第一篇：《打開(kāi)經(jīng)典之門——三國(guó)演義》語(yǔ)文教學(xué)反思

《打開(kāi)經(jīng)典之門——三國(guó)演義》語(yǔ)文教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《打開(kāi)經(jīng)典之門——三國(guó)演義》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

自從教授閱讀課以來(lái)，對(duì)于經(jīng)典之門的教學(xué)方式就會(huì)產(chǎn)生恐懼，一方面覺(jué)得這里收錄的文章簡(jiǎn)直是太經(jīng)典了，我全是不了其內(nèi)涵，又怎能將其精髓傳遞給學(xué)生呢？另一方面總覺(jué)得沒(méi)有找到好的講課方式來(lái)講解這里的文章。這回的走進(jìn)經(jīng)典就是《三國(guó)演義》，在教學(xué)過(guò)后我有如下反思：

1、力爭(zhēng)傳遞經(jīng)典，體會(huì)內(nèi)涵

由于學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的了解居多，課文有是通過(guò)四個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行深入講解，第一課時(shí)是從總體方面對(duì)《三國(guó)演義》這本經(jīng)典進(jìn)行初步了解，剩下的三篇文章主要講解了三個(gè)人物：曹操、劉備、諸葛亮，通過(guò)幾篇文章來(lái)詮釋人物形象和人物性格，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己講故事，說(shuō)一說(shuō)書(shū)中令你感動(dòng)，覺(jué)得有意思，有智慧，你想表達(dá)的來(lái)談一談這種方式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。再次過(guò)程中，好多孩子的精彩發(fā)言讓我大驚失色，覺(jué)得孩子們懂得真多??！

2、通過(guò)多種形式理解經(jīng)典文章

在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有按照以往講解方式來(lái)進(jìn)行，把四課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，通過(guò)談?wù)摗度龂?guó)演義》、我喜愛(ài)的`《三國(guó)演義》人物、《三國(guó)演義》知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行講解。通過(guò)不同的方式達(dá)到不同的目的，讓孩子盡可能多的了解三國(guó)演義中的經(jīng)典片段以及需要孩子們掌握的文學(xué)常識(shí)知識(shí)，在書(shū)中太多人物，太多情節(jié)，也有太多記不住的地方，通過(guò)多種方式，讓孩子來(lái)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)以一傳百的效果。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生的主體地位在這樣的課堂上得以充分的體現(xiàn)整個(gè)課堂上，老師只是知識(shí)的傳遞者和程序上的引導(dǎo)者，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生充分的發(fā)表自己的看法，不用受一定的拘束，有什么說(shuō)什么，知道什么說(shuō)什么，這樣的課堂學(xué)生參與性很高，積極性也很高。但是沒(méi)讀過(guò)《三國(guó)演義》的孩子們只能聽(tīng)著，笑著，不過(guò)這也是一種收獲，可以通過(guò)別人講述的方式對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行整理和了解。

第二篇：《打開(kāi)經(jīng)典之門三國(guó)演義》教學(xué)反思

自從教授閱讀課以來(lái)，對(duì)于經(jīng)典之門的教學(xué)方式就會(huì)產(chǎn)生恐懼，一方面覺(jué)得這里收錄的文章簡(jiǎn)直是太經(jīng)典了，我全是不了其內(nèi)涵，又怎能將其精髓傳遞給學(xué)生呢？另一方面總覺(jué)得沒(méi)有找到好的講課方式來(lái)講解這里的文章。這回的走進(jìn)經(jīng)典就是《三國(guó)演義》，在教學(xué)過(guò)后我有如下反思：

1、力爭(zhēng)傳遞經(jīng)典，體會(huì)內(nèi)涵

由于學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的了解居多，課文有是通過(guò)四個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行深入講解，第一課時(shí)是從總體方面對(duì)《三國(guó)演義》這本經(jīng)典進(jìn)行初步了解，剩下的三篇文章主要講解了三個(gè)人物:曹操、劉備、諸葛亮，通過(guò)幾篇文章來(lái)詮釋人物形象和人物性格，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己講故事，說(shuō)一說(shuō)書(shū)中令你感動(dòng)，覺(jué)得有意思，有智慧，你想表達(dá)的來(lái)談一談這種方式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。再次過(guò)程中，好多孩子的精彩發(fā)言讓我大驚失色，覺(jué)得孩子們懂得真多啊！

