著杜小康的興奮！課堂上多留給學(xué)生一些空間，他們就會(huì)碰出五彩斑斕的火花！

當(dāng)然，這節(jié)課也存在不完善的地方，如教師我由于沒有把握好時(shí)間，學(xué)生在“談體驗(yàn)”時(shí)，許多學(xué)生滿懷激情卻苦于沒有機(jī)會(huì)表達(dá)。再就是課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠。課堂教學(xué)改革于我來說才剛剛起步，我會(huì)在漫漫教育長(zhǎng)路中告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！

第四篇：辦公家具設(shè)計(jì)研究論文

中國辦公家具市場(chǎng)正在以每年10%的速率增長(zhǎng)，根據(jù)中國家具協(xié)會(huì)發(fā)布的數(shù)據(jù)，2010年中國家具業(yè)的生產(chǎn)總值達(dá)到7300億人民幣，民用家具占其中的70%，辦公家具占30%，辦公家具行業(yè)處在一個(gè)很好的淘金時(shí)期。本項(xiàng)目受地方企業(yè)委托，基于企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)條件，為其開發(fā)辦公家具產(chǎn)品，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的辦公需求。

一辦公家具市場(chǎng)概況

辦公家具消費(fèi)主要集中在兩類消費(fèi)群：企業(yè)和政府。高端消費(fèi)群如歐美跨國公司在華企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、銀行等辦公場(chǎng)所基本被國外家具業(yè)巨頭如赫爾曼米勒、海沃氏、HNI等企業(yè)的產(chǎn)品占領(lǐng)。中國家具出口盡管已達(dá)200億美元，但大多走的都是低端路線，不少家具生產(chǎn)企業(yè)僅僅是國外品牌的廉價(jià)制造基地，成本優(yōu)勢(shì)也在逐年喪失。目前國內(nèi)尚沒有哪家辦公家具公司能占到辦公家具生產(chǎn)總值1%的份額，而國外成熟市場(chǎng)前三名的品牌占到30%以上的市場(chǎng)份額，如2001年美國Steelcase營業(yè)額近240億人民幣，日本Kokuyo也有180億人民幣。與此同時(shí)，近幾年來歐美市場(chǎng)的低迷正在迫使出口企業(yè)回頭瓜分國內(nèi)市場(chǎng)，加劇了企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)。辦公家具的銷售渠道經(jīng)歷了從家具賣場(chǎng)、品牌獨(dú)立店到品牌店中店的發(fā)展過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)電商的普及，辦公家具實(shí)體店的銷售受到了互聯(lián)網(wǎng)的巨大沖擊。辦公家具的設(shè)計(jì)則經(jīng)歷了從大眾化、差異化、定制化到個(gè)性化的發(fā)展過程。個(gè)性化（選配）服務(wù)將通過網(wǎng)絡(luò)和由消費(fèi)者直接參與共同設(shè)計(jì)來完成，產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)從服務(wù)意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向服務(wù)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。微利時(shí)代來臨，產(chǎn)品生命周期逐步縮短，企業(yè)需要差異化的經(jīng)營戰(zhàn)略，富于創(chuàng)意和特色的家具企業(yè)才能保持旺盛的成長(zhǎng)勢(shì)頭。

二辦公家具產(chǎn)品調(diào)研

家具設(shè)計(jì)的瓶頸在于家具產(chǎn)品涉及的材料和結(jié)構(gòu)種類繁多，家具設(shè)計(jì)的創(chuàng)新很多時(shí)候依賴于材料和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。以下是對(duì)辦公家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)要素的調(diào)研和分析：

1辦公家具的功能和材料要素

系列辦公家具的功能部件一般為：辦公隔斷、員工桌、經(jīng)理桌、洽談桌、會(huì)議桌、文件柜等六部分。辦公家具所用材料涉及面非常廣泛，常用板材有刨花板、細(xì)木工板或PVC板；常用面材為鋼板、鋁合金板、玻璃等；常用管材為鋁合金型材、鋼管；常用修飾材料有鐵絲網(wǎng)、人造革、布藝、橡膠等等。

