第一篇：基于混合TCP-UDP的HTTP協(xié)議實現(xiàn)方法論文

摘要：目前，用于Web頁面訪問的應(yīng)用都是基于HTTP應(yīng)用協(xié)議的，而在下層則使用傳輸控制協(xié)議（TCP）[1]作為傳輸協(xié)議；但TCP并不適合于短會話，即只有少量的數(shù)據(jù)交換的情況。因為建立、撤銷TCP鏈接的開銷即使對于短會話也是必需的。在用于PDA（個人數(shù)字助理）中瀏覽器的設(shè)計中，根據(jù)無線網(wǎng)絡(luò)延遲大、帶寬窄的特點提出了一種混合TCP-UDP傳輸協(xié)議的方法來解決這一問題。本方法使用UDP[2]作為短會話時的傳輸層協(xié)議，而對于有大量數(shù)據(jù)需要傳輸時則使用TCP作為傳輸層的協(xié)議。這樣，對于短會話可以避免TCP的額外開銷，而對于長會話又可以得到由TCP提供的可靠傳輸和擁塞控制。

關(guān)鍵詞：TCP UDP HTTP PDA

引 言

超文本傳輸協(xié)議（HTTP）是目前通過Internet進行信息交換最主要的方式。HTTP協(xié)議是建立在請求/響應(yīng)(request/response)模型上的。首先由客戶建立一條與服務(wù)器的TCP鏈接，并發(fā)送一個請求到服務(wù)器，請求中包含請求方法、URI、協(xié)議版本以及相關(guān)的MIME(Multipurpose Internet Mail Extensions)樣式的消息。服務(wù)器響應(yīng)一個狀態(tài)行，包含消息的協(xié)議版本、一個成功和失敗碼以及相關(guān)的MIME式樣的消息(包含服務(wù)器的信息、資源實體的信息和可能的資源內(nèi)容)。圖1給出了HTTP協(xié)議實現(xiàn)的一個簡單模型。HTTP/1.0[3]為每一次HTTP的請求/響應(yīng)建立一條新的TCP鏈接，因此一個包含HTML內(nèi)容和圖片的頁面將需要建立多次的短期的TCP鏈接。一次TCP鏈接的建立將需要3次握手。另外，為了獲得適當(dāng)?shù)膫鬏斔俣?，則需要TCP花費額外的回路鏈接時間（RTT）。每一次鏈接的建立需要這種經(jīng)常性的開銷，而其并不帶有實際有用的數(shù)據(jù)，只是保證鏈接的可靠性，因此HTTP/1.1[4]提出了可持續(xù)鏈接的實現(xiàn)方法。HTTP/1.1將只建立一次TCP的鏈接而重復(fù)地使用它傳輸一系列的請求/響應(yīng)消息，因此減少了鏈接建立的次數(shù)和經(jīng)常性的鏈接開銷。

可持續(xù)鏈接減少了每次TCP鏈接建立的時間，但是一個空閑的TCP鏈接將需要一個Socket和相應(yīng)的存儲緩沖區(qū)。一個Socket緩沖區(qū)的最小長度必須大于一個TCP包的最大長度，即64 KB，而且很多實現(xiàn)方法在鏈接建立時將預(yù)分配一些緩沖區(qū)?？捎玫腟ocket的數(shù)量是有限的，很多基于BSD的操作系統(tǒng)對于能夠同時打開的鏈接數(shù)都有一個缺省的最大值。

無線掌上設(shè)備PDA的應(yīng)用（如瀏覽器）[5]特點表現(xiàn)在：① 因為頁面是針對掌上設(shè)備制作的，一般在1 K~2 K字節(jié)，比較??；② 目前無線通信網(wǎng)絡(luò)的帶寬很窄，GSM的數(shù)據(jù)信道帶寬只有9.6 K。當(dāng)前Web頁面的訪問大多通過HTTP協(xié)議，并使用TCP作為下層的傳輸控制協(xié)議。但不幸的是，TCP并不適合短會話的應(yīng)用情況，不同于現(xiàn)在采用的使用單一TCP傳輸協(xié)議進行數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆绞健１疚奶岢隽瞬捎脛討B(tài)選擇傳輸層協(xié)議（TCP、UDP）的方法來改善取回頁面的延遲、網(wǎng)絡(luò)擁塞以及服務(wù)器的負(fù)荷。

這種混合TCP-UDP的方法結(jié)合兩個方面的優(yōu)點：首先，對于需要比較少數(shù)據(jù)傳輸?shù)那闆r，它將使用UDP作為傳輸層的協(xié)議，從而避免了TCP鏈接的多次握手開銷；另外，對于需要較多數(shù)據(jù)傳輸?shù)那闆r，它將使用可靠的帶有重排序和擁塞控制的TCP協(xié)議作為傳輸層的協(xié)議?；旌蟃CP-UDP的實現(xiàn)方法只需要對應(yīng)用層的改動，而操作系統(tǒng)的核心代碼不用任何更改。僅采用UDP協(xié)議的缺點在于，需要在應(yīng)用層建立一套類似于TCP復(fù)雜的控制協(xié)議，從而進行重排序和擁塞控制來保證傳輸?shù)目煽啃?。?景

HTTP是一個請求/響應(yīng)協(xié)議，客戶端的應(yīng)用程序通過提供一個URL可以從服務(wù)器上得到所需的數(shù)據(jù)。HTTP可以用來訪問各種不同類型的資源，其中包括文本、圖形、影音、可執(zhí)行文件、數(shù)據(jù)庫查詢結(jié)果等等。

