第一篇：初中作文情景教學(xué)教育論文

初中作文情景教學(xué)教育論文

無論是身處學(xué)校還是步入社會，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的初中作文情景教學(xué)教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、初中作文情景教學(xué)法實施背景

1、寫作技巧指導(dǎo)不夠生動，寫作能力“低位徘徊”。

部分教師在初中作文教學(xué)中，沒有能夠?qū)ψ髑爸笇?dǎo)方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，還是習(xí)慣于簡單的講述作文寫作要求，其余環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行。這種“放羊式”的作前指導(dǎo)不僅難以提高學(xué)生的寫作技巧，而且降低了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的參與積極性。學(xué)生缺乏了形象的技巧指導(dǎo)，作文難度明顯增強，寫作能力處于低位徘徊。

2、學(xué)生寫作存在畏難情緒，寫作興趣“索然無味”。

作文、閱讀與文言文號稱初中語文學(xué)習(xí)三難，而作文又首當(dāng)其沖。許多學(xué)生因為缺乏有效的引導(dǎo)，寫作不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)難度明顯增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的畏難情緒。如果教師沒有加以及時的疏導(dǎo)，也沒有對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力和難度加大的情況下，對作文的寫作興趣會明顯下降。初中作文情景教學(xué)法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發(fā)點在于改變學(xué)生素材不足的狀況，語文提高作前指導(dǎo)的形象性、生動性和有效性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中教學(xué)更加生動活潑，學(xué)生作文寫作能力提升更快。

二、初中作文情景教學(xué)法實施的基本路徑

1、帶領(lǐng)學(xué)生拜訪人物，形象觀察與詳細(xì)了解。

人物描寫是初中作文教學(xué)中的一大重要版塊，許多學(xué)生對人物描寫不夠生動傳神，事例缺乏真實感。對此，筆者運用情景教學(xué)法將課堂搬進(jìn)社區(qū)、搬進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業(yè)做出貢獻(xiàn)的勞模清潔工，以及妙手回春的醫(yī)生等等。筆者有意識地選取一些具有代表性的人物，組織學(xué)生進(jìn)行走訪，聽取他們講述自己的事跡。

學(xué)生在這一過程中對人物進(jìn)行認(rèn)真觀察，抓住其肖像特點以及事跡的精華，在寫作過程中能夠保證肖像描寫更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動能夠讓學(xué)生面對面地進(jìn)行人物觀察，同時獲得了生動詳實的素材案例。

2、帶領(lǐng)學(xué)生參觀景物，仔細(xì)觀看和現(xiàn)場指導(dǎo)。

寫景類文章也是學(xué)生頗感頭疼的一大內(nèi)容，學(xué)生腦海中既缺乏直觀的形象，同時也缺乏寫作的技巧。在這一類型的`寫作中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的景點，帶領(lǐng)學(xué)生放松心情、認(rèn)真觀察，領(lǐng)悟美麗的景色以及享受帶來的好心情。學(xué)生身心放松之后，筆者指導(dǎo)他們開展觀察，分析按照怎樣的順序進(jìn)行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應(yīng)當(dāng)抓住哪些特點。

所到之處都讓學(xué)生開展這一處景物特點的觀察敘述，幫助學(xué)生能夠抓住各部分的特點及表現(xiàn)其景色的優(yōu)美。在這樣的過程中，學(xué)生既親臨實地觀察了景物、增加了感性認(rèn)識，同時在觀察的過程中得到了教師的及時指導(dǎo)，對于描寫的順序、應(yīng)當(dāng)抓住那些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、如何表現(xiàn)景物的特點等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

3、組織社會實踐活動，深刻感悟和提煉主題。

為了提高學(xué)生自己搜集整理素材、發(fā)掘提煉思想主題的能力，筆者結(jié)合學(xué)校整體工作安排，定期組織社會實踐活動，讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)生活，在生活中發(fā)掘主題、積累素材，為作文寫作活動奠定了良好基礎(chǔ)。例如為了讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到改革開放以來經(jīng)濟(jì)與社會建設(shè)取得的巨大成就，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)繁華的街道，了解人民生活水平發(fā)生的顯著變化、城市建設(shè)取得的長足進(jìn)步等等，并向?qū)W生出示了改革開放前本地區(qū)的一些圖片、數(shù)據(jù)資料，要求學(xué)生向家庭成員了解改革開放前的生活條件，以這樣的鮮明對比增強學(xué)生對改革開放成就的直觀認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提煉出頌揚改革開放、頌揚社會主義制度、頌揚黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)等方面的深刻主題，有效提高了學(xué)生構(gòu)思、創(chuàng)意能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中作文教學(xué)中，情景教學(xué)法能夠增強學(xué)生的素材積累，提高技巧掌握效果，而且活躍了教學(xué)氛圍、激發(fā)了寫作學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生寫作能力的提升具有積極的幫助，具有推廣價值。

第二篇：情景教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)

摘要：情境教學(xué)是一種教學(xué)活動，教學(xué)模式，它是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 樂趣 策略

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。從教和學(xué)需要出發(fā)，師生利用、引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)模式。

情境教學(xué)法是教師以生活展現(xiàn)的情境、以實物演示的情境、以圖畫再現(xiàn)的情境、以音樂渲染的情境、以表演體會的情境、以語言描繪的情境，根據(jù)課文所描繪的，來創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)情境，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。情境教學(xué)體現(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)之中，已經(jīng)被老師們作為激發(fā)學(xué)生、深化教學(xué)、活躍課堂、創(chuàng)造思維等不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