2辦公家具結(jié)構(gòu)要素

家具結(jié)構(gòu)即家具構(gòu)件的組合與連接方式，它取決于材料和工藝的發(fā)展，如金屬家具、塑料家具、藤家具、木家具等都有自己的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)。家具結(jié)構(gòu)受材料屬性的約束比較大，同時(shí)要兼顧制造成本和工藝條件，以及造型樣式的需要。不同類型的家具可以有相同的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如中國傳統(tǒng)家具常用的榫卯結(jié)構(gòu)，可以運(yùn)用于支撐類家具如座椅和儲(chǔ)藏類家具如書柜中。不同材料的家具卻通常具有不同的結(jié)構(gòu)方式，如鋼木家具、實(shí)木家具、藤制家具可以有完全不同的結(jié)構(gòu)方式，因此，辦公家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的考慮通常在材料選定之后。

3辦公家具人機(jī)要素

辦公家具在人機(jī)方面需要考慮的因素主要表現(xiàn)為：合適的桌面高度、大小和容膝空間；擁有支肘板的桌面更人性化；合適的屏風(fēng)高度和材質(zhì)，相對(duì)隔離且方便溝通；抽屜拉手的人性化設(shè)計(jì)；桌面物品擺放設(shè)計(jì)；方便電腦使用的人性化設(shè)計(jì)，其中包括接線盒位置、主機(jī)箱位置、散熱孔、拔插優(yōu)盤等。

4辦公家具模塊化考慮

傳統(tǒng)的家具由零部件組成，而模塊化家具則由模塊組成。模塊是可組成系統(tǒng)的、具有良好的可重用性和完整接口的單元。家具模塊劃分指的是通過對(duì)家具的功能進(jìn)行分解，將具有相同或相似的單元分離，用模塊化原理對(duì)之進(jìn)行統(tǒng)一、歸并、簡(jiǎn)化，形成具有特定功能和接口結(jié)構(gòu)的通用獨(dú)立單元，即模塊。模塊化設(shè)計(jì)要求遵循通用性原則、互換性原則、系列化原則。家具板材的直線切割要考慮模數(shù)問題，曲線切割則要考慮減少廢料和廢料利用的問題。

三辦公家具用戶調(diào)研

本項(xiàng)目的用戶調(diào)研主要從三方面展開，一是針對(duì)辦公室職員、部門經(jīng)理、企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談，二是辦公家具使用情況的問卷調(diào)查，三是不同辦公環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)照片分析。從中發(fā)現(xiàn)用戶在辦公家具使用過程中存在的問題依次為：

1物品擺放混亂：隨身包、衣服、水杯、垃圾桶、紙巾、盆景等隨身物品沒有歸屬

2團(tuán)隊(duì)之間技術(shù)交流不方便：如工程師們就產(chǎn)品結(jié)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng)和討論

3桌面高度不能適應(yīng)不同身高的人體尺寸

4長(zhǎng)時(shí)間坐著辦公致使腰背肌肉酸痛

5電源線網(wǎng)絡(luò)線數(shù)據(jù)線混亂

6拔插優(yōu)盤不方便等辦公家具不僅僅是一張放置電腦的桌子，它是辦公職員在公司的一個(gè)小家的縮影。因此在辦公家具設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，必須充分考慮使用方面的功能性，以上用戶調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題是辦公家具設(shè)計(jì)中的重要參考。

四辦公家具設(shè)計(jì)趨勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了顛覆性的變化，對(duì)辦公環(huán)境產(chǎn)生的影響也是革命性的。形形色色的創(chuàng)意公司、小微企業(yè)如雨后春筍般入駐到各種產(chǎn)業(yè)園區(qū)，辦公家具的設(shè)計(jì)也相應(yīng)出現(xiàn)了以下的設(shè)計(jì)趨勢(shì)：