圖2給出了在客戶端發(fā)起HTTP GET請求后，在客戶端和服務(wù)器之間進行數(shù)據(jù)包交換的示意。圖中只有兩個數(shù)據(jù)包是有用的（即攜帶了數(shù)據(jù)）：一個是HTTP GET請求，另一個是HTTP的響應(yīng)。其它的都是TCP用來進行握手操作的數(shù)據(jù)包。為了減輕Web服務(wù)器的負(fù)荷，經(jīng)常采用重定向機制。這樣從服務(wù)器發(fā)來的重定向響應(yīng)報文是很短的數(shù)據(jù)包。使用TCP作為傳輸協(xié)議需要至少7個數(shù)據(jù)包，而使用UDP則只需要2個數(shù)據(jù)包就足夠了。設(shè) 計

我們使用混合傳輸層[6]的方法即對于少量數(shù)據(jù)傳輸?shù)逆溄硬捎肬DP，而對于大量數(shù)據(jù)傳輸?shù)逆溄硬捎肨CP作為傳輸層協(xié)議。這樣對于短鏈接而言就避免了TCP經(jīng)常性的握手開銷，而對于長鏈接則仍可獲得TCP的優(yōu)點，如超時重傳、擁塞控制、錯誤恢復(fù)機制等。這種方法中，客戶端首先嘗試使用UDP作為傳輸層的協(xié)議，如果對于所請求的URL UDP并不適合，則再次使用TCP鏈接。這種方法提供了以下保證：

◇ 如果初始的UDP數(shù)據(jù)包丟失，將采用TCP重新鏈接而不會受到影響。

◇ 如果所鏈接的服務(wù)器沒有使用混合傳輸層的實現(xiàn)機制，客戶端將使用TCP重新進行鏈接。

圖3給出了混合TCP、UDP的實現(xiàn)算法。一個采用混合算法的HTTP客戶端首先使用UDP作為傳輸層的協(xié)議發(fā)出HTTP GET請求，同時啟動超時定時器。

當(dāng)服務(wù)器處理客戶端發(fā)來的請求時，它可以從以下兩點做出選擇：

① 如果響應(yīng)的數(shù)據(jù)足夠?。ū热?，可放到一個數(shù)據(jù)包中），服務(wù)器將使用UDP發(fā)回響應(yīng)。像比較小的網(wǎng)頁或HTTP REDIRECT響應(yīng)就屬于這一類。

② 如果響應(yīng)的數(shù)據(jù)很大，無法放進一個UDP數(shù)據(jù)包中，服務(wù)器則要求客戶端使用TCP重試。這可以通過添加一個HTTP的頭部字段來解決如 TCPRETR。

在客戶端，將會出現(xiàn)以下三種情況：

◇ 客戶端從服務(wù)器接收到響應(yīng)。如果響應(yīng)中包含了所需的HTTP響應(yīng)，客戶端將對數(shù)據(jù)進行處理。如果服務(wù)器要求客戶端重試，客戶端將使用TCP作為傳輸層重試。

◇ 如果服務(wù)器沒有處理通過UDP傳輸?shù)腍TTP包，客戶端就會收到ICMP錯誤消息（目的地址無法到達/協(xié)議無法到達）。此時客戶端將會使用TCP重試。

◇ 如果定時器超時，客戶端應(yīng)使用TCP重試。

圖4給出了在定時器超時情況下，客戶端和服務(wù)器之間數(shù)據(jù)包的交換。這種超時機制提供了可靠性，以及與未使用混合TCP-UDP方法的服務(wù)器的兼容性。

圖5示意了服務(wù)器要求客戶端使用TCP重發(fā)請求時，客戶端和服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)包交換。結(jié) 語

混合TCP-UDP方法改善了參與HTTP傳輸?shù)娜齻€方面：客戶端、服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)。

◇ 對于客戶端而言，可以避免由于TCP而引入的三向握手的時間，從而減少了瀏覽的延遲時間。

◇ 對于服務(wù)器而言，由于所需的TCP的鏈接數(shù)量減少，從而降低了由于建立、維護、撤銷TCP鏈接所帶來的服務(wù)器的負(fù)荷。

◇ 對于網(wǎng)絡(luò)而言，由于TCP控制數(shù)據(jù)包的減少從而減少了網(wǎng)絡(luò)的擁塞。

第二篇：課堂教學(xué)實現(xiàn)教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)換論文

在新課改課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，使“三維目標(biāo)”有機整合，必須注重課堂教學(xué)中的生成與建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為生成是一種由隱性存在轉(zhuǎn)換顯性存在，因此，課堂教學(xué)中師生必須親歷教學(xué)內(nèi)容的生成，不是教師把自己生成的東西傳授給學(xué)生，而是促進學(xué)生主動生成自己的知識，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材、教師以及學(xué)生的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷生成，學(xué)生創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，從而達到教學(xué)有效性。那么如何把握課堂教學(xué)中這些生成點呢？

一、在和諧氛圍中生成學(xué)生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造力的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。試想課堂教學(xué)如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展，怎樣有動態(tài)生成？因此，要想有生成，讓學(xué)生主動探究，樂于探究，必須創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正在這個和諧的環(huán)境中激發(fā)求知欲。這就要求教師要對課堂教學(xué)精心設(shè)計，進入角色，以準(zhǔn)確的情感、恰當(dāng)?shù)氖侄?、激情入境，進行富有情感教學(xué)，做到以境動情，以境誘情，以境育情，才有知識、情感的生成。

首先，取決于教師本身。教師有了自己豐富的人生體驗，有真正的個人教育信仰，教育教學(xué)才會有情境的溫度，才會有感染力，才會使學(xué)生信服和哲服。否則，你再怎么出力氣，學(xué)生不買你的賬，你的課堂就失去親和力。學(xué)生當(dāng)然更一無所獲，甚至產(chǎn)生逆反心理。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生學(xué)得進去，學(xué)得好的教學(xué)氛圍，當(dāng)然這決不是擺個花架子給別人看，也決不是走過場，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真正的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，諸如：語言渲染，場景設(shè)計，情景再現(xiàn)，課件展示等，也不是只在新課前，而是貫穿整節(jié)課。

