第一篇：為新知識(shí)組塊找準(zhǔn)坐標(biāo)——談初高中文言文教學(xué)有效銜接策略(原創(chuàng)精品)

為新知識(shí)組塊找準(zhǔn)坐標(biāo)

——談初高中文言文教學(xué)有效銜接策略

姓名：陳國(guó)良

內(nèi)容提要

古詩(shī)文是我們民族文化的根脈，雖然初高中老師在文言文教學(xué)上投入了大量的精力，但教學(xué)效果卻不甚理想。

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從初中到高中的教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)整體、系統(tǒng)的過程。要找出初高中文言文教學(xué)的出路，就要處理好初高中文言文的有效銜接。

教師要善于“在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中為新知識(shí)組塊找準(zhǔn)坐標(biāo)”，要善于分析銜接三要素，即教學(xué)目標(biāo)、教材知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方法，尋求有效途徑，實(shí)現(xiàn)初高中文言文教學(xué)的有效銜接。

為新知識(shí)組塊找準(zhǔn)坐標(biāo)

——談初高中文言文教學(xué)有效銜接策略

我國(guó)古詩(shī)文的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是我們民族文化的根脈。初高中老師在文言文教學(xué)上投入了大量的時(shí)間與精力，但實(shí)際上文言文教學(xué)效果卻不甚理想，中學(xué)文言文的教學(xué)正陷在“三難”的困境中，那就是：教師教學(xué)很艱難，學(xué)生學(xué)得很為難，解答試題很困難。

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從初中到高中的教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)整體、系統(tǒng)的過程。因?yàn)椤爸挥型瑫r(shí)做到提高教學(xué)又合理使用師生的時(shí)間，才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化?！薄?】我們要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性就要科學(xué)地處理好初高中文言文的有效銜接，更好地促進(jìn)整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)改革向縱深發(fā)展。所以解決文言文有效教學(xué)的銜接問題刻不容緩。

一、注重教學(xué)目標(biāo)的銜接

一要堅(jiān)持新課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。朱小健老師根據(jù)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出“中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)有語言文字運(yùn)用的工具性、語言文學(xué)賞析的體悟性、語言文化習(xí)得的人文性三個(gè)層面。第一個(gè)層面要關(guān)聯(lián)，即掌握閱讀的手段與技巧，對(duì)文言文進(jìn)行解讀,進(jìn)而提升運(yùn)用現(xiàn)代漢語表情達(dá)意的能力；第二個(gè)層面體現(xiàn)為交融，即融入文言文本與之交流，從而品味其中的人性與藝術(shù)；第三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)著傳承，即在文言文本的闡釋過程中，習(xí)得、保存、發(fā)展文化。”【2】這三個(gè)層面是缺一不可的，是循序漸進(jìn)的。初高中老師都應(yīng)該有這種目標(biāo)意識(shí)，既不能在初中時(shí)架空文言知識(shí)的積累，忽視閱讀技巧的訓(xùn)練；也不能在高中的時(shí)候過多過細(xì)地給學(xué)生講授文言文語法知識(shí)，一字一句的串講，忽視了對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)和鑒賞。

德國(guó)教育家雅斯貝爾斯說：“在我看來，全部教育的關(guān)鍵在于選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能使學(xué)生之‘思’不誤入歧途,而是導(dǎo)向事物的本源。教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智和認(rèn)識(shí)的堆積。”【3】初高中的教師要明確閱讀經(jīng)典的文言文作品，是要讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，為人生打下“精神的基石”。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，高中已經(jīng)出現(xiàn)了集中學(xué)習(xí)文言文的教材如《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》。這些集中的讀本，分章節(jié)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語言感受能力，增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)。

二要對(duì)初高中課標(biāo)做整體深入的研究和領(lǐng)會(huì)。初中教師多了解高中課標(biāo)教材，高中教師多研究初中課標(biāo)教材。如此，對(duì)初高中課標(biāo)有一個(gè)整體的把握和認(rèn)識(shí)后，在教學(xué)中正確處理課標(biāo)和中高考的關(guān)系，在前引后連的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，從而減少對(duì)文言文的畏難情緒和疏離感，不斷提高語文學(xué)習(xí)水平。

但是現(xiàn)在初高中的溝通聯(lián)系比較缺乏，在理念上還存在著一定的差異。因此，我們的教育主管部門要有組織有計(jì)劃地進(jìn)行一些初中和

高中教學(xué)的交流觀摩活動(dòng)，開教研會(huì)的時(shí)候不必要每次都初高中分開進(jìn)行，可以進(jìn)行一些集中學(xué)習(xí)，幫助兩個(gè)階段的老師熟悉不同的教學(xué)理念，盡快適應(yīng)新課改的要求，讓學(xué)生順暢地過渡到高中階段。在這一方面，我區(qū)進(jìn)行了成功的嘗試，受到初高中語文老師的歡迎。

