第一篇：高職院校的室內(nèi)設(shè)計課程開展實踐論文

摘要：高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的不斷發(fā)展，為社會輸出了大量專業(yè)水平高超的設(shè)計人才。然而，在高職院校設(shè)計專業(yè)課程取得進(jìn)步的同時，也存在一些制約性因素。在本文的研究中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的開展實踐提出一些可行性建議，以便改革和完善高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職院校；室內(nèi)設(shè)計；專業(yè)；課程；實踐

對于高職院校的教學(xué)工作者來說，如何使高職學(xué)生充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，在將來的職業(yè)崗位中發(fā)揮自身的職業(yè)才能是最終的教學(xué)目標(biāo)。高職院校的室內(nèi)專業(yè)課程開展幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系，使他們在設(shè)計實踐中發(fā)揮自身卓越的才能，展現(xiàn)了高職院校藝術(shù)人才的水平和實力。然而，在教學(xué)收獲的同時，我們也意識到室內(nèi)設(shè)計教學(xué)開展中存在的實際問題，也要求我們不斷教學(xué)摸索中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，構(gòu)建更加科學(xué)和完善的、具有高職特色的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程模式。

1高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的開展目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)能力的需求存在一定的差距。而且，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)與課程的設(shè)置安排產(chǎn)生了偏差，影響了教學(xué)效果。具體存在的問題，主要有以下幾點：

第一，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程在設(shè)置上缺乏一定的科學(xué)性。筆者發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置上并未突出該專業(yè)課程的實際需求，而是將更多教學(xué)內(nèi)容偏重于美術(shù)技能的培養(yǎng)和拓展上。尤其是對于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)能力以及實際操作能力、創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)不足，相關(guān)課程的配置也是非常欠缺的。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是近些年才逐漸興起的專業(yè)，在高職院校的開展時間并不長，所以師資的配置速度非常緩慢。同時，一些任課教師都是專業(yè)美術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，并非是專業(yè)對口的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，在針對高職學(xué)生開展的課程教學(xué)中，很難精準(zhǔn)地設(shè)置課程，科學(xué)地優(yōu)化和配置課程。所以，這也逐漸顯現(xiàn)出了高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程與教學(xué)實際和人才需求相脫節(jié)的弊端，影響了高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)開展的效果。

第二，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的社會實踐偏少，其將大部分的學(xué)習(xí)時間集中在了課堂上。對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，實踐是檢驗學(xué)習(xí)成果的必要途徑，學(xué)生只有在具體的操作環(huán)節(jié)才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，彌補學(xué)習(xí)中的缺陷。由于專業(yè)的特殊性，學(xué)生必須親自到施工現(xiàn)場和材料市場去體驗，才能從課程的書本理論聯(lián)系到具體實踐。然而在課堂上，學(xué)生對于課程教學(xué)中的東西，只能憑借想象去理解，難以吃透和掌握真正的應(yīng)用技巧。學(xué)生在課堂中花費的時間和精力非常多，但是一旦涉及實踐，卻很難游刃有余地發(fā)揮自身的專業(yè)水平。比如裝飾材料和預(yù)算課程，如果僅僅憑借理論課程，學(xué)生很難在實訓(xùn)場地進(jìn)行跟進(jìn)，教學(xué)的質(zhì)量和效果也會被大打折扣。同時，學(xué)生很難通過課堂上的講解，完全掌握相關(guān)課程的知識和技巧，服務(wù)于將來的職業(yè)需求。

第三，高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程實踐開展中理論支持薄弱。社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求量逐漸加大，對高職院校該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作也提出了較高要求。崗位需求的提高，使高職院校在人才培養(yǎng)上更加注重學(xué)生的設(shè)計能力，尤其是將教學(xué)重點放在了主導(dǎo)課程方面，使得基礎(chǔ)課程和理論課程與實踐課程之間存在明顯的不匹配，缺失了一些非常重要的基礎(chǔ)課程。比如，中外建筑史、設(shè)計美學(xué)等課程并未開設(shè)，有的高職院校為了強(qiáng)化學(xué)生的技能課程，而將一些看似作用不大的課程，如設(shè)計概論、工藝設(shè)計等課程都進(jìn)行了縮減甚至刪減，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難形成完整的專業(yè)體系，在具體的設(shè)計實踐中難以將理論與實踐進(jìn)行完整的結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計能力。有些教師從學(xué)生入學(xué)開始就鼓勵學(xué)生進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，而對于基礎(chǔ)的理論要點一帶而過，這使得學(xué)生對專業(yè)理論知識知之甚少，從而在工作崗位實踐中暴露了自身專業(yè)能力的缺失。