二、在學(xué)生需求中生成教師的“教”根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。

要使課堂達到有效，必須準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，我們要樹立“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動第一要素”的觀點。因為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果。對教學(xué)過程起著指引作用。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般虛設(shè)，整個教學(xué)活動必須圍繞目標(biāo)展開。

課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。一是教師要千方百計精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生有思考的時間、空間；二是讓學(xué)生參與問題的設(shè)計，把問題的主動權(quán)交給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生敢問、會問、善問、甚至達到解問，三是給學(xué)生提供必要的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、在知識探究中生成新課改課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主體性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，使探究不走過場，不隨心所欲，而是真正的有價值的研討、生成，并有所創(chuàng)新。我們課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意，合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值；合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性；合作學(xué)習(xí)必須在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行；合作學(xué)習(xí)的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。課堂教學(xué)中，要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，放手不是“放羊”，教師要在學(xué)生感到迷茫時指路，要在學(xué)生感到黑暗時點燈，要在學(xué)生過河時搭橋，要在學(xué)生攀登時架梯。

四、在實踐創(chuàng)新中生成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的生成點。我們要在課堂教學(xué)中，夯實學(xué)生的“雙基”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要正視學(xué)生個性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，善于搭建一個創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生創(chuàng)造潛能盡可能發(fā)揮。充分追求師生互動的即興創(chuàng)造，實現(xiàn)真正的有價值的創(chuàng)新。

總之，在生成與建構(gòu)的理念下，以教師教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的動態(tài)生成，才能實現(xiàn)“三維目標(biāo)”有機整合。

第三篇：SPOC混合課堂教學(xué)設(shè)計論文

【摘要】通過對SPOC課堂教學(xué)特點的分析，提出SPOC課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則。即組織和建立適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，整合線上和線下的互動教學(xué)活動，開展過程性評價與終結(jié)性評價并重的教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設(shè)計

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現(xiàn)的融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學(xué)模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進傳統(tǒng)大學(xué)課堂，打破了那種標(biāo)準(zhǔn)化的、控制性強的單線傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個平臺目前就集合了來自世界109所知名大學(xué)的669門課程，注冊用戶達600余萬。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認(rèn)為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學(xué)習(xí)的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習(xí)過程缺乏真正的師生互動交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢呢？2013年以來，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開放性，更多地開設(shè)小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價；在線下，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于SPOC實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，無疑是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對課堂教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。

1SPOC課堂教學(xué)特征

SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，有效地組織課堂互動討論，既彌補了過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進對學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。其基本流程是：教師團隊建立完整的MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線上互動的場所；教師觀察和跟進了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題，并適當(dāng)設(shè)計任務(wù)，在互動中幫助學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.1強調(diào)個性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的班級授課環(huán)境中，類似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準(zhǔn)進行教學(xué)活動，很少考慮學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上情況。而SPOC教學(xué)中，學(xué)生進行的是泛在學(xué)習(xí)，即學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點，自主掌控學(xué)習(xí)時間和地點，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進或跳過，看不懂的內(nèi)容可反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間加深理解、做筆記，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，跟不上教學(xué)節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿足泛在學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)時間上，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時間觀看；同時，這種“微課程”能很好通過移動平臺在各類課堂外的場所進行學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的主動式學(xué)習(xí)意愿，能自己掌控學(xué)習(xí)進度和方式，主動參與閱讀、書寫、討論、實驗等課程相關(guān)的活動，達到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，SPOC課堂在充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線下學(xué)習(xí)交流活動，以彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。這種活動往往采取小組活動的方式。

1.2重視學(xué)習(xí)互動

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動。SPOC課堂中，學(xué)習(xí)具有互聯(lián)的特征，不再是個人孤立的內(nèi)化活動。在線上，學(xué)習(xí)者以教師提供的資源為出發(fā)點，通過Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進行學(xué)習(xí)交互，即時討論學(xué)習(xí)中的問題，交流學(xué)習(xí)資料，并將互動產(chǎn)生的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的中心，通過學(xué)習(xí)者不同認(rèn)識的交互，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，有效解決學(xué)習(xí)中的問題。教師經(jīng)常上線觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，適時提供指導(dǎo)。在線下，教師定期組織學(xué)生就學(xué)習(xí)上的共同疑難問題進行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點難點問題舉辦講座。對于一些操作性強的教學(xué)內(nèi)容，通過線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復(fù)的知識講解活動，有更多的時間組織和制作資料，有更多的時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，開展個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，一旦注意到學(xué)生為相同的問題所困擾，就會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)然互動的方式可以多種多樣，如研討報告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動，達到激發(fā)興趣并主動參與的目的。學(xué)習(xí)互動可促進教學(xué)過程中的動態(tài)調(diào)整。教師的教學(xué)設(shè)計，是針對以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生群體開展的，有時不一定適合當(dāng)前的情況。因此通過學(xué)習(xí)的平臺，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多個層次的數(shù)據(jù)進行分析，可掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和難易程度，提出針對性的學(xué)習(xí)建議策略和個別輔導(dǎo)計劃。

1.3團隊參與課程教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一般是由教師個人承擔(dān)。任課教師往往一個人就控制了課程設(shè)計、開發(fā)和授課的全過程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師個人的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。而在SPOC課堂中，課堂設(shè)計是由一個分工明確的團隊來完成，這個團隊由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學(xué)設(shè)計專家等人員構(gòu)成，許多學(xué)科專家會參與課程內(nèi)容的提供，技術(shù)人員制作多種媒體資源，教學(xué)設(shè)計人員則負(fù)責(zé)整個課程的設(shè)計和開發(fā)等。

2SPOC課堂教學(xué)設(shè)計原則

SPOC課堂教學(xué)設(shè)計是根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、計劃課程實施的過程，主要包括教學(xué)資源的組織和設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計等。

