第一篇：提高網(wǎng)絡教學平臺教學質(zhì)量研究論文

摘要：網(wǎng)絡教學作為一種新興教學手段，充分利用計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等，使教與學能夠跨越時間和空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，網(wǎng)絡教學平臺被越來越多地應用于職業(yè)學校教學之中。為了了解其在學校教學中應用的現(xiàn)狀與問題，本文通過對職業(yè)學校的網(wǎng)絡教學及網(wǎng)絡教學平臺的實際情況進行調(diào)研，分析平臺建設和教學實施中存在的問題與不足，并對如何設計職業(yè)學校網(wǎng)絡教學平臺的功能及如何發(fā)揮平臺效能進行了探討。深刻地剖析了建設網(wǎng)絡教學平臺的積極意義及它是如何提高教學質(zhì)量的。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；職業(yè)教育；教育技術論文

隨著計算機網(wǎng)絡和通信技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學成為職業(yè)教育的重要組成部分，網(wǎng)絡因為其大量開放的資源及便捷的交互功能，能夠為教學帶來新的活力。網(wǎng)絡教學平臺又稱在線教學平臺、數(shù)字化教學系統(tǒng)等。它是根據(jù)實際需求構建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學管理與溝通平臺，包括課程制作、網(wǎng)上備課、教學素材建設、網(wǎng)絡授課、在線交流、作業(yè)提交、在線學習、網(wǎng)上考試等多種服務的綜合教學支撐平臺，全面支持教學的各個環(huán)節(jié)。

一、網(wǎng)絡教學平臺建設的現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計美國有3000余所大學，都建立了正式的校園網(wǎng)站，近95%的學校實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡，在網(wǎng)上為學習者提供網(wǎng)上課程、在線課程注冊、網(wǎng)上雜志、參考資料、在線交流等服務，并且有近400所高校提供基于因特網(wǎng)的遠程教育，基本覆蓋了大學和學院的所有專業(yè)學科，已基本完成傳統(tǒng)教學向基于數(shù)字化平臺教學的轉(zhuǎn)變。在國外網(wǎng)絡教學平臺已成為比較普遍的可利用資源，在各國一些大城市，一般都提供公共的學習的平臺供市民學習，以OPEN的形式免費開放。那么聚焦中國，我國的校園數(shù)字化建設近年來得到了迅速發(fā)展。20世紀90年代以來，國內(nèi)十分重視高校校園信息化建設。國務院在1999年轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制訂的“面向21世紀教育振興行動計劃”。

二、網(wǎng)絡教學平臺建設的積極意義

現(xiàn)代計算機及其網(wǎng)絡技術日趨成熟，對人類的生存狀態(tài)影響非常大。網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)，將網(wǎng)絡教學和課堂教學兩種模式融合在一起，吸收傳統(tǒng)課堂教學之長，發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，構建了一種全新的教學模式，更方便學習者學習?？梢姡诟咝＠锝ㄔO網(wǎng)絡教學平臺有非常積極的意義。

有利于學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成美國教育技術CEO論壇2001年第4季度報告提出21世紀的能力素質(zhì)，包括基本學習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際效與合作精神、實踐能力。信息素養(yǎng)涉及信息意識、信息能力、信息應用和信息道德，是一種對信息社會的適應能力。舉全力開展網(wǎng)絡教學，既是推動信息技術與課程信息的集成，又是注重學生對網(wǎng)上教學資源的需求，有利于學生信息素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型現(xiàn)代化人才。

有利于學生獲取更多知識網(wǎng)絡的應用打破了傳統(tǒng)教學的束縛，為教學注入了新的生機和活力。由于網(wǎng)絡上的知識總是在不斷地、及時地更新，就像是一個通向無限知識海洋的窗口，總能給學習者帶來新的學習興趣和動力。網(wǎng)絡信息還能夠提供課堂上不能形象表達的知識，提供比教材和其他媒介更豐富、更新穎的知識，與真實、有趣的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，很大程度上激發(fā)了學生涉獵更多知識的興趣。

有利于創(chuàng)新教育教學結構多年來我們提倡教學改革，更多的是進行教學內(nèi)容的改革，教學手段和教學方法的革新涉及甚少。教學模式改革的缺乏，對于調(diào)整教學結構不利。開展網(wǎng)絡教學是一種新型教學模式的應用，讓教師的“教”和學生的“學”從課堂延伸到網(wǎng)絡，實現(xiàn)了師生之間、學生之間和人機之間的充分互動，大大突破了原有課堂教學的觀念，有利于教育教學結構創(chuàng)新。