一、引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

創(chuàng)設(shè)某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯(lián)想。兒童的心理特點是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，所以，如能創(chuàng)設(shè)合適的情境，便很容易誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，善于提問是創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。而興趣、動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，創(chuàng)造性教學(xué)模式十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。因為兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)與情境之間良性的互動。如講解古詩《楓橋夜泊》時，教師可以在布置學(xué)生集體朗誦時，配上課前選擇的音樂，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗誦，不但體會到了音樂的美，還體會到了古詩中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以增強學(xué)生的理解和感受，使學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體會作者當(dāng)時的心情，對詩的理解更加全面。這樣運用多媒體課件，教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入情境中，增強了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。又從學(xué)生已有的識字經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀，然后教師再重點指導(dǎo)輕聲的讀法，引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感 情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來培養(yǎng)團(tuán)隊意識、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍的教學(xué)方式。如我教學(xué)一年級語文課《小小的船》。這四句短短的韻文，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只“小船”，后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍(lán)天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生動的比喻，巧妙地流露出“我”想飛上天，坐上月亮的奇想。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是詩中情境的再現(xiàn)，教師啟發(fā)兒童展開思維進(jìn)入情境，是完全順應(yīng)了詩人的思路和情感的起伏。

三．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的大門

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。情境具有客觀性，真實性、虛擬性、典型性、情意性等特點。在對情境的作用達(dá)到共識的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？ 1.從教材出發(fā)；

2.運用直觀的手段，讓情境的強度逐步加深；

3.讓教師的語言描繪加深學(xué)生的情感體驗，并且使學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維過渡；

4.在情境中始終注意教材語言文字的落實，即對教材語言的理解和運用。

5.創(chuàng)設(shè)真實性的、客觀的教學(xué)情境，使語文學(xué)習(xí)融進(jìn)學(xué)生的生活。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，建設(shè)開放有活力的語文課堂。這就要求教師將語文知識與學(xué)生的生活實際緊密的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實、自然、生動的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的解決問題。6.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語的教學(xué)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。7.創(chuàng)設(shè)問題性的教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生思維。

8.教學(xué)情境必須以教材、以學(xué)生生活實際為藍(lán)本，必須為教學(xué)服務(wù)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重真實性、客觀性、問題性。教師根據(jù)兒童心理特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，運用情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索語文知識的興趣。學(xué)生在探究問題、解決問題中，經(jīng)歷語文知識和語言技能的形成過程，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，同時也享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實際相符合，突出教學(xué)實質(zhì)，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

四．注重情境教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)

采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。

1、感知——創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情。

3、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。采用情景教學(xué)，注重情境教學(xué)規(guī)律，運用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學(xué)課，循序漸進(jìn)，逐步提高。

五．合理使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)情境更直觀

多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，使語文教學(xué)更接近真實。但虛擬的情境，有時也會產(chǎn)生虛幻。我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師費盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情景創(chuàng)設(shè)中走入了誤區(qū)。在追求語文課堂教學(xué)的有效、實效、高效的今天，我們不能不對教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境教學(xué)以本來面目，使情境教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，使教學(xué)情境更直觀、實效。

六．情境教學(xué)遵循語文教學(xué)的規(guī)律

情境教學(xué)在各科教學(xué)中應(yīng)有各科的特色。在語文教學(xué)中，自然應(yīng)遵循語文教學(xué)的有關(guān)規(guī)律。首先，情境概念應(yīng)該還原為語境，使情境教學(xué)真正能成為以提高言語能力為宗旨的教學(xué)流派。當(dāng)情境概念還原為語境后，情境就和學(xué)生生活語言相適應(yīng)，學(xué)生的言語能力的形成就能和真實、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境相一致起來。

其次，正如我們指出的那樣，虛擬情境實質(zhì)上是與思想教育相適應(yīng)的一種教學(xué)手段，和言語能力的形成沒有直接的聯(lián)系，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言必需的環(huán)境?？梢赃\用語境理論來改造虛擬情境，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種需要。其創(chuàng)設(shè)的情境就必須考慮在特定情境下的交際目標(biāo)、交際對象、交際關(guān)系、交際場合等語境因素，使學(xué)生在虛擬情境中的活動成為一種現(xiàn)實的需求。

再次是在不同的語文知識教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境教學(xué)： 1.運用于識字教學(xué)。

（1）利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨體字形象化；

（2）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識形象字的構(gòu)字特點；

（3）憑借情境豐富語匯，在整體中認(rèn)讀運用。2.運用于閱讀教學(xué)。

（1）初讀──創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動機(jī)；

（2）細(xì)讀──強化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；

（3）精讀課文──憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。3.運用于作文教學(xué)。

（1)觀察情境，提供源泉；

（2）進(jìn)入情境，激發(fā)動機(jī)；

（3）拓寬情境，打開思路；

（4）范文引路，教給方法；

（5）提早起步，螺旋上升。

此外，語境理論指導(dǎo)下的虛擬情境也不再僅僅是執(zhí)教者一人創(chuàng)設(shè)，而是要師生雙方共同創(chuàng)設(shè)的了，并且在互動中促進(jìn)對語言的學(xué)習(xí)和深化。由此可見，在情境教學(xué)中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能這種重新定位的可能性。

