第一篇：碰撞論高中論文
太空中有著無窮無盡的粒子，這是因為組成物質的最小單位找不到，也就是說上帝粒子找不到，粒子可以無窮小。從彗星發(fā)光原理也可以得知，以質量來說，它是不可能有那么亮的光，但由于它有極大的速度，在運行過程中與太空中的物質碰撞，也就是摩擦，而產生大量的光子，發(fā)出耀眼的光。這與流星發(fā)光差不多。
以碰撞理論解釋事物，引力是不存在的，人門所說的引力是壓力的代名詞。
理解碰撞理論首先要明白一個觀點;兩個物體或兩個物體之間在沒有任何物質接觸或碰撞或運動時，這兩個物體沒有任何力的作用。碰撞看似很簡單的問題，但運作起來非常復雜，一切有規(guī)律和無規(guī)律的運動都由它引起的，碰撞是一切事物現象發(fā)展的根源。
在高中物理中學過三種碰撞，1完全彈性碰撞2全完非彈性碰撞3非完全彈性碰撞。不管是哪種碰撞，物體都會發(fā)生速度和能量的變化，我們從中可以明白一點;碰撞可以傳遞速度和能量。如果沒有發(fā)生碰撞，物質與物質怎么發(fā)生相互接觸，沒有碰撞的發(fā)生，物質與物質之間的相對運動又有什么意義，沒有發(fā)生碰撞，物質又怎么去影響其他物質，物質之間又怎么傳遞速度和能量。比如火箭能與燃料的速度能量傳遞。燃料在火箭筒里燃燒，燃料被分散成無數粒子向四周擴散，就向炸彈一樣，而火箭筒出口的方向只有一個，由于火箭筒壁的作用，大多數粒子與筒壁碰撞，把速度和能量傳遞給筒壁，而粒子得到一個反向的速度和能量，粒子速度方向發(fā)生改變，或是經過多次方向的改變，幾乎所有的粒子都從那出口射出，而形成一種反沖力，火箭向前運動，箭筒尾部有大量的能量冒出。所以傳遞速度和能量的唯一方式是碰撞，只有通過碰撞才能傳遞速度和能量。我們都知道的熱傳遞和對物體做功是傳遞能量的方式，但熱傳遞和對物體做功都需要物體與物體發(fā)生碰撞才能實現的。熱傳遞是溫度高的物體向溫度低的物體傳遞能量的過程，它的能量是以粒子運動的形式從這部分粒子傳到那一部分粒子的過程，也可以說是高能粒子與低能粒子位置發(fā)生改變的過程，這過程都是以粒子與粒子碰撞完成的。以燒水來說，火是通過粒子碰撞的形式把能傳給了水?；鹬械牧Ｗ涌梢员茸龈吣芰Ｗ樱c水中粒子碰撞，把動能傳給水中的低能粒子，水中的粒子變成了高能粒子，由此溫度增高能量增加，不過那是一個漸漸的過程。很顯然溫度和能量是以物質的形式而存在的。在以做功來說，做功必須有力的存在，而力怎么產生的現在還沒明確的解釋。都知道力是兩個物體的相互作用，但是怎樣的相互作用，還無人清楚的描述過。我是這樣理解的：力既然是兩個物體的相互作用，就只有直接相互碰撞或間接相互碰撞，間接相互碰撞可以說是通過輻射作用與對方吧。不過碰撞不是簡單的幾個物體相碰就能解釋一切的，難理解的是物質場的作用，它們是以粒子流的形式表現出來的是一種壓力，在以壓力的形式通過各種運作表現出不同的效果。由于粒子種類與數量的繁多表現出來很比較復雜，人們難以發(fā)覺。力也是能量變化的產物，能量的改變必須有力的存在。只有物體相互碰撞才能相互作用的力，有了相互作用的力才能有做功的存在。
碰撞可以說是兩個物體或多個物體相互推擠過程，給對方產生的是一個推力或是擠壓力，這是碰撞產生力的最基本方式。
先舉個摩擦力來說;一個底面粗糙的物體在粗糙的地面滑動，當然要有重力做前提，物體對地面的壓力全部落在底面上，底面上的粒子對地面有壓力的作用，物體運動時，底面上的粒子必定會與地面碰撞，有了這碰撞摩擦力由此產生，粒子與粒子相碰引發(fā)了個阻礙物體運動的力---摩擦力。
前面說了引力不存在，現在來解釋“引力”。
以地球和太陽來說，太陽只能通過輻射出光子給地球一個推力，這個力其實是個斥力，因為大量光子撞擊地球，地球受到的只是個推力，但這個推力會在地球上傳遞，并且?guī)涌倐€地球，使地球運轉，成了地球自轉的動力。在地球背光面會輻射出大量的能量，這些能量就是太陽光子傳遞下來的，又由于地球受到太空一個球形的壓力，地球上的物質是很難跑出去的，地球輻射出的能量會受到太空壓力的阻繞，而給地球一個反沖力，這個力的方向與輻射物質的方向相反，它會推動著地球向前運動，由于太陽光子的軌跡是曲線形的，不可以能一直線向地球運動，因為太陽也在自轉，輻射出來的物質會保流著字有的運動。地球運轉的同時，太陽光子撞擊地球的方向會發(fā)生改變，地球輻射出粒子的方向也會發(fā)生改變，地球受到的反沖力的方向也跟隨改變，那地球前進的方向就會發(fā)生改變，這樣屢次改變運動方向，致使地球的軌跡繞太陽公轉的橢圓形。那反沖力就是我們所說的“引力”。不過這反沖力的公式可以用引力公式來計算。
蘋果落地是個壓力現象，是太空對地球的壓力所導致的。大氣層是地球的一部分，太空壓力直接壓著大氣層直向地心，蘋果在空氣中，受到的力自然也向地心。至于磁力，表面上有些特殊，其實是個壓力現象。從微觀來觀察，磁鐵靠近另一磁鐵或鐵時，會形成一個粒子流以磁感應方向流動，從一極流向另一極，一個磁鐵的另一端受到外界的壓力，外界會有許多粒子流進磁鐵內，另一個磁鐵的一端會流出粒子，兩個磁鐵與外界構成個粒子循環(huán)體，進粒子那端受到外界的壓力會靠近另一磁鐵，流出粒子的一端會得到一個反沖力從而靠近另磁鐵，兩磁鐵互相靠近，吸在一起，成了磁力。
