第一篇：提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量研究論文

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新興教學(xué)手段，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，使教與學(xué)能夠跨越時(shí)間和空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)被越來(lái)越多地應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校教學(xué)之中。為了了解其在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，分析平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題與不足，并對(duì)如何設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能及如何發(fā)揮平臺(tái)效能進(jìn)行了探討。深刻地剖析了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的積極意義及它是如何提高教學(xué)質(zhì)量的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；職業(yè)教育；教育技術(shù)論文

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為職業(yè)教育的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)因?yàn)槠浯罅块_(kāi)放的資源及便捷的交互功能，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)新的活力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)又稱在線教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)等。它是根據(jù)實(shí)際需求構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與溝通平臺(tái)，包括課程制作、網(wǎng)上備課、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、在線交流、作業(yè)提交、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試等多種服務(wù)的綜合教學(xué)支撐平臺(tái)，全面支持教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)美國(guó)有3000余所大學(xué)，都建立了正式的校園網(wǎng)站，近95%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)上課程、在線課程注冊(cè)、網(wǎng)上雜志、參考資料、在線交流等服務(wù)，并且有近400所高校提供基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，基本覆蓋了大學(xué)和學(xué)院的所有專業(yè)學(xué)科，已基本完成傳統(tǒng)教學(xué)向基于數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成為比較普遍的可利用資源，在各國(guó)一些大城市，一般都提供公共的學(xué)習(xí)的平臺(tái)供市民學(xué)習(xí)，以O(shè)PEN的形式免費(fèi)開(kāi)放。那么聚焦中國(guó)，我國(guó)的校園數(shù)字化建設(shè)近年來(lái)得到了迅速發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)十分重視高校校園信息化建設(shè)。國(guó)務(wù)院在1999年轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制訂的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的積極意義

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，對(duì)人類的生存狀態(tài)影響非常大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩種模式融合在一起，吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)之長(zhǎng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式，更方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，在高校里建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有非常積極的意義。

有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報(bào)告提出21世紀(jì)的能力素質(zhì)，包括基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際效與合作精神、實(shí)踐能力。信息素養(yǎng)涉及信息意識(shí)、信息能力、信息應(yīng)用和信息道德，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。舉全力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既是推動(dòng)信息技術(shù)與課程信息的集成，又是注重學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的需求，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型現(xiàn)代化人才。

有利于學(xué)生獲取更多知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。由于網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)總是在不斷地、及時(shí)地更新，就像是一個(gè)通向無(wú)限知識(shí)海洋的窗口，總能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)信息還能夠提供課堂上不能形象表達(dá)的知識(shí)，提供比教材和其他媒介更豐富、更新穎的知識(shí)，與真實(shí)、有趣的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，很大程度上激發(fā)了學(xué)生涉獵更多知識(shí)的興趣。

有利于創(chuàng)新教育教學(xué)結(jié)構(gòu)多年來(lái)我們提倡教學(xué)改革，更多的是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)手段和教學(xué)方法的革新涉及甚少。教學(xué)模式改革的缺乏，對(duì)于調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)不利。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間和人機(jī)之間的充分互動(dòng)，大大突破了原有課堂教學(xué)的觀念，有利于教育教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，可以方便學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)接入的地點(diǎn)不限時(shí)地學(xué)習(xí)，極大地消除學(xué)習(xí)上時(shí)間和空間的限制。學(xué)生不必再擔(dān)心因沒(méi)有聽(tīng)懂或忘記教師所講而影響學(xué)習(xí)效果，可以在任何時(shí)間反復(fù)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，使得教學(xué)資源得到了充分共享，學(xué)生可以聽(tīng)到許多不同教師對(duì)相關(guān)課程的講解，可以有效摒除學(xué)生不能完全理解個(gè)別老師的授課而放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。5.有利于提高學(xué)校的教學(xué)管理水平通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可更好地匯集和管理教學(xué)資源，為學(xué)生提供廣泛且便捷的信息資源平臺(tái)，使其自主學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。也為教師提供豐富的參考內(nèi)容，同行之間可以互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以對(duì)教師的信息進(jìn)行匯總，教師在線與學(xué)生互動(dòng)，提交批改作業(yè)，等等，及時(shí)發(fā)布校內(nèi)新聞和通知，很大程度上提高了學(xué)校的教學(xué)管理水平。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可充分提高教學(xué)質(zhì)量