（1）風(fēng)格化：色彩的大膽運(yùn)用、創(chuàng)意風(fēng)格和主題設(shè)計(jì)直追民用家具。如將回紋、云紋、八角亭等中式元素融入設(shè)計(jì)，或者以簡(jiǎn)潔、非對(duì)稱、甚至夸張的幾何形態(tài)來強(qiáng)調(diào)存在感。

（2）模塊化：以不同形狀的面板，搭配不同材質(zhì)和形態(tài)的桌腳、電腦主機(jī)柜、桌面文件柜、抽屜柜、立式文件柜等功能模塊，實(shí)現(xiàn)多種功能組合，滿足不同的辦公需求。

（3）智能化：輕輕一按即可全部自動(dòng)上鎖的抽屜，對(duì)辦公室實(shí)現(xiàn)電子控制的觸摸屏，能實(shí)現(xiàn)空間情景燈光設(shè)置的記憶遙控器，觸摸感應(yīng)彈開的柜體；輕松實(shí)現(xiàn)升降的圣奧I-WORK主管桌等。

（4）彈性化：移動(dòng)辦公，在有限的辦公空間內(nèi)，可根據(jù)工作要求將獨(dú)立的辦公室變成大會(huì)議室、將獨(dú)立的辦公桌組成會(huì)議桌，其辦公家具都將非常易于重組。彈性辦公家具的核心概念即資源的最大化利用，由此而帶來辦公家具組合的多樣性。

五設(shè)計(jì)思路

基于以上對(duì)辦公家具市場(chǎng)、辦公家具產(chǎn)品、辦公家具用戶、辦公家具設(shè)計(jì)趨勢(shì)等的調(diào)研與分析，在與企業(yè)進(jìn)行充分溝通的前提下，為企業(yè)制定如下設(shè)計(jì)思路：

六設(shè)計(jì)實(shí)踐

首款設(shè)計(jì)為“低成本設(shè)計(jì)”，具體設(shè)計(jì)定位如上表所述。經(jīng)過草圖構(gòu)思、草圖評(píng)審、三維建模及渲染、效果圖評(píng)審、設(shè)計(jì)深入、場(chǎng)景渲染等環(huán)節(jié)，最終確定方案效果如下圖。這是一款員工桌組合的設(shè)計(jì)，產(chǎn)品英文命名為“jejec”，是中文名“步步高”的英譯。設(shè)計(jì)理念如下：形態(tài)：產(chǎn)品整體以直線和折線為基本造型線，簡(jiǎn)潔端莊，符合現(xiàn)代辦公家具的發(fā)展趨勢(shì)。色彩：本設(shè)計(jì)以白色為主色調(diào)，輔助以深灰色，營造出潔凈和安靜的氛圍，同時(shí)具備品質(zhì)感。黑白主色中添加綠色低屏，為優(yōu)雅整潔的辦公環(huán)境帶來一抹生機(jī)和亮色。功能：為每一位員工配備了一個(gè)中等高度的柜子，含兩個(gè)抽屜，兩層擱架。下層適宜擺放書籍、個(gè)人用品等雜物；上層可擺放盆景，或者與同事交流。主機(jī)箱柜的內(nèi)側(cè)面開有條形線槽，以便手機(jī)充電線或耳機(jī)線的接入；電腦的電源線等從柜子內(nèi)側(cè)面的圓形線槽接入，保證了工作臺(tái)面的完整性。材料：本設(shè)計(jì)桌面材料為價(jià)格較低的層壓板，符合低成本設(shè)計(jì)的要求。桌子支撐架為鋼管，桌腿采用鋼板折彎，不需要額外的配飾和模具，同樣符合低成本設(shè)計(jì)的要求。