綜上所述，情境教學(xué)使學(xué)生從生活實際、生活情境中感知新知識，從動手實踐中探究新問題，從師生互動中加深對知識及問題認(rèn)同與鞏固，使學(xué)生高效獲得知識與技能。只要教師運用得當(dāng)，寓理于情，寓教于樂，將給小學(xué)語文課堂帶來勃勃生機(jī)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

1、李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、《新課標(biāo)，新教法》

第三篇：初中教育教學(xué)論文

那些遺忘的與念念不忘的———班主任工作之一隅

金寨縣金城學(xué)校

劉亞紅

三年時間恍然而過，回想起這三年的班主任生涯，回想著剛剛送走的那些孩子們，真的是千萬般滋味涌上心頭，那些遺忘的與念念不忘的就像影片一樣一幕一幕定格在眼前。

初期：以愛心撫平孩子的情感荒漠

在外出打工浪潮的沖擊下，許多孩子的父母都加入了這一行列。謝鳴鳴的父母常年在北京工作，奶奶去世后，就跟著叔叔嬸嬸，盡管叔叔嬸嬸視她為己出。但鳴鳴依然整日沉湎于思母的情緒之中。于是在批改日記時，我以一個母親的身份和她談心，教她如何調(diào)節(jié)思念之情，告訴她老師就是她可以傾訴可以撒嬌的另一個“媽媽”。當(dāng)她再讀日記時，我見她笑了。三年來，我和她一起給她爸爸媽媽發(fā)送節(jié)日、生日祝賀短信，一起報告在校學(xué)習(xí)等情況；陪她送她爸上車，那一天我記得很清楚，我們倆站在路邊，我對她說：你要堅強，快樂，進(jìn)步，你爸媽在外才能安心工作。目送她爸乘車遠(yuǎn)去，她笑著說：“老師，我沒哭！”可她眼里分明閃著淚光。我憐惜地?fù)е?，此時此刻任何語言都是蒼白無力的。望著她嬌小的身影，我知道從此以后我又多了一個需要特別關(guān)注的“女兒”。我提醒自己隔三差五地和鳴鳴聊聊天，問問她回家后的情況，教她如何和叔叔嬸嬸相處，教她怎樣以實際行動回報叔叔嬸嬸的照顧之情。三年來，這個孩子積極健康，知書達(dá)理，從未因思念母親而有厭學(xué)的情緒。她媽媽常來電話說：鳴鳴每次給他們電話都是樂不可支地說個不停。更巧的是，鳴鳴和我女兒同一天生日，每到那一天，我總會提前準(zhǔn)備一份禮物送給她?？粗弥Y物時開心的樣子，我的心里總是又酸又甜。一向聽話懂事的郭正鵬老是犯一些小錯，我找到他，經(jīng)過交談才知道：他想媽媽回來看他就故意和他阿姨鬧矛盾，帶他的阿姨不明原因就批評他，他每天帶著情緒呢。了解真相后，我立即聯(lián)系他媽媽，告訴她任何人的關(guān)心都抵不上媽媽的關(guān)愛，希望她能抽時間回來陪孩子一段時間。知道媽媽答應(yīng)后，郭正鵬笑了。自那以后到畢業(yè)，他沒有犯過錯誤，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也有變化，在九年級復(fù)習(xí)階段，每次月考成績都有進(jìn)步，下學(xué)期他就是一中的一名學(xué)生了。

這學(xué)期開學(xué)不久，媛媛媽媽得急病過世，我在第一時間里去了她家，可憐的孩子就像失去了主心骨一樣失魂落魄，我摟著她握著她冰冷的小手，我知道此時此刻任何語言都是多余的。在接下來的日子里，我盡可能地去關(guān)愛她，給她媽媽般的愛。雖然，九年級的教學(xué)壓力很大，但我總不忘每晚自習(xí)后叮囑她幾句。我要讓她在失去母愛后能多得到一份師愛。

中期：以細(xì)心去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活

班里的一個男孩剛來時，他媽說每天早晨都要喊好久甚至動手打他都不起床，她問我怎么辦。我能怎么辦？怎不能每天清晨去他們家吧？就只能發(fā)短信了：“你起床了嗎？老師已經(jīng)到學(xué)校了?！薄靶邢x，起來了沒？老師給你‘請安’了！”就這樣的“請安”游戲，竟改掉了他賴床的壞毛病。自此，他再也沒有因賴床挨打或遲到了。不僅如此，他的成績也始終是名列前茅的。