二、營(yíng)造以舊帶新的情境

高中階段的一些文言文和初中課本里的一些文章有著千絲萬縷的聯(lián)系。比如可能是出自同一作者、同一作品，可能是同一風(fēng)格流派的的作品，可能主旨比較接近等。我們?cè)诮虒W(xué)中可以有意識(shí)地將它們聯(lián)系起來。

以《燭之武退秦師》為例，它和初中階段的《曹劌論戰(zhàn)》一樣都出自于《左傳》，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)這些聯(lián)系適當(dāng)拓展。

首先我們根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的要求對(duì)銜接教學(xué)目標(biāo)定位為：1．能正確理解文中詞語的含義尤其是下列十五個(gè)詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語的義項(xiàng)：若、夫、微、之。2．在初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解《左傳》及其寫作特色。3．在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上賞析人物形象和論辯技巧。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)既重視文言知識(shí)的積累也考慮到了學(xué)生的歸納總結(jié)能力；第二則教學(xué)目標(biāo)則向深度理解拓展，聯(lián)系相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生了解左丘明其人、其事以及《左傳》的寫作特色和對(duì)后世的影響；第三則教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在疏通文字的基礎(chǔ)上，能夠形成分析能力并能對(duì)文章的寫作特點(diǎn)作出基本評(píng)價(jià)。這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生深入理解課文，逐步形成

閱讀不太艱深的文言文的能力。

其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)銜接。兩篇文章都出自于《左傳》，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過回憶舊課把它們串起來，讓學(xué)生回憶《左傳》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)體系。在內(nèi)容上兩者都側(cè)重于敘事類，分別從政治、軍事、外交等方面比較系統(tǒng)地記敘了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。另外在藝術(shù)手法上，《曹劌論戰(zhàn)》與《燭之武退秦師》有許多共同之處。比如說兩篇文章都屬于敘事類的，注重完整地?cái)⑹鍪录倪^程和因果關(guān)系；情節(jié)跌宕起伏，行文生動(dòng)活潑；說理透辟，善于辭令；注重細(xì)節(jié)烘托人物形象等。我們?cè)诮虒W(xué)中把兩篇課文放在一起進(jìn)行比較，概括出文章的行文特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)《左傳》的印象。

“使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的內(nèi)容，起到了舉一反

三、溫故知新的作用?！薄?】這種老師引導(dǎo)學(xué)生以舊帶新的學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大消除了學(xué)生對(duì)高中知識(shí)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，讓學(xué)生形成比較完整的知識(shí)體系，增加了知識(shí)的積累，促進(jìn)了初高中文言文知識(shí)的銜接。

三、搭建內(nèi)容銜接的支架

支架就是“腳手架”，是在學(xué)生己有的文言知識(shí)水平和潛在的文言知識(shí)水平之間搭臺(tái)階。一個(gè)臺(tái)階就是一個(gè)支架，形成整個(gè)初高中文言文學(xué)習(xí)的框架?！罢n程是一個(gè)可以傳遞的知識(shí)組合，教師的職責(zé)就在于使這種組合適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要，幫助每個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步。教師必須在傳授的內(nèi)容與學(xué)生的需要之間建立一種匹配關(guān)系。只有在建立

了這種匹配關(guān)系之后，學(xué)習(xí)才算是建立在一個(gè)牢固的基礎(chǔ)之上?！薄?】現(xiàn)在的初高中教材已經(jīng)形成體系，如何搭“支架”來更好地實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的銜接呢? 第一，搭建“支架”的方法：補(bǔ)充語法知識(shí)。因?yàn)槌踔小罢Z法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”“不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”，所以語法知識(shí)在初中被淡化、弱化了。在初中教材中沒有系統(tǒng)的語法教學(xué)，老師們只是在上課時(shí)零星的講解一下，所以學(xué)生大多對(duì)實(shí)詞、虛詞、短語結(jié)構(gòu)類型、句子成分知之甚少。而高中對(duì)實(shí)詞含義、虛詞用法、特殊句式的理解卻是重點(diǎn)內(nèi)容。這就需要老師在教學(xué)中，對(duì)語法知識(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充。