有利于學生提高學習效率建立網(wǎng)絡教學平臺后，可以方便學生在任何有網(wǎng)絡接入的地點不限時地學習，極大地消除學習上時間和空間的限制。學生不必再擔心因沒有聽懂或忘記教師所講而影響學習效果，可以在任何時間反復點擊學習，變被動學習為主動學習，強化學習效果。網(wǎng)絡教學平臺的應用，使得教學資源得到了充分共享，學生可以聽到許多不同教師對相關課程的講解，可以有效摒除學生不能完全理解個別老師的授課而放棄學習的現(xiàn)象，從而加深對知識的理解，增強學生融會貫通的能力，提高學生的學習效率。5.有利于提高學校的教學管理水平通過建立網(wǎng)絡教學平臺可更好地匯集和管理教學資源，為學生提供廣泛且便捷的信息資源平臺，使其自主學習更有針對性。也為教師提供豐富的參考內(nèi)容，同行之間可以互相學習教學經(jīng)驗。網(wǎng)絡教學平臺還可以對教師的信息進行匯總，教師在線與學生互動，提交批改作業(yè)，等等，及時發(fā)布校內(nèi)新聞和通知，很大程度上提高了學校的教學管理水平。

三、網(wǎng)絡教學平臺可充分提高教學質(zhì)量

建設網(wǎng)絡教學平臺給教和學提供了便利，使教學質(zhì)量得到充分提高。1.網(wǎng)絡教學平臺充分發(fā)揮教學的實用性、文化性和趣味性，充分調(diào)動教師和學習者的積極性，確立學習者在教學過程中的主體地位；在技術上沿襲課堂教學的互動性、可實現(xiàn)性和易操作性，是傳統(tǒng)課堂教學的繼承和發(fā)展。2.網(wǎng)絡教學平臺使教學資源缺乏的普通高?？梢猿浞掷迷撈脚_，在一些通用的基礎課程、專業(yè)基礎課程上采取向其他院校乃至國外高校購買或協(xié)作開發(fā)等辦法，使普通高等院校的學生也能享受國外一流高校、一流教授的教育，從而提高課堂教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時促進本校教師水平提高和整體辦學實力增強。3.網(wǎng)絡教學平臺可實現(xiàn)教學組織形式多元化。突破傳統(tǒng)“班級授課”的單一教學組織形式，使個別化學習、協(xié)同學習、課堂教學、遠程網(wǎng)絡教學等多種形式并存，擴大學生自主學習途徑，提高學習興趣，大大提高教學質(zhì)量和教學效益。4.網(wǎng)絡教學平臺有助于提高學生的自主研學和互動交流能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡教學平臺中，師生可以通過留言、發(fā)帖和回帖等方式表達對某些理論問題的認識，學生有了獨立發(fā)表自己見解的機會，有助于提高學生的分析能力、歸納能力和語言表達能力，使學生素質(zhì)結構更為科學合理，使高校培養(yǎng)的人才更符合當今社會的需要。

參考文獻：

［1］王曉云.信息技術教學發(fā)展與展望［J］.讀與寫（教育教學刊），2016（05）.［2］洪穎.淺談高校網(wǎng)絡教學平臺的應用推廣和改進［J］.中國教育信息化，2010（11）.

第二篇：網(wǎng)絡教學平臺自主學習策略研究論文

摘要：網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展推動了信息技術在教育領域的廣泛應用，網(wǎng)絡學習成為廣大學習者的主要學習方式之一．通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡教學平臺的學習方式受到廣大教師和學生的認可，但大學生自主學習能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結合教學實際，提出相關解決策略，為大學生基于網(wǎng)絡教學平臺的學習提供指導，以促進網(wǎng)絡學習的有效開展，提高大學生的自主學習能力．

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；學習現(xiàn)狀；自主學習

根據(jù)行為理論研究，學習過程是一個復雜的過程，學習行為不但包括如交流、查找和訓練等經(jīng)過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡自主學習的不斷發(fā)展帶動著學習者思維能力、溝通能力和學習效率的提高．因此，對于大學生而言，基于網(wǎng)絡教學平臺的自主學習方式對促進大學生的個人專業(yè)成長具有更加深遠的意義．