第二篇：高中物理教案：碰撞
碰
撞
★新課標要求
（一）知識與技能
1．知道彈性碰撞與非彈性碰撞，2．認識對心碰撞與非對心碰撞 3．知道碰撞的特點和規(guī)律 4．了解微粒的散射
（二）過程與方法
通過體會碰撞中動量守恒、機械能守恒與否，讓學生體會對未知物理現象進行研究的一種基本方法．
（三）情感、態(tài)度與價值觀
（1）在研究的過程中，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表個人見解，敢于探究的情感與態(tài)度．（2）體會探究過程的樂趣，激發(fā)學習的興趣．
★教學重點
用動量守恒定律、機械能守恒定律討論碰撞問題 ★教學難點
對各種碰撞問題的理解． ★教學方法
教師啟發(fā)、引導，學生討論、交流。★教學用具：
投影片，多媒體輔助教學設備、幾個小球 ★課時安排 1 課時
★教學過程
（一）引入新課
師：課間大家觀看的視頻有一個共同的特點，同學們，是什么？ 生：是碰撞。
師： 對了，碰撞是日常生活中極為常見的現象，這節(jié)課我們一起來分析碰撞、研究碰撞。
（二）新課教學
一．觀察碰撞，感知碰撞特點
師：首先，我們來個課間精彩回顧，觀察碰撞，感知碰撞特點。
3、瞬間沒有發(fā)生位移
師：下面大家觀察這兩幅圖，能從中獲取什么信息？班長在哪，你從圖中看出了什么？
生：
個隱藏的規(guī)律也同時在支配著碰撞的結果。大家想想這個隱藏的規(guī)律可能是什么？
生：可能是能量。
師：能說下你猜想的依據嗎？ 生：因為沒有能量損失。師：怎樣看出來的？
生：系統(tǒng)碰撞前后的動能好像應該相等，在（1）中滿足，但是在（2）和（3）中不滿足。
師：好的！分析非常有道理，動量守恒是我們能夠確定的，而動能也相等也就是說機械能守恒至多是個假設，我們常說大膽假設，小心求證。因此，機械能是否守恒還需要我們進一步加以驗證。為此我們可以把碰撞前后系統(tǒng)機械能守恒作為一個假設。
三．理論分析，尋找碰撞規(guī)律
現在，我們的目標是尋求辦法驗證碰撞前后系統(tǒng)機械能守恒這個假設是否成立。首先要建立模型。生活中的碰撞是很復雜的，我們要抓住主要矛盾，利用簡化思想抽象出最簡單的模型。比如光滑水平面上，質量為m1的小球速度為V0，質量為m2的小球靜止，兩球發(fā)生正碰，碰撞之后兩小球的速度分別為V1和V2。推導： 以初速度V0方向為正方向
（1）（2）
求解：
討論：
（1）若m1＝m2，則V1＝0，V2＝V0（這就是實驗結果，兩球交換速度）（2）若m1>m2，則V1>0，V2>0（用實驗加以驗證）（3）若m1
（5）若m1?m2，則V1≈－V0，V2≈0（生活實例乒乓球撞墻原速率反彈，墻不動）師：從上面推導過程看，理論推導的結果和實驗結果吻合一致，到這里我們可以認為剛才提出的假設是符合實際情況，可以用來解釋實際情況的。在物理學中，我們把這一類滿足動能不損耗的碰撞叫做彈性碰撞。師：是不是所有的碰撞都滿足系統(tǒng)機械能守恒呢？ 請大家認真觀察并思考下面兩種情形：
情形1：一個質量m=1kg的鋼球，以水平速度V0=2m/s運動，碰到一個靜止的質量M=3kg的橡皮泥球。碰撞后兩球粘在一起向前運動。
情形2：一個質量m=1kg的木球，以水平速度V0=2m/s運動，碰到一個靜止的質量M=3kg的泥球。碰撞后兩球分開，木球速度為V1= 0.2m/s； 分成兩大組進行運算
（1）碰后兩球的速度多大？（2）碰前兩球動能之和多大？（3）碰后兩球動能之和多大？
然后展示這兩組的運算結果。情形1： 碰后兩球速度相等為0.5m/s；碰前動能之和為2J，碰后動能之和為0.5J。情形2：碰后木球速度0.2m/s，泥球速度0.6m/s；碰前動能之和為2J，碰后動能之和為0.56J。
師：計算表明這兩種碰撞動能發(fā)生了損耗，在物理學中稱之為非彈性碰撞。情形1動能損耗最大，碰撞的特征是碰后兩球粘在一起具有相同的速度，這種碰撞是非彈性碰撞中系統(tǒng)動能損耗最大的，我們稱之為完全非彈性碰撞。情形2動能有損耗但沒達到最大，叫做一般碰撞。
師：碰撞分為三類，一是彈性碰撞，機械能守恒；二是一般碰撞，動能有損失；三是完全非彈性碰撞，動能損失最大?？傃灾?，無論什么碰撞，機械能不增加。需要說明的是：1．真正的彈性碰撞，只有在分子、原子以及更小的粒子之間才會遇到。因為微觀粒子相互接近時并不發(fā)生直接接觸，因此微觀粒子的碰撞又叫散射。
2．鋼球、玻璃球、硬木球等堅硬物體間的碰撞，通常情況下動能損失很小，因此我們可以把它們當成彈性碰撞來處理。