第二，搭建“支架”的具體內(nèi)容：補(bǔ)充詞類活用和文言特殊句式這兩類語法知識(shí)。古漢語中詞的活用范圍很廣，詞類的活用是文言文語法中一個(gè)十分重要的部分。初中學(xué)生對(duì)于詞類活用現(xiàn)象的掌握比較零散，缺乏系統(tǒng)性。老師可以從詞的類別系統(tǒng)地進(jìn)行歸納。古代漢語中語序的變化情況更常出現(xiàn)，一些特殊的語序也是現(xiàn)代漢語中很少見的。文言特殊句式的掌握程度高低直接影響學(xué)生的翻譯能力的高低，補(bǔ)充文言特殊句式也是至關(guān)重要的。我在新接班級(jí)時(shí)總是設(shè)計(jì)一份關(guān)于語法知識(shí)的學(xué)案。有“通假字”“古今異義”等較為簡(jiǎn)單的文言語法知識(shí)的檢測(cè)，也有詞類活用和文言句式這兩類文言語法知識(shí)的總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在檢測(cè)中出現(xiàn)的問題來教學(xué)，能夠起到有的放矢的效果。

第三，搭建“支架”的時(shí)間：我認(rèn)為關(guān)鍵就在高一年級(jí)新生入學(xué)的時(shí)候。我發(fā)現(xiàn)在高一年級(jí)新生連“唯利是圖”是個(gè)賓語前置句都感

到很難理解，他們從高中一開始學(xué)習(xí)文言文就有畏難情緒，這很影響以后的學(xué)習(xí)。而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往忽視了文言語法知識(shí)銜接這一過程，快速地進(jìn)入新課文的講解。所以高一年級(jí)開始教學(xué)進(jìn)程時(shí)，一定不要太快地進(jìn)行新課的教學(xué)，而是要耐心地為學(xué)生搭好“語法”這個(gè)重要的“支架”，為學(xué)生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，提高文言文閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

第四，搭建“支架”的注意事項(xiàng)：在進(jìn)行現(xiàn)代漢語語法、文言文語法等內(nèi)容的銜接教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選取初中課本里出現(xiàn)的內(nèi)容作為講授的例子和練習(xí)材料，使之有助于學(xué)生的理解和掌握。因?yàn)楦咭粚W(xué)生對(duì)初中教材內(nèi)容十分熟悉，所以“溫故”很容易。要做的是有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是起點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成功的一條十分有效的策略。所以使用初中教材中的例子(大多數(shù)來自于九年級(jí))適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語法知識(shí)，就能很好地為已成體系的初高中文言文教材系統(tǒng)搭建一個(gè)“支架”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性、整體性。

四、改進(jìn)文段閱讀的方法

誦讀是初中生最常見的文段閱讀方法。從某種程度上講古代語文教育的成就在很大程度上要?dú)w功于朗讀的運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)繼承了這種傳統(tǒng)教法，明確提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！薄?】可目前初中階段的朗讀教學(xué)實(shí)施得并不好。第一種情況是很多中學(xué)語文教師（包括一些名校名師）教文言文重講解輕朗讀，大用逐句翻譯的方法。還有一種情況是朗讀是教學(xué)過程的一環(huán)但并沒

有充分體現(xiàn)出朗讀的效果。有的教師利用朗讀是正字音，有的利用朗讀是熟悉課文。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們不得不重新審視朗讀在文言文教學(xué)中的作用。在教學(xué)中我們具體提出了“三讀”的要求：一讀讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句；二讀讀出字詞句的字面含義；三讀讀出語氣，讀出情感。為了確?！叭x”的有效進(jìn)行，我們定期抽查學(xué)生的完成情況。比如課堂讓學(xué)生串講、賽讀、默寫。多種朗讀方法可以豐富教學(xué)內(nèi)容、手段，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)；學(xué)生的語感越來越強(qiáng)，“猜”、“蒙”的解題能力越來越“厲害”，比如練習(xí)中學(xué)生遇“陵至?；脚c單于相值”中的“值”字，學(xué)生盡管從未學(xué)過，但很容易就從上下文語境中作出“遇”這樣的判斷；更重要的是在朗讀中這些作家的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感會(huì)不知不覺地影響到學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。

尤為重要的是，初中側(cè)重誦讀積累，高中注重研讀精思。課程目標(biāo)要求高中生“注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！背踔姓Z文教學(xué)多停留在讀讀背背上，很少去進(jìn)行歸納分析和總結(jié)。而高中語文教學(xué)提升到應(yīng)用鑒賞的角度，要進(jìn)入到文本的內(nèi)心世界。所以，整個(gè)高中階段要注重研讀與精思。“所謂‘研’即揣摩，研究。研究課文就是要研究文中作者的思想感情，這就要求我們用心去揣摩作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)和感悟作者的思想情感，從而對(duì)文章的思想內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)進(jìn)行理性的賞析和評(píng)價(jià)。”⑦在高中選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這本書里面，就分單元地指導(dǎo)如何去研讀中國(guó)古典詩(shī)歌，提供了