1基于網(wǎng)絡教學平臺的大學生自主學習情況調(diào)查

結合本校實際情況，針對基于網(wǎng)絡教學平臺的大學生自主學習情況進行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡教學平臺的頻率看，學生們投入了一定的精力來進行網(wǎng)絡學習，但網(wǎng)絡教學平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學習時長來看，63.3%的學生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡學習的質(zhì)量與在線時間沒有必然的決定關系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學習質(zhì)量．通過訪談得知，部分學生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學生的指標之一；課程設置符合學生的學習需求．從使用網(wǎng)絡教學平臺的目的看，“學習感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學習資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學生使用網(wǎng)絡教學平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學習資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關于網(wǎng)絡學習的接受和適應程度，參與調(diào)查的學生中有50%以上的人對于網(wǎng)絡學習很感興趣，只有很少一部分，約10%的學生仍習慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習時，僅有16%的學生能夠完全不受無關信息的干擾，完成網(wǎng)絡自主學習任務；74%的學生會不同程度地受到來自網(wǎng)絡信息的影響；其余10%的學生則由于缺乏較強的自主學習動機，學習專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡其他內(nèi)容的誘惑，疏遠學習．絕大多數(shù)學生對于學習計劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學生會制定學習計劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學生認為學習態(tài)度是影響自主學習的主要因素，同時分別有72%，66%的學生偏向于學習方法及學習目標．關于網(wǎng)絡教學平臺的滿意度，46.7%的學生認為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學習效率不高；大多數(shù)學生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學生認為課程平臺提供的資源種類單

一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡教學平臺的自主學習中存在的問題

2.1網(wǎng)絡教學平臺建設水平不高

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，建設水平不高是制約網(wǎng)絡教學平臺使用率的關鍵因素．由于校園網(wǎng)絡連接速度及穩(wěn)定性的因素，常常導致平臺無法正常使用，更新速度緩慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)．另外，網(wǎng)絡教學平臺的功能并未得以充分的開發(fā)和利用，受教師和學生的教學理念以及操作水平限制，多數(shù)課程平臺僅限于提供各類型的學習資源下載，發(fā)布通知及問卷發(fā)放等簡單功能．研究型學習、學習論壇等有助于促進學生深度學習，提高學生自主學習能力的模塊并沒有得到更好地設計和使用．再者，平臺的資源建設往往優(yōu)于教學，而平臺所提供的學習資源更多是依據(jù)知識結構，并非是按照學生的認知規(guī)律．因此，設計出的學習資源經(jīng)常是與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容與形式相差無幾．

2.2自主學習計劃不合理

網(wǎng)絡教學平臺為學生提供了更加自由和靈活的學習時間和方式，但自主學習能力不高導致了學生無法制定科學合理的網(wǎng)絡自主學習計劃．即使部分課程的教師在課前幫助學生制定了學習指導，但網(wǎng)絡學習往往缺乏教師實時的監(jiān)督和指導，使學生們在學習過程中自律性不強，學習目標不明確，時間分配不合理，學習計劃在實施過程中也因為學生的個體差異而難以有效實施．尤其當面對網(wǎng)絡游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會迷失在網(wǎng)絡里，這很大程度上影響了學生的學習效率和質(zhì)量．

2.3網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂教學脫節(jié)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡教學平臺主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學習資源．課堂教學過程中，教師以講授教學內(nèi)容為主，而網(wǎng)絡學習過程中，學生則以下載資源進行復習，完成作業(yè)為主．盡管多數(shù)教師會將課程內(nèi)容的擴展資源發(fā)布到網(wǎng)絡教學平臺供學生參考和學習，但主要的學習資源內(nèi)容仍與課堂教學內(nèi)容類似．這使得學生對學習內(nèi)容反復學習，教學活動的參與度不高，無法激發(fā)學習興趣．另外，網(wǎng)絡學習的教學環(huán)節(jié)缺失，若缺乏課堂教學的有效指導，學生在進行網(wǎng)絡學習時，常常無法明確學習目標，不能獲得學習方法的指導，面對豐富的網(wǎng)絡學習資源束手無策，這成為影響學生進行自主學習的主要因素．

3提高大學生網(wǎng)絡自主學習能力的策略

3.1加強網(wǎng)絡教學平臺建設

網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展為大學生提供了基礎的學習環(huán)境，促進大學生的網(wǎng)絡自主學習，需要進一步完善網(wǎng)絡教學平臺的建設．大學生通過網(wǎng)絡教學平臺開展自主學習，明確目標、自主探究及自我評價一系列的行為無疑促進了其自主學習能力的培養(yǎng)與提高，更好地促進了知識的遷移與創(chuàng)新應用[2]．如何提高資源的豐富度，及時地更新和管理信息資源，對提高教學平臺的使用有著至關重要的影響．而相關模塊的開發(fā)和使用，將有效地增強學生的教學活動參與度，彌補課堂教學時間空間的限制．另外，學校應加強對教師的考評及對課程的有效管理，如教師培訓、獎勵政策和監(jiān)管手段等，將有助于提高教學質(zhì)量，推動網(wǎng)絡教學平臺的規(guī)劃和建設．