七八年級時，我們班有三個女孩住校。我去她們宿舍較少，（她們說她們不用我操心的，不會給我惹事的）但我每晚走的時候一定會去和她們告?zhèn)€別，對她們說一聲：“丫頭們，我走了。你們多吵會，不用學(xué)習(xí)呀！”她們知道我說的是反話，第二天她們會告訴我最后一節(jié)晚自習(xí)都做了些什么。三個女孩各有所長，楊興宇踏 實肯干，勤奮好學(xué)，劉欣慰聰明好追星，七年級上學(xué)期迷倩倩老師專學(xué)數(shù)學(xué)，我笑她是越過我的頭頂看倩倩。我和倩倩合計好，告訴她成績上不去，我們都不喜歡她了。她保證一定提高成績，果然她用心了，進(jìn)步了。記得剛開學(xué)那天，她媽媽走了以后，她哭個不停。我叫她到跟前，勸慰她，還說再哭我可要陪她一起哭了，老師可是最好哭的了。這招真靈，她不哭了。我說以后如果想哭就摟著我一起哭吧，她卻說從此以后到畢業(yè)絕不因為想家哭鬧，其他的不算。還真是的，三年中，她再沒哭過。她媽還告訴我第一次國慶節(jié)放假回家不到兩天就吵著來學(xué)校，還說她媽說的不如老師說的。八年級時她家搬到了江店鳳城，我故意問她怎么不去金江學(xué)校，那么近。這個丫頭卻說舍不得學(xué)校，舍不得我，看嘴巴多甜。還有一個靦腆的女孩李鈺奇，文靜可愛，就是成績差點。我?guī)退朔员靶睦恚齻內(nèi)嘶突ブ?，楊興宇負(fù)責(zé)她的語文、數(shù)學(xué)，劉欣慰負(fù)責(zé)她的英語，一年下來，她也進(jìn)步了。三個女孩也成了形影不離的好伙伴。如今這三個丫頭都順利地畢業(yè)了，楊興宇進(jìn)了一中實驗班，劉欣慰和李鈺奇也考入了一中普通班。

放長假的時候，我會記著給一些貪玩的孩子發(fā)短信，催問他們作業(yè)完成的情況。如暑假時，我每隔半個月給外出探親的、回老家的孩子：鳴鳴、郭正鵬、林凡、楊興宇、童椿等發(fā)短信問詢生活及作業(yè)情況，教他們體貼辛勞的父母，做個讓人放心的孩子；平時多放一天假，我也發(fā)短信給父母很忙的孩子，詢問作業(yè)，并提醒他們注意安全；到了九年級我索性將班里的一些情況和學(xué)校里的重要通知群發(fā)到家長手機(jī)上。

后期：以耐心引導(dǎo)孩子成長進(jìn)步

八年級是一個半青不熟的年齡，而九年級卻是一個羈傲不遜 的階段。如今回想起來，心里依然難以平靜。有些事情真的想忘記可是卻揮之不去。

每到九年級總有一些插班生，這些學(xué)生中有表現(xiàn)好的，自然也有讓人頭疼的。有一個男孩從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)來，個頭很高，初次見面非常有禮貌，看第一眼我就喜歡上他了，九年級的第一個月，他的表現(xiàn)實在無可挑剔，無論是學(xué)習(xí)還是做事都是好樣的。第一次月考居然拿了班級第四名，我心竊喜，總算是來了一個優(yōu)生。在月考后的家長會上，為了給孩子們鼓勁，我特意分批召開了家長會，將前十名的放在最后一批，并讓這十個孩子和家長一起參加會議。在會議上我隆重地把這個孩子介紹給大家，目的是激勵他有更優(yōu)秀的表現(xiàn)，期待他有更大的突破。可惜好景不長，不久他就像變了一個人似的，不再像剛來時那樣專心學(xué)習(xí)，熱情待人了，作業(yè)質(zhì)量也下滑了許多。我先是詢問了與他較好的同學(xué)，他們都說不清具體原因，我就借課余時間和他聊天，他很聰明，笑瞇瞇地和我敘話，還說老師我不會讓你失望的。他的話多少安慰了我一點。然而接下來的學(xué)習(xí)中，他依然沒有初入學(xué)時的激情和沖勁，其他老師上課時他竟然無精打采。我只好聯(lián)系他母親，一問才知道原來他母親回家了，他一人在這里。他母親走時也沒告訴我，誰知道他一人在家會做些什么，難怪會出現(xiàn)眼前的狀況。我又找到他對他說一人在這里有什么需要幫助的盡管告訴老師。就這樣，不定時地和他聊聊，說說學(xué)習(xí)生活，說說他們感興趣的話題，希望他能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，爭取在中考后能進(jìn)入一中零班。九年級上半學(xué)期雖然他偶爾也犯些小錯誤，但總體來說，還算不錯的。照這樣下去，上零班是不成問題的。

春節(jié)時，我?guī)状谓o他發(fā)短信，鼓勵他將落下的課程補一補。他的回音讓我覺得他又回到了剛來時的狀態(tài)?？墒俏腋吲d得太早了，這學(xué)期開學(xué)后不久，他的許多壞習(xí)慣就慢慢地暴露出來了，說不文明話，學(xué)習(xí)成績一跌再跌。這次我狠狠地批評了他，告訴他老師這樣看重他完全是為了他為了他母親，來這里上學(xué)不容易要學(xué)會珍惜。為了讓他明白他在老師心里和其他同學(xué)是一樣的，我又特意找了他和前幾名的孩子，鼓勵他們做最后的沖刺，并一一指出他們各自的優(yōu)勢，希望在拿手科目上奪冠。他當(dāng)面答應(yīng)了，然而并沒有堅持多久，一份精選物理試卷其他孩子都寫完了，可他就寫了那么幾題?？粗目瞻自嚲恚矣X得心都涼透了，我的努力竟然沒有一點成效。果不其然，月考成績又不盡人意。可他好像一點都不在意，依然我行我素，甚至動手打了一個和他從不來往的孩子。這次可激怒了我，我批評他，他居然在課堂上和我頂嘴，這在班里的三年里還是第一次呢。我聯(lián)系了他母親，他母親回家采茶了，又是他一人在這！我真是無語，我一再告訴陪讀的家長，如果回去了一定要告訴我一聲，我可以多關(guān)注一些的?？伤议L又一次放任了孩子。后來他母親來了，讓他向我道歉，他盡當(dāng)著我的面說：“我憑什么給她道歉？”聽了這話，誰不寒心呢？我裝作若無其事地走了，淚水卻不爭氣地流了下來。我猛然想起：去年他剛來時他母親對他說的“你換了新學(xué)校要好好表現(xiàn)！”現(xiàn)在想來，這句話還是有深意的，也許就是因為他表現(xiàn)不好才會在最關(guān)鍵的時候轉(zhuǎn)學(xué)的。想一想他入班以來，我處處關(guān)心他，鼓勵他，將他視為尖子生一樣對待，可他竟如此對我。不尊重我也就罷了，學(xué)習(xí)可是為了自己。我怎不能就此放棄他吧？