2.1學(xué)習(xí)資源———適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿足不同角色需求，內(nèi)容包括教學(xué)視頻庫、素材視頻庫、資料庫、案例庫、任務(wù)庫、試題庫等。SPOC課程的教學(xué)視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，自己組織拍攝教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個方面進行深度設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課程視頻不宜太長，是“微課”或“微視頻”的標(biāo)準(zhǔn)，一般做法是將一個知識單元被分解為若干個時長為8-12分鐘的知識模塊，一個視頻講解一個知識點或一個問題，視頻中有嵌入式小測驗。所有的課程視頻都應(yīng)確保學(xué)生能夠下載以在需要時可重復(fù)學(xué)習(xí)。之所以采用“微視頻”，原因有二個方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時間和移動學(xué)習(xí)；另一方面課程內(nèi)容細(xì)化有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握，一個課程視頻只講解一個知識點或一個問題,學(xué)習(xí)者的注意力不易分散，充分調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，更好地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問題引領(lǐng)等教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。有時，為了考慮不同終端設(shè)備的特性和學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)資源設(shè)計體現(xiàn)版本多樣化和內(nèi)容多樣化特征，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

2.2教學(xué)活動———線上互動與線下互動有機結(jié)合SPOC課程設(shè)計不僅要利用線上交流的優(yōu)勢，而且還要保證一定時間在線下交流，線上互動和線下互動有機結(jié)合，這是SPOC相對于MOOC的主要優(yōu)勢。

1.線上交流在SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計上，要保證良好的線上交流優(yōu)勢。線上交流主要通過討論區(qū)進行，學(xué)生在學(xué)完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑難問題。這些問題，很多都解決在學(xué)生與學(xué)生之間的交流層面上，不一定非得由教師來解答。有的課程的在線測試或作業(yè)，學(xué)生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學(xué)的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對問題的認(rèn)識，拓展思維。在教學(xué)設(shè)計上，線上交流應(yīng)體現(xiàn)下列幾點：（1）設(shè)計在線課前調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和存在的困難等。（2）在教學(xué)視頻中拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)展開討論。（3）線上測試應(yīng)有開放性的題目，鼓勵學(xué)生從不角度思考和解答問題。（4）教師應(yīng)頻繁檢查課程討論區(qū)并回復(fù)學(xué)生的問題；歸納討論的主要內(nèi)容，提供進一步閱讀的資料，引起更深入的討論。（5）根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)計，調(diào)整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時間，并作為過程考核的手段之一。

2.線下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學(xué)生開展實體課堂的學(xué)習(xí)和交流。線下討論一般都以小組的形式進行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進度并將學(xué)生編配分組。考慮到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個階段，每一個階段進入不同的教學(xué)流程。每進入一個階段，相當(dāng)于對大腦進行一次新的刺激，以引起新的興奮點和注意力。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進行更有針對性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生通過團隊合作，解決問題、表達觀點等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.3學(xué)習(xí)評價———過程性評價與終結(jié)性評價并重

評價能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供反饋，也能夠為教師獲得學(xué)生對教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時調(diào)整課程內(nèi)容和進度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。課程的學(xué)業(yè)評價包括學(xué)習(xí)過程評價、終結(jié)性評價。評價主體由單一的教師評價，轉(zhuǎn)變教師評價、學(xué)生自評、同伴互評和小組互評組成的多元評價。至于兩種評價方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來決定，一般來講過程性評價應(yīng)占有較多的比重。

1.過程性評價：在教學(xué)視頻中設(shè)置練習(xí)、小測試或者在一節(jié)課程結(jié)束后專門設(shè)置作業(yè)，這些屬于過程性評價。（1）課堂測驗：為提高學(xué)習(xí)的專注度，教學(xué)視頻中嵌入了測試問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過程中接受測驗，學(xué)生回答提問后，視頻方能繼續(xù)播放。測試成績由機器自動評估打分。（2）課后作業(yè)，每個學(xué)習(xí)單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時采用學(xué)習(xí)同伴互評機制，互評截止時間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對其進行討論。這種嵌入式課程測試與評估鼓勵學(xué)生“回憶”知識，測查他們的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）線上和線下互動交流成績，計入過程性評價。

2.總結(jié)性評價：通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參加期末測試或提交課程作品作為最終的學(xué)習(xí)效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的閉卷考試。

3結(jié)論

SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，并通過限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，為這些學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對性更強的、力度更大的專業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)外SPOC實驗顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對那些學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學(xué)設(shè)計中，教師是課程資源的整合者和學(xué)習(xí)者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實體資源，思考和分析學(xué)生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成線上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學(xué)生研討，為他們提供隨時的個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計更為重要。

參考文獻：

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第四篇：法律方法論文

論普通法的推理與適用

法律事務(wù)G091 王耀祖 2009622114

法律推理在法律適用過程中就是一個從已查證屬實的事實和已確定適用的法律規(guī)定出發(fā)推論出判決或裁定的過程。法律推理是法律適用的組成部分，沒有法律推理，就沒有法律適用。

法律推理是我們經(jīng)常運用的一種思維方式。但在我國法學(xué)理論界卻很少研究這個問題。我試圖結(jié)合我國法制實踐從理論上就法律推理與適用法律的問題，加以討論。

一、法律推理在法律適用中的作用

推理通常是指人們邏輯思維的一種活動，即從一個或幾個已知的判斷得出另一個未知的判斷。這種思維活動在法律領(lǐng)域中的運用就泛稱法律推理，它大體上是對法律命題運用一般邏輯推理的過程。

法律推理在法律領(lǐng)域中是廣泛運用的，從立法、執(zhí)法、司法、對法律實施的監(jiān)督以至一般公民的法律意識中，都有法律推理的活動。一個明確的例證是刑事案件的偵查活動。偵查員往往要從某種現(xiàn)象推論出結(jié)果。例如，從犯罪現(xiàn)場是否留有痕跡來推論罪犯是初犯或累犯，從一件衣服的外形推論這一衣服主人的精神狀態(tài)，等等。這種思維活動就是推理。