四．歸納推廣，總結碰撞規(guī)律
1、碰撞過程由于內力遠大于外力，遵循動量守恒定律
2、碰撞過程機械能不能增加，要么不變或者要么減少
3、碰撞要符合客觀實際
碰前：后面的小球1要追得上前面的小球2，要求碰后：如果兩球同向：
五． 應用舉例
例1.在光滑水平面上，兩球沿球心連線以相等的速率相向而行，并發(fā)生碰撞，下列現象可能發(fā)生的是？
A．若兩球質量相等，碰后以某一相等速率互相分開 B．若兩球質量相等，碰后以某一相等速率同向而行 C．若兩球質量不等，碰后以某一相等速率互相分開 D．若兩球質量不等，碰后以某一相等速率同向而行
例2．兩個小球在光滑水平面沿同一直線運動，B球在前，A球在后，已知MA=1㎏, MB=2㎏,VA=6m/s，VB=2m/s。則當A、B碰撞后，A、B兩球的速度可能是： A、VA1=5m/s，VB1=2.5m/s B、VA1=2m/s，VB1=4m/s C、VA1=-4m/s，VB1=7m/s D、VA1=7m/s，VB1=1.5m/s 六．小結
本堂課，我們分析了碰撞的相關問題，知道碰撞的特點是作用時間極短，內力遠大于外力且瞬間沒有位移。碰撞分為三類，彈性碰撞、一般碰撞、完全非彈性碰撞，它遵循動量守恒定律，機械能不增加和符合客觀實際的規(guī)律。
七、作業(yè)布置
八、板書設計
碰 撞
一、碰撞特點
1、作用時間極短
2、內力遠大于外力
3、瞬間沒有發(fā)生位移
二、碰撞分類
1、彈性碰撞： 以v0方向為正方向
（1）
（2）
（1）若m1＝m2，則V1＝0，V2＝V0（2）若m1>m2，則V1>0，V2>0（3）若m1
2、一般碰撞：機械能有損失
3、完全非彈性碰撞：機械能損失最大
三、碰撞的規(guī)律
1、遵循動量守恒定律
2、機械能不增加
3、符合客觀實際
（1）碰前：碰后：
【教學反思】
本節(jié)課先以研究碰撞為主題，向學生展示了一個基本的現象研究的思維過程。即為“觀察實驗→提出疑問→分析推理→總結規(guī)律”。先從觀察生活中的碰撞總結碰撞特點，學生倍感興趣和深有體會，能夠在內心產生共鳴。后用一個經典的演示實驗的分析，揭示了常見現象中的不尋常之處，激發(fā)了學生進一步探究的興趣。本節(jié)課的主體內容無疑是對彈性碰撞的理解，這個過程的基本步驟為“提出假設→理論推理→實驗檢驗→總結規(guī)律”。在分析過程中，以問題為紐帶，逐步引導學生的思維，直至最終推理得出規(guī)律。
但是，由于多媒體設備的客觀問題，課堂上出現了很多意外，以致耽誤了不少教學時間，導致教學內容未完成，缺少了最后一道環(huán)節(jié)，讓學生建立完整的知識框架。
本節(jié)課的亮點在于四個方面：
第三篇：高中美術教學論文 論美術對電影的作用
論美術對電影的作用
[摘 要] 美術是古老的藝術，在它的基礎上發(fā)明了電影，美術促使電影的形象、場景、道具、光色等因素更藝術化，美術規(guī)律幫助電影藝術產生意境。美術和電影關系密切，不可分割。我們雖然不能說電影完全派生于美術，但美術對電影的直接影響和作用是不可否認的。[關鍵詞] 美術；電影；形象；環(huán)境；意境；作用
美術包括繪畫、雕刻、工藝和建筑，是一門古老而悠久的藝術，它的出現，應該和人類的出現是同步的。從世界各地發(fā)現的舊石器時代豐富的美術遺跡來看，當時的繪畫、雕刻、器物等已經具有較高的審美水平。相對于美術而言，電影藝術則是一門嶄新的藝術，真正意義上的電影于19世紀才出現。把運動分解成多個畫面，然后在一定時間逐個展現在人眼前，便有了動感，這就是電影。電影雖然發(fā)明得晚，但發(fā)展得快，市場更廣。美術和電影關系密切，不可分割。我們雖然不能說電影完全派生于美術，但美術對電影的直接影響和作用是不可否認的。美術對電影的巨大作用，主要體現在以下幾個方面。
一、美術保證了電影形象的典型性和藝術性
形象是電影藝術中的最基本的因素，電影展示給觀眾的，首先就是形象（包括人物、動物、景物、器物等）。一部優(yōu)秀的電影作品，除了要有好的導演外，其內部的形象要求極具藝術美感而讓觀眾愉悅。美好的藝術形象，能給觀眾以美的享受，留下深刻印象，讓人看過電影之后仍然如在眼前，難以忘懷。這需要美術在電影中所起很大作用。如電影《白毛女》《阿詩瑪》《地雷戰(zhàn)》《戴手銬的旅客》《高山下的花環(huán)》《霸王別姬》《從奴隸到將軍》《冰山上的來客》《苦菜花》《平原游擊隊》《大紅燈籠高高掛》《少林寺》《黃飛鴻》《八女投江》《佐羅》《雙面人》《寶蓮燈》等眾多的優(yōu)秀電影作品，都有非常典型生動的藝術形象。楊白勞的老實善良、黃世仁的冷酷卑鄙，阿詩瑪的美麗、機智、勇敢，覺遠的純樸、頑強，佐羅的正義、智慧，都會給觀眾留下了難以磨滅的印象，這些形象在觀眾的腦海里呼之欲出，栩栩如生。雖然這些電影中的人物都由演員所扮演，但進入角色的演員形象已非完全演員本人，而是經過導演、化妝師等工作者按照劇本內容，使其藝術化、美術化后得到的形象了。