結(jié)語

任何一種產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)，都是建立在對(duì)產(chǎn)品的深刻理解之上的。在辦公家具的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，材料本身的局限性限制了產(chǎn)品的造型自由度（如桌面和柜體必須為板材），而材料與結(jié)構(gòu)的多樣化，增加了設(shè)計(jì)調(diào)研和構(gòu)思的難度。本文僅在辦公家具設(shè)計(jì)方面作了一些粗淺的嘗試，希望能為相關(guān)設(shè)計(jì)人員提供一定的參考。

第五篇：設(shè)計(jì)心理學(xué)案例分析論文

景觀設(shè)計(jì)中的人類行為心理

姚思聰慧 4***（南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 江西 330031）

摘 要：當(dāng)今，隨著社會(huì)城市步伐的發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)在人類生活中的重量日顯突出，通過分析研究，了解人類的行為中的普遍性，從而更好的在設(shè)計(jì)中運(yùn)用。對(duì)身邊景觀設(shè)計(jì)，特別是現(xiàn)代高校的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。在已建成的城市景觀和校園廣場(chǎng)中有許多成功的，也有一些不足之處。新建的大學(xué)校園，往往因?yàn)榻ㄔO(shè)周期較短，考慮欠周而出現(xiàn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)上的很多新問題。對(duì)于人類行為的研究是景觀設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，所以，考慮大眾的思想，兼顧人類共有的行為應(yīng)群體優(yōu)先，也是現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；人類行為；現(xiàn)代高校規(guī)劃設(shè)計(jì)；

近年來，隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，城市土地面積迅速擴(kuò)大，城市景觀規(guī)劃在人們生活中的影響越來越大，好的規(guī)劃，符合人類行為的規(guī)劃可以給人們帶來方便的生活，增加人類生活中的便捷性，把人類行為在景觀設(shè)計(jì)中的研究推上了一個(gè)新的高度，人類的戶外行為規(guī)律及其需求是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。一個(gè)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的成敗，水平的高低以及吸引人的程度，從根本上來說就是是否符合人類戶外運(yùn)動(dòng)的行為需求。對(duì)于景觀的藝術(shù)品位，這就是一個(gè)仁者見仁，智者見智的話題了，面向受眾的現(xiàn)代景觀，要把個(gè)人的行為喜好放在大眾的行為喜好之后。所以，分析與考慮大眾的行為規(guī)律，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)來說是必不可少的。

而在此當(dāng)中，各大高校的建設(shè)也正在如火如荼的進(jìn)行著，在已有不少高校新區(qū)建成使用的同時(shí)，我們是否應(yīng)該注意一下校園外部空間是否真的符合學(xué)生的行為需求，特別是校園廣場(chǎng)這樣的大型節(jié)點(diǎn)空間。人類行為模式

1.1 人的行為的一般模式

（1）行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生（J.B.Wastson）認(rèn)為，人的全部行為都可以表示為刺激和反應(yīng)。即行為是：S（刺激）→ R（反應(yīng)）

（2）20世紀(jì)50年代，美國斯坦福大學(xué)的萊維特(H.J.Leavitt)在《管理心理學(xué)》一書中，對(duì)人的行為提出了三個(gè)相關(guān)的假設(shè)：1.行為是有起因的；2.行為是受激勵(lì)的；3.行為是有目標(biāo)的。由此他提出人的行為模式為：刺激 → 需要 → 行為 → 目標(biāo)

（3）有關(guān)學(xué)者總結(jié)了心理學(xué)家與行為學(xué)家的觀點(diǎn)，認(rèn)為“人的行為是在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的推動(dòng)引導(dǎo)下引發(fā)的”，“行為由動(dòng)機(jī)支配，而動(dòng)機(jī)則由需要引起”。進(jìn)而提出人的行為的一般模式為（下文簡(jiǎn)稱“需要”模式）：需要-（引起）→ 動(dòng)機(jī)-（支配）→ 行為-（指向）→ 目標(biāo)