2、通過(guò)多種形式理解經(jīng)典文章

在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有按照以往講解方式來(lái)進(jìn)行，把四課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，通過(guò)談?wù)摗度龂?guó)演義》、我喜愛(ài)的《三國(guó)演義》人物、《三國(guó)演義》知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行講解。通過(guò)不同的方式達(dá)到不同的目的，讓孩子盡可能多的了解三國(guó)演義中的經(jīng)典片段以及需要孩子們掌握的文學(xué)常識(shí)知識(shí)，在書(shū)中太多人物，太多情節(jié)，也有太多記不住的地方，通過(guò)多種方式，讓孩子來(lái)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)以一傳百的效果。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生的主體地位在這樣的課堂上得以充分的體現(xiàn)整個(gè)課堂上，老師只是知識(shí)的傳遞者和程序上的引導(dǎo)者，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生充分的發(fā)表自己的看法，不用受一定的拘束，有什么說(shuō)什么，知道什么說(shuō)什么，這樣的課堂學(xué)生參與性很高，積極性也很高。但是沒(méi)讀過(guò)《三國(guó)演義》的孩子們只能聽(tīng)著，笑著，不過(guò)這也是一種收獲，可以通過(guò)別人講述的方式對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行整理和了解。

第三篇：如何打開(kāi)作文之門

如何打開(kāi)作文之門——談三步作文教學(xué)法

如何打開(kāi)作文之門

——談三步作文教學(xué)法

棗陽(yáng)市吳店鎮(zhèn)二中 徐前程

古人有云“授以魚(yú)，不如授以漁”，作為一名教師，讓學(xué)生大量作文，不如先傳授作文技巧，引導(dǎo)他們打開(kāi)思路，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。在幾年的作文教學(xué)中，筆者總結(jié)了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，寫于同仁分享。

一、傳授技巧，打開(kāi)思路

（一）從體裁上打開(kāi)思路

①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，寫童話，如用一只小鳥(niǎo)或一條小魚(yú)的眼睛去觀察，去感受;②寫科幻小說(shuō)，想想未來(lái)是什么樣，遠(yuǎn)古是什么樣，未來(lái)的日子會(huì)發(fā)生什么，遠(yuǎn)古中又曾發(fā)生過(guò)什么，上下五千年，任其遨游。③還可以寫日記、書(shū)信、寓言、小說(shuō)、劇本等等。這樣走出記敘、說(shuō)明、議論三大文體，學(xué)生就會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

（二）利用技巧打開(kāi)思路

⑴轉(zhuǎn)換視角法,即將我們自己的眼光轉(zhuǎn)換成其它的眼光去觀察?？梢杂扇宋镛D(zhuǎn)換成動(dòng)物，這樣就可以寫成童話或寓言了。如我班的樊仕龍同學(xué)在一篇以“環(huán)境”為話題的作文運(yùn)用了這種方法，他沒(méi)有直接寫環(huán)境破壞是多么嚴(yán)重，而是化身為一只小鳥(niǎo)，先寫“我”（小鳥(niǎo)）出生不久，在刺耳的伐木聲中，溫暖的家被伐木工人毀掉。父母被迫帶“我”遠(yuǎn)離家園另覓新家，但途中父母被可惡的獵槍奪去了生命，而“我”則因被槍聲嚇得掉在了草叢中而幸免于難。從此，幼小的“我”開(kāi)始了孤獨(dú)的行程?！拔摇庇掷塾挚视逐I，停落在一個(gè)小河邊，我喝了幾口之后，肚子開(kāi)始疼痛，這時(shí)“我”才注意到河水又黑又臭，我想起媽媽說(shuō)過(guò)的話“不能喝污染的水”，但是已經(jīng)晚了，朦朧中“我”仿佛看到了媽媽，她慈愛(ài)地看著“我”，為“我”描述著我們要尋找的新家，那里有茂密的樹(shù)林，清澈的小河，河邊開(kāi)滿了鮮花。太陽(yáng)出來(lái)了，照在“我”的身上，我?guī)е鹛鸬男θ?，永遠(yuǎn)地“睡”去了。他的這篇作文成功地運(yùn)用了轉(zhuǎn)換視角法，通過(guò)小鳥(niǎo)的眼光為我們呈述人類毀壞環(huán)境所造成的悲劇，比其他同學(xué)直接批判人類不知保護(hù)環(huán)境更具震撼力。并且學(xué)生想象力豐富，寫這類文章也是他們的長(zhǎng)處，因此，可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)童話或寓言來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活。另外，我們還可以由慣用的第一人稱轉(zhuǎn)換成我們不常用的第二人稱或第三人稱，這樣就可以寫一篇書(shū)信或微型小說(shuō)；也可以由現(xiàn)代人的眼光轉(zhuǎn)換成古代人、未來(lái)人或外星人的眼光，這樣就可以寫成一篇科幻小說(shuō)。