當然，要得到完全符合劇本中所要求形象，在目前來看，還是有很大難度的。原因是多方面的，但最主要是受到諸如經濟、科技、自然環(huán)境、人才等因素的制約。要得到較理想的形象，一方面是由制片人請到形象和演藝俱佳的演員，再就是對演員的美術化。因為明星大腕們更受觀眾的歡迎和認可，演技也相對高一些，所以大腕明星們主演的影片就相對較多。然而，一個明星就一張面孔，要演好更多的形象，使觀眾不產生厭倦感，對他們形象的美術
用心
愛心
專心 1
處理就顯得非常重要了。美術處理的過程基本接近美術作品的創(chuàng)作過程，要在演員原形象基礎上創(chuàng)造出符合劇本的藝術形象，這要求工作者具有很高的美術素養(yǎng)，創(chuàng)造出的形象要符合美術規(guī)律，給觀眾以美的享受。如著名演員劉德華在《三國之見龍卸甲》扮演的趙子龍，在《投名狀》中扮演的趙二虎，在《天下無賊》中扮演的王薄，都給人留下鮮明深刻的印象。好的藝術形象能讓人耳目一新，記憶深刻，但又不能怪誕離奇，形象可憎。
如果說普通影片的藝術形象受到演員自身條件等因素的制約的話，那動畫片中形象則完全是美術工作者創(chuàng)造的結果。每個人或物的形象都由畫家親手繪制或制作。作者的美術修養(yǎng)和技術水平會直接影響到電影作品質量的高低。好的動畫片就如給人觀賞一幅幅優(yōu)美的畫卷，令人心曠神怡，心情舒暢，在享受的同時受到教益。我國現代著名畫家張仃曾設計創(chuàng)作了經典作品《哪吒鬧?！返男蜗螅@是一部突破傳統(tǒng)繪畫而極具裝飾意味的作品，勾線細致，色彩典雅。影片中的哪吒、李靖、龍王的形象都優(yōu)美生動，呼之欲出，可謂是雅俗共賞。在丹麥國際電影節(jié)上獲金質獎的動畫片，上海美術電影廠制作的名作《牧笛》，則是大寫意的水墨風格，其中牛的形象來源于國畫大師李可染筆下，魚蝦、青蛙的形象來自齊白石的筆底?？梢哉f，影片里的形象經過大師的藝術加工，已經簡練到極致。老牛的形象僅用幾筆濕墨畫出，但已形神兼?zhèn)洹Ｄ镣瘎t用非常簡練的線條勾出，皮膚用赭石顏色稍加渲染，天真可愛的小孩便活躍其中了。這些成功的作品，給人以美的、健康的視覺享受，激發(fā)觀眾的思想共鳴。而生動感人的藝術形象，是作品成功最關鍵的組成要素之一，美術在塑造、加工電影形象方面，其作用無疑是巨大的。近年來，由于科學技術的飛快發(fā)展，美術的不斷進步，電腦技術更多地應用于影視中，在國內外，已經有一些電影應用三維形象的動畫演員，看起來和真實形象非常接近。由于人工繪制的形象可以擺脫時代，環(huán)境等因素的限制，可以代替真人完成難以完成的表演工作，這樣就可以大大拓寬電影藝術所表現的范圍。用美術手段制作的形象更符合劇本的要求。可以表現現實的和虛幻的形象，也可以表現滅絕的和將來可能出現的形象。如電影《金剛》中的主角便是用寫實的美術手段制作出來的，除它高大出奇的形象震撼觀眾以外，其復雜的人性化的面部表情也給人留下了深刻的印象。是美術的作用使得這部影片獲得了巨大的成功。由于科學技術在不斷進步，美術技法也會不斷提高，電影的制作技術會慢慢完善，由人繪制的電影形象會更加真實生動，表現性也會更強，它會逐步取代真實演員的形象，這是電影界的一個趨勢。美術將革命整個影視現狀，使影視藝術更加藝術化。[論/文/網 LunWenNet/Com]
二、美術保證了電影場景空間和衣服道具的藝術美感
在電影藝術中，人物總是活動于特定的場景空間中。即使是舞臺劇，也要布置一些必需的背景和道具，如下雪的布景、室內的桌椅、河上的小橋等。在故事片中，場景空間就顯得更為重要。場景需要符合人物身份、性格、活動時間和活動變化。場景的選擇、設計、加工一般由美術工作者來完成。好的電影作品，人物、環(huán)境、道具相互協(xié)調，又渾然一體，情
用心
愛心
專心
景交融的藝術效果，讓人看了覺得真實自然，又能得到藝術美感的享受。在《水滸》中，場景占地就達600畝，其中包含建筑、自然環(huán)境、人工環(huán)境等。根據劇本內容，經過美術工作者認真調選，又把場景分為：州縣區(qū)、京城區(qū)、梁山區(qū)三大部分。州縣區(qū)有中下層社會生活場景，衙門、監(jiān)牢、法場、街坊、店鋪、莊園等一應俱全，建筑則古風濃郁，武大郎餅店、王婆茶館、鄭屠肉鋪等做舊工藝細致逼真。不僅很好地再現了北宋的歷史氛圍，又給武松殺嫂、醉打蔣門神等故事安排了特定的環(huán)境。京城區(qū)的建筑氣勢雄偉，富麗堂皇，給宋徽宗、高俅、蔡京等貴族高官安排了活動環(huán)境。街市城門內外的布局的設計建造，是按照宋代著名風俗畫家張擇端的《清明上河圖》上的景物做的，讓人看了電影后覺得自然而真實。梁山區(qū)則依山靠水而建，藝術地再現了水泊梁山的宏大場景。碼頭、寨門、校場、官船、櫓船、車船、戰(zhàn)船等都按宋代樣式做成，逼真而富有藝術性。演員使用的衣服道具等都由美術工作者根據劇本一一設計。在《水滸》人物的衣服設計中，作者將自己的情感熔鑄到劇中人物的服裝上，大量的灰色系統(tǒng)的應用，很好得表現了自然、淡雅的《清明上河圖》式的平民風格。而李師師與燕青見面，每次都著暖色調的繡花服裝，色彩略顯艷麗，但并不濃烈。體現出一個身陷風塵但俠義有情的女子性格。李逵則著黑色短服，手拿板斧，突出了其正直豪放的人物特點。