1.2 人的高級(jí)行為模式

（1）人是生物有機(jī)體，具有自然性，同時(shí)，人又是社會(huì)的成員，具有社會(huì)性。作為自然性的人，其行為趨向生物性；作為社會(huì)性的人，其行為趨向精神性。人的行為根據(jù)其精神含量，可分為低級(jí)行為、中級(jí)行為與高級(jí)行為。生物性行為是人的低、中級(jí)行為，精神性行為是人的高級(jí)行為。人的行為大多屬于高級(jí)行為，如工作（即事業(yè)性行為）等。本人認(rèn)為，上述“人的行為的一般模式”的研究，主要是把人置于“自然人”的角度來研究，沒有考慮行為環(huán)境與行為的復(fù)雜程度對(duì)行為直接而重要的影響。所以，“需要”模式實(shí)際上是“自然人”的行為模式。也就是說，以往的研究未重視從“社會(huì)人”的角度，對(duì)人的高級(jí)行為的行為模式作出研究。

新行為主義的杰出代表托爾曼(E.C.Tolman)和“群體動(dòng)力場(chǎng)理論”的提出者勒溫(K.Lewin)，在這方面曾做出過一定的探索。托爾曼將人的行為分為分子行為與整體行為，并認(rèn)為整體性行為具有如下特征：1.指向一定的目的；2.利用環(huán)境的幫助并作為達(dá)到目的的手段；3.最小努力原則；4．可教育性。勒溫致力于需求系統(tǒng)和心理動(dòng)力方面的研究，提出了“人”與“環(huán)境”對(duì)行為影響的公式：B = f(P E)。即：人的行為隨著人與環(huán)境的變化而變化。

本人認(rèn)為，社會(huì)人同樣有著自然屬性，因而人的高級(jí)行為首先符合人的行為的一般模式，即“需要”模式。同時(shí)，人的高級(jí)行為，如事業(yè)性行為等，往往是群體性行為，且具有一定的復(fù)雜性、艱巨性、持續(xù)性和創(chuàng)造性，它直接受到人的認(rèn)知、情感、意志及環(huán)境等因素的影響。當(dāng)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，當(dāng)生物性行為上升到精神性行為，“需要→ 動(dòng)機(jī)→ 行為→ 目標(biāo)”這一行為模式，在受到行為所在的環(huán)境與行為的難易程度等變量的影響，其將演繹出怎樣的變式？

可以肯定，行為的精神含量越高，行為的心理過程就越豐富，行為受各種心理因素的支配就越明顯。由此可見，人的高級(jí)行為是由復(fù)雜的心理活動(dòng)所支配的。從基本的行為開始

2.1 人類基本行為

要滿足群體的需求，最難的是如何滿足其中的精神文化需求。如何使景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)具有高深的文化品位，不能只停留在文字的描述解說上，不能光靠三寸不爛之舌，引經(jīng)據(jù)典，背上幾句詩詞歌賦，而是要想方設(shè)法如何把那些精神文化的虛無縹緲轉(zhuǎn)化到軟、硬質(zhì)景觀的物質(zhì)形態(tài)中去。

我們研究景觀中的人類行為，就不能不考慮人類行為最基本的規(guī)律。馬斯洛的人類行為需求理論知識(shí)一家之言，諸如此類的理論還很多。追根溯源，人類在世界上生存，所表現(xiàn)出的各種行為可歸納為三類最為基本的要求，即安全、刺激與認(rèn)同。南昌大學(xué)校園空間的行為分析

3.1 大學(xué)校園廣場(chǎng)

蘆原義信認(rèn)為：廣場(chǎng)是強(qiáng)調(diào)城市中由各類建筑圍成的城市空間。一個(gè)名符其實(shí)的廣場(chǎng)，在空間構(gòu)成上應(yīng)具各以下4個(gè)條件：

（1）廣場(chǎng)的邊界線清楚，能成為“圖形”，此邊界線最好是建筑的外墻，而不是單純遮擋視線的圍墻。

（2）具有良好的封閉空間的“陰角”，容易構(gòu)成“圖形”。（3）鋪裝面直到廣場(chǎng)邊界，空間領(lǐng)域明確，容易構(gòu)成圖形。

（4）周圍的建筑具有某種統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，D與H有良好的比例。在這里，蘆原義信強(qiáng)調(diào)的是廣場(chǎng)空間的構(gòu)成。