在各級司法部門，特別是法官對具體案件的審理或裁定的過程中，法律推理占有顯著的地位，適用法律的一個基本要求是我國刑、民訴訟法中所規(guī)定的 “以事實為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”。事實和法律就是法律推理的兩個已知判斷，法官必須根據(jù)這兩個前提才能推論出判決或裁定。適用法律要求 “法律面前人人平等”，也即同樣的前提應(yīng)該有同樣的結(jié)果，這是法律推理的基本公式。為了正確地適用法律，必須先確定案件事實，并為此掌握確鑿證據(jù)。同時又必須確定適用于該案件事實的有關(guān)法律規(guī)定。然后，從已查證屬實的事實和已確定的法律規(guī)定出發(fā)推論出判決或裁定。適用法律推理的過程決不是簡單的算術(shù)。像一般推理一樣，法律推理是一種理性的、嚴(yán)密的思維活動，特別在特定情況下，例如法律沒有明文規(guī)定或碰到疑難案件的情況下，這種推理活動就可能更為復(fù)雜?？傊赏评碓诜蛇m用過程中是一個必不可少的組成部分。沒有法律推理，就沒有法律適用。

二、形式推理的主要形式

在法律適用過程中通常使用的，一般是形式邏輯的推理，形式推理一般有三種形式：演繹推理、歸納推理和類比推理。

與實行判例法制度國家不同，中國以制定法為主要法律淵源，判例不被認(rèn)為是法律淵源之一。根據(jù)中國憲法規(guī)定審判機關(guān)僅有權(quán)適用法律，并無創(chuàng)制法律、法規(guī)的權(quán)力。因而“以事實為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”這一原則中所講的“法律”僅指制定法，而不是判例法。在中國不存在判例法。因此，在適用法律過程中運用的形式推理主要是指演繹推理，即從一個共同概念聯(lián)系著的兩個性質(zhì)的判斷出發(fā)，推論出另一個性質(zhì)的判斷。法律規(guī)定是大前提，案件事實是小前提，結(jié)論就是判決或裁定。

形式推理的第二種形式是歸納推理。演繹推理是從一般到特殊的推理，歸納推理則是從特殊到一般的推理。在法律適用過程中運用歸納推理的典型是判例法制度。在這種制度下，法官受理案件，要將本案事實與以前類似案件的事實加以比較，從這些事實中歸納出一個比較抽象的法律原則或法律規(guī)則。

在我國，法官的判決一般以有關(guān)法條作為基礎(chǔ)，因而在法律適用過程中，上述歸納推理的方式較少使用，但判例也有重要作用。根據(jù)《人民法院組織法》第11條第1款規(guī)定，“各級人民法院設(shè)立審判委員會，實行民主集中制。審判委員會的任務(wù)是總結(jié)審判經(jīng)驗，討論重大的或者疑難的案件和其他有關(guān)審判工作的問題”。根據(jù)憲法，最高人民法院是最高審判機關(guān)，它有權(quán)監(jiān)督地方各級人民法院和專門人民法院的審判工作，上級人民法院則有權(quán)監(jiān)督下級人民法院的審判工作。因此，最高人民法院審判委員會在總結(jié)審判經(jīng)驗時，就有權(quán)討論下級法院的、在它認(rèn)為是重大或疑難案件的判決。它所同意的判決“可供各級人民法院借鑒”，也即起到判例作用。最高人民法院對下級法院關(guān)于類似案件的判決進行比較，從中選擇出個別可供其他法院“借鑒”的案例，或者從下級法院的具體案件中歸納出某種一般法律原則或規(guī)則。就這些意義上說，最高人民法院運用了歸納推理，即從特殊到一般的推理的方式。

形式推理在法律適用中運用的再一種形式是類比。在我國法律中，類比推理在《刑法》中規(guī)定得最為明顯?！氨痉ǚ謩t沒有明文規(guī)定的犯罪，可以比照本法分則最相類似的條文定罪判刑，但是應(yīng)當(dāng)報請最高人民法院核準(zhǔn)?！?/p>

類比推理在法律適用過程中的公式大體上是：甲規(guī)則適用于乙案件；丙案件在實質(zhì)上都與乙案件類似；因此，甲規(guī)則也可適用于丙案件。有的著作認(rèn)為類比推理的特征是既非從一般到特殊，也非從特殊到一般，而是從特殊到特殊，因為這些推理是以丙案件與乙案件類似這一前提為基礎(chǔ)來進行的。但如果從對丙案件的判決仍需以甲規(guī)則為基礎(chǔ)來推理，那么類比推理的特征也是從一般到特殊。

在我國刑法中，除了上面所說的《刑法》第79條的司法類推外，近年來在不少經(jīng)濟、行政法律中還規(guī)定了立法類推，即在這些法律上明文規(guī)定對某些構(gòu)成犯罪的行為，比照《刑法》分則特定條款追究刑事責(zé)任，從而擴大這些條款的適用范圍。例如，《專利法》第63條規(guī)定，假冒他人專利，情節(jié)嚴(yán)重的，對直接責(zé)任人員比照《刑法》第127條規(guī)定追究刑事責(zé)任。

以上兩種類推，從法律適用而論，僅司法類推才需要受理案件的法官進行類比推理，即由他們來做出判斷：是否這種犯罪是《刑法》分則中沒有明文規(guī)定的；分則中哪一條文才是最相類似的，即可以作為定罪量刑的大前提。當(dāng)然，這種判斷要由最高人民法院核準(zhǔn)。在立法類推中，由于法律上已明文規(guī)定比照的條文，因而法官在適用法律過程中并不需要做出象司法類推中的判斷，而可以直接以立法上規(guī)定的、應(yīng)比照的條文作為大前提，來進行演繹推理。