如果不注意美術在電影環(huán)境和道具中的作用。結果肯定會降低電影的可視性和藝術性。有的電影雖然演了幾十年的事，但就有簡單的幾個環(huán)境，不多的幾件衣服道具?？床怀龃合那锒徽f，連演員從年輕到年老年都穿同一件衣服，并且一直是新的，像一天發(fā)生的事一樣。有的電影表現的是紅軍長征的題材，但衣服道具都是嶄新的，衣服有棱有角，演員或白白胖胖或嬌聲奶氣，讓觀眾看了覺得太不真實。有的導演在執(zhí)導一場戲時，因主演不喜歡衣服，就臨時換衣服，沒有考慮換上的衣服是否和角色當時的境遇相符、是否和場景以及其他人物服裝的色彩和諧，能否突出他作為主要人物的地位。結果導致電影藝術品味的降低，在拍攝電影的過程中只有重視美術效果的作用，才會使影片更具有光彩。
三、電影中的光、色、意境都離不開美術
眾所周知，光和色也是電影中非常重要兩個因素，一部影片，起碼要有一個統(tǒng)一的基調。在影片向觀眾展現的過程中，光和色可以統(tǒng)帥人物、環(huán)境以及道具等?？梢园延^眾的視線引向導演想讓觀眾首先看到東西。并且烘托劇情氣氛，喚起觀眾的情感共鳴。光和色統(tǒng)領著影片的色調變化，隨著劇情的發(fā)展而變化。隨著數字時代的到來，視覺型影視越來越走向大眾，處理好色彩和色調問題，使影片各因素的色彩整體上和諧統(tǒng)一的任務，自然就落在美術工作者身上。電影《紅高粱》是色彩美在影片中應用較為成功的例子。張藝謀用絢麗愉悅的紅色調，抓住了觀眾的眼睛。電影畫面的每一次跳躍，都給人以色彩和諧的繪畫作品的美感，讓人心曠神怡，賞心悅目。那種撲面而來的紅色，既給觀眾以熱血沸騰的震撼力，又融入了強烈的民族精神和人性的渴望突破舊的思想枷鎖的勇氣；表現出主人公敢愛敢恨、樸實
用心
愛心
專心
無華的性格。而在《英雄》影片中，作者用黑白紅為主要變化的顏色表現劇情的起伏，以灰色融合其中，達到了整體色調的細膩典雅，使色彩、畫面和情節(jié)水乳交融。色彩與影片的關系達到了“化”的境界，電影色彩的意義也真正得以體現。在這部影片中，美術色彩的價值在劇情中得以痛快淋漓地發(fā)揮。在《三國演義》中，為了突出古代戰(zhàn)亂的生活環(huán)境，黃褐色便成了主色調。讓觀眾自然而然地把自己的思緒也融入一個塵土飛揚、雞飛狗跳的古戰(zhàn)場當中了。在表現漢獻帝退位的情節(jié)時，色調變成暗褐色，然后配以皇帝及大臣們的黑色寬袍，寬袍上再點綴以暗紅色的圖案。一方面揭示了獻帝天愁地慘的無奈心情，另一方面暗示了政治斗爭的血腥和殘酷，給觀眾很強烈的感染力。
如果說形象、道具、服裝、光色更多的是強調外在的感觀效果的話，那電影中的意境美就更強調作品的內在的綜合因素。它是演員、環(huán)境、衣服、道具、光色等形成的點、線、面、色、虛實、動靜等因素相互作用所形成的一種和諧美的關系。這種關系會對人的情緒產生相應的影響，讓觀眾或喜悅，或憂傷，或激動，或憤慨。而這種能調動人情緒的構成關系，和美術作品中意境形成的原因是一致的?！秼寢屧賽畚乙淮巍贰锻榧竟?jié)》《小城故事》《小鹿斑比》《激情燃燒的歲月》《黃飛鴻》《長征》等影視作品都是很有意境的佳作，能使觀眾觀而生情，觀而忘情。也有一些粗制濫造的影視作品，因為制作者不懂美術規(guī)律，硬讓演員大哭大笑，以為能調動觀眾的情緒，結果卻讓人看了產生反感。
總的說來，美術與電影的關系密不可分，美術不僅為電影保證了形象的典型性和藝術性，而且在環(huán)境、道具、色彩、光影等應用方面為電影提供了依據。一部好的電影，其構成應該是無懈可擊的。美術發(fā)展，也必定會大大推進電影藝術的發(fā)展。
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第四篇：車輛碰撞特性
車輛碰撞特性
在交通事故中絕大部份都是碰撞事故，或車輛與車輛相互碰撞，或汽車與其他物體相互碰撞。雖然有時也發(fā)生像翻車、墜車這樣并不與其他物體碰撞的事故，但也屬于碰撞類型。在機動車輛保險條款所規(guī)定和保險賠償責任中以及保險公司日常處理的大量事故賠案中，絕大部分都屬于碰撞事故。因此，掌握和了解碰撞事故的碰撞特性、碰撞形式及原因、碰撞損壞特點等，是現場查勘人員在現場查勘過程中準確分析碰撞事故責任及損傷，合理進行損失評估的基礎。
一、碰撞事故分析