2高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)開展的策略

室內(nèi)設(shè)計是一個具有鮮明實踐性和市場導(dǎo)向性的創(chuàng)意行業(yè)，因此要開展室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，首先就必須根據(jù)市場導(dǎo)向來重新規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這個培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為如下幾個維度層次：其一，學(xué)生必須扎實掌握室內(nèi)設(shè)計的基本理論與設(shè)計方法，熟悉室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計的常用表現(xiàn)手法；其二，學(xué)生必須能夠深入學(xué)習(xí)并靈活運用建筑學(xué)和裝飾工程學(xué)的相關(guān)知識與理論，能夠獨立完成與室內(nèi)設(shè)計配套的建筑外部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以及內(nèi)部的家具設(shè)計，具備對建筑物實施全方位配套設(shè)計的能力；其三，學(xué)生必須詳細(xì)了解與建筑施工安全有關(guān)的施工規(guī)范、施工現(xiàn)場管理方法以及相關(guān)法律、法規(guī)，初步具備設(shè)計施工現(xiàn)場的組織能力和管理能力，為自己在職業(yè)實踐中成長為“橋梁型”的技術(shù)人才打下基礎(chǔ)；其四，學(xué)生必須拓展學(xué)習(xí)多方面的人文素養(yǎng)，豐富自己的人文學(xué)科知識。同時，將人文知識和素養(yǎng)作為創(chuàng)意設(shè)計的基礎(chǔ)和源泉，以此來強(qiáng)化培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，努力使自己成長為高素質(zhì)的創(chuàng)新型設(shè)計人才。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，即可按照“模塊化”的思路，對課程的設(shè)置情況進(jìn)行改革與創(chuàng)新發(fā)展。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的實際需要，筆者認(rèn)為可以將課程體系分為四個模塊：

其一，專業(yè)核心技能主干課模塊。主要包括計算機(jī)軟件設(shè)計效果圖制作、手工設(shè)計效果圖制作、室內(nèi)裝飾設(shè)計案例與實訓(xùn)、建筑設(shè)計施工技術(shù)和工藝、裝飾工程材料和預(yù)算、裝飾工程施工管理等。本模塊的教學(xué)，應(yīng)該本著實用、夠用的原則，按照崗位能力的要求，依循工作程序來展開課程的安排與設(shè)置。同時，需要重點處理好各門課程知識與技能之間的銜接與融合，突出人才培養(yǎng)的“橋梁性”和“一專多能”，以期更為有效地適應(yīng)本行業(yè)發(fā)展的最新要求。

其二，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。其主要包括素描、色彩、寫生、三大構(gòu)成、建筑制圖法、計算機(jī)繪圖實踐應(yīng)用等。在這一模塊需要強(qiáng)調(diào)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的實用性原則，本著夠用、實用的原則刪減那些與室內(nèi)設(shè)計關(guān)系不夠緊密的美術(shù)學(xué)科理論和技能，重點保留、突出適用于本專業(yè)的基礎(chǔ)技能和方法，以期更為有效地同專業(yè)核心技能主干課模塊實現(xiàn)緊密對接。

其三，實踐與實訓(xùn)模塊。本模塊主要包括各種校內(nèi)外實訓(xùn)、實踐活動。其要點是建立常態(tài)化的“工學(xué)結(jié)合”機(jī)制。以教學(xué)周為單位，每周選擇特定時段赴合作企業(yè)展開實踐和實訓(xùn)活動，以期隨時隨地學(xué)以致用，生動地達(dá)成理論和實踐的有機(jī)融合。

其四，人文素養(yǎng)拓展模塊。其主要包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、中國建筑發(fā)展史、古典建筑欣賞、建筑美學(xué)、建筑攝影與賞析等。目的在于通過對與室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的姊妹學(xué)科展開教學(xué)，豐富拓展學(xué)生的綜合性人文素養(yǎng)，以便為其創(chuàng)意設(shè)計提供必要的素養(yǎng)基礎(chǔ)和源泉，以此來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，對于高職院校來說，室內(nèi)專業(yè)課程的改革和發(fā)展還有很長的路要走，同時也給每一個教學(xué)工作者提出了更高的要求。我們要在不斷的教學(xué)實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)創(chuàng)新意識、完善教學(xué)模式、豐富教學(xué)實踐，使學(xué)生能夠在豐富多彩的教學(xué)實踐中，全面掌握室內(nèi)設(shè)計的知識和技能，在自身的職業(yè)生涯中充分發(fā)揮優(yōu)勢和水平，使高職院校的室內(nèi)設(shè)計課程更加符合教學(xué)需求，與人才市場完美接軌。

參考文獻(xiàn)：

［1］賴?yán)颦?室內(nèi)設(shè)計“3+2”模式的中高職課程體系研究［J］.藝術(shù)科技，2015（3）：11-12.［2］孫啟新，錢抒.高職院校室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)方法［J］.教育與職業(yè)，2012（08）：144-145.

第二篇：高職院校《供應(yīng)鏈管理》課程實踐教學(xué)研究

高職院?！豆?yīng)鏈管理》課程實踐教學(xué)研究

摘要：供應(yīng)鏈管理課程是物流管理專業(yè)核心課程。本文根據(jù)高職教育的目標(biāo)，針對供應(yīng)鏈管理課程提出三種實踐教學(xué)模式，游戲?qū)嵺`教學(xué)法、試驗?zāi)M教學(xué)法和工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合法。