在接下來復(fù)習(xí)?？嫉娜兆永铮遗Φ乜刂浦约旱那榫w，一如既往地關(guān)心他鼓勵他重視他，總期望會有奇跡出現(xiàn)?？伤麉s像冷血動物一樣，絲毫沒有轉(zhuǎn)變。無奈之下，我又讓他的好朋友和其他老師多關(guān)注他。就這樣好容易到了初中的最后一個班會，不爭氣的自己竟又一次當(dāng)著孩子們的面淚流不止，泣不成聲。無論是男孩還是女孩都摟著我哭著說著感謝著三年來我對他們的愛 和付出。不知他是受了感染還是真的醒悟了，他主動留下來打掃衛(wèi)生，臨走時又走到我面前鄭重地對我道歉，說了許多道歉的話，并保證在中考中一定會取得好成績。我的心在那一刻又融化了，也許他真的被我的耐心和愛心感動了吧。中考結(jié)束，他考了683分，有點遺憾，未能進(jìn)入零班（而那幾個孩子卻以不錯的成績進(jìn)了零班），他來電話時，我告訴他高中三年只要把握好一定會有美好的前途的。說真的，在對待這個孩子的問題上，我想了許多，有可能是我當(dāng)初把他捧得太高了，有可能是我太看重他了，在他初來時忽視了向他母親多了解一些他過去的情況以便對癥下藥。這于我都是在以后的工作中特別要注意的。

結(jié)語：

三年來我沒有驚天動地的壯舉，更沒有可歌可泣的事跡，唯有的只是自己對這方熱土的癡愛與忠誠。每一天我都默默地實踐著心中不變的信念——以教育為事業(yè)，以教書為職業(yè)；每一天我總是和孩子們走得很近，很親。我用我的愛心，誠心，細(xì)心，耐心和操心去換取孩子們的開心，家長的安心及領(lǐng)導(dǎo)的放心。如今，這些孩子們都順利畢業(yè)了，五十九個孩子中中考分?jǐn)?shù)在六百分以上的有四十人，三十五人被一中錄取。這一成績對于他人來說可能不算什么，但對我而言，已經(jīng)是對我三年來工作的最好肯定，這期間的酸甜苦辣只有自己知道。我要忘記的只有那些委屈和苦累，深深銘記于心的是工作中領(lǐng)導(dǎo)的支持鼓勵，同事們的扶持幫助，孩子們的天真活潑，成長與進(jìn)步，更令我難忘的是教師這份職業(yè)帶給我的自豪和驕傲。那些遺忘的與念念不忘的將伴隨著我在以后的班主任工作中越走越好，越走越堅定。

（獲2012年六安市教育教學(xué)論文一等獎

2012.7）

第四篇：物理情景教學(xué)論文

初探物理教學(xué)中的情景教學(xué)

朱麗麗

陜西咸陽禮泉一中710032

摘 要：情景這個概念特指教育者有意識地為學(xué)生的心理全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一種最佳場合[4]。情景教學(xué)是把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，是充分利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動的場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。物理教師要從中學(xué)生的特點出發(fā)，挖掘物理教材中的可表現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)最佳的情景教學(xué)課堂，讓學(xué)生在情景中觀察、想象、思維，在對物理的學(xué)習(xí)和探索中掌握知識與技能、鍛煉思維、開發(fā)智力、陶冶情操，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理，教學(xué)，情景

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情景”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素[1]。針對新課改理念，結(jié)合物理教學(xué)自身的特點，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。而這種行為正符合新課程的改革要求，同時教學(xué)情景還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)心理的激蕩狀態(tài)，能順利的將學(xué)生及時的引入到問題之中。在新課改中，為了實現(xiàn)物理教學(xué)向物理教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重物理情景的創(chuàng)設(shè)[10]。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情景是為引入新課而服務(wù)的，其實，創(chuàng)設(shè)情景不僅僅存在于課堂教學(xué)的開始，而是貫穿課堂教學(xué)的整個過程，它是為課堂提出問題和解決問題而服務(wù)的。

物理學(xué)科的特點決定了在物理教學(xué)的過程中，對物理課程的教學(xué)形式的設(shè)置必須是多種形式的，而且應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的情景創(chuàng)設(shè)，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，這種教學(xué)形式是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一[11]。

情景教學(xué)以學(xué)生為主體，從學(xué)的需要出發(fā)依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生讓學(xué)生在情景中感受、體驗、思維、想象、實踐操作，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法