三、形式推理中的謬誤

常見的謬誤是實質(zhì)內(nèi)容的謬誤，大體上有以下幾種形式。第一，偶然的謬誤，即將一個一般規(guī)則適用于不應(yīng)適用該規(guī)則的特殊情況。例如，刑法規(guī)定，犯罪者應(yīng)受刑罰，但如果將這一規(guī)則適用于法律上規(guī)定不負(fù)刑事責(zé)任的精神病人就是錯誤的。第二，與偶然謬誤相反，將一個僅適用于特殊情況下的規(guī)則適用于一般情況。例如，民法通則第145條規(guī)定，涉外合同當(dāng)事人可以選擇處理合同爭議所適用的法律。但如果將這一僅適用于涉外經(jīng)濟合同的特殊規(guī)則，適用于一般經(jīng)濟合同的案件，當(dāng)然是錯誤的。第三，文不對題的謬誤，即改變前提中的要點。例如一個辯護人為被告甲所作的辯護要點是，甲是“好人”，所以他不會犯這種罪。第四，循環(huán)論證的謬誤，即用以證明論題的論據(jù)本身，要靠這一論題本身來證明。例如以甲有權(quán)利來證明乙負(fù)有義務(wù)，反過來，又以乙負(fù)有義務(wù)來證明甲有權(quán)利。第五，根據(jù)不足的謬誤，如某商店有一天被竊，甲在當(dāng)天曾去購物，因而認(rèn)為甲

是偷竊者。第六，許多問題的謬誤，即對一個包含若干問題的問題或必須推定前提的問題，要求做出一個簡單的回答。

形式推理中的謬誤還有文字上的謬誤，通常是指用詞上的失誤。例如在前提和結(jié)論中使用一個多義詞；使用模棱兩可的詞；用代表事物部分的前提，來論證事物整體的結(jié)論，等等。此外，還有通常形式邏輯中講的三段論推理中的謬誤。

四、實質(zhì)推理的必要性和主要形式

形式推理在法律適用中具有重要作用，而且也是經(jīng)常使用的推理方式。這種推理正好符合人們在心理上對法律的要求，例如要求法律有確定性、穩(wěn)定性和可預(yù)測性。但這種推理方式一般僅適用于簡易案件。

法院所審理的案件不可能都是簡易案件。因此，法官的作用不可能消極到僅僅是“宣告法律的嘴”。電子計算機盡管對司法工作可以起很大作用，但至少到今天為止的實踐來看，人們不能設(shè)想可以完全用機器人來代替法官。至少就法律推理而論，它并不像使用電子計算機那樣的操作方式。

法律推理的復(fù)雜性，不僅在于它并不是機械的操作方式，還在于它并不限于上面所講的形式推理。它在有的情況下，特別是在所謂疑難案件中，必須進行一種高層次的實質(zhì)推理，這種推理并不是指思維形式是否正確，而是關(guān)系到這種思維的實質(zhì)內(nèi)容如何確定的問題。

一般地說，在疑難案件的情況下需要進行實質(zhì)推理。但通常所說的疑難案件可以有不同情況。例如有的僅僅有關(guān)案件事實的疑難，案件情況復(fù)雜，難以查證，難以認(rèn)定事實等。有的僅僅有關(guān)法律規(guī)定的疑難，如法律中沒有明文規(guī)定，法律規(guī)定本身模糊不明等。也有的是案件事實和法律規(guī)定結(jié)合在一起的疑難。就研究運用法律推理而論，我們所講的疑難案件主要是指有關(guān)法律規(guī)定的疑難案件，或法律規(guī)定與案件事實結(jié)合在一起的疑難案件；僅僅有關(guān)案件事實的疑難案件，并不直接涉及法律適用過程中法律推理問題。

在我們所講的疑難案件中，有以下幾種情況可能需要進行實質(zhì)推理。

第一，法律規(guī)定本身意義含糊不明，而且這種含糊不明并不是文字上的含糊，文字上的含糊可以通過文字解釋來解決。而法律規(guī)定本身意義含糊是指實質(zhì)內(nèi)容的含糊，如果要進行法律解釋，這種解釋已不是文字解釋而是實質(zhì)內(nèi)容或價值觀的解釋，已屬于實質(zhì)推理的范圍。例如，對法律規(guī)定中所講的“公平”、“正當(dāng)”、“公共利益”之類概念的解釋，都是涉及實質(zhì)內(nèi)容或價值觀的解釋，就屬于實質(zhì)推理的范疇了。第二，法律中對有關(guān)主題本身并無明文規(guī)定，也就是出現(xiàn)了法學(xué)著作中通常所講的“法律空隙”。出現(xiàn)“法律空隙”有各種原因，它可能是在制定有關(guān)法律時在客觀上應(yīng)作規(guī)定，但由于某種原因而未加規(guī)定，它也可能是在有關(guān)法律制定后出現(xiàn)了難以預(yù)料的新情況。例如我國近年來在體制改革過程中出現(xiàn)的很多新情況，如股份制、私營企業(yè)等，又如由于科技的發(fā)展帶來的新情況，如人工授精、安樂死等，它們都使原有的法律中出現(xiàn)了某種“空隙?。第三，法律規(guī)定本身可能有抵觸。第四，法律中可能規(guī)定兩種或兩種以上可供執(zhí)法者、司法者選擇適用的條款。第五，出現(xiàn)通常所說的”合法“與”合理“之間的矛盾。即某一行為或關(guān)系，在法律上講是”合法“的，但從經(jīng)濟、政治、倫理等角度講，卻是”不合理“ 的?；蚍催^來，從法律上講是”違法“的，但從其他角度講，卻是”合理“的。在我國社會主義法律制度下，總的來說，”合法“與”合理“應(yīng)該是一致的，但在實際生活中，尤其在社會主義初級階段，新舊體制并存，法制正在逐步完善的過程中，在特定情況下，會存在”合法“和”合理“之間的矛盾。