關(guān)鍵詞：游戲?qū)嵺`教學(xué)法 試驗?zāi)M教學(xué)法 校企結(jié)合法供應(yīng)鏈課程定位

《供應(yīng)鏈管理》是站在現(xiàn)代管理理論前沿的一門課程，其內(nèi)容涉及采購管理、生產(chǎn)管理、庫存管理、市場營銷和運籌學(xué)等多門學(xué)科，具有知識面廣、學(xué)科交叉、綜合性知識強(qiáng)、時間和空間跨度長等特點?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》明確指出，供應(yīng)鏈管理課程是高職物流管理專業(yè)的核心課程，在物流專業(yè)體系中處于統(tǒng)領(lǐng)地位。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才（教育部教高[2006]16號文），本課程針對高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的能力需求，主要培養(yǎng)學(xué)生供應(yīng)鏈的設(shè)計與再設(shè)計能力、供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程再造能力以及利用信息工具溝通能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念、合作精神、成本意識、服務(wù)意識以及綜合物流管理素質(zhì)。供應(yīng)鏈管理實踐教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理教學(xué)中，教師多采用多媒體技術(shù)，進(jìn)行教案或PPT的演示，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，缺乏互動，缺少實踐性教學(xué)；或者通過給定企業(yè)經(jīng)營運作情景，采用小組討論的形式進(jìn)行案例討論，雖然在一定程度上提高了學(xué)生積極性，但實施難度比較高，所選案例只是代表一般性情況，實用性有一定局限性。通過閱讀文獻(xiàn)，瀏覽網(wǎng)站并走訪了幾所高職院校，歸納總結(jié)了當(dāng)前比較流行的三種實踐教學(xué)方法，游戲?qū)嵺`教學(xué)法、實驗?zāi)M教學(xué)法和工學(xué)結(jié)合法。這三種方法間存在循序漸進(jìn)的關(guān)系，在課程初期以游戲?qū)嵺`教學(xué)為主，講述供應(yīng)鏈管理基本概念；具備一定的理論基礎(chǔ)之后，通過實驗教學(xué)強(qiáng)化操作技能；最后，學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)工學(xué)結(jié)合階段，邊工作邊學(xué)，供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識技能再次得到升華。

2.1 游戲?qū)嵺`教學(xué)法

游戲教學(xué)法是課堂參與度很高、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，它可以將抽象復(fù)雜的理論知識結(jié)合現(xiàn)實情景以游戲的形式表現(xiàn)出來，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生熱情和積極性。國外供應(yīng)鏈管理教材就很重視這種教學(xué)方式的設(shè)計，如啤酒游戲、囚徒困境游戲、桌面游戲?qū)嵱?xùn)等。國內(nèi)的一些專家學(xué)者經(jīng)過不斷探索也提出新的游戲方法，如桌面實訓(xùn)等。在游戲教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容簡單、分工明確為前提。游戲?qū)嵤┻^程中分為三個環(huán)節(jié)：前期準(zhǔn)備、過程監(jiān)控及游戲之后的總結(jié)點評，這三個環(huán)節(jié)都影響到游戲質(zhì)量和效果。供應(yīng)鏈管理相關(guān)的游戲教學(xué)主要有以下三種。

①啤酒游戲。啤酒游戲是一個供應(yīng)鏈全程運作的模擬游戲，是由麻省理工學(xué)院1960年開發(fā)的策略游戲。至今世界各地已有成千上萬人參與過這個游戲，包括學(xué)生、企業(yè)管理者乃至政府官員，已被列入許多著名大學(xué)的MBA課程中，許多國內(nèi)高職院校也把它引入到實訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過“啤酒游戲”可以使參加學(xué)習(xí)和玩游戲的學(xué)生更加直觀地理解供應(yīng)鏈和動態(tài)系統(tǒng)分析這兩個概念，更加深刻地感受到供應(yīng)鏈上的不確定因素給企業(yè)所帶來的壓力，并且從本質(zhì)上了解產(chǎn)生“牛鞭效應(yīng)”的原因。同時游戲的結(jié)果可以作為績效評估的分析對象，在分析的過程中可以應(yīng)用到供應(yīng)鏈管理的方法和技術(shù)，從而最后達(dá)到提高參加者的供應(yīng)鏈技能的目的。

②囚徒困境游戲。囚徒困境最早是由美國普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)家阿爾伯特?塔克（Albert tucker）1950年提出來的，它是指兩個被捕的囚徒之間的一種特殊博弈，說明為什么甚至在合作對雙方都有利時，保持合作也是困難的，是博弈論的非零和博弈中具有代表性的例子，反映個人最佳選擇并非團(tuán)體最佳選擇。該游戲可以運用在供應(yīng)鏈管理基本概念的講解中，讓學(xué)生明白供應(yīng)鏈管理是基于“競爭-合作-協(xié)調(diào)”機(jī)制的追求協(xié)作企業(yè)雙贏的新的企業(yè)運作模式，這也是供應(yīng)鏈管理的核心內(nèi)容之一，供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)管理。類似囚徒困境游戲，還有“智豬博弈”、“斗雞博弈”、“羊群效應(yīng)”。通過此類游戲可以使學(xué)生們了解到供應(yīng)鏈中協(xié)作的重要性，及如何選擇合作伙伴，同合作伙伴協(xié)同合作等。