1.實驗創(chuàng)設(shè)。查有梁先生提出了物理實驗教學(xué)的六大功能[2]：“豐富感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣；突破重點難點，理解物理概念；形成物理圖像，認(rèn)識物理過程；啟發(fā)學(xué)生思維，增強探索精神；培養(yǎng)觀察能力，掌握實驗技能；養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)方法。”在物理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教者設(shè)計一個具有一定趣味性的實驗，能喚起學(xué)生的求知欲，能為后面的教學(xué)起到鋪墊作用，實驗的目的是提出問題，解決問題。

例如[7]：自由落體運動

演示實驗：羽毛與小球在牛頓管中從同一高度同時下落的情景。學(xué)生觀察實驗后，師生共同討論。

師：通過分析我們知道了做自由落體運動的物體從同一高度從靜止同時釋放將同時落地的特點除了這一特點外你還能猜想出有其它的什么特點嗎？大家想想。

生：自由落體運動時勻速還是加速？即速度變化的情況。生：它的運動路線是怎樣的？即軌跡的變化情況。生：我想知道他有沒有加速度？即加速度的變化情況。生：我想知道自由落體的運動變化規(guī)律是怎樣的？

師總結(jié)：大家實際上想了解自由落體運動是一種什么性質(zhì)的運動。教師通過引入“鐵球和羽毛同時落地的”演示實驗，即吸引了學(xué)生的注意力也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力并積極鼓勵他們思考、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生們對實驗現(xiàn)象中沖突時的情景產(chǎn)生很多質(zhì)疑，在經(jīng)過對現(xiàn)象的討論后，教師給與學(xué)生開放的討論空間和提問機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識創(chuàng)造了良好的條件。

2．問題創(chuàng)設(shè)。物理教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程就是強調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個物理情景，在情景中讓學(xué)生積極主動的思考

例如：蒸發(fā)

在學(xué)習(xí)了一些蒸發(fā)的基本知識以后，教師鼓勵學(xué)生丟掉生活中一些必戒的現(xiàn)象進(jìn)行提問。

師：我們關(guān)于蒸發(fā)已經(jīng)學(xué)了這么多知識了，你們還有沒有什么與蒸發(fā)有關(guān)但解決不了的問題嗎？

生:（1）洗完澡還沒有擦干的時候為什么會感到冷

（2）水蒸發(fā)以后為什么會干？

（3）教室里很熱的時候，為什么地上灑一些水就會變得涼一點？ 此案例的成功之處是教師通過問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生發(fā)問的意識。通過學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對知識有了一定的了解，此時，教師鼓勵學(xué)生提出[9]問題，使學(xué)生將已學(xué)的知識與生活結(jié)合起來，其實質(zhì)是在知識的構(gòu)建上更進(jìn)了一步。可見提出問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于學(xué)生對知識進(jìn)一步的掌握。

3．故事創(chuàng)設(shè)。布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時最容易為兒童所理解?！?聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。通過與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識視野，消除差生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性。

例如[4]：講述牛頓第一定律時，學(xué)生對慣性概念較難理解，就可以從生活出發(fā)編一個小故事，在一輛公共汽車上，有一位老者和一位時髦的少女，該車突然剎車，致使老者不小心踩到了少女的腳，少女大怒，瞪著老者說“瞧你那德性”這時車?yán)餁夥蘸芫o張，全車人都看著他倆，老者漲紅了臉說：“這不是德性，是慣性”于是全車的人都笑了，少女的臉紅了。通過這則故事既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生很好的掌握了慣性的概念。4．生活創(chuàng)設(shè)。教育理論指出

[11]

：“學(xué)生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實的生活活動和需要?！鄙钍澜缡菍W(xué)生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認(rèn)識。用生活實際創(chuàng)設(shè)的物理情景，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，即包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的物理現(xiàn)象，還包括與物理有關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)問題。

例如[9]：講日光燈的電路原理時，最好讓學(xué)生觀察日光燈的實際組成，然后用符號代替實物畫出簡明的電路圖，使學(xué)生一看到原理圖就跟實物對上，在他大腦中反映出的是日光燈的實際具體情景，在此基礎(chǔ)上再講日光燈電路的原理，這對加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力很有意義。

5．多媒體創(chuàng)設(shè)[5]。利用現(xiàn)代多媒體手段，通過音樂，顏色，圖片等多種因素構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的物理情景，更能激起學(xué)生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授將受萬有引力定律分析天體運動專題時，播放“神州六號”載人飛船發(fā)射，環(huán)繞地球作圓周運動，回收等過程，使學(xué)生對勻速圓周運動、天體運動等知識有更深刻的認(rèn)識同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，又能教育學(xué)生的愛國主義精神。

6．應(yīng)用物理圖示創(chuàng)設(shè)。美國數(shù)學(xué)家蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么，思想就整體的把握了問題，并能創(chuàng)造性的思索問題的解法”在物理教學(xué)中圖形用于創(chuàng)造物理情景，具有相同的作用，經(jīng)常應(yīng)用的有示意圖、矢量圖、模型圖?？梢杂脠D示表示物理的情景，如果所研究的問題只與

[5][5]物體的運動狀態(tài)有關(guān)時，畫出物體某一狀態(tài)或某幾個狀態(tài)的示意圖即可表現(xiàn)問題的物理情景。

例如：甲乙兩人各坐一輛冰車在冰面上游戲，設(shè)人連同冰車的總質(zhì)量為60Kg，如圖4所示，開始時假設(shè)質(zhì)量為10Kg的箱子和甲一起以大小為2.0m/s的速度運動，乙以同樣大小的速度迎面而來。為避免相撞，甲將箱子推給乙。