“以意逆志”“知人論世”“置身詩(shī)境”“緣景明情”等很多方法，老師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體悟?！坝凶x即有思，有思方促讀；但畢竟有側(cè)重誦讀以求口齒流暢的階段，也有偏重思索以求揭示文妙的階段。精思，點(diǎn)撥，即為后者?！薄?】

實(shí)現(xiàn)初高中文言文的有效銜接還有很多需要我們努力之處，在銜接的過程中我們要克服困難，不斷創(chuàng)新。但只要教師們善于“在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中為新知識(shí)組塊找準(zhǔn)坐標(biāo)”【9】；只要我們?cè)诹私獬醺咧薪滩闹形难晕木幣诺捏w例后，對(duì)初高中的教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)梳理；只要我們盡快找到可操作的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初高中文言文教學(xué)有效銜接是不容置疑的。

注釋

【1】(蘇)巴班斯基著;吳文侃譯.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001:43.【2】朱小健.關(guān)聯(lián)·交融·傳承——實(shí)現(xiàn)中學(xué)文言文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層面〔J〕.中學(xué)語文教學(xué)，2005，11:58.【3】雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].上海:生活.讀書.新知三聯(lián)書店，1991:3-4.【4】巢宗祺.語文教學(xué)研究與案例[M].北京:高等教育出版社，2007:86.【5】(英)蒂姆·奧布賴恩 丹尼斯·吉內(nèi)著 陳立譯.因材施教的藝術(shù)【M】.北京:北京師范大學(xué)2006:4.【6】中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社，2003.16.【7】鄧焱嵩.解讀·研讀·熟讀——高中文言文個(gè)性閱讀新探[A].江蘇省靖江市禮士中學(xué).【8】教育部師范教育司組編.趙謙翔與綠色語文[M].北京:北京師范大學(xué)出版，2006:48.【9】李秋菊 關(guān)文信.新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2005:49.

第二篇：初高中文言文教學(xué)銜接策略

初高中文言文教學(xué)銜接策略

普通高中新課程改革實(shí)施以來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，“以學(xué)生為本”“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等理念日益深入人心。高中文言文教學(xué)向來是高中語文教學(xué)的一大板塊，也是一大難點(diǎn)。作為高中語文教師，從事文言文教學(xué)工作時(shí)，也很樂意將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是，問題隨即出現(xiàn)，由于初高中教材缺乏延續(xù)性，初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同等各方面的差異，大部分高一新生憑借自身的原有知識(shí)水平，根本就難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、自主探究等教學(xué)模式，教師的教學(xué)嘗試最終都?xì)w于失敗。學(xué)生面對(duì)文言文，恐懼殊甚，高中文言文教與學(xué)陷入尷尬境地，教師回到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式上來，學(xué)生吸收多少算多少，一味接受灌輸，不管是教師，還是學(xué)生，都苦不堪言。

分析這種文言文教學(xué)現(xiàn)狀的成因，主要是由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初中語文教學(xué)大部分要求是低難度的，是簡(jiǎn)單知識(shí)型的，沒有稍高難度的知識(shí)要求，能力型的更少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確表示“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教，甚至不教，造成升入高中后的學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)困難重重。學(xué)生連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，文言文的句法、詞法更是茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。

升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過多地依賴教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。從而造成高中生文言文學(xué)習(xí)困難重重，面對(duì)這樣的問題，高中語文教師有必要采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、研究初高中差異

語文教師要研究初高中文言文教育目標(biāo)的差異，完成由初中目標(biāo)向高中目標(biāo)的轉(zhuǎn)向、過渡?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>

二、掌握學(xué)生情況

注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。語文教師有必要了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。教師可以采用問卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

1拓展語言能力

通過學(xué)習(xí)文言文，拓展現(xiàn)代漢語知識(shí)與能力。文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的支點(diǎn)，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的起點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的，它是語言發(fā)展的必然結(jié)果。僅僅掌握現(xiàn)代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應(yīng)該是融會(huì)古今的。而識(shí)讀文言文的能力是漢語能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。