筆者引用王坷等編著的《城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)》一書中的內(nèi)容，為城市廣場(chǎng)下個(gè)定義：城市廣場(chǎng)，是為滿足多種城市社會(huì)生活需要而建設(shè)的，以建筑、道路、山水、地形等圍合，有多種軟、硬質(zhì)景觀構(gòu)成的，采用步行交通手段，具有一定的主題思想和規(guī)模的結(jié)點(diǎn)型城市戶外公共活動(dòng)空間。

《中國大百科全書》中把城市廣場(chǎng)定義為：“城市中由建筑物、道路或綠化地帶圍繞而成的開敞空間，是城市公眾社會(huì)生活的中心。廣場(chǎng)又是集中反映城市歷史文化和藝術(shù)面貌的建筑空間”。借鑒這個(gè)定義，校園廣場(chǎng)也可參考這樣的定義：校園廣場(chǎng)是為了滿足校園生 活需要而建設(shè)的，由建筑、道路、綠化、地形等圍合，多種硬軟質(zhì)景觀構(gòu)成的。以采用步行交通為主，具有一定主題思想與規(guī)模的結(jié)點(diǎn)型校園戶外活動(dòng)空間。與城市廣場(chǎng)相比，大學(xué)校園廣場(chǎng)有著自身的特殊性：它處于大學(xué)這一特定的環(huán)境中，其服務(wù)對(duì)象更為明確與集中，即廣大師生。

大學(xué)校園廣場(chǎng)是校園規(guī)劃中的核心空間，沒有廣場(chǎng)就如同住宅沒有客廳，賓館沒有大堂，整體會(huì)失去向心焦點(diǎn)。同時(shí)大學(xué)校園廣場(chǎng)也是體現(xiàn)校園地域文化的重要載體，是人類文明在進(jìn)步尺度上的外化，校園廣場(chǎng)在校園中的布局選擇應(yīng)注重公眾的可達(dá)性及吸引力，環(huán)境品質(zhì)的開發(fā)與協(xié)調(diào)，其數(shù)量、面積大小、分布位置也取決于校園的性質(zhì)、規(guī)模、與規(guī)劃構(gòu)思。3.2 南昌大學(xué)前湖校區(qū)校園廣場(chǎng)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

在對(duì)南昌大學(xué)前湖校區(qū)的主教廣場(chǎng)空間的連續(xù)觀測(cè)中，分別如圖3.21和3.22所示。

圖3.21南昌大學(xué)主教前廣場(chǎng)下課時(shí)的人流圖 jpg3.21 The number of students after class

資料來源:自攝

圖3.22南昌大學(xué)前湖校區(qū)主教前廣場(chǎng)上課時(shí)的人流圖

jpg3.22 The number of students during class

資料來源:自攝

從圖上很明顯地看到，在下課的時(shí)候，廣場(chǎng)完全淪為了交通場(chǎng)地，有太多的學(xué)生通過這里，除了快速的步行外不可能再有其他的行為模式發(fā)生了，這樣的空間環(huán)境顯然不好。而第二張是在上課的時(shí)候所拍攝的，從圖上看出人員減少了很多，雖然空間很空曠但同樣很難吸引學(xué)生。

在同時(shí)段的時(shí)候，在正氣廣場(chǎng)（如圖3.23），筆者在此停留了半個(gè)小時(shí)，只有車輛和偶爾的學(xué)生在廣場(chǎng)上穿行，普遍缺乏學(xué)生的行為。一般有大型集會(huì)的時(shí)候會(huì)在正氣廣場(chǎng)上進(jìn)行，平時(shí)大家不怎么會(huì)在這樣的場(chǎng)地停留或者活動(dòng)。據(jù)稱在最初的設(shè)想中希望這樣的場(chǎng)地成為學(xué)生休閑娛樂的活動(dòng)場(chǎng)所，但現(xiàn)實(shí)的情況是交通作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的功能。