(1)甲至少以多大的速度將箱子推出才能避免與乙相撞？(2)甲在推出時對箱子做了多少功？

分析：這是一個動量守恒問題，動量守恒定律的應(yīng)用是通過初、末狀態(tài)列表達(dá)式。對于三個物體運動的問題，因為涉及中間物體的速度，必須劃分兩個系統(tǒng)來處理。原題只給出了甲圖，但是在劃分兩個系統(tǒng)以后，學(xué)生對于初、末狀態(tài)所選系統(tǒng)的物理情景容易混淆，如果畫上狀態(tài)乙圖和丙圖，并用虛線框隔離，原題的系統(tǒng)和情景就一目了然了。

可以用圖表示物理過程情景，有一些物理問題需要研究物理過程，一是可以劃出軌跡圖，而是通過一個或多個狀態(tài)反映物理過程。并在圖上標(biāo)上反映物理過程的物理量，如位移等，物理中的運動及做功等都屬于此類問題。

總之，物理情景教學(xué)是物理教學(xué)設(shè)計的一個重要方面，通過物理情景可以展示物理過程，可以降低理解物理的難度，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以學(xué)會物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師在備課的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動的物理情景，使學(xué)生學(xué)好物理的必要前提。

隨著新課程改革的深入，在教育思想觀念上我們要接受素質(zhì)教育的理念，讓情景教學(xué)形式成為物理課堂教學(xué)的主體，這樣我們就可以使每一位從學(xué)校走出去的學(xué)生擁有健全的人格、機(jī)敏的頭腦、獨特的個性和廣博的知識[8]。參考文獻(xiàn)：

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[7] 鄭衛(wèi)平，我的地盤，誰做主（談新科標(biāo)下的自主式學(xué)習(xí)）[J].中學(xué)物理2007.[8] 葉瀾 ,新基礎(chǔ)教育-案例集[M].。

[9] 吳永軍，新課程備課新思維[M].教育科學(xué)出版社。

[10]物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社出版 2002.（5）。

[11]舒秦，在物理實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的初探[J].中學(xué)物理教學(xué)參考2003.（4）

第五篇：初中教育教學(xué)論文1

“同在一片藍(lán)天下、共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，這是遠(yuǎn)教工程為我們鄉(xiāng)村學(xué)校師生成長帶來的福音！“大力實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”，這是遠(yuǎn)教工程為我們鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展帶來的良機(jī)。

近年來，筆者作為學(xué)校副校長承擔(dān)了重慶市遠(yuǎn)教專項研究課題《農(nóng)村小學(xué)利用遠(yuǎn)程教育資源提高教師專業(yè)素質(zhì)的途徑和方式研究》的執(zhí)筆主研之一，與同行們共享了“資源?！?，學(xué)校也或多或少把握住了其發(fā)展良機(jī)。本課題研究得到了梁平縣教委的好評和重慶市電教館相關(guān)專家的肯定，榮獲重慶市優(yōu)秀電教科研成果二等獎，教師取得應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的專項成果獎34項，學(xué)生取得運用遠(yuǎn)教資源的專項成果10項，學(xué)校被評為梁平縣信息技術(shù)示范學(xué)校、學(xué)校年年獲得梁平縣遠(yuǎn)程教育專項考評先進(jìn)獎。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！惫P者以“課題→應(yīng)用→研究→成長”為主線，對其研究過程進(jìn)行了總結(jié)提煉發(fā)現(xiàn)：是“遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用”讓學(xué)校培植了搞遠(yuǎn)教課題的研究環(huán)境，是“課題研究”提高了遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用效益，是“遠(yuǎn)教資源的有效應(yīng)用”促進(jìn)了教師成長，推動了學(xué)校發(fā)展。

一、以課題促應(yīng)用

現(xiàn)實的農(nóng)村小學(xué)課改處境艱難，遇到了諸多難題：如教育觀念難轉(zhuǎn)變、教師素質(zhì)難適應(yīng)、教師培訓(xùn)難到位、教學(xué)設(shè)施難配套、教學(xué)資源難開發(fā)、教育信息難交流、評價體系難建立等焦點問題。

農(nóng)村課改，處境艱難，農(nóng)村小學(xué)開展師資培訓(xùn)也面臨著許多點問難點：一是送出培訓(xùn)，資金難；二是自己培訓(xùn)，教研難；三是互相學(xué)習(xí)，交流難。

如何解決諸多問題？科學(xué)發(fā)展指出：辦學(xué)以人才為本，以教師為主體。實踐證明：課題研究能提高教師的品位，課題能出人。于是在研究中我們想抓住遠(yuǎn)教資源應(yīng)用這個平臺，在課改焦點、師培難點之間構(gòu)架一個課題研究為支撐點，來促進(jìn)遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用，來研尋提高教師專業(yè)素質(zhì)的途徑和方式，來逐次解決以上諸多問題。正是基于此，我們就有如下搞課題思維：

?對課題研究結(jié)果的理想是：通過該課題的研究，真正提高教師素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用。