（一）事故是由兩個不同過程構成的事故現象是兩個過程連續(xù)。首先是汽車的碰撞過程，其次是碰撞結束后，汽車及其他物休公別以不同的軌跡進行運動，最后終于停止的過程。所謂碰撞，是指汽車與其他車輛或固定物體以及行人等相接觸，并在接觸中進行動量交換的過程。在汽車碰撞事故中，可以認為是由兩個不同過程連續(xù)構成的。一個是碰撞過程本身，另一個是碰撞后的運動過程。根據事故情況的不同，有時也只有其中某一種過程。例如：翻車、墜車事故中沒有最初的碰撞，同型號汽車在速度相等情況下發(fā)生正面相撞時，幾乎沒有碰撞后的運動。
（二）汽車的碰撞是塑性碰撞
汽車的碰撞不是彈性碰撞，而是接近于塑性碰撞。彈性碰撞是像橡皮球撞在墻上那樣，可以反彈回來的碰撞，而塑性碰撞則像泥巴球撞在墻壁上一樣，完全沒有反彈現象。發(fā)生完全彈性碰撞時，并不因為碰撞而損失能量。所以反彈回來的速度與碰撞前的速度是一樣的。在完全塑性碰撞中，碰撞前的能量在碰撞中已完全喪失，反彈速度為零。在碰撞速度非常小的情況下，例如以5公里/小時車速撞墻壁上時，則接近于彈性碰撞，這時駕駛員能明顯地感到汽車被反彈回來。在碰撞速度較高的范圍催，可以把汽車碰撞近似地看作塑性碰撞。
（三）可以將碰撞中的汽車當作剛體處理
從發(fā)生過碰撞事故的汽車上可以看出，汽車的損壞只局限在相撞的部位，其他大部分仍然是完好的，因而可以設想汽車在碰撞時基本上作剛體運動，因受沖擊而變形的僅是汽車上的一部分。因碰撞引起的能量損失，被局限于汽車的變形部分。
（四）汽車的正面相撞與汽車撞固定墻壁是等價的兩輛型號完全相的汽車以60公里/小時速發(fā)生正面相撞,和一輛汽車以60公里/小時撞在固定墻壁上,哪種情況受到的沖擊更大?
通常，大部分人會以為相對速度每小時120公發(fā)生正面相撞時沖擊更大。實際上兩者碰撞是完全相同的。同質量同速度的兩輛獲得的動能及勢能都是相同,在兩正面對撞的接觸面來說是質量是不動的,將這個接觸對稱面換成固定的不動墻壁.對稱面另一側車輛運動情況一點也不會改變的.（五）加速度（減速度）是造成人體傷害的原因
在汽車與汽車相的事故中，質量大的汽車上的乘員不容易受到傷害，而質量小的汽車上的乘員則往往受到嚴重傷害。
二、汽車對汽車的一維碰撞
一維碰撞是指在汽車縱軸上發(fā)生的碰撞，并且車輛的變形和運動也都是沿著縱軸線方向的。例如：正面相撞或追尾相撞便屬一維碰撞（從側面觀察正面相撞汽車的運動時，可以發(fā)現汽車前端因碰撞而向下降，后輪則向上翹起。但因這種運動很小，可以忽略不計）。對于汽車事故來講，碰撞速度很大，則車輛損壞程度也很大。一般來說，相撞的兩車質量不同的，即使以同樣的車速發(fā)生正面碰撞，相撞后的速度也不會完全等于零，質量小的汽車將沿著質量大的汽車的前進方向被子頂回去。這樣一來，在兩車發(fā)生正面相撞時，質量大的一方速度變化要比質量小的一方來得小，受到的沖擊也小，相對來講損壞程度也較小。凡是發(fā)生正面相撞或追尾相撞的事故，兩車的車架在縱軸方向都會有程度不同的彎曲變形。
三、汽車對汽車的二維碰撞
二維碰撞是指汽車與汽車側面迎頭相撞之類側面撞車事故，汽車由于碰撞將發(fā)生回轉或側滑。也就是就說，汽車將做平面運動。碰撞前一般沒有回轉運動的兩車在側面相撞后，由于動量交換將將發(fā)生回轉。在動量交換完畢之后。兩車相互分開，分別沿著不同的軌跡做滑移運動碰撞以后汽車的運動情況取決于車輪是自由轉動狀態(tài)還是制動狀態(tài)。
碰撞類型
汽車碰撞類型可分成：向心正碰撞、向心斜碰撞、偏心正碰撞、偏心斜碰撞等。因碰撞類型的不同，大致確定了碰撞后兩車引起的運動類型。
第五篇：高中新課程數學論文課程與教學論 論文
高中新課程數學論文課程與教學論 論文
高師《數學教學論》課程的教學現狀與對策
摘要: 當前高師數學教學論課程的教學存在諸多問題，從基礎教育數學新課程的要求出發(fā)，在教學目標、教學內容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、教師的專業(yè)教學能力等方面進行調整和改革,促進該課程教學的發(fā)展和提高。
關鍵詞：數學教學論 存在問題 教學改革
基礎教育課程的改革與新課程的實施對數學教師的教育教學工作提出了許多新的要求，同時也向為基礎教育培養(yǎng)數學師資的高師院校數學教育提出了新的挑戰(zhàn)。高師院校能否及時吸收新的教育理念、接受新的教育思想、掌握新的教學方法至關重要?！稊祵W教學論》是高師數學專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，也是體現師范性的一門重要的特色課程。它對培養(yǎng)合格的、適應基礎教育新課程教學工作的未來的數學教師起著非常重要的作用，應該引起高度重視。但是，一個不容樂觀的事實值得注意，近幾年，一些新建地方高師院校數學專業(yè)課程設置中，《數學教學論》的教學現狀與培養(yǎng)師范生從事基礎教育數學教學能力、積極應對基礎教育課程改革等方面嚴重脫節(jié)，面臨喪失其師范特色的境況。本文主要對當前高師數學教學論課程存在的主要問題作以分析，提出相應的改革措施，以積極應對基礎教育課程改革。高師數學教學論課程的教學現狀