③桌面游戲?qū)嵱?xùn)。桌面發(fā)源于德國，在歐美地區(qū)已經(jīng)風(fēng)行了幾十年，大多使用紙質(zhì)材料加上精美的模型作為牌具，所以也稱紙牌游戲。商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)紙牌和桌面角色扮演類游戲的特點，根據(jù)供應(yīng)鏈教學(xué)要求設(shè)計了供應(yīng)鏈桌面實訓(xùn)。該實訓(xùn)包括4大模塊，認(rèn)知供應(yīng)鏈、構(gòu)建供應(yīng)鏈、運營供應(yīng)鏈和評價供應(yīng)鏈。實訓(xùn)開始之前首先要分配實訓(xùn)角色；供應(yīng)商、制造商、批發(fā)商、零售商、物流商，并且明確說明卡片類型及出牌規(guī)則。在指導(dǎo)教師輔導(dǎo)監(jiān)控下，完全由學(xué)生自助進(jìn)行，極大地提高了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生供應(yīng)鏈管理專業(yè)能力。

2.2 實驗?zāi)M教學(xué)法

在校大學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)過程中對供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容的理解往往是片面的和抽象的，教學(xué)效果往往不明顯。實驗教學(xué)法通過模擬實踐工作的情景環(huán)境、體驗式教學(xué)可以有效解決這一難題。用實驗?zāi)M教學(xué)帶動理論教學(xué)也是目前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的發(fā)展趨勢。實驗教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能接觸到企業(yè)常用的技術(shù)手段及管理方法、達(dá)到理論聯(lián)系實際、與未來工作接軌的重要手段，一方面可以促進(jìn)學(xué)生更好地提升自身素質(zhì)和能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)填鴨式的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，并能夠在試驗過程中鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力；另一方面可以更好地適應(yīng)社會對物流人才的需求，在實驗教學(xué)中通過對實際企業(yè)的一些基本操作流程及業(yè)務(wù)進(jìn)行仿真模擬，使學(xué)生更好地了解和熟悉這些業(yè)務(wù)的操作方法及注意事項，走向社會時可以更好地實現(xiàn)“零距離”上崗，更好地促進(jìn)發(fā)展。實驗?zāi)M教學(xué)可以在學(xué)生掌握了一定基本理論知識及操作技能的基礎(chǔ)上開展實施，可以實現(xiàn)邊動手操作邊學(xué)習(xí)。

目前很多高校都開始重視物流實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，建立專業(yè)的物流實驗室或?qū)嵱?xùn)中心、沙盤實訓(xùn)室等，并且積極參加教委及行業(yè)的各項技能競賽活動如高職高專物流技能大賽、大學(xué)生ERP模擬大賽等，交流實訓(xùn)經(jīng)驗，強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)成果。例如，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是天津市最早建立物流管理專業(yè)的職業(yè)院校之一，從建立至今投入大量資金購買了很多物流軟件及配套的硬件設(shè)備設(shè)施，同供應(yīng)鏈管理相關(guān)的有用友ERP軟件、Logistic軟件、自動識別軟件等，通過實驗室教學(xué)可以模擬供應(yīng)商、制造商、銷售商和第三方物流的供應(yīng)鏈管理運營流程，實現(xiàn)訂單處理、制作、貨物倉儲管理和貨物配送分銷等。沙盤模擬作為一種體驗式的教學(xué)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的管理知識、訓(xùn)練管理技能、全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。沙盤模擬融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化。

2.3 工學(xué)結(jié)合，校企合作

通過建立實驗室或?qū)嵱?xùn)室可以在一定程度上滿足學(xué)生的實踐需求，但由于實驗?zāi)M本身有一定的局限性以及技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代速度較快，一些院校僅靠自身建設(shè)實驗室根本解決不了教學(xué)實踐的需求，也會成為學(xué)院的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。工學(xué)結(jié)合，校企合作模式下進(jìn)行實踐教學(xué)無疑能夠解決這個難題，彌補學(xué)校軟件和硬件的不足，可以花最少的時間、資金，利用企業(yè)既有的物流設(shè)施和軟件。同時企業(yè)也可以通過與學(xué)院合作，分解入職培訓(xùn)壓力，獲取更多的高素質(zhì)人才，并且可以得到學(xué)院智力支持等。

目前校企合作的模式主要有：“工學(xué)結(jié)合”模式、“x+1”模式、“訂單式人才培養(yǎng)”模式、“企業(yè)員工培訓(xùn)”模式。根據(jù)供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)特點，開設(shè)之前需要先修物流管理信息系統(tǒng)、倉儲管理、采購管理、運輸管理等課程，因此本課程主要在高年級或畢業(yè)班開設(shè)。而高年級學(xué)生馬上面臨上崗就業(yè)問題，因此供應(yīng)鏈管理的實踐課程可以采用“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的模式。具體運作模式可以利用課余時間讓學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實訓(xùn)，合作企業(yè)負(fù)責(zé)安排學(xué)生參與本企業(yè)與供應(yīng)鏈管理有關(guān)的崗位工作，如采購、生產(chǎn)/運營、配送、客戶服務(wù)等。學(xué)生帶著教師分派的任務(wù)來到企業(yè)，一方面通過頂崗實訓(xùn)學(xué)習(xí)企業(yè)的供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程；另一方面在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下學(xué)生要進(jìn)行調(diào)研、分析企業(yè)在供應(yīng)鏈管理中存在問題的原因，由此學(xué)生會產(chǎn)生對供應(yīng)鏈管理知識的需求，在需求驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理知識并通過與企業(yè)兼職教師和任課教師的探討，提出解決問題的對策，最終完成《企業(yè)供應(yīng)鏈管理問題解決方案》，并將成果無償提供給企業(yè)，從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建波.高職《供應(yīng)鏈管理實務(wù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009.[2]陳玲玲.供應(yīng)鏈管理體驗式教學(xué)探析[J].科技文匯，2012.[3]王沖，夏遠(yuǎn)強(qiáng)，張昌生.供應(yīng)鏈管理相關(guān)理論研究綜述[J].價值工程，2006（03）.基金項目：天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目《高職院校物流管理專業(yè)多維立體型實踐教學(xué)體系的研究與實踐》（項目編號：20122531）。