2繼承傳統(tǒng)文化

學(xué)習(xí)文言文，提高識(shí)讀文言的能力是繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的必然過程。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來完成的。如果不能識(shí)讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。反之，如果我們的文言能力水平高，則會(huì)在傳承中國(guó)文化，弘揚(yáng)中國(guó)文化精神方面減少許多障礙。

3提升古文閱讀水平

學(xué)習(xí)文言文，是我們?cè)趶浹a(bǔ)過去語言學(xué)習(xí)的不足。過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，我們對(duì)于傳統(tǒng)文化并不很在意，傳統(tǒng)文化面臨被削弱的危險(xiǎn)。而要保證中國(guó)文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識(shí)讀文言文的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，提高識(shí)讀文言文的能力。

四、改進(jìn)文言文教學(xué)模式

1教師層面

教師是課堂教學(xué)的組織者，如何讓學(xué)生順利地完成知識(shí)的銜接，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師責(zé)任重大。教師必須通過各種方式，最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，盡快讓學(xué)生了解高中文言文的相關(guān)知識(shí)體系，掌握高中文言文學(xué)習(xí)的方法。不管是初中語文教師，還是高中語文教師都應(yīng)強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，應(yīng)該精心研究整個(gè)中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車，老死不相往來。高中語文教師有條件的話，最好還是經(jīng)常走進(jìn)初中課堂，進(jìn)行聽課交流。教學(xué)實(shí)踐上，初中教師應(yīng)盡量提高標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)進(jìn)行一些高中知識(shí)的拓展，高中教師則應(yīng)放低起點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識(shí)，喚醒學(xué)生記憶，讓學(xué)生溫故知新，共同消除學(xué)生文言文知識(shí)的斷層。

2學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該確立學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性，逐漸培養(yǎng)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)情況，采取相應(yīng)的措施，轉(zhuǎn)變思維方式。不能再簡(jiǎn)單地停留在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，應(yīng)該重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，借助工具書如《古漢語常用字字典》做好課文的預(yù)習(xí)工作，還要善于在教師的指導(dǎo)下，梳理各知識(shí)點(diǎn)，將初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識(shí)點(diǎn)和諧銜接，有效地進(jìn)行知識(shí)的積累，以求觸類旁通，舉一反三。

此外，絕對(duì)不能將目光僅僅局限在課內(nèi)，應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，有能力的話，應(yīng)該多閱讀《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物，提高獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀過程中積累知識(shí)，享受知識(shí)銜接的樂趣。

總之，每位剛踏入高中的學(xué)生，都要充分分析自己的學(xué)習(xí)潛力，樹立信心，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高中階段的文言文學(xué)習(xí)要求。學(xué)生具備了閱讀文言文的基礎(chǔ)能力，在應(yīng)試和平時(shí)閱讀中就可以做到游刃有余。而高中語文教師則應(yīng)該細(xì)致地去研究初高中文言文教學(xué)的銜接問題，盡快培養(yǎng)高一新生聯(lián)系與歸納的意識(shí)，那么就能很快地將學(xué)生引導(dǎo)至一個(gè)觸類旁通、舉一反三的境界。相信，教師與學(xué)生的共同努力，一定能夠讓每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，把握高中文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：一線探究初高中文言文教學(xué)的有效銜接

一線探究初高中文言文教學(xué)的有效銜接

教育部有關(guān)古文學(xué)習(xí)新規(guī)：初中：古詩(shī)文篇目大幅增加

而中高考，作為教育體系的指揮棒，提升古詩(shī)文在中高考中的權(quán)重，已成大勢(shì)所趨—— 今年9月開學(xué)后，全國(guó)初中語文教材將全國(guó)統(tǒng)一，新語文教材最明顯的變化之一就是古詩(shī)文篇目大幅增加，2018年中考語文必背古詩(shī)文，就在原來的64篇的基礎(chǔ)上增加了10篇。這意味著未來的語文教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。高中：語文分值增加幾乎成定局

北京市教育考試院公布的高考改革方案顯示：

從2016年起北京高考英語分值由150分降至100分，語文由150分增加至180分。北京是全國(guó)的風(fēng)向標(biāo)，因此有言論稱，這輪高考改革方案中，最大的變化就是增強(qiáng)了語文的重要性，語文學(xué)科的分值增加幾乎已成定局，“大分語文”時(shí)代即將來臨。

現(xiàn)狀分析：

初高中，兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，無論是從新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新編教材，還是教與學(xué)等方面都存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。具體體現(xiàn)——

學(xué)生的脫節(jié)——文言知識(shí)銜接、古文閱讀能力銜接和古文學(xué)習(xí)心理銜接三方面脫節(jié) 教學(xué)的脫節(jié)——教學(xué)方法與教學(xué)觀念上的脫節(jié)