⑵抽筋法,即先確立所要寫的文章的中心，將所要表達(dá)的意思抽出幾條筋，作為文章的中心句，然后圍繞這幾個(gè)中心句再發(fā)揮就可以了。如果說(shuō)轉(zhuǎn)換視角法一般只適用于記敘文，那么抽筋法則適用于記敘、說(shuō)明和議論三大文體。如我班的廖洋同學(xué)在寫自我介紹時(shí)運(yùn)用這種方法，先總寫自己是個(gè)活潑的女孩，然后抽了三條筋來(lái)突出這一特點(diǎn)：

一、我愛(ài)唱歌（家里唱，路上唱，為唱歌還鬧了不少笑話）。

二、我愛(ài)跳舞（學(xué)校各種晚會(huì)中總會(huì)有我翩翩起舞的身影）。

三、我愛(ài)交朋友（每當(dāng)節(jié)日來(lái)臨的時(shí)候，賀卡就像雪片一樣飛來(lái)）。通過(guò)這三條筋很好地為我們刻畫了一位活潑可愛(ài)的小姑娘形象。另外我們所學(xué)的議論文《理想的階梯》也運(yùn)用了這種方法抽了三條筋:①理想屬于珍惜時(shí)間的人;②理想屬于刻苦奮斗的人;③理想屬于迎難而上的人。然后再分別用相關(guān)事實(shí)和道理去論證。

⑶穿珠法，即選擇不同的場(chǎng)景或片斷來(lái)表達(dá)同一個(gè)中心，從而形成一篇優(yōu)美而新穎的文章，就像選擇一顆顆圓潤(rùn)晶瑩的珍珠來(lái)穿成一條美麗的珍珠璉一樣。如以“細(xì)節(jié)”為話題，我班的劉小明同學(xué)就運(yùn)用了這種方法寫了篇《感受細(xì)節(jié)》，選了三個(gè)場(chǎng)景來(lái)突出中心。

一、寫早自習(xí)忽然頭痛，老師讓兩名同學(xué)送“我”去醫(yī)療室，臨走時(shí)時(shí)老師用手摸了摸“我”的頭，使“我”感覺(jué)到老師像媽媽。

二、寫課間收到好友的來(lái)信，急切地看后，才注意到好友把信折成鴿子的樣式，“我”知道這代表著朋友的祝福；

三、晚上在臥室里做作業(yè)，客廳里媽媽把電視音量調(diào)到最小點(diǎn)，“我”能體會(huì)父母的愛(ài)意。通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景共同完成一個(gè)中心，即只要用心體味生活中的小小細(xì)節(jié)，就能感受生活中的濃濃愛(ài)意。這種方法不僅使文章結(jié)構(gòu)新穎美觀，它還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以省去一般文章所必須的承上啟下的過(guò)渡語(yǔ),讓學(xué)生能夠快速作文且少犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。