長期以來，高師數學教學論課程的教學基本上處在一種封閉的、脫離基礎教育改革和發(fā)展需要的狀態(tài)，一是缺乏對當前和將來基礎教育數學教學的實際需求的研究，在對基礎教育數學教學不了解或了解甚少的情況下自成體系、脫離實際的進行教學；二是缺少對基礎教育數學教學的教學思想、課程體系、教學內容、教學手段、教學評估等問題的理論研究，對師范生從事基礎教育數學教學能力的培養(yǎng)方面缺乏有效的指導。
面對基礎教育課程改革，審視目前高師數學教學論課程的教學，主要存在以下問題：教學內容更新滯后?，F行的數學教學論課程內容基本上是最基本的數學教育理論知識，數學教學理論體系大都沿襲了傳統(tǒng)的教學理論框架，很少涉及基礎教育改革研究成果。教學中以教師的工作方式方法為研究對象，是建立在經驗總結的基礎上，以“怎樣教”為核心，著重研究數學教學中的具體方法。教學中所提出的一系列規(guī)律、原則、方法很少涉及如何影響學生的學習行為這一問題?；A教育新課程要求和強調教學活動的本質是教師和學生的雙邊活動，是一種探索行為，教學理論不僅要關心教師怎樣教，更要關心教師的教學如何影響學生的學。在這一系列方面，現行的數學教學論內容涉及很少。
教學方法陳舊落后。受教材編排體系、考試制度、課時安排等因素的制約和影響，數學教學論課程基本上還是“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的注入式教學方法，教學思想落后，教學方法僵化，多采用被動接受的學習方式，教學中對師范生情感態(tài)度價值觀關注不夠，學生死記一些教學條文，規(guī)律原則，教學中“要怎樣”、“如何怎樣”對師范生來說是一紙空文，他們沒有也不可能對此有切身體會。理論與實踐脫節(jié)，教學往往僅限于理論上的闡述，缺乏相應的實踐基礎，因此，學生普遍感到數學教學論課程枯燥，喪失了學習的信心。由此可見，高師數學教學論的教學方法、教學方式難以適應學生從事未來數學教學需要。
教育教學實踐環(huán)節(jié)落不到實處。數學教學論是一門實踐性很強的課程，按照教學計劃學生在學完該課程后，要集中到中學進行4-6周的教育教學實習，以檢驗和實踐所學的教育理論和教學思想。但根據實習情況來看，實習時間偏短，有限的教育教學實踐落實不了，實習生進校見習聽課時間少，每個實習點集中學生過多，有的多達三十多位實習生，而多數實習學校為了保證正常的教學不受實習影響，一般安排在初
一、高一年級實習，這樣，每個實習生實際講課機會更少，達不到教育實習的目的。有的師范院校沒有固定的教育實習基地，一般安排學生回生源地自己聯(lián)系實習（即所謂的自由實習），這樣一來，實習學生分散，沒有教師跟隨指導和約束，放任自流，實習形同虛設。有的師范院校為照顧考研學生，明確規(guī)定準備考研的學生可以不參加
教育實習等等。這些情況并不是個別現象，在新建地方師范院校普遍存在。作為一門實踐性很強的專業(yè)必修課程，師范生對所學教育教學理論沒能得到有效的實踐和檢驗，這勢必直接影響到他們將來從事的基礎教育教學工作。
教師的教學業(yè)務水平和知識結構有待改進和提高。多數數學教學法主講教師沒有中學數學課程教學的教學經歷。由于教學工作任務重，教師也很少有機會到中學了解和體驗中學數學教育教學，大多數不熟悉當前基礎教育課改的實際情況，教學基本上是教材上有什么，教師就講什么，在數學教學法課堂上，往往缺乏師生間的互動用，生動的教學情境無法展開，用“照本宣科”、“閉門造車”來描述當前高師數學教學論課程的教學現狀一點也不過分。這反映出教師的教學業(yè)務水平和知識結構有待改進和提高，教師應該從單一的數學學科中走出來，拓寬知識結構，熟悉基礎教育課改的新的教育理念、教學思想、教學方法，提高專業(yè)教學能力。
高師數學教學論課程的教學改革對策
基礎教育數學新課程標準明確提出了新的教育理念，“數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展”。新的教育理念反映了基礎教育新的數學教育觀、課程觀、教學觀、評價觀。它要求數學教師要理解并認同新的數學教育的思想，樹立新的課程觀念、具有更寬厚的知識基礎和更高的文化素養(yǎng)、掌握新的教學方法和教學技能、具備創(chuàng)新能力和較強的教學研究能力。如何圍繞基礎教育數學新課程的要求，調整和加快教學改革，是高師數學教學法課程的教學面臨的一個緊迫任務。
2.1 重新審視和調整教學目標