應(yīng)對(duì)舉措：

趣味典籍閱讀，促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生發(fā)展 語法先行介入，培養(yǎng)文言文閱讀教學(xué)的理性思維 統(tǒng)籌考核步調(diào)，協(xié)調(diào)中高考文言知識(shí)考察的漸進(jìn)性 改革思考：

第四篇：初高中語文教學(xué)銜接問題遮談

初高中語文教學(xué)銜接問題遮談

河南大學(xué)附屬中學(xué) 冉明遠(yuǎn)

許多初中時(shí)語文學(xué)得不錯(cuò)的同學(xué)，一進(jìn)入高中后，尤其是高一上期期中考試后對(duì)高中階段的語文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都感到不可理解：初中會(huì)考那么高的分?jǐn)?shù)到了高中怎么就一落千丈了呢？個(gè)別學(xué)生甚至對(duì)語文逐漸失去信心，將精力轉(zhuǎn)向攻讀數(shù)理化去了。

我曾教過初中語文，也教過高中語文，在教學(xué)過程中切實(shí)感到搞好初高中語文教學(xué)銜接對(duì)于高中階段大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量和全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?duì)高中教師來說顯得尤為重要。

一、初高中語文教學(xué)銜接問題的成因

首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

現(xiàn)代文閱讀方面：（１）在閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。（２）理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。（３）分析評(píng)價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。（４）鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

文言文閱讀方面：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

無論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。這就決定了初中會(huì)考語文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。

其次，高一節(jié)假日多，還有軍訓(xùn)，往往時(shí)間緊，任務(wù)重。教師大多是剛送過高三畢業(yè)班下來的，未處理好初高中教學(xué)的銜接就開快車，抓進(jìn)度；或者故意出高難度的題給學(xué)生一個(gè)下馬威。這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性，必然會(huì)給高中語文教學(xué)帶來不同程度的困難。

第三，其他學(xué)科也存在著初升高之后“坡度較陡”的問題，學(xué)生投入了大量的精力在理科學(xué)科上。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文似乎人人都懂，但人人都不可能精通的特點(diǎn)。學(xué)生分?jǐn)?shù)往往相對(duì)穩(wěn)定，不像數(shù)理化那樣一經(jīng)努力就能扶搖直上。因此，學(xué)生往往對(duì)語文學(xué)習(xí)重視不夠，甚至隨便應(yīng)付。

二、初高中語文教學(xué)銜接的教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)

初高中語文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家大都十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，在他們看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)奠基人桑代克的有關(guān)理論，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。新的學(xué)習(xí)總是以原來的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，先前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)總有這樣那樣的影響。

同時(shí)，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時(shí)，把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對(duì)象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。

三、初高中語文教學(xué)銜接的具體措施

第一，摸清情況，明確現(xiàn)狀。入學(xué)后，進(jìn)行學(xué)習(xí)基本能力的摸底測(cè)驗(yàn)。進(jìn)行成績(jī)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行客觀的量化與評(píng)價(jià)，初步掌握學(xué)生的基本狀況，為教師客觀地制定教育教學(xué)計(jì)劃提供相對(duì)的依據(jù)。

第二，明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高。教師就要趁此給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識(shí)方面的具體目標(biāo)。如高一年級(jí)在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養(yǎng)自學(xué)能力，能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞，了解常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文；寫作方面要養(yǎng)成練筆習(xí)慣，能寫一般的記敘文、說明文；說話方面要能用普通話有條理地?cái)⑹鍪录?，說明事物，闡述觀點(diǎn)；基礎(chǔ)知識(shí)方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。

第三，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。葉圣陶說：語文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。因?yàn)榱己玫牧?xí)慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地做。而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一日之功效。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，孜孜不倦的精神，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學(xué)要按照新課標(biāo)的要求，以課本為依托，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第四，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)激情。學(xué)習(xí)要求高不可怕，怕的是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。語文教學(xué)中我們可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如新穎活潑的開場(chǎng)白，提問激疑，小組間競(jìng)賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作，圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使之積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中，自覺地提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。

第五，教給方法，提升能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的，細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)，明確作業(yè)要求及其他方面的規(guī)范與要求。培養(yǎng)學(xué)生上課主動(dòng)參與，積極思維，主動(dòng)發(fā)言的意識(shí)。引導(dǎo)教育學(xué)生“學(xué)會(huì)聽，學(xué)會(huì)想，學(xué)會(huì)做”，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)提高，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。引導(dǎo)教育學(xué)生要學(xué)會(huì)不斷地總結(jié)自我，分析自我，找出問題與差距，進(jìn)而不斷趨于完善，提高自我。請(qǐng)高年級(jí)的同學(xué)與本年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行座談與交流，傳授學(xué)習(xí)方面的心得與經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排時(shí)間，并教育學(xué)生自覺的去遵守，去實(shí)施，去落實(shí)。