⑷尋找等量法,即根據(jù)作文題目或話題，從各個(gè)角度思考，然后給它配一個(gè)實(shí)在的或延伸的內(nèi)容。如以“禮物”為話題，利用尋找等量法，可寫一份實(shí)實(shí)在在的禮物，如一朵鮮花、一只鋼筆，一份滿分的答卷等，也可以寫一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫馨的話語(yǔ)，甚至一絲欣賞的微笑，將實(shí)題虛作。而所有這一切，都可以和“禮物”劃等號(hào)。這個(gè)方法不僅能實(shí)題虛作，也能虛題實(shí)作，如以“綠”為話題，運(yùn)用尋找等量法很容易確立主題，①?gòu)谋举|(zhì)看，綠色是一種顏色，由此通過(guò)聯(lián)想可列出等量，綠等于郵遞員或等于環(huán)保，那么你就可以寫一個(gè)穿著綠色衣服的郵遞員的故事，或者寫有關(guān)綠色環(huán)保的文章；②從意義上看，綠色具有蓬勃的生命力，由此可列出等量，綠等于小草或具有小草精神的人，那么你可以寫一篇贊美小草的文章或是通過(guò)贊美小草進(jìn)一步贊美具有小草精神的人；③從延伸內(nèi)容上看，綠色象征和平，那么你可以寫一篇有關(guān)橄欖枝有關(guān)和平的文章。這樣思路一打開(kāi)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)豁然開(kāi)朗，別有洞天。

⑸寫景狀物三法,這種方法適用于寫景抒情的文章，即將作文分成三步：

一、描寫事物本質(zhì)特征;

二、輻射聯(lián)系；

三、展開(kāi)聯(lián)想。如我班劉陽(yáng)同學(xué)在《雪中遐思》一文中運(yùn)用了這種方法。首先描寫雪本身之美，它的外形、舞姿等；接著就進(jìn)輻射聯(lián)系，描寫雪中的樹(shù)、雪中的房屋，雪中的小鳥(niǎo)、雪中的人等，描繪出一幅雪中美景；第三步就展開(kāi)聯(lián)想,由今冬的第一場(chǎng)雪想到去年冬天搬走的好朋友——雪兒，以此來(lái)抒發(fā)對(duì)朋友的懷念。當(dāng)然運(yùn)用這個(gè)方法時(shí)，前兩步大致相同，第三步卻各有千秋，還可以由雪的潔白想到做人要向雪一樣純潔無(wú)暇；由雪清洗一切，聯(lián)想到作人要大度，要有寬容心；甚至有學(xué)生反彈琵琶，由雪覆蓋一切污穢雜物，聯(lián)想到看事物要擦亮雙眼，不能被虛假的表象所蒙蔽。有了第三步，內(nèi)容就會(huì)比單一寫雪景要豐富得多，內(nèi)涵也深刻得多。

以上幾種構(gòu)思方法足以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，解決無(wú)從下筆的難題了。但“授以漁”僅僅是第一步，要想讓學(xué)生寫出好作文，還必須進(jìn)行大力訓(xùn)練，并在訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、大力訓(xùn)練，激發(fā)興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在進(jìn)行作文教學(xué)的嘗試過(guò)程中，我采用了以下方法：

（一）每次作文之前，寫出開(kāi)始時(shí)間和收卷時(shí)間（時(shí)間定為40分鐘,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求七年級(jí)寫500字;八年級(jí)550字;九年級(jí)600字），讓學(xué)生有一個(gè)明確的時(shí)間概念。還有一個(gè)環(huán)節(jié)我是也非常注意的，那就是教室必須保持絕對(duì)安靜，這樣可以讓學(xué)生很快進(jìn)入意境。

（二）列出前五名交卷的學(xué)生名單和他們完成本次作文所用時(shí)間，好讓同學(xué)們之間有一個(gè)比較，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也為后交的同學(xué)樹(shù)立一個(gè)榜樣，同時(shí)還為下一次快速作文的競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

（三）40分鐘一到，立即收卷，不管是否寫完。

（四）沒(méi)寫完的同學(xué)要給予一點(diǎn)小小的“懲罰”：或是唱一首歌，或是講一個(gè)故事等等。這樣，既給其他同學(xué)們帶來(lái)一點(diǎn)娛樂(lè)，又給沒(méi)寫完的同學(xué)一點(diǎn)警戒，促使他下一次及時(shí)成任務(wù)。