第三篇：高職室內(nèi)設(shè)計類課程教學(xué)改革探索論文

1我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的主要構(gòu)成目前，高職院校的室內(nèi)設(shè)計類課程主要由基礎(chǔ)類課程、設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程、綜合實訓(xùn)類課程構(gòu)成?；A(chǔ)類課程包括造型、色彩基礎(chǔ)、透視學(xué)基礎(chǔ)、手繪方案表現(xiàn)、設(shè)計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和美感，大多數(shù)高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)將此類課程作為職業(yè)技能基礎(chǔ)課，放置在一年級開設(shè)；設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程包括家具與陳設(shè)設(shè)計、居室空間設(shè)計、公共空間設(shè)計及計算機(jī)軟件等，主要讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計的基本程序和步驟、室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格流派，掌握空間劃分和界面設(shè)計方法，室內(nèi)聲光色的設(shè)計，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)崗位要求；綜合實訓(xùn)類課程由居室空間設(shè)計實訓(xùn)、公共空間設(shè)計實訓(xùn)、室內(nèi)設(shè)計綜合實訓(xùn)等實訓(xùn)課程構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎(chǔ)。

1.2高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.2.1課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)目的性在高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一直以“目的性”教學(xué)為主，將學(xué)生將設(shè)計方案做得滿足課程作業(yè)要求作為教學(xué)目的。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都遵循固定的程序來進(jìn)行，看似教師和學(xué)生都在認(rèn)真完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，其實往往忽略了學(xué)生把想象變?yōu)楝F(xiàn)實的設(shè)計能力的訓(xùn)練過程。部分學(xué)生雖然能在課堂上完成一個出色的設(shè)計方案作業(yè)，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)目的性有較大的關(guān)系。

1.2.2課程教學(xué)缺乏聯(lián)系與整合目前，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)師資力量不足，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上存在一定的交叉與重復(fù)；由于不同的課程由不同的任課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導(dǎo)與后續(xù)的關(guān)系。

1.2.3考核方式實用性不強(qiáng)高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設(shè)定平時成績與考試成績的權(quán)重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現(xiàn)了學(xué)生平時考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等過程性考核，但任課教師主觀性太強(qiáng)，評分標(biāo)準(zhǔn)得不到保證，課程成績往往不能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力和真實水平，僅僅體現(xiàn)了學(xué)生是否能夠通過該課程的依據(jù)，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)僵化，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為應(yīng)試學(xué)習(xí)。多年來，許多成績優(yōu)秀的畢業(yè)生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統(tǒng)的考核方式有很大的關(guān)系。

2高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革思路與方法

2.1課程教學(xué)改革思路

室內(nèi)設(shè)計是一項緊跟時代潮流，凸現(xiàn)藝術(shù)美學(xué)和技術(shù)工藝，強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用，兼容多項邊緣學(xué)科，以滿足現(xiàn)代人的物質(zhì)需求和精神需求為目的的實用主義設(shè)計門類，有其特有的學(xué)科特性。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內(nèi)環(huán)境的要求也越來越高，對于室內(nèi)設(shè)計人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)存在上述弊端，教學(xué)效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業(yè)企業(yè)，與畢業(yè)生座談等方式，進(jìn)行市場需求調(diào)研，結(jié)合國家教育方針和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，在室內(nèi)設(shè)計類課程教學(xué)中進(jìn)行了一些改革探索實踐和研究，進(jìn)過專業(yè)教研室組織多次論證，明確了“培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計應(yīng)用型專門人才”的課程教學(xué)改革思路。

2.2“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革

“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞真實項目，在典型任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行主動探索和協(xié)同合作，共同完成設(shè)計項目，在完成的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的信息獲取、技能掌握、團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學(xué)生互評、教師點評與企業(yè)評分等多種考核方式對學(xué)生的工作態(tài)度、項目進(jìn)度、項目完成的質(zhì)量進(jìn)行綜合評判，改變傳統(tǒng)的考核方式，考核結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓(xùn)類課程全面展開，促進(jìn)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，逐步建立開放式的人才培養(yǎng)模式。課程教學(xué)增設(shè)實踐性教學(xué)、參觀實習(xí)等方面的內(nèi)容，定期組織學(xué)生參觀裝飾設(shè)計公司、考察規(guī)劃博物館、觀摩設(shè)計展覽和美術(shù)創(chuàng)作活動，使專業(yè)必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學(xué)生獲得許多學(xué)校課堂學(xué)不到的實踐知識，為學(xué)生今后走上社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