第六，講授語法，掃除障礙。語文學(xué)習(xí)離不開語法知識(shí)。雖然最基本的語法知識(shí)已在初中語文教材附錄中正式出現(xiàn)，但由于近幾年我們中考語文不涉及語法知識(shí)，致使初中語文教學(xué)淡化語法，因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語法問題時(shí)就感到困難重重。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)文言文遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式的問題時(shí)，學(xué)生更是沒有辦法。語法知識(shí)的殘缺成了高一語文教學(xué)的一大障礙。針對(duì)語法知識(shí)殘缺的問題，我們應(yīng)在第一學(xué)期給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容?，F(xiàn)代漢語中詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成分、單句與復(fù)句，文言文中常見的詞類活用及特殊句式等語法知識(shí)必須補(bǔ)充。讓學(xué)生在高一第一學(xué)期就全面地接觸語法知識(shí)，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題，自然會(huì)迎刃而解。

第七，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識(shí)，看似難點(diǎn)，但只要教師巧

妙運(yùn)用初中語文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會(huì)輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)有不少學(xué)生不知道“何厭之有？”如何翻譯，我們就可以舉出初中時(shí)學(xué)習(xí)的兩個(gè)例子“學(xué)而不厭”“何陋之有？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生頓時(shí)就為之釋然了。

第八，講究教法，循序漸進(jìn)。進(jìn)入高一，語文教材的內(nèi)容增多，篇幅加長(zhǎng)。僅必修課本第一冊(cè)，與初中相比，篇幅就明顯加長(zhǎng)。如史鐵生的《我與地壇》和馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，文言文《荊軻刺秦王》等。同時(shí)，還有一本厚厚的《語文讀本》。此外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，授之以漁。

第九，課外延伸，綜合提高。學(xué)生語文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學(xué)生寫日記、周記、筆記或辦黑板報(bào)，提高寫作能力；舉辦朗誦會(huì)，培養(yǎng)說話能力；特別是整理語文筆記，教師還要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識(shí)等，讓他們寫寫讀讀，反復(fù)品味，一段時(shí)間后他們自會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

第十，深入學(xué)生，熱情關(guān)懷。學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績(jī)的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。語文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了，但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣，反正考試時(shí)課內(nèi)知識(shí)少，課外知識(shí)多，加上課程多任務(wù)重，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常從簡(jiǎn)從略，對(duì)背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些，都直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生的這些不良心理因素，教師要將個(gè)別交談與整體教育相結(jié)合，耐心疏導(dǎo)，促其矯正。如有的學(xué)生成績(jī)不佳，灰心喪氣，教師可找出其語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定鼓勵(lì)，給他們以信心。

在實(shí)際教學(xué)中只要教師重視初高中語文教學(xué)的銜接，多了解鉆研學(xué)生、教材以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》等，在前引后連的基礎(chǔ)上，采取有效措施，抓好初高中語文教學(xué)的銜接，學(xué)生就一定會(huì)盡快地適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，順利地實(shí)現(xiàn)從初中到高中語文學(xué)習(xí)的過渡，這對(duì)提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量來說，是不可忽視的。

第五篇：談新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

談新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

【摘 要】本文從初高中教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師教學(xué)方法的銜接，每位老師都應(yīng)該深入教學(xué)研究，認(rèn)真做好初高中化學(xué)有效教學(xué)的銜接，提高初高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程;初高中化學(xué)有效教學(xué);銜接

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實(shí)施，重要性更加突出。結(jié)合初高中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線化學(xué)教師的反饋，高中化學(xué)難教，感覺學(xué)生不會(huì)聽課，不會(huì)學(xué)習(xí)，化學(xué)用語書寫很不規(guī)范，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力差，初中基礎(chǔ)沒打好……學(xué)生也覺得高中化學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心受到打擊。那么，高中老師如何處理好初高中知識(shí)的斷層和銜接，如何做好化學(xué)有效教學(xué)的銜接呢？