?對課題研究動力的理想是：讓理想伴隨著遠(yuǎn)教資源應(yīng)用與課題研究進(jìn)程中的每一天，讓每一天的研究在尋夢中度過。

?對課題研究方法的理想是：有理想才會有假設(shè)，有假設(shè)才會在研究實踐中去驗證，有了驗證才

會有成功的喜悅。

?對課題成果的理想是：探索出一套行之有效的并可推廣的運用遠(yuǎn)程教育資源提高教師專業(yè)素質(zhì)的途徑和方式。

有了如上思維，就得去激活這些思維才會產(chǎn)生好的思路。學(xué)校課題確定了“從認(rèn)識上著眼于教師愿用、從培訓(xùn)上力求于教師會用、從研究上引領(lǐng)于教師活用”的遠(yuǎn)教資源應(yīng)用之路，采取了課內(nèi)實效和課外食補相結(jié)合的方法在教師用資源上做活文章。讓教師對遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)涵和外延得到多方位的理解，來實現(xiàn)“以課題促應(yīng)用”的愿景。

二、向應(yīng)用要效益

遠(yuǎn)教資源，貴在應(yīng)用。遠(yuǎn)教資源，學(xué)校如何利用才會成為學(xué)校發(fā)展的活“寶”，教師如何運用才會成為師生成長的活“水”，我們的想法是在應(yīng)用效益上，做實、做準(zhǔn)、做巧文章，向應(yīng)用要效益。我們的做法是：通過實行“e課”方式，實現(xiàn)天網(wǎng)、人網(wǎng)、地網(wǎng)的有機(jī)整合，讓教師們從“有資源用→用資源→用足資源→用好資源→用活資源”的資源運用經(jīng)歷中，自身素質(zhì)得到提升。

1.打造“硬環(huán)境”，把遠(yuǎn)教硬環(huán)境建設(shè)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，重建設(shè)解決教師有東西用的問題

隨著國家第二輪遠(yuǎn)教工程項目的實現(xiàn)，教育均衡發(fā)展已成為了可能。通過“班班通”工程，教師運用遠(yuǎn)程教育資源上課、教師之間交流就有了更為實用的平臺，教師素質(zhì)的提高有了可能。為此，我們開展了“e課”實現(xiàn)的研究，通過“辦公室通”及教師“家家通”的實現(xiàn)，為教師提高專業(yè)素質(zhì)提供了更為便利的捷徑。

2.營構(gòu)“軟環(huán)境”，把遠(yuǎn)教軟環(huán)境營構(gòu)與常規(guī)管理結(jié)合起來，重運用解決教師用與不用不一樣的問題。

（1）形成“管理+服務(wù)+運用+研究=效益”的運用流水線。

成立遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，加強管理意識；成立遠(yuǎn)程教育技術(shù)服務(wù)小組，加強服務(wù)意識；成立遠(yuǎn)程教育研究小組，提高運用成效意識；開展遠(yuǎn)教專項課題研究，提高教師的品位意識；融捏各項工作，提高應(yīng)用效率。

（2）將教師的遠(yuǎn)教資源運用、研究情況列入了學(xué)校常規(guī)檢查考核。

以人為本，因地制宜，分村、分班規(guī)定了每位任課教師利用備課時間看教學(xué)光碟和利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行教學(xué)的低限數(shù)，其相應(yīng)佐證材料列入了教師的“六認(rèn)真”評比量化；把教師的遠(yuǎn)教論文、刊載文章、經(jīng)驗發(fā)言、?？酶宓纫灰涣腥肓霜剟罨蚩荚u??通過把這些有形的規(guī)定變成教師運用中無形的公平標(biāo)尺，實現(xiàn)由學(xué)校強制使用到踴躍自覺使用的轉(zhuǎn)變，讓大家覺得用了值。

3.一心一意抓運用培訓(xùn)，解決用得成和愿用的問題

（1）抓教師全員培訓(xùn)，鼓勵教師自培自練，使遠(yuǎn)程教育資源人人可以用。

（2）抓典型示范：由校遠(yuǎn)程教育教師上利用遠(yuǎn)程教育課、進(jìn)行遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)質(zhì)課競賽活動、組織教師外出聽遠(yuǎn)程教育課等形式讓老師們感覺到了遠(yuǎn)程教育資源的方便適用。學(xué)校利用課堂常規(guī)檢查發(fā)現(xiàn)使用遠(yuǎn)程教育資源的典型，再在教師會上講利用遠(yuǎn)程教育資源的典型。

（3）抓課內(nèi)外應(yīng)用，實現(xiàn)了由學(xué)校強制使用到踴躍自覺使用的轉(zhuǎn)變。

其一是力足于課堂內(nèi)把遠(yuǎn)教資源“用活”：用于學(xué)生興趣的激發(fā)處、用于課堂情境的創(chuàng)設(shè)處、用于知識構(gòu)建的矛盾處、用于互動生成的困惑處、用于文本知識的拓展處。

其二是課堂外把遠(yuǎn)教資源“用足”：不但應(yīng)“用”于課堂教學(xué)上，還“用”于學(xué)校教研活動上、“用”于教師備課預(yù)設(shè)上、“用”于教師觀念的更新和理念落實上、“用”于學(xué)生思想教育引領(lǐng)上、“用”于課外輔導(dǎo)上、“用”于教學(xué)資源整合上。

其三是分齡分校用：一部分中、老年教師教學(xué)風(fēng)格定式、疆化思想的轉(zhuǎn)變，或部份條件較差的村校教師可多采用資源直接用，業(yè)務(wù)能力強的教師多采用資源整合用。