（五）與之相應(yīng)的，在班上成立一個(gè)文學(xué)社，由學(xué)生推薦或自薦任社長(zhǎng)、編輯、美工等。將每次所寫作文的精華挑選出來(lái)匯集成冊(cè)，再讓精中之精的小作者寫刊首寄語(yǔ)，編輯成刊物，供同學(xué)們傳閱。這里要說(shuō)明兩點(diǎn)：①在挑選作文時(shí),我每次都特意選上一至二篇學(xué)困生的作文,讓他們也能品嘗到成功的喜悅，這樣更利于在班內(nèi)激發(fā)全體同學(xué)的作文興趣，從而形成濃厚的作文氛圍。②快速批改或?qū)忛?，要“趁熱打鐵”，方能更見(jiàn)成效。

（六）成立班級(jí)朗誦小組，每周定一時(shí)間，讓朗讀小組的同學(xué)朗讀刊物中的一部分優(yōu)秀作文，讓同學(xué)們自己評(píng)論，這些作文有什么優(yōu)點(diǎn)可供學(xué)習(xí)，還存在什么不足，應(yīng)該怎樣修改。以此提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。同時(shí)，每節(jié)語(yǔ)文課課前抽五分鐘，讓朗誦小組的同學(xué)朗誦一篇由班內(nèi)同學(xué)提供的名家短篇供大家欣賞。使同學(xué)們既欣賞了名家之作，又在無(wú)形中培養(yǎng)了語(yǔ)感，起到潛移默化的作用。

（七）成立班級(jí)圖書(shū)室。讓班內(nèi)每位同學(xué)帶一本好書(shū)如作文精選、童話故事、寓言故事、民間故事、小小說(shuō)、名人傳記、中外名著以及各種報(bào)刊雜志等（杜絕言情小說(shuō)和武俠小說(shuō)）組成部班級(jí)圖書(shū)室，供同學(xué)們借閱。以擴(kuò)寬他們的視野，拓展他們的思維。

上述方法，本人已嘗試幾年，屢見(jiàn)成效。學(xué)生也因品嘗到成功的喜悅而興趣高漲?！芭d趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣,這時(shí)便可以進(jìn)行第三階段的專項(xiàng)訓(xùn)練了。

三、專項(xiàng)訓(xùn)練，提高能力。

（一）出題制勝

眼睛是心靈之窗，題目是作文之魂，正所謂“題好一半文”，要想寫出一篇好文章，首先必須在題目上下功夫。經(jīng)過(guò)幾年的探索總結(jié)，我歸納了以下幾種命題方法，下舉我班學(xué)生所擬題目為例進(jìn)行說(shuō)明：

①化用詩(shī)句命題法：

如我班圣光宇同學(xué)在一次作文中講敘了一個(gè)凄慘的故事，一個(gè)兒子在與小偷的搏斗中獻(xiàn)出了生命，同村的人們誰(shuí)也不忍心告訴他那年輕守寡的老媽媽，只是對(duì)她說(shuō)，她的兒子外出打工去了。于是白發(fā)蒼蒼的老媽媽便幾年如一日地坐在自家門前的槐花樹(shù)下，等待自己已經(jīng)死去的兒子歸來(lái)。圣光宇同學(xué)為了給文章創(chuàng)造了一個(gè)凄美的意境，便化用了孟浩然的詩(shī)句，將題目擬為《門前花落知多少》，使人讀了不禁為之心酸。

②修辭命題法，即運(yùn)用各種修辭手法來(lái)命題。

用擬人命題：《都是“貓眼”惹的禍》、《小河，你為何嗚咽？》等。

用比喻命題：《父愛(ài)如茶》、《我走在鋼絲繩上》等。

用引用命題：引用歌詞《誰(shuí)的眼淚在飛》；引用詩(shī)詞《高處不勝寒》；引用成語(yǔ)《精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)》等。

用對(duì)偶命題：《面對(duì)挫折，笑對(duì)人生》、《小小細(xì)節(jié)，深深愛(ài)意》等。

另外，還可以用反問(wèn)、反復(fù)、頂針等修辭手法來(lái)命題，使文章題目更美更生動(dòng)更具吸引力。③事物特征命題法：如《駝背奶奶》、《瘸腳爺爺》、《獨(dú)臂少年》《黑色河灘》等讓人未見(jiàn)其文，先睹其形，具有強(qiáng)烈的震撼力。