一、教師要通覽初高中教材和標(biāo)準(zhǔn)，做好內(nèi)容上的銜接

初中化學(xué)教材知識(shí)面比較寬廣，貼近生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)定性分析，知識(shí)層面只要求學(xué)生知其然，記住現(xiàn)象或結(jié)論，知識(shí)的深度不夠，系統(tǒng)性比較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng);而高中新教材的化學(xué)知識(shí)趨向于系統(tǒng)性，理論性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)定性和定量分析，知識(shí)體系既有一定深度和廣度，知識(shí)既要知其然，更要知其所以然。高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容過于集中在必修1，如物質(zhì)的量，物質(zhì)的量濃度，離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容既多又重要難學(xué)，等于給剛進(jìn)入新高一學(xué)生一個(gè)大大的門檻。

因此，高一年級(jí)時(shí)老師需要研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中教學(xué)大綱，初高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，高一年級(jí)時(shí)需對(duì)初中階段加深完善的知識(shí)點(diǎn)主要以下幾個(gè)方面：（1）氧化還原反應(yīng)。初中只從得、失氧簡(jiǎn)單介紹有關(guān)氧化、還原反應(yīng)，高一則從化合價(jià)升降，電子得失觀點(diǎn)，從本質(zhì)上來介紹氧-還反應(yīng)。（2）結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的規(guī)律，給出了1―18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。（3）對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧化物。（4）溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

二、教師要讀懂學(xué)生個(gè)體，做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

初中階段記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨(dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣;而且剛上高一的學(xué)生總認(rèn)為在初中時(shí)學(xué)習(xí)較輕松感覺不到什么困難更有一部分學(xué)生甚至僅在初三后階段稍作努力即取得了很好的成績(jī)并順利地考入了高中。因此他們把這種學(xué)習(xí)方法也帶入到了高中的學(xué)習(xí)中，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)下滑長(zhǎng)期下去最終會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心。

而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。這就要求學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地課前預(yù)習(xí)，做好筆記，課后自覺復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，通過做題總結(jié)梳理加深理解知識(shí)點(diǎn)，必須讓新高一的學(xué)生知道，初中和高中的差異很大，應(yīng)在新的學(xué)習(xí)過程中，在聽和練的有效結(jié)合中，總結(jié)出適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。

三、教師要注重教學(xué)效益，做好教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶多，對(duì)化學(xué)原理的理解少。為了能順利開展初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，高中教師應(yīng)在通覽教材，把握課標(biāo)的同時(shí)深入研究初中階段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

其二，高中化學(xué)必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，合理銜接。穿插復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)視新知識(shí)的靈活性處理?？傊灰寣W(xué)生感到知識(shí)的跳躍和割裂，應(yīng)該注意引導(dǎo)他們以舊知識(shí)去探索新知識(shí)，用新知識(shí)來補(bǔ)充舊知識(shí)，提高教學(xué)效益。

其三，初中化學(xué)對(duì)計(jì)算要求比較簡(jiǎn)單，只要求質(zhì)量，質(zhì)量分?jǐn)?shù)，微粒個(gè)數(shù)比值等最基本的計(jì)算方法，而高中化學(xué)練習(xí)中則出現(xiàn)有關(guān)差量法、過量法、多步反應(yīng)一次計(jì)算法、混和物計(jì)算等計(jì)算技巧，此時(shí)可結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行專題講授，在掌握化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)手段解決問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、分析、計(jì)算能力。

四、初高中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，切勿各自為戰(zhàn)

（1）初中教師的教學(xué)往往受限于中考A率

由于初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求低和學(xué)習(xí)時(shí)間短，又處在初三畢業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師往往對(duì)中考不作要求的一些化學(xué)思維、分析方法以及選學(xué)內(nèi)容就很少講解，甚至不講，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時(shí)多，內(nèi)容少，因此教師可以對(duì)所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，而對(duì)學(xué)生理解、思考、運(yùn)用的程度自然就缺少了相應(yīng)的研究。

（2）高中教師的教學(xué)往往過度延伸

在高中教學(xué)過程中，由于許多教師只從高一到高三循環(huán)教學(xué)，不教初三，對(duì)初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，也未必去認(rèn)真研究初三教材，往往沒有處理好初、高中知識(shí)銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到，使得課堂上學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)高中教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，沒有過多時(shí)間在課堂上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)除了要注重預(yù)習(xí)和課堂40分鐘的效率外，還必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間來記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

由此可見，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接，更是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的銜接，兩者應(yīng)該相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 文繼蘭.《淺談如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題》.都市家教（上半月）.2013.10

[2]王延芳.《淺談高中化學(xué)知識(shí)的銜接》.延邊教育學(xué)院高中教育.2010

[3]朱含冰《新課改下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的思考》..《考試周刊》.2009年第35期

（作者單位：福建省永春華僑中學(xué)）