3.2制定可靠的網(wǎng)絡自主學習計劃

網(wǎng)絡學習計劃要科學、周密和切實可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計劃主要是針對課余時間而言的．因此，制訂學習計劃必須從科學、合理地利用課余時間入手．網(wǎng)絡學習過程中，不能盲目毫無章法地學習，由于不能及時地獲得教師實時的學習指導，因此，在教師的指導下，制定符合個人實際情況的網(wǎng)絡自主學習計劃尤為重要[3-4]．作為網(wǎng)絡自主學習的主體，在網(wǎng)絡環(huán)境下，根據(jù)教師的相關學習指導和豐富的學習資源以及功能模塊進行課程內(nèi)容的學習，完成學習任務．同時，鼓勵學生積極開展協(xié)作學習和探究學習，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在探究和協(xié)作過程中，獲取知識、提高技能，進而培養(yǎng)學生的批判思維能力和自主學習能力[5]．

3.3注重傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的整合網(wǎng)絡教學為學生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統(tǒng)課堂面授教學所欠缺的．但無論是課堂教學還是網(wǎng)絡教學，學生和教師都是教學的主體．因此，面對學生在網(wǎng)絡自主學習中可能會面臨來自自主學習能力和經(jīng)驗不足的挑戰(zhàn)，教師應為學生提供學習活動建議，為學生的課堂學習和網(wǎng)絡學習搭建橋梁，以幫助學生順利實現(xiàn)學習目標．通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師除了在課堂教學中教授理論和方法外，適當增加遠程實時教學、網(wǎng)上異步交流、實驗教學、基于任務的小組協(xié)作、集體討論與交流等形式的活動[6-7]，不但能夠使學生有機會體驗網(wǎng)絡學習的過程，激發(fā)學生進行網(wǎng)絡學習的學習興趣，同時，有利于培養(yǎng)學生進行網(wǎng)絡學習的實踐技能．

4結束語

綜上所述，網(wǎng)絡學習為學習者提供了豐富的學習資源及大量的參與學習過程的可能，學生可以通過課上和課下的網(wǎng)絡學習重新組織和反思所學，并與其他的學習者協(xié)作建構知識．面對教學重心從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，加強網(wǎng)絡教學平臺的建設，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂面授教學的記憶理解、應用分析和綜合評價各個階段，也能夠更好地進行因材施教．在學習中更加注重學生主體地位的體現(xiàn)，關注學生學習的參與性和有效性[8]．同時，網(wǎng)絡教學平臺能夠幫助教師獲取相關教學信息，對教學進度及相關問題進行處理，以應對全新教學環(huán)境帶來的機遇和挑戰(zhàn)．

參考文獻：

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[3]吳耀宇，吳凡塵．網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J]．電腦知識與技術，2016，12（21）：144-145

[4]史先紅．網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，2016（15）：107-110

[5]林秀曼，謝舒瀟，吳蕓．基于網(wǎng)絡教學平臺的大學生學習能力促進研究[J]．電化教育研究，2013（9）：57-61

[6]黃德群．基于高校網(wǎng)絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]．遠程教育雜志，2013，31（3）：64-70

[7]王永花．深度學習理論指導下的混合學習模式的實踐與研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2013（4）：73-77

[8]李曉鋒，王忠華．網(wǎng)絡教學平臺在高校課程教學中的應用調(diào)查研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2012（2）：67-70

第三篇：英語分級教學提高英語教學質(zhì)量論文

摘要:針對學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀給英語教學和提高英語教學質(zhì)量帶來的問題進行了分析, 提出大學英語分級教學是解決提高大學英語教學質(zhì)量的較有效的方法和途徑。

關鍵詞:分級教學;教學對策;英語教學質(zhì)量

從1999年開始,我國高校走上了擴招的發(fā)展之路,擴招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴招后教學資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質(zhì)量參差不齊,致使教學難度加大。倘若教師用同一教學進度和教學手段,對個體差異極大的學生進行同堂教學,必然會導致兩極分化,英語教學質(zhì)量整體下滑。

眾所周知,20世紀80年代,英語教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起了國際社會的廣泛關注,英語教學改革已成為高等學校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠地區(qū)的學生英語基礎十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大,造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下,英語教學安排不能搞一刀切,教學進程不能齊步走,分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上,很多高校實行的大規(guī)模招生為英語分級教學提供了有利條件。

英語分級教學能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據(jù)學生的特點和個性因材施教,好學生“吃不飽”,差學生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。大學英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據(jù)學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實行分級教學,不斷探索和總結分級教學實踐。

教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學生的個體差異,重視和發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生參與學習,培養(yǎng)學習積極性,這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學生,用同一方法開展教學工作。

分級教學的具體做法:

(1)根據(jù)入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學英語四級水平,根據(jù)測試結果,按成績分為A,B,C三個教學班實行分級教學。A班適宜英語基礎好的學生；B班適宜英語基礎較好的學生；C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外,讓每個學生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學資源。