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給教和學(xué)提供了便利，使教學(xué)質(zhì)量得到充分提高。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分發(fā)揮教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)習(xí)者的積極性，確立學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；在技術(shù)上沿襲課堂教學(xué)的互動(dòng)性、可實(shí)現(xiàn)性和易操作性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承和發(fā)展。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使教學(xué)資源缺乏的普通高?？梢猿浞掷迷撈脚_(tái)，在一些通用的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程上采取向其他院校乃至國(guó)外高校購(gòu)買或協(xié)作開(kāi)發(fā)等辦法，使普通高等院校的學(xué)生也能享受國(guó)外一流高校、一流教授的教育，從而提高課堂教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)促進(jìn)本校教師水平提高和整體辦學(xué)實(shí)力增強(qiáng)。3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式多元化。突破傳統(tǒng)“班級(jí)授課”的單一教學(xué)組織形式，使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式并存，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有助于提高學(xué)生的自主研學(xué)和互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，師生可以通過(guò)留言、發(fā)帖和回帖等方式表達(dá)對(duì)某些理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有了獨(dú)立發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的分析能力、歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)更為科學(xué)合理，使高校培養(yǎng)的人才更符合當(dāng)今社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉云.信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展與展望［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（05）.［2］洪穎.淺談高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用推廣和改進(jìn)［J］.中國(guó)教育信息化，2010（11）.

第二篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文

摘要：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一．通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊端尤為顯著．針對(duì)該問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過(guò)觀察研究和測(cè)量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動(dòng)著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對(duì)于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)具有更加深遠(yuǎn)的意義．

1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷297份，回收279份，問(wèn)卷回收率為94%，其中有效問(wèn)卷為267份，問(wèn)卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級(jí)分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況還有待提高．從平均每次在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線時(shí)間沒(méi)有必然的決定關(guān)系，但在線時(shí)間的長(zhǎng)短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過(guò)訪談得知，部分學(xué)生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時(shí)間作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達(dá)到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無(wú)關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會(huì)不同程度地受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時(shí)分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的滿意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)的功能存在欠缺致使平臺(tái)使用率不高，師生互動(dòng)不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)提供的資源種類單

一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)水平不高

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，建設(shè)水平不高是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用率的關(guān)鍵因素．由于校園網(wǎng)絡(luò)連接速度及穩(wěn)定性的因素，常常導(dǎo)致平臺(tái)無(wú)法正常使用，更新速度緩慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)．另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能并未得以充分的開(kāi)發(fā)和利用，受教師和學(xué)生的教學(xué)理念以及操作水平限制，多數(shù)課程平臺(tái)僅限于提供各類型的學(xué)習(xí)資源下載，發(fā)布通知及問(wèn)卷發(fā)放等簡(jiǎn)單功能．研究型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)論壇等有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊并沒(méi)有得到更好地設(shè)計(jì)和使用．再者，平臺(tái)的資源建設(shè)往往優(yōu)于教學(xué)，而平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)資源更多是依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并非是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．因此，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)資源經(jīng)常是與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容與形式相差無(wú)幾．

2.2自主學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了更加自由和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，但自主學(xué)習(xí)能力不高導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法制定科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃．即使部分課程的教師在課前幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往缺乏教師實(shí)時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時(shí)間分配不合理，學(xué)習(xí)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中也因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異而難以有效實(shí)施．尤其當(dāng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會(huì)迷失在網(wǎng)絡(luò)里，這很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量．

2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫節(jié)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學(xué)習(xí)資源．課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以講授教學(xué)內(nèi)容為主，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生則以下載資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)為主．盡管多數(shù)教師會(huì)將課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，但主要的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容仍與課堂教學(xué)內(nèi)容類似．這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，若缺乏課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，常常無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源束手無(wú)策，這成為影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要因素．

3提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展為大學(xué)生提供了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)．大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)、自主探究及自我評(píng)價(jià)一系列的行為無(wú)疑促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，更好地促進(jìn)了知識(shí)的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用[2]．如何提高資源的豐富度，及時(shí)地更新和管理信息資源，對(duì)提高教學(xué)平臺(tái)的使用有著至關(guān)重要的影響．而相關(guān)模塊的開(kāi)發(fā)和使用，將有效地增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間空間的限制．另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)及對(duì)課程的有效管理，如教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)政策和監(jiān)管手段等，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的規(guī)劃和建設(shè)．