圖3.23南昌大學(xué)前湖校區(qū)正氣廣場(chǎng)

jpg3.23 the place of the main campus square of Nanchang University

資料來源:自攝

3.3 存在的問題分析

從以上的幾個(gè)廣場(chǎng)現(xiàn)狀分析中可以看出廣場(chǎng)的行為模式主要存在如下幾個(gè)方面的問題：（1）行為模式缺乏多樣性

在對(duì)很多校園廣場(chǎng)的觀察中發(fā)現(xiàn)，不管是什么性質(zhì)的廣場(chǎng)，或是處在何種位置上的廣場(chǎng)，其使用人群的行為模式普遍缺乏多樣性，匆忙的步行成為最常見的行為模式，教學(xué)中心區(qū)的文化廣場(chǎng)如此，交通廣場(chǎng)或是禮儀性的廣場(chǎng)更是如此。（2）行為模式缺乏互動(dòng)性

從整個(gè)校園范圍學(xué)生的行為模式來看，似乎大家都是在行走中完成一天的活動(dòng)，整個(gè)校園的規(guī)劃格局決定了學(xué)生沒有時(shí)間停下腳步來觀察周圍發(fā)生的事情，且由于廣場(chǎng)行為模式的單一化，使得廣場(chǎng)的活動(dòng)缺乏互動(dòng)性，即主要是以一兩個(gè)人群的獨(dú)自使用為主，人群的活動(dòng)缺乏多樣性的同時(shí)自然使得行為模式之間缺乏互動(dòng)性，不能有效的調(diào)動(dòng)人群以何種方式參與到另一行為模式的開展中，也就缺乏彼此間的交往性。（3）行為模式受時(shí)間限制較大

前面說到校園里面學(xué)生大多數(shù)的行為模式具有時(shí)間上高度的一致性，如上課、去食堂、回宿舍以及去體育場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，這直接帶來了諸如同時(shí)間去戶外活動(dòng)娛樂休閑的可能性，特別在天氣較好的時(shí)候，大量的學(xué)生具有去校園中的開放空間諸如校園中的文化廣場(chǎng)玩耍的可能，但從前面的實(shí)例中看出，如果在各個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)的大量人流闖入了廣場(chǎng)中正在使用者的空間范圍，行為模式會(huì)因此而中止，所以改變學(xué)生的路徑會(huì)對(duì)行為模式的繼續(xù)發(fā)生帶來積極的影響，也改變了這樣高密度的幾個(gè)時(shí)間段人流給校園廣場(chǎng)行為模式帶來的沖擊。結(jié)語

我國一輪接一輪的高校新區(qū)建設(shè)本身就是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)展，并不斷糾正錯(cuò)誤的一個(gè)階段。校園廣場(chǎng)作為校園中重要的外部開放空間，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)發(fā)揮著重要的作用了，因此對(duì)校園廣場(chǎng)空間認(rèn)識(shí)的逐步加深其實(shí)就需要對(duì)校園外部空間重要性的認(rèn)知度加強(qiáng)。

本文的研究是筆者個(gè)人的認(rèn)識(shí)角度嘗試性的探索，限于作者知識(shí)結(jié)構(gòu)的有限，對(duì)行為模式下的大學(xué)校園廣場(chǎng)空間形態(tài)的設(shè)計(jì)還需要作進(jìn)一步的分析，目前的研究可以作為一個(gè)推動(dòng)大學(xué)校園廣場(chǎng)空間良好發(fā)展的一個(gè)點(diǎn)，還有許多方面需要我們共同完善，其中重要的在于提高校園規(guī)劃中對(duì)場(chǎng)地的重視以及決策者的理論水平的提高，希望可以看到更多富有生機(jī)的校園廣場(chǎng)出現(xiàn)。

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