(2)根據(jù)不同目標及學生需求調(diào)整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下,課程教學中,基礎好的班級可以縮短教學時數(shù)、充實教學內(nèi)容；基礎薄弱的班級可以延長教學時數(shù)、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。(3)根據(jù)不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應熟練鞏固已學的內(nèi)容；C班基礎相對薄弱,大力幫助學生理解、掌握基礎知識,加強重點輔導。

(4)根據(jù)分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后,要安排責任心強、教學經(jīng)驗豐富的教師來講授大學英語教程,聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關注個體,并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創(chuàng)造了條件。

(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進行級別調(diào)整。在英語分級教學中,每學期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班,成績退步的學生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識,能夠調(diào)動學生的積極性和競爭能力,并且給所有學生創(chuàng)造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。

英語分級教學的最大特點是因材施教,把英語水平相當?shù)膶W生組織在一起上課,學生起點和終點水平比較明確,這樣有利于教師對教學內(nèi)容的選材與取舍,講解有針對性和目的性,教學進度安排適中,從而使學生能更好地對所學的內(nèi)容消化吸收。通過分級教學,滿足了不同層次學生學習的需要,使學生能在學校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發(fā)展。

英語分級教學可以打破英語教學模式的舊框架,班級內(nèi)部能形成你追我趕的學習氣氛,相互促進，有利于部分學生脫穎而出,同時學生間的相互競爭能使更多的學生看到差距,找到努力的方向。

英語分級教學順應了時代的需要,當今世界的各個領域?qū)τ⒄Z提出了更高的要求,而傳統(tǒng)英語教學不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性。英語分級教學是現(xiàn)階段英語教學改革的必然趨勢。我們應向新的英語教育教學改革方向發(fā)展；用多種教學模式來適應學生,為學生提供更大的個性發(fā)展空間；突出教師的主導性,學生的主體性,教育目標的基礎性,教育內(nèi)容的全面性和培養(yǎng)目標的發(fā)展性。

第四篇：優(yōu)化教學過程提高教學質(zhì)量論文

在物理教學中，很多學生感到物理難學，產(chǎn)生畏懼情緒，這其中當然有諸多原因，但主要還是對物理規(guī)律，物理概念和物理量的意義沒有理解、領會、掌握。所以講授物理知識應從提高學生的學習興趣入手，進而幫助他們正確理解和掌握規(guī)律、概念。

一、借助實驗活動和對自然現(xiàn)象的觀察，從直觀上加強物理教學

實驗是物理教學中不可或缺的重要組成部分，它是使學生通過有目的、有計劃的應用各種感覺器官來了解各種物理現(xiàn)象的一個感知過程，并通過分析、整理和判斷使這種感性認識進一步上升到理性認識，達到學好物理知識的目的。實驗教學是學習物理的重要手段，也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法。俗話說：百聞不如一見。聽到的知識就不如親自看到的和自己動手總結得到的理解得深刻、透徹。如果課堂上只是老師的“照本宣科”，那么學生對那些深奧、抽象的物理知識就會感到枯燥無味，就如“霧里看花，水中望月”，根本無法透徹地了解。長此以往，學生就會失去學習興趣。所以，在物理教學中要讓學生手腦并用，利用他們的好奇心和強烈的求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。學會通過現(xiàn)象的觀察，從中尋找并總結出物理規(guī)律，從而懂得學習物理的方法。例如在講《蒸發(fā)》這節(jié)課的教授過程中，如果只告訴學生“影響蒸發(fā)快慢的因素”有：增大液體表面積；提高液體的溫度；加快液體上方的空氣流動速度，學生不能牢固記憶。在教學中通過實驗，給每一位學生發(fā)一塊用酒精浸泡的紗布，讓他們想辦法，看誰的紗布干得快。有的學生用嘴吹，有的放在太陽光充足的地方。學生采用各種方法，無論他們采用哪種方法，最終還是上面的三個因素。實驗完畢讓學生總結，這樣水到渠成，不但可以提高學生的學習興趣，而且記憶深刻，有利于教學。

對自然界中各種現(xiàn)象的觀察也很重要，它可以使學生把所學知識與生活實際相聯(lián)系，從而進一步開拓視野，使學生感到物理就在自己身邊，去感受物理世界的神奇魅力。當然自然界中存在的現(xiàn)象很多，這就要讓學生有目的地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，并使他們學會從觀察中抽象、概括和總結。例如，自然現(xiàn)象中的雨、霧、霜、露是怎樣形成的？它們的形成有什么規(guī)律？有什么條件？為什么下雪不冷，化雪冷？為什么雪見少不見化？這些內(nèi)容包含著“液化”“凝華”“熔化吸熱”等熱學知識。