當(dāng)前現(xiàn)代化的人居環(huán)境設(shè)計給室內(nèi)設(shè)計從業(yè)人員提出了更全面、更高的要求，也促使設(shè)計企業(yè)對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養(yǎng)行業(yè)技能應(yīng)用型專業(yè)人才的場所，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而為社會輸送合格的室內(nèi)設(shè)計應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］吳昊.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計［M］.長沙:湖南美術(shù)出版社,2005.［2］孔小丹.探討高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.家具與室內(nèi)裝飾,2010(6).［3］戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2012

第四篇：高職院校開展職業(yè)生涯教育的探討論文

【摘要】開展職業(yè)生涯教育是高職院校實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。高職院校應(yīng)以學(xué)生專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過職業(yè)幸福感的培養(yǎng),持之有恒地開展職業(yè)生涯教育,形成職業(yè)生涯教育的良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè),最終實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校職業(yè)生涯教育職業(yè)幸福感

職業(yè)生涯教育是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)發(fā)展與需要、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與自我職業(yè)規(guī)劃能力的教育。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,開展職業(yè)生涯教育是高職院校實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)是開展職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)

通過對比我們發(fā)現(xiàn),對于一些綜合大學(xué)的學(xué)生來說,在校所學(xué)的知識很大程度上是一種文化的鋪墊,在將來的工作崗位上能夠用得著的只是學(xué)校專業(yè)課程的一部分。對于高職院校的學(xué)生來說,在校所學(xué)專業(yè)知識與將來工作的關(guān)系更直接更線性,學(xué)生專業(yè)知識和操作技能的掌握程度關(guān)系到能否勝任將來的工作。因此,扎實的專業(yè)知識和操作技能是高職院校職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ),是學(xué)生從學(xué)校走向就業(yè)的必要條件。

專業(yè)知識和操作技能應(yīng)該是并列的、不可分割的,哪一方面不扎實都會出現(xiàn)“一條腿長一條腿短”的現(xiàn)象。經(jīng)過多年的建設(shè)積累,多數(shù)高職院校在師資隊伍、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面取得了一定的經(jīng)驗和成效,可以說在專業(yè)知識的傳授方面穩(wěn)打穩(wěn)扎,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固。所謂的“一條腿長一條腿短”多是重理論輕實踐、重知識輕技能,即學(xué)生的技能掌握不夠牢固。產(chǎn)生這種狀況的原因是多方面的,比如實驗實訓(xùn)設(shè)施和社會實踐基地欠缺;“雙師型”教師相對偏少等。在教育部門對高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估中,硬性規(guī)定了實驗實訓(xùn)課要占到總課時的40%,這個比例對于理工類的專業(yè)如機(jī)電一體化、化工工藝等比較容易達(dá)到;對于文經(jīng)類的專業(yè)如法律事務(wù)、會計電算化等由于實驗場所的限制,實踐課混同理論課的情況較多,很難達(dá)到這一比例。這就需要學(xué)校不斷開發(fā)文經(jīng)類專業(yè)的實習(xí)資源,保證實驗實訓(xùn)課課時達(dá)標(biāo),以提高學(xué)生的實踐技能。職業(yè)幸福感的培養(yǎng)是開展職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵

職業(yè)幸福感是個人對所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛和激情以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)造力。對于高職院校的學(xué)生而言,雖然沒有全身投入到工作崗位上,但對未來工作的定位是清晰的,其對未來崗位的職業(yè)幸福感體現(xiàn)在專業(yè)知識的學(xué)習(xí),日常的實驗實踐操作、對專業(yè)的人文了解及對職業(yè)的向往中。職業(yè)幸福感是學(xué)生向未來職業(yè)進(jìn)發(fā)的動力源泉。高職院校學(xué)生職業(yè)幸福感的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是一個循序漸進(jìn)的過程。

首先,要扭轉(zhuǎn)觀念,建立對職業(yè)的初步認(rèn)識。盡管高職院校在我國的高等教育中已穩(wěn)占半壁江山,但學(xué)生和家長對高職院校的認(rèn)識受傳統(tǒng)觀念的束縛,上高職院校并不是學(xué)生和家長的最初目標(biāo)。因此,學(xué)生入學(xué)后很長一段時間內(nèi)難以適應(yīng),對未來職業(yè)的認(rèn)識更無從談起。如何幫助學(xué)生擺脫負(fù)面心理影響,建立對職業(yè)的正確認(rèn)識是新生入學(xué)后職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容。在學(xué)生入校時,把學(xué)校的特色專業(yè)、就業(yè)優(yōu)勢、人才培養(yǎng)特點等做全面介紹,能激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的遐想。在學(xué)生對新的學(xué)習(xí)成長環(huán)境熟悉之前,班主任和輔導(dǎo)員是他們首選的信賴對象,這時利用班主任工作進(jìn)行職業(yè)生涯教育會達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)科和專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是最常采用的教育方式,在教學(xué)過程中教師既要教書又要育人,并且要與學(xué)生將來的工作實際相結(jié)合。通過全方位的教育引導(dǎo),學(xué)生會在盡短的時間內(nèi)建立起對職業(yè)的初步認(rèn)識,做到既來之,則安之。