在出現(xiàn)以上這些情況時，執(zhí)法者、司法者在適用法律時顯然已不能運用形式推理。因為在這些情況下，或者是大前提含糊不明，或者是原有大前提不合適，必須明確或另找一個大前提。這種思維活動就是實質(zhì)推理，即根據(jù)一定的價值觀來做出判斷。

在出現(xiàn)以上這些情況時，對健全法制來說，主要的解決辦法當(dāng)然是修改原有法律或制度新的法律。但在法律適用過程中遇到這些情況又如何處理呢？很難設(shè)想：一個法院在受理一個在它管轄范圍內(nèi)的案件時，可以以它自己認(rèn)為某一法律規(guī)定含糊不明為理由，而拒不做出判決。

從各國法制實踐來看，在出現(xiàn)以上這些情況時，主要通過以下一些形式來進行實質(zhì)推理。第一，通過司法機關(guān)對法律的精神進行解釋；第二，提出新判例，修改或推翻前判例；第三，通過衡平法來補充普通法；第四，根據(jù)正義、公平等法律、倫理意識來做出判斷；第五，根據(jù)習(xí)慣、法理來做出判斷；第六，根據(jù)國家的政策或法律的一般原則來做出決定。由于各國社會制度、歷史文化傳統(tǒng)的不同，采取的形式各有不同。在我法制實踐中，法律適用過程中的實質(zhì)推理形式，主要是司法機關(guān)對法律的精神進行解釋，以及根據(jù)國家政策或法律的一般原則來做出判斷。

在我國，全國人大常委會有權(quán)解釋法律。但這種立法解釋實際上很少使用，使用較多的是正式的司法解釋，即由最高人民法院和最高人民檢察院在審判和檢察工做中就具體應(yīng)用法律所進行的解釋。此外，國務(wù)院及其主管部門對有關(guān)法規(guī)，省級人大常委會和人民政府對有關(guān)地方性法規(guī)，也都分別有權(quán)進行解釋。在我國，國家的政策和法律的一般原則，實際上是黨的有關(guān)政策通過“國家意志”的體現(xiàn)，一般都規(guī)定在法律中，成為法律本身的組成部分?！睹穹ㄍ▌t》更明確規(guī)定： “民事活動必須遵守法律，法律沒有規(guī)定的，應(yīng)當(dāng)遵守國家政策?！?/p>

實質(zhì)推理過程中有兩個值得注意的問題。第一個是關(guān)于法律推理中的非邏輯思維問題。非邏輯思維在人們思維活動中是存在的，而且在有些場合，例如對文藝創(chuàng)做或科學(xué)研究等活動，還具有相當(dāng)重要的做用，但適用法律必須以事實為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，它主要是一種理性的、嚴(yán)密的邏輯思維的活動，無論對形式推理或?qū)嵸|(zhì)推理，都是一樣的。

另一個值得注意的問題是必須慎重使用實質(zhì)推理。如上所述，在法律適用過程中，實質(zhì)推理在有的場合下是必不可少的，如果使用得當(dāng)，它可以成為推動法律發(fā)展的一個重要形式。但這種推理形式意味著賦予執(zhí)法、司法工做者在運用形式推理條件下所沒有的權(quán)力，因而必須慎重地使用。執(zhí)法、司法工做者本身應(yīng)注意自我約束，更重要的是在制度上應(yīng)加強對執(zhí)法司法工做者在運用實質(zhì)推理時的制約和監(jiān)督，以防止他們?yōu)E用權(quán)力。

第五篇：社會調(diào)查方法論文

社會調(diào)查的主要目的在于收集充分的一手?jǐn)?shù)據(jù)以解決研究的問題。研究

社會調(diào)查法

方法服從和服務(wù)于理論研究，針對不同的研究問題，應(yīng)該采取不同的研究方法。一個比較完整的研究方法體系包括定性研究與定量研究，它們可以解決不同的問題，但有時候由于研究問題的復(fù)雜性，則很可能同時結(jié)合這兩種方法進行研究，比如在資源與能力理論中(resource．based view，RBV)，由于資源、能力、知識、慣例等關(guān)鍵性變量的難以測量性，而同時又要檢驗理論假設(shè)，這就迫使一些學(xué)者綜合采取多種方法進行研究。這種定性研究與定量研究近來得到了一些管理學(xué)者的采納，如Man對中小企業(yè)的企業(yè)家能力與競爭力所進行的研究就是如此¨。一個完整的社會調(diào)查方法體系大致可以通過以下框架來概括社會調(diào)查法是研究性學(xué)習(xí)中最常用的方法之一。主要包括三個部分的內(nèi)容：

1、是什么？弄清社會問題。

2、為什么？尋找問題原因。

3、怎么辦？尋找解決方法。

1、為研究人員提供研究專題的第一手材料和數(shù)據(jù)，揭露現(xiàn)實社會存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決各種矛盾促進社會的發(fā)展。

2、為有關(guān)部門制定政策、規(guī)劃、改革提供事實依據(jù)，為實現(xiàn)不同層次和不同要求的管理和預(yù)測服務(wù)。

3、明了社會現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)新的研究專題、先進的經(jīng)驗或存在的問題，并提出解決問題的新見解、新理論，從而推進該領(lǐng)域工作的科學(xué)化。