通過以上分析說明，加強實驗和觀察，有利于發(fā)展學生的智力，提高他們的學習積極性。所以加強實驗教學是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，而且教材中的學生實驗應讓學生自己動手完成。

二、改變課堂教學結構，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

課堂是教學的主陣地，課堂教學方法采用是否靈活得當，直接影響到教學效果的好壞；反之一成不變的、僵化的滿堂灌，學生被動接受教學模式，則會使學生拒而遠之。因此在課堂教學中教師要大膽嘗試，放開手腳，給學生充分的空間、時間讓他們做課堂真正的主人。學生的學習積極性激發(fā)出來了，從而使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。由“學會”變?yōu)椤皶W”。如在講《變阻器》一課中，從一開始就引導學生設計做一個滑動變阻器。很長的一段導線利用起來不方便，怎么辦？“把它們環(huán)繞在一個絕緣體上。”學生很容易想到。接著問學生如何方便連續(xù)的改變電阻的大小呢？一步一步的引導、鋪墊使學生的思路打開了，并且主動參與教學中來，課堂氣氛活躍，學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

教師在教學活動中不斷地總結教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學方案，注意開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生解決問題的能力，保證課堂氣氛的活躍，突出教師主導和學生的主體地位，使學生最大限度地理解所講知識，并通過貼近生活的實例和學生小實驗，讓學生在教學中動手、動腦、動口等，才能保證教學質(zhì)量的提高，才能使學生學以致用。

第五篇：網(wǎng)絡教學平臺

網(wǎng)絡教學平臺設計與實現(xiàn)

一、網(wǎng)絡教學平臺的設計

1.教學理論

網(wǎng)絡教學的特點是：時空無限性、協(xié)同性、個別化，這決定了網(wǎng)絡教學不可能采用以“教”為主的傳統(tǒng)教學理論。強調(diào)以“學”為中心的建構主義教學理論，為網(wǎng)絡教學平臺的設計提供堅實的教學理論基礎。

建構主義理論，強調(diào)以“學”為中心；強調(diào)情境，協(xié)作學習對意義建構的重要作用；強調(diào)對學習環(huán)境的設計；利用各種資源支持學習；學習過程的最終目的是完成意義建構。課程、教材、教學、評估是教學的四個要素，建構主義教學理論提倡以“學” 為中心，強調(diào)學生本位，強調(diào)學生的自主探索、自主學習的能力。這就決定了課程計劃、教材的編輯、教學策略及教學評估的方式，都會與傳統(tǒng)的以“教”為主的灌輸?shù)睦碚撓逻@四要素的安排有很大的不同。如，傳統(tǒng)的教學理論一般采用講授式的教學方法，但建構主義教學理論下的采用的教學方法會就要求采用不同的策略，討論、協(xié)同作業(yè)是重要的教學方法，也是網(wǎng)絡教學的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網(wǎng)絡教學平臺設計需考慮的。課程的質(zhì)量不僅取決于教學內(nèi)容的質(zhì)量，教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還取決于教學方法的合理運用、教學策略的具體實施，因此開發(fā)網(wǎng)絡課程需要綜合運用教育學、心理學、計算機科學和各課程學科多方面的知識，這對于網(wǎng)絡課程開發(fā)者來說重點要放在課程設計及教學策略的研究上，教材制作的不應該花費他們太多時間，所以，網(wǎng)絡課程制作系統(tǒng)就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評量在教學中是缺一不可的，因此在網(wǎng)絡教學平臺的設計中需要完整的體現(xiàn)出這四個要素。2.網(wǎng)絡教學方式：同步與異步教學。

同步教學的特點：教與學的過程是同步進行的，除了老師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間遠程聽老師授課以及師生之間進行交流。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡教學不受空間的限制的優(yōu)勢。

異步教學的特點：與異步教學相應的另一種網(wǎng)絡教學方式是異步教學。異步教學的特點：可全天24小時進行，學生可以根據(jù)自己的實際情況來確定學習時間、內(nèi)容和進度，可隨時在網(wǎng)絡下載相關學習內(nèi)容或向老師和學生請教。實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學不受時間、空間的限制的特點。

網(wǎng)絡教學特色是實現(xiàn)了教學超越時間、空間的限制，學生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地進行網(wǎng)絡學習，依據(jù)同步教學與異步教學兩種方式的特點，網(wǎng)絡教學平臺設計時需考慮以異步教學為主，兼有同步教學的這種方式，更能實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的高效。