其次,要建立對職業(yè)的充分自信。在第一步的基礎(chǔ)上,通過專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)掌握,學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)識會有一種豁然開朗的感覺。在實驗實訓(xùn)課上,學(xué)生看到自己從車床上加工出的機(jī)械元件,會油然而生成功的喜悅;在實習(xí)基地,學(xué)生看到自己的設(shè)計方案被實習(xí)單位的技術(shù)人員采納,會有一種自我價值實現(xiàn)的滿足感。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)操作型人才需求的增長,國家對職業(yè)教育的重視程度逐步提高,學(xué)生的自信心不斷提升。通過校企合作、訂單培養(yǎng)、雙向選擇洽談會等形式,學(xué)校給學(xué)生提供足夠的就業(yè)選擇空間,讓學(xué)生對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)充滿信心。

再次要形成心馳神往的職業(yè)幸福感。教學(xué)藝術(shù)倡導(dǎo)者黑格特在《教學(xué)藝術(shù)》中指出,好的教學(xué)有三個必備條件:第一,教師必須具有扎實的專業(yè)知識;第二,教師必須對所教的學(xué)科充滿熱情;第三,教師還必須熱愛學(xué)生。由此引申到高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)上,學(xué)生學(xué)好的三個必備條件是:第一,學(xué)好專業(yè)知識,練好專業(yè)技能;第二,熱愛自己所學(xué)的專業(yè);第三,對學(xué)業(yè)充滿熱情。當(dāng)學(xué)生把對專業(yè)的熱愛和熱情升華為對未來職業(yè)的向往時,就會把從事該專業(yè)當(dāng)成一種驕傲,由此會產(chǎn)生由衷的愉悅,產(chǎn)生無窮的動力,學(xué)生畢業(yè)后到相關(guān)的單位施展才能就是水到渠成的事情。開展職業(yè)生涯教育應(yīng)持之以恒

職業(yè)生涯教育不是學(xué)生畢業(yè)前的“大會餐”,也不是學(xué)生求職前的“臨陣磨槍”,而是高職院校教學(xué)管理服務(wù)中的一項常規(guī)工作,應(yīng)系統(tǒng)規(guī)范,常抓不懈。

一年級的職業(yè)生涯教育主要是讓學(xué)生初步了解專業(yè)、職業(yè),了解自我,認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參觀實習(xí)基地,邀請專家做職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座等。二年級的職業(yè)生涯教育主要是讓學(xué)生了解社會需求情況,掌握一定的求職技巧,收集一定的就業(yè)信息,初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校可以將就業(yè)與求職教育列入必修課,請心理學(xué)、社會學(xué)方面的專家或?qū)ｉT人員從事教學(xué),解決學(xué)生求職就業(yè)中的一些疑慮,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。三年級的職業(yè)生涯教育主要是通過職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo),重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)情感,使學(xué)生能夠順利就業(yè)。通過實習(xí)環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)角色意識;舉辦有關(guān)講座,可以指導(dǎo)學(xué)生收集資料、參加面試等基本技巧;舉辦有針對性的供需見面洽談會,可以給學(xué)生求職的機(jī)會和體驗。通過這些教育環(huán)節(jié)與活動,學(xué)生對自己的能力水平和職業(yè)生涯規(guī)劃有新的認(rèn)識,從而不斷調(diào)整自己的就業(yè)目標(biāo),盡快實現(xiàn)職業(yè)理想。

高職院校在實施職業(yè)生涯教育過程中,還要開動腦筋,因地制宜,妥善處理好一些具體問題。一是關(guān)注學(xué)生的個體差異。在普及職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)上做好個別輔導(dǎo),讓職業(yè)生涯教育真正服務(wù)于學(xué)生個體的終身發(fā)展。二是教育與咨詢相統(tǒng)一。既要開展常規(guī)的職業(yè)生涯教育,又要做好職業(yè)生涯專題咨詢,成立專門的就業(yè)指導(dǎo)中心,提供充分的個案資料。三是教育與開發(fā)并重。教育的目的是開發(fā)學(xué)生的就業(yè)潛力,實現(xiàn)就業(yè)的最優(yōu)化。在教會學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟職業(yè)生涯發(fā)展的意義,為未來發(fā)展做準(zhǔn)備。

高職院校開展職業(yè)生涯教育是一個不斷探索、不斷實踐的過程,是“一切為了學(xué)生發(fā)展”的人本教育理念在高職教育的體現(xiàn),高職院校應(yīng)充分挖掘各種社會資源,調(diào)動用人單位和學(xué)生的積極性,逐步形成職業(yè)生涯教育的良性循環(huán),實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高職院校商務(wù)英語閱讀實踐教學(xué)論文講解