④并列命題法，如《瞬間與永恒》、《英雄與名劍》等。這類題目能夠概括全文，使讀者一看題目既能對(duì)所寫內(nèi)容有個(gè)大致了解。

⑤導(dǎo)入命題法，如《丑石的啟示》、《談小草的悲劇》、《由月圓想到的》等，這種命題方法多用于議論文，由一個(gè)小故事或某種現(xiàn)象引出作者所要闡述的觀點(diǎn)。

⑥直抒胸臆命題法，如《媽媽，我懂了你的心》、《真想叫您一聲爸爸》等，這種命題方式多用于記敘文，使讀者一看題目便能感受到作者內(nèi)心所蘊(yùn)藏的強(qiáng)烈感情，感染力較強(qiáng)。

以上方法只是筆者歸納成條的一部分，另外還有一些尚在斟酌之中。通過(guò)對(duì)作文題目的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生們很快就會(huì)意識(shí)到題目的重要性，并能用各種方法使自己的作文題目盡量的醒目、優(yōu)美、生動(dòng)，真正做到“題好一半文，作文題先行”。

（二）細(xì)節(jié)烘托

寫人敘事的文章，合理地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，會(huì)使文章顯得生動(dòng)形象，且具有較強(qiáng)的感染力。關(guān)

于細(xì)節(jié)烘托的專項(xiàng)訓(xùn)練，我們可以結(jié)合教材來(lái)進(jìn)行，初中的課文中有大量的細(xì)節(jié)描寫，可供我們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

①通過(guò)外貌細(xì)節(jié)，使人物更具鮮明特征。

我們都讀過(guò)魏巍的《我的老師》，我們不僅記住了這有愛(ài)心的女教師的名字——蔡蕓芝，還有一個(gè)細(xì)節(jié)也是不會(huì)忘記的，那就是她的右嘴角有一塊榆錢大小的黑痣。為什么呢？因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫使這個(gè)人物具有鮮明特征，從而給我們留下深刻的印象。學(xué)了這一文后，我班的劉雙同學(xué)在作文《這就是我》中也嘗試中運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。這是一位漂亮的女孩，在開(kāi)頭，她介紹了自己的外貌，說(shuō)自己長(zhǎng)著一雙迷人的大眼睛，只是左眼皮上留著一條一厘米長(zhǎng)的傷疤，那是因?yàn)樾r(shí)候不小心劃傷而留下的。在文章的結(jié)尾時(shí)，她這樣寫道“朋友，當(dāng)你看到一個(gè)長(zhǎng)著一雙迷人的大眼睛的小姑娘從遠(yuǎn)處走來(lái),如果她的左眼皮上有一條一厘米長(zhǎng)的小疤痕，那一定是我,你認(rèn)得出來(lái)嗎?”她這個(gè)細(xì)節(jié)描寫就非常生動(dòng)，使她有了鮮明的特征，而易于辨認(rèn)。

②通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)，體現(xiàn)人物心理活動(dòng)或性格特點(diǎn)。

魯迅 的《孔乙已》中有一處非常精妙的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫“他（孔乙已）不再回答,對(duì)柜里說(shuō):‘溫兩碗酒,要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X?！币粋€(gè)“排”字活靈活現(xiàn)地寫出孔乙已在“短衣幫”面前擺闊的得意心理，從而也使讀者了解到了孔乙已迂腐、死要面子的性格特點(diǎn)。我班賈芬同學(xué)的一篇作文也成功地運(yùn)用了這種方法。她在文中寫道：“媽媽看了我的試卷上的分?jǐn)?shù)，什么話也沒(méi)說(shuō)，只是習(xí)慣性地扯起衣角擦了擦眼睛，然后在墻角蹲了下去?！蔽闹型ㄟ^(guò)連續(xù)三個(gè)動(dòng)作描寫細(xì)膩而形象地體現(xiàn)了一位農(nóng)村婦女看到女兒的分?jǐn)?shù)后傷心的樣子，同時(shí)也體現(xiàn)了媽媽非常重視女兒分?jǐn)?shù)的這種心理，整篇文章也因此而顯得真實(shí)可信。

專項(xiàng)訓(xùn)練還可以從環(huán)境描寫烘托人物心情、渲染氣氛方面進(jìn)行訓(xùn)練，也可以從結(jié)構(gòu)的多樣方面進(jìn)行訓(xùn)練，如為了使文章結(jié)構(gòu)完整可采用首尾呼應(yīng)式；為了使結(jié)構(gòu)緊湊，采用插入式；為了設(shè)置懸念，引起讀者興趣，可采用倒敘式等等。