3.網(wǎng)絡教學平臺理論： 網(wǎng)絡教學不僅是先進計算機科學技術水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠為遠程教育提供一個真正高效的現(xiàn)代化手段。實現(xiàn)以“學”為中心，網(wǎng)絡教學不僅僅是教學材料的網(wǎng)絡發(fā)布，而更多的是學生與老師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實現(xiàn)，以及保障教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，都需要有一個完整的網(wǎng)絡教學平臺進行支持。一個完整的網(wǎng)絡教學平臺由四個系統(tǒng)組成： 網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)

（1）網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)要實現(xiàn)教學過程中老師教的支持和對學生學的支持，以及對教學活動的管理與實現(xiàn)。

（2）需要能夠提供同步、實時或是非同步的教學環(huán)境。

（3）網(wǎng)絡學習極具個性化，學生的起點與能力各不相同，所以網(wǎng)絡教學系統(tǒng)必須能夠針對不同能力的學生，提供不同形式的教學。因此網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)要能為老師提供適應性超媒體教學。所謂適應性超媒體教學是根據(jù)學生的個別能力特征，動態(tài)呈現(xiàn)與學習者當前學習能力最相關的基于超媒體教學內(nèi)容。它應有兩個含義：一是學習內(nèi)容的選擇上系統(tǒng)可以根據(jù)學生的歷史記錄和能力估計，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內(nèi)容，這些學習內(nèi)容是與當前學生能力最接近的。二是在學習內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學生估測的能力和學習的認知風格，選擇最適合學習者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（4）師生交互是網(wǎng)絡教學中的一個重要環(huán)節(jié)，要為師生之間的交互提供一個有效的交流環(huán)境與方便、快捷的交流方式。所以網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)應提供師生交互工具。

（5）教學離不開評估，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)要提供一個測試系統(tǒng)以檢測學生的學習效果和教師的教學成效。測試系統(tǒng)包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具。根據(jù)一些教育測量指針作統(tǒng)計與分析，再根據(jù)這些測量指針具體指示的意義，對教學過程和活動作調(diào)整，并對具體學生給出論斷，對下一步學習提出建議。

（6）在傳統(tǒng)教學模式中，學生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中也應提供為學生實時答疑的工具。它可分為自動答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學科最常見的問題按一定的分類放在知識庫中，當學生遇到問題向系統(tǒng)提交時，系統(tǒng)就可以根據(jù)學生對問題的描述，在知識庫中進行搜索，給出解答。如果系統(tǒng)沒有搜索到對該問題的解答，系統(tǒng)將會通知學生，并采用兩種方式進行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發(fā)給主持這門課程的老師，當老師對問題將解答后，系統(tǒng)自動將解答發(fā)送到學生的郵件箱，并將問題解答自動加到知識庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學生，同時系統(tǒng)也會將解答歸納到知識庫中，以便其它學生遇到類似的問題時，系統(tǒng)能給予自動應答。網(wǎng)絡課程開發(fā)工具 綱絡課程開發(fā)工具主要完成網(wǎng)絡課程內(nèi)容的制作，支持基本教學邏輯的設計。要求這個工具能夠簡化老師開發(fā)網(wǎng)絡課件和備課的過程，降低課程開發(fā)對老師電腦技能的要求，使一般老師易于學習掌握。同時要求老師通過該工具開發(fā)的內(nèi)容能直接發(fā)布到網(wǎng)絡。要求該工具所具備的特色是：支持網(wǎng)絡多媒體開發(fā)功能，能夠進行多媒體素材的導入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網(wǎng)絡課件的模板和向?qū)欤荒苤С志W(wǎng)絡化學習模式，即能充分發(fā)揮學生認知主體作用的學習策略與學習方式，如協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)式學習、角色扮演學習等，并支持生成這種學習策略所需要的內(nèi)容。網(wǎng)絡教務管理系統(tǒng)

教學管理可劃分為三個相對獨立的模塊：課程管理、教務管理和系統(tǒng)管理，它要為老師、學生、管理人員提供全面的服務。學生能通過管理系統(tǒng)保存自己的個人檔案，及時獲取教學機構發(fā)布的最新信息，得到老師的幫助與輔導等；老師可以通過管理系統(tǒng)設置課程與教學計劃，查看學生的學習檔案，為學生提供有針對性的幫助；管理者可管理老師檔案、學生檔案、發(fā)布最新信息、對教學系統(tǒng)進行管理和維護等。網(wǎng)絡教務管理系統(tǒng)的三個模塊具體要實現(xiàn)的功能如下：（1）教務管理

老師與學生注冊認證、學生學籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統(tǒng)計與分析、信息查詢、老師評價管理、學生學習評價管理。（2）專業(yè)與課程管理