新的數學課程標準對基礎教育數學課程的總體目標、性質、地位給出了明確的定位，體現了新的數學教育理念，同時在教材、教學、評價等方面給出了全新的建議。這給高師數學教學論課程的教學目標增添了新的教學內容。通過本課程的教學，一方面要讓學生懂得基本的數學教育理論、熟悉教材體系、掌握數學教學方法、提高數學教學能力，另一方面，站在落實服務基礎教育的角度上，數學教學論課程還應該要讓能讓學生能理解、領悟新的課程標準的要求，能在未來的教學工作中運用新課程標準的理念去理解、領悟、研究新教材；在教學中創(chuàng)造性地使用教材、利用現代教育手段，開拓教育資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.2 更新教學內容，反映教改新成果
數學教學論作為一門研究中學數學教學的基礎課程，其內容應該能夠給學生從事數學教學與研究打下較堅實的基礎。在基礎教育課改的背景下，整合傳統(tǒng)課程內容，吸收和內化相關學科的新思想、新方法、新理論，拓寬視野，促進本學科的發(fā)展。(1)要滲透現代中學數
學新課程的教育理念、內容、思想和方法，圍繞現代中學數學教學這條主線，在吸收原有教材合理成分的基礎上，廣泛涉及新課程意義下的中學數學教育教學的豐富內容；(2)根據中學數學課程改革的實際，以數學教學過程為主要研究對象，解讀數學課程標準，揭示中學數學內容體系、框架和教學過程的基本規(guī)律和特點；(3)探討新課程的教學模式，使學生掌握分析和處理中學數學教材的基本方法，并具有一定的選擇教材、選擇教學模式、選擇教學方法的能力；(4)要介紹國內外數學教育改革的一些新成果，關注當前數學教育改革中的現實問題和熱點問題，使學生在實踐中共同探討研究。
2.3 改變教學方法，加強實踐環(huán)節(jié)，注重學生從教能力培養(yǎng) 數學教學論的教學體現師范性的一個主要方面就在于它的實踐性，這是區(qū)別其他數學專業(yè)課程的主要特征。數學教學論的教學在方法上要大膽改革，把教學與實踐相結合。首先改革課堂教學模式，教師要有目的有計劃地提供典型的、具有普遍性和代表性的教學案例，引導學生分析討論。主要引導學生研究案例中反映數學教學中存在的問題、施教者采取的措施、收到的實效三個方面的要點，找出三者之間的關系，重點研究施教者依據何種教育理論。第二，設計模擬課堂，學生模擬教師角色。應改變數學教學法課的教師“講”、學生“聽”的注入式的方法，把基本的教育理論、教學原則、教學方法等通過模擬課堂讓學生了解和掌握，使學生在課堂上有間接的實踐機會，身臨其境
地體會有關教學原則、教學方法等問題；其次，結合教學內容，及時進行見習活動。通過見習讓學生及時了解所學教育教學理論在教學中的應用，對照和修正自己的認識，加深對所教育教學理論的理解和掌握。第三，加強教育實習環(huán)節(jié)。實踐表明，教育實習對學生將來從師任教起著關鍵作用。要建立專業(yè)的實習基地，發(fā)展與中小學的合作關系，聘請有豐富教育教學經驗的指導教師。延長實習時間，可將目前的4-6周延長至10—12周分散在最后學年的兩個學期進行。拓寬實習內容，讓學生有更多的機會參與實習學校的教學與管理，對學生進行一次職前全方位的實際訓練。
2.4提高教師專業(yè)教學能力
對數學教學法專業(yè)教師的教學應該重新認識和定位。缺乏中學教育教學經歷，不了解中學教育教學實際，對基礎教育課程改革不了解、不熟悉、少研究是目前數學教學法專業(yè)教師存在的普遍問題，要盡快改變這種狀況。首先，教師要樹立正確的教學觀，自覺運用教育理論指導自己的教學活動，以自身的教育理論水平和教育教學能力樹立良好的示范作用；其次，教師要不斷更新知識結構，主動加強教育教學理論學習，特別是加強對基礎教育課程改革的政策、改革的目標、新的課程標準、性質、地位的理解和把握，拓寬自己的知識結構，以適應教學需要；第三，要建立數學教學法專業(yè)課教師聯(lián)系中小學制度，創(chuàng)造條件或制度約束，讓教師深入中小學教學實際，了解、熟悉當前
中小學數學教育教學的實際和新課程的改革動向，克服“閉門造車”式的教學，對提高數學教學法教學效果，改變目前教學現狀具有非常重要的意義。
結語
新課改已經全面展開，基礎教育呼喚著適合新課改的優(yōu)秀教師，教師培養(yǎng)渠道的多元化，更體現了師范院校在基礎教育課程改革中所起的重要作用。本文所指出的當前高師（特別是新建地方院校）數學教學論課程存在的問題具有代表性，造成這種狀況的原因是多方面的，其中與高校擴招以及高校自身定位和盲目向綜合方向發(fā)展有密切的關系，使得高師院校教學法課程日漸成為可有可無的邊沿課程。我們應該正確認識和重新審視數學教學論課程在師資培養(yǎng)中的作用，盡快改善目前教學中的種種現象，切實加強和落實教學的各個環(huán)節(jié)，為基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀的適應新課改的師資。
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