高職院校商務(wù)英語閱讀實踐教學(xué)論文

導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高職院校商務(wù)英語閱讀實踐教學(xué)的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于閱讀論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段： 摘 要：為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言技能，在商務(wù)英語教學(xué)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，語言知識教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，是專業(yè)建設(shè)的切入點和突破口。本文將結(jié)合商務(wù)英語閱讀的課程改革的實際情況，從閱讀教學(xué)目前狀況分析存在的理由，并針對理由提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 閱讀 實踐教學(xué)

1673-9795（2012）10（a）-0083-01

商務(wù)英語作為高等職業(yè)院校中的新興專業(yè)，必須按照社會需求、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)建設(shè)的重點需要，拓寬服務(wù)功能，增強(qiáng)專業(yè)的社會適應(yīng)性。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)體系，才能不斷滿足“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”商務(wù)英語人才培養(yǎng)的要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程基本要求》明確提出了貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，加強(qiáng)實用原則，將讀和練相結(jié)合，使學(xué)生既獲取了商務(wù)知識，也將其應(yīng)用到實踐中。

商務(wù)英語閱讀教學(xué)的目前狀況分析及存在的理由

1.1 教學(xué)觀念上的理由

許多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、深思能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要作用。因而對它的研究不夠重視。

1.2 日常教學(xué)中的理由

許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)策略單

一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

1.3 教學(xué)策略上的理由

許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推動學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學(xué)策略的研究。

1.4 課程設(shè)置上的理由

在高職商務(wù)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生閱讀能力的閱讀材料。商務(wù)英語閱讀實踐教學(xué)的改善措施

針對商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的理由，筆者認(rèn)為在商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中，首先是教師在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本專業(yè)特點的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，積累了一些材料，充實商務(wù)、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的背景知識，處理好語言教學(xué)與商務(wù)知識獲取的關(guān)系。商務(wù)英語類課程是商務(wù)知識和英語應(yīng)用的融合，這就決定了該課程教師既要有較高的英語教學(xué)水平和能力，同時要具備較為豐富的商務(wù)知識。只有自己的知識豐富了，同時采取以下的一些策略與策略，才可能在教學(xué)實踐中為學(xué)生講清楚所涉及的商務(wù)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好地閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生獲取更多的知識與技能。

2.1 加強(qiáng)課內(nèi)實踐教學(xué)

針對一些進(jìn)出口業(yè)務(wù)、商務(wù)談判等閱讀文章，以特殊場景來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為單元，建立相應(yīng)的仿真情景，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)能力。在教學(xué)策略和手段上體現(xiàn)以學(xué)生為中心，課堂活動以項目為載體，知識、能力、理論、實踐訓(xùn)練盡可能一體化進(jìn)行，著重訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。

2.2 提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實施

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

2.3 采用新的閱讀教學(xué)策略，達(dá)到其真正的學(xué)習(xí)目的

商務(wù)英語閱讀課程的性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)上與精讀課有著本質(zhì)的不同，精讀課通過講授語法、詞匯讓學(xué)生獲得所學(xué)的知識點和語法點。而泛讀課程注重的是閱讀能力的培養(yǎng)。教師不能一味的將泛讀課往精讀課上模擬，要引導(dǎo)學(xué)生在較短的時間內(nèi)把握文章的中心思想，分析文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的大意。教師在上第一堂課的時候，就要糾正學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良的閱讀習(xí)慣，同時告訴他們在閱讀過程中運用常用的泛讀技巧，如根據(jù)上下文推斷詞義、略讀、跳讀、預(yù)測等都屬于閱讀技能，它們能夠幫助學(xué)生有效地閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能并需要長期的訓(xùn)練、積累，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用這些閱讀技巧進(jìn)行多方面的閱讀訓(xùn)練。

2.4 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)模式上需要從傳統(tǒng)的以教師為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。閱讀課程教學(xué)的主角不應(yīng)該是教師，在教學(xué)上，應(yīng)該多采用以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。如筆者在教授《英語泛讀教程二》中Unit2 Trade時，由于這是大家所熟知的話題，除了完成教材上的閱讀訓(xùn)練以外，要求學(xué)生在課余時間查找與本話題相關(guān)的資料高職院校商務(wù)英語閱讀實踐教學(xué)，理解當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)的形式和貿(mào)易順差、逆差，分小組布置任務(wù)，利用多媒體課件的形式讓學(xué)生對準(zhǔn)備的話題內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，既擴(kuò)充了知識面，也增強(qiáng)了學(xué)生之間信息的分享，商務(wù)英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。

2.5 利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù碜饔玫拈喿x材料，應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)語

商務(wù)英語閱讀教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授商務(wù)英語基本理論和基本策略，而且還應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實踐理由的能力。商務(wù)英語案例模擬教學(xué)增加了學(xué)生對具體實踐中遇到理由的深思，較好地解決了將所學(xué)理論、策略與實際操作相結(jié)合的理由，為學(xué)生畢業(yè)后更快、更好地適應(yīng)工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。作為高校教師應(yīng)結(jié)合高職教育特色和高職商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)特色，在教學(xué)過程中不斷研究探索，有效地改善教學(xué)策略，從而為培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的商務(wù)英語專業(yè)技能型人才提供有效辦法，使我們的高職商務(wù)英語專業(yè)教育走向更專業(yè)化與技能化。

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