包括專業(yè)的設置、管理、專業(yè)課程的設置、管理、培養(yǎng)計劃的制定和調(diào)整。設立課程，指定課程相關人員的權限和口令，分配建立與課程相關的設施，如郵箱、討論區(qū)、網(wǎng)址等。將老師開發(fā)的課程內(nèi)容上載到相應的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，在網(wǎng)絡發(fā)布，實施網(wǎng)絡教學。學生可以了解教學計劃，可選擇某些課程進行學習，系統(tǒng)需自動為學生配置課程學習資源，并記錄本課程學習的過程。（3）系統(tǒng)管理

系統(tǒng)設置與維護管理、權限控制資料備份。網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)是網(wǎng)絡教學的基礎。為了便于老師查找素材及課程資源的重復利用，需要用數(shù)據(jù)庫來管理教學資源。教學資源包括素材庫、試卷庫、網(wǎng)絡課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)能對各類教學資源進行采集、管理、檢索和利用。網(wǎng)絡課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡教務管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學資源管理系統(tǒng)分別完成網(wǎng)絡教學課程開發(fā)、教學實施、教務管理和教學資源管理的功能。

二、網(wǎng)絡教學平臺的實現(xiàn)

網(wǎng)絡教學平臺四個子系統(tǒng)，其中網(wǎng)絡教學支持、網(wǎng)絡課程開發(fā)工具是實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的重要內(nèi)容，目前國外及國內(nèi)已開發(fā)了多種網(wǎng)絡教學平臺，下面就以一套網(wǎng)絡教學平臺——“未來教室”網(wǎng)絡教學平臺為例，對網(wǎng)絡課程開發(fā)工具及網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)兩方面的實現(xiàn)狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構；采用Java實現(xiàn)了UI設計，同時采用CGI實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫存取的設計。1.網(wǎng)絡課程開發(fā)工具

主要是強調(diào)讓任何學科的老師無須學習編程，無需掌握任何計算機語言就可以開發(fā)所需要的課程，發(fā)布課程內(nèi)容。絕大多數(shù)系統(tǒng)都通過設置課程內(nèi)容模板來實現(xiàn)的。“未來教室”為老師提供強大的網(wǎng)絡課程編輯功能。老師不需要學習任何網(wǎng)頁工具軟件和html語言，就可以在系統(tǒng)的協(xié)助下，方便地進行課程目標規(guī)劃，教案編寫。同時自動完成教學進度安排。老師只要了解簡單的編輯知識就可以輕松完成課程的編輯上網(wǎng)。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結構編輯

每一章、節(jié)、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內(nèi)容，讓老師清楚了解教材結構，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡單。? 提供教材模板

對于教材具體內(nèi)容的編輯，為教材提供了近十個網(wǎng)絡常用的教材模板，指導老師快速編輯教材。? 對多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統(tǒng)會自動將所有內(nèi)容傳輸?shù)椒掌鞫藬?shù)據(jù)庫中。

2.網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡教學過程重點強調(diào)學生與學生之間、學生與老師之間互動與交流，大多數(shù)系統(tǒng)都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網(wǎng)絡教學系統(tǒng)還強調(diào)在線測試功能，提供布置作業(yè)、自動評測，未來教室在此基礎上還實現(xiàn)及時的學習進度跟蹤功能，系統(tǒng)提供了完整的上課歷史紀錄。不僅為學生制定計劃的學習進度，還會記載學生學習的實際過程，實時跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學習的學生行為提供了很好的資料。

該系統(tǒng)提供了一套完備的考后分析統(tǒng)計，它以sp分析理論為基礎，為老師、學生提供了強大的考后分析、統(tǒng)計功能。具體功能有： ? 測試成績單：它不僅列出學生本次考試的分數(shù)，也列出學生考試過程中的注意系數(shù)、試卷平均分，還會自動給出評語，將答錯的題目列出，讓學生清楚了解自己的不足，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的“及時、互動原則”。? ? ? 提供學習累積曲線：以此反映學生在一門課程中的學習情況。

實現(xiàn)試卷品質(zhì)分析：能隨時給出各份試卷的品質(zhì)分析表、試卷中各個試卷的呈現(xiàn)學生成績分布：可以針對某一份試卷給出學生的整體成績分布圖，供老結束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調(diào)整試卷內(nèi)容的依據(jù)。師教學參考，掌握學生認知程度。

三、總之，開發(fā)一個完整的網(wǎng)絡教學平臺，要考慮教學理論、確定以同步為主，兼有異步教學的方式，同時具備調(diào)課程開發(fā)、網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡教務管理系統(tǒng)及教學資源管理系統(tǒng)，方能為老師在網(wǎng)絡便捷的“教”，學生自主的“學”以及老師與學生的教學互動提供全面的工具支持，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學更加高效，也更加規(guī)范化。