學(xué)生通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，開(kāi)始就會(huì)在作文中有意識(shí)地去運(yùn)用各種技巧來(lái)表現(xiàn)人物或突出中心，用熟之后就會(huì)由有意識(shí)刻畫變?yōu)闊o(wú)意識(shí)拈來(lái)?！拔挠蟹ǘ鵁o(wú)定法”，所以“無(wú)招勝有招”才是傳授作文技巧的最終目的。

第四篇：識(shí)譜教學(xué),打開(kāi)音樂(lè)之門

識(shí)譜教學(xué),打開(kāi)音樂(lè)之門

識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)，很多老師不知道怎么教，學(xué)生們也不知道怎么學(xué)，教學(xué)效果并不理想。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，音樂(lè)教學(xué)和漢語(yǔ)拼音一樣重要。識(shí)譜教學(xué)必須從小學(xué)開(kāi)始，打開(kāi)學(xué)生的音樂(lè)之門。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。興趣屬于一種非常特殊的心理活動(dòng)，教師只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的認(rèn)識(shí)和興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、游戲活動(dòng)

“摘蘋果”游戲：將已經(jīng)準(zhǔn)備好的樂(lè)譜全部用“蘋果”表現(xiàn)在卡片上，然后將這些“蘋果”放在一個(gè)已經(jīng)制作好的“蘋果樹(shù)”上。游戲開(kāi)始以后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的“蘋果”，學(xué)習(xí)卡片背面的音符。

“給小動(dòng)物找家”：做這個(gè)游戲的依據(jù)是每個(gè)動(dòng)物都有不一樣的發(fā)聲特點(diǎn)，教師可以根據(jù)每個(gè)動(dòng)物的發(fā)聲特點(diǎn)設(shè)定節(jié)奏，如小狗是“3”，小貓是“ii”，小豬是“77 7”，小象是“66 66”等。在游戲中，每一位學(xué)生都必須把這些已經(jīng)畫好的樂(lè)譜水果按照每個(gè)動(dòng)物的喜好，送到它們的家門口，送到之后，翻開(kāi)卡片的背面學(xué)習(xí)音符，唱對(duì)了才能進(jìn)它們的家。

游戲的互動(dòng)性和學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)的性格，將學(xué)生的興趣激發(fā)了出來(lái)。音樂(lè)教師必須將積極的心態(tài)帶進(jìn)教室，感染學(xué)生，使學(xué)生更有動(dòng)力。

二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，所以教師只能依靠外界的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。識(shí)譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對(duì)樂(lè)譜、節(jié)奏和旋律等基本的音樂(lè)要素的變化和重組有更深入的了解，為他們提供創(chuàng)編的機(jī)會(huì)。

《小溪流水響叮咚》是小學(xué)音樂(lè)課中的一首教學(xué)歌曲，因?yàn)樾珊凸?jié)奏都非常簡(jiǎn)單，并且音律非常柔和優(yōu)美，深受學(xué)生喜愛(ài)。所以，在教學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的時(shí)候，教師可以將音樂(lè)旋律打亂，以小節(jié)為單位排列在一起，讓學(xué)生熟悉每個(gè)小節(jié)的旋律高低，根據(jù)自己的判斷排列成自己認(rèn)為正確的音樂(lè)旋律，然后演奏。

教師可以讓學(xué)生以聽(tīng)為主導(dǎo)，然后根據(jù)自己的理解創(chuàng)編音樂(lè)，最后大家一起分享和演奏。這種方式不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也把學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)了。其實(shí)在音樂(lè)教學(xué)中，這樣的音樂(lè)創(chuàng)編形式分為很多種，也正是因?yàn)槎喾N多樣的創(chuàng)編形式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了挖掘，收獲了意想不到的效果。

三、蘇教版的器樂(lè)教學(xué)

蘇教版的音樂(lè)教材中，豎笛教育在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂。我做了一個(gè)比較大膽的嘗試，就是在二年級(jí)的時(shí)候把豎笛教育納入音樂(lè)教學(xué)中。將器樂(lè)引進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生在演奏中提高識(shí)譜能力，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。豎笛有特定的音高，只要很好地把控氣息，掌握指法和節(jié)奏，就可以隨時(shí)隨地練習(xí)。