1、明確社會調(diào)查研究的四要素

（1）調(diào)查什么？

（2）誰去調(diào)查？

（3）向誰調(diào)查？

（4）怎樣調(diào)查？

2、明確社會調(diào)查研究專題設(shè)計的基本要求

（1）發(fā)現(xiàn)、提出社會問題，確定社會調(diào)查研究專題。

（2）確定誰去調(diào)查？向誰調(diào)查？調(diào)查什么？

（3）進行社會調(diào)查研究方案的具體設(shè)計，解決怎樣調(diào)查的問題。

（4）收集資料。

（5）分析資料。

（6）結(jié)論與建議。

（7）理論思考與討論。

社會調(diào)查法主要方法有：

現(xiàn)場調(diào)查法

調(diào)查表法

直接面談法

定點統(tǒng)計調(diào)查法。

社會調(diào)查在戰(zhàn)略管理研究中除了對理論推導(dǎo)的相關(guān)假設(shè)進行驗證或修正之外，還有一個重要作用就是構(gòu)建關(guān)鍵變量的測量量表，“如何在理論框架的基礎(chǔ)上進行量化，把相關(guān)的概念和機制操作化，加以測量，最終對理論假設(shè)進行檢驗，這是社會科學(xué)研究的一項主要工作”。但要確保測量工具的有效性和可信性，及假設(shè)檢驗的科學(xué)性和合理性，則務(wù)必在定性研究過程中遵守科學(xué)的研究精神并采用科學(xué)的資料收集與處理方法。主要包括以下幾個步驟：

1.在理論分析的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的假設(shè)和研究的主題或觀點，這是科學(xué)研究的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，這也是構(gòu)成訪談問卷的理論基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建社會調(diào)查的訪談問卷，這是社會調(diào)查法至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。戰(zhàn)略管理理論的不少學(xué)者以為訪談問卷的設(shè)計是一項隨意性的工作，其實由于這一環(huán)節(jié)直接影響到所收集的數(shù)據(jù)的質(zhì)量，也就自然地影響到后續(xù)研究的所有環(huán)節(jié)。一份完善的訪談問卷，應(yīng)該滿足科學(xué)性的原則，即訪談問卷與研究的主題緊密相關(guān)，是建立在深厚的理論研究和案例分析的基礎(chǔ)上的；應(yīng)該滿足簡潔性原則，受被訪談?wù)邥r間資源的限制，過于冗長的調(diào)查問卷往往使研究的問題無法深化，只能淺談則止。所以在進入企業(yè)進行社會調(diào)查之前，一般應(yīng)該盡可能地參考被訪談?wù)叩囊庖?、專家的建議、并參考相關(guān)文獻的研究。

3.進入企業(yè)進行實地調(diào)查，這時應(yīng)注意訪談方法的權(quán)變性。根據(jù)研究主題的不同，可以分別采取結(jié)構(gòu)性訪談、半結(jié)構(gòu)性訪談，以及開放性訪談，其實由于被訪談?wù)邆€體特征的差異性(如口頭表達能力等)，在具體的訪談過程中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原先所設(shè)定的方法，并且由于原先設(shè)計過程中的遺漏和失誤，還有可能要對訪談問卷進行修改。

4.整理訪談過程中所收集的資料，并在資料整理的基礎(chǔ)上提出測量的工具，或?qū)υ鹊睦碚摷僭O(shè)進行檢驗或修改。如果調(diào)查資料不夠完善、充分，此時還可以通過采取收集二手資料的方式進行補充。

（一）、應(yīng)用理論聯(lián)系實踐的教學(xué)原則，合作學(xué)習(xí)

社會調(diào)查法通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，以教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，在理論與實際的聯(lián)系中理解知識，掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決問題，了解學(xué)生在社會調(diào)查的進度和變化情況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。同時也有利于加強對學(xué)生的管理，不斷完善學(xué)生課外調(diào)查實施方案。

（二）、社會調(diào)查法是教育創(chuàng)新的需要和體現(xiàn)

要進行教育創(chuàng)新，必須堅持教育與社會實踐相結(jié)合。社會調(diào)查法，其價值取向，就是使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生在調(diào)查研究中的體驗、收獲，即社會調(diào)查研究的全過程每階段均納入教師教育教學(xué)評價的范疇之內(nèi)。社會學(xué)科開展社會調(diào)查法，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，注重資料的搜集和分析，最后寫出調(diào)查報告。

（三）、社會調(diào)查法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生社會學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新精神，提高了理論聯(lián)系實際水平，初步具備了“提出問題，分析問題，解決問題”的能力。社會調(diào)查法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。開闊了學(xué)生眼界，豐富了學(xué)生課外知識，學(xué)會了分享和合作，提高了人際交往能力。

（一）、社會調(diào)查法理論的學(xué)習(xí)

1、學(xué)生的自我調(diào)查能力素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高

學(xué)生積極主動參與社會調(diào)查，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自身的理論素養(yǎng)，一方面學(xué)生認(rèn)識到社會調(diào)查的意義，盡而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行為。另一方面，學(xué)生掌握社會調(diào)查的基本程序，并輔助以具體調(diào)查方法的介紹。學(xué)生課外實施社會調(diào)查的實踐和研究，學(xué)生自行組織社會調(diào)查，調(diào)查中可以相互觀摩、相互切磋、相互啟發(fā)，彼此幫助。關(guān)于學(xué)生自行組織的社會調(diào)查，以小組合作形式展開社會調(diào)查以此研究和個人獨立研究。成員相互合作，各展所長，協(xié)作互補。

2、教師的教育教學(xué)水平影響學(xué)生的實踐與理論結(jié)合度

注意理論與實踐的結(jié)合。學(xué)生接受能力有限，抽象思維能力還有待提高，理論課中教師應(yīng)以通俗易懂的言語，深入淺出地傳授相關(guān)理論知識。學(xué)生理論掌握的程度如何，最終是通過實踐來檢驗的。所以應(yīng)在平時社會調(diào)查活動的開展中對所傳授的理論加以運用，一則加深對理論的理解，另外還可發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。社會教材內(nèi)容與社會調(diào)查的關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容作為開展社會調(diào)查的基本依據(jù)，要具備一定從社會學(xué)科教學(xué)中獲得知識，開展社會調(diào)查。