在課堂上，教師和學(xué)生可以用豎笛的演奏問(wèn)好。教師唱：“1234-5-||。”學(xué)生吹：“555-555-5432-1-||?！苯處熯€可以玩“旋律接龍”的游戲，如學(xué)生A唱“1112-3-||”，學(xué)生B接著唱“2223-4-||”，學(xué)生C則接下來(lái)唱“3334-5-||”。

在新歌的學(xué)習(xí)中，對(duì)一些非常簡(jiǎn)單的旋律，教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去演奏和創(chuàng)編。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編，教師不要苛求，只要學(xué)生自己認(rèn)為這樣的旋律是合適自己的就可以了，不能打擊學(xué)生的積極性。

四、創(chuàng)編兒歌

識(shí)譜教育是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中必不可少的一部分，準(zhǔn)確地把握樂(lè)譜的知識(shí)，是學(xué)生理解歌曲的意思，掌握演奏歌曲的方法的基礎(chǔ)。樂(lè)譜的學(xué)習(xí)是非常枯燥無(wú)味的，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將五線譜轉(zhuǎn)變成一首非常簡(jiǎn)單的兒歌，讓學(xué)生在彈奏的時(shí)候閱讀。在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生濃厚的興趣和愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的天性必須在課堂上被激發(fā)出來(lái)，這樣，學(xué)生才能在一個(gè)沒(méi)有約束力的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中取得非常好的教學(xué)效果，教師就必須注意學(xué)生的情感傾向和思維模式，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜的能力。

案例：下加一線來(lái)敲門do do do，門前招手請(qǐng)過(guò)來(lái)re re re。一線上面有貓咪mi mi mi，第一房間有沙發(fā)fa fa fa。二線旁邊悄悄話sol sol sol，第二房間把手拉la la la。三線前面笑嘻嘻si si si，第三房間歡樂(lè)多do do do。

通過(guò)分析，我們知道在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力，編造一些學(xué)生容易理解的兒歌。除了課堂的學(xué)習(xí)之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好練習(xí)自己編造的兒歌，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)，也是對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的時(shí)候，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，將知識(shí)通過(guò)游戲的方式教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力和感知能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）

第五篇：三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《打開(kāi)科學(xué)之門》教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《打開(kāi)科學(xué)之門》教學(xué)反思

本課是全套科學(xué)教材的引導(dǎo)課。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么是科學(xué)還沒(méi)有清晰的概念，但都有一定的生活知識(shí)積累和推理判斷的能力，同時(shí)也保持著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。本課設(shè)計(jì)了五項(xiàng)活動(dòng)，提出五個(gè)問(wèn)題，目的主要是激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的強(qiáng)烈興趣。

本課設(shè)計(jì)的幾個(gè)科學(xué)問(wèn)題，是憑學(xué)生自己的知識(shí)和能力不可能輕易判斷或解答的問(wèn)題，同時(shí)又是與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、分析等科學(xué)探究的基本方法有關(guān)的問(wèn)題。目的是使學(xué)生在對(duì)奇妙的科學(xué)問(wèn)題感興趣的同時(shí)，又對(duì)科學(xué)探究的基本方法有具體實(shí)際的親身了解和感受。

科學(xué)課不光是為學(xué)生講授科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略自然的奧秘；最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的科學(xué)方法。以本課作為開(kāi)篇，目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生探究的欲望，初步地認(rèn)識(shí)什么是科學(xué)，了解科學(xué)研究的一些最基本的方法。

在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)找出圖中的小動(dòng)物、觀察砂粒照片的活動(dòng)了解到了觀察這種科學(xué)研究的基本方法，學(xué)生的興趣特別濃厚。在第二課時(shí)的教學(xué)中，組織開(kāi)展探究“白霧”產(chǎn)生的原因、探究紙鍋能否燒水的活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)研究的基本方法。在課堂的尾聲，要求學(xué)生試著提出問(wèn)題，學(xué)生膽小不敢提出問(wèn)題，或者提出了一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題。在今后的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，是我們科學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。