3.2制定可靠的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃要科學(xué)、周密和切實(shí)可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計(jì)劃主要是針對(duì)課余時(shí)間而言的．因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃必須從科學(xué)、合理地利用課余時(shí)間入手．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能盲目毫無(wú)章法地學(xué)習(xí)，由于不能及時(shí)地獲得教師實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，在教師的指導(dǎo)下，制定符合個(gè)人實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃尤為重要[3-4]．作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)教師的相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)資源以及功能模塊進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，在探究和協(xié)作過(guò)程中，獲取知識(shí)、提高技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]．

3.3注重傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)所欠缺的．但無(wú)論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體．因此，面對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨來(lái)自自主學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)不足的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)搭建橋梁，以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師除了在課堂教學(xué)中教授理論和方法外，適當(dāng)增加遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)、網(wǎng)上異步交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基于任務(wù)的小組協(xié)作、集體討論與交流等形式的活動(dòng)[6-7]，不但能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能．

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源及大量的參與學(xué)習(xí)過(guò)程的可能，學(xué)生可以通過(guò)課上和課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重新組織和反思所學(xué)，并與其他的學(xué)習(xí)者協(xié)作建構(gòu)知識(shí)．面對(duì)教學(xué)重心從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)各個(gè)階段，也能夠更好地進(jìn)行因材施教．在學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和有效性[8]．同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師獲取相關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)度及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理，以應(yīng)對(duì)全新教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量論文

摘要:針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀給英語(yǔ)教學(xué)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行了分析, 提出大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是解決提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的較有效的方法和途徑。

關(guān)鍵詞:分級(jí)教學(xué);教學(xué)對(duì)策;英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

從1999年開(kāi)始,我國(guó)高校走上了擴(kuò)招的發(fā)展之路,擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,但與此同時(shí)也帶來(lái)了許多前所未有的新情況新問(wèn)題。一是擴(kuò)招后教學(xué)資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語(yǔ)水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質(zhì)量參差不齊,致使教學(xué)難度加大。倘若教師用同一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段,對(duì)個(gè)體差異極大的學(xué)生進(jìn)行同堂教學(xué),必然會(huì)導(dǎo)致兩極分化,英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體下滑。

眾所周知,20世紀(jì)80年代,英語(yǔ)教育質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注,英語(yǔ)教學(xué)改革已成為高等學(xué)校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴(kuò)招給高校帶來(lái)的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語(yǔ)教師十分關(guān)注和深入研究的課題。高校原來(lái)自然分班“齊步走”的教學(xué)模式,目前遇到新難題,加上來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱,聽(tīng)說(shuō)能力差,很難跟上正常教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生之間差異不斷擴(kuò)大,造成教學(xué)起點(diǎn)難確定教學(xué)過(guò)程難實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下,英語(yǔ)教學(xué)安排不能搞一刀切,教學(xué)進(jìn)程不能齊步走,分級(jí)教學(xué)成為解決學(xué)生英語(yǔ)水平差異的一種有效方法,也是解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)間低效率的有效途徑之一。實(shí)際上,很多高校實(shí)行的大規(guī)模招生為英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了有利條件。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)行因材施教就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求教學(xué)方法和教學(xué)模式。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí),教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教,好學(xué)生“吃不飽”,差學(xué)生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費(fèi)力,學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué),就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能,將學(xué)生劃分為不同層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)，在講授、檢測(cè)和評(píng)估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分級(jí)教學(xué)成為安排英語(yǔ)教學(xué)的理想選擇。許多高校一直認(rèn)同分級(jí)教學(xué)是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實(shí)行分級(jí)教學(xué),不斷探索和總結(jié)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐。

教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生無(wú)論智力方面還是在其他方面都存在著個(gè)體差異,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的基本要求。作為英語(yǔ)教師,我們不能用同一目標(biāo)要求學(xué)生,用同一方法開(kāi)展教學(xué)工作。

分級(jí)教學(xué)的具體做法:

(1)根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分班。入學(xué)的第一周對(duì)所有新生組織一次摸底測(cè)試,試題接近于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平,根據(jù)測(cè)試結(jié)果,按成績(jī)分為A,B,C三個(gè)教學(xué)班實(shí)行分級(jí)教學(xué)。A班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生；B班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；C班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。但必須要做到除教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外,讓每個(gè)學(xué)生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

(2)根據(jù)不同目標(biāo)及學(xué)生需求調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)安排。在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下,課程教學(xué)中,基礎(chǔ)好的班級(jí)可以縮短教學(xué)時(shí)數(shù)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)可以延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)數(shù)、降低教學(xué)難度、適當(dāng)補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程。形成強(qiáng)勢(shì)少補(bǔ)、弱勢(shì)多補(bǔ)的科學(xué)合理的教學(xué)安排。(3)根據(jù)不同班級(jí)制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求。不同的班級(jí)有不同的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求。如A班可以加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；B班應(yīng)熟練鞏固已學(xué)的內(nèi)容；C班基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,大力幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。

(4)根據(jù)分級(jí)情況合理配備教師。實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后,要安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)講授大學(xué)英語(yǔ)教程,聽(tīng)說(shuō)課適當(dāng)由外教來(lái)承擔(dān)。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可以面向全體、關(guān)注個(gè)體,并為基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)和接觸更高層次的知識(shí)創(chuàng)造了條件。

(5)根據(jù)英語(yǔ)期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行級(jí)別調(diào)整。在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中,每學(xué)期根據(jù)期末考試成績(jī)重新分班。英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升班,成績(jī)退步的學(xué)生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學(xué)生有危機(jī)感和保班意識(shí),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力,并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)、平等求學(xué)的機(jī)會(huì)。為保證英語(yǔ)考試分級(jí)的公平、公正、可比性,英語(yǔ)期末考試所有的課程應(yīng)采取同一命題、同一標(biāo)準(zhǔn)。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的最大特點(diǎn)是因材施教,把英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起上課,學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確,這樣有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍,講解有針對(duì)性和目的性,教學(xué)進(jìn)度安排適中,從而使學(xué)生能更好地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容消化吸收。通過(guò)分級(jí)教學(xué),滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生能在學(xué)校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發(fā)展。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可以打破英語(yǔ)教學(xué)模式的舊框架,班級(jí)內(nèi)部能形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛,相互促進(jìn)，有利于部分學(xué)生脫穎而出,同時(shí)學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)能使更多的學(xué)生看到差距,找到努力的方向。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的需要,當(dāng)今世界的各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)提出了更高的要求,而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。我們應(yīng)向新的英語(yǔ)教育教學(xué)改革方向發(fā)展；用多種教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生,為學(xué)生提供更大的個(gè)性發(fā)展空間；突出教師的主導(dǎo)性,學(xué)生的主體性,教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性,教育內(nèi)容的全面性和培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)質(zhì)量論文

在物理教學(xué)中，很多學(xué)生感到物理難學(xué)，產(chǎn)生畏懼情緒，這其中當(dāng)然有諸多原因，但主要還是對(duì)物理規(guī)律，物理概念和物理量的意義沒(méi)有理解、領(lǐng)會(huì)、掌握。所以講授物理知識(shí)應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，進(jìn)而幫助他們正確理解和掌握規(guī)律、概念。

一、借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，從直觀上加強(qiáng)物理教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它是使學(xué)生通過(guò)有目的、有計(jì)劃的應(yīng)用各種感覺(jué)器官來(lái)了解各種物理現(xiàn)象的一個(gè)感知過(guò)程，并通過(guò)分析、整理和判斷使這種感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)好物理知識(shí)的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)物理的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。俗話說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)。聽(tīng)到的知識(shí)就不如親自看到的和自己動(dòng)手總結(jié)得到的理解得深刻、透徹。如果課堂上只是老師的“照本宣科”，那么學(xué)生對(duì)那些深?yuàn)W、抽象的物理知識(shí)就會(huì)感到枯燥無(wú)味，就如“霧里看花，水中望月”，根本無(wú)法透徹地了解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在物理教學(xué)中要讓學(xué)生手腦并用，利用他們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象的觀察，從中尋找并總結(jié)出物理規(guī)律，從而懂得學(xué)習(xí)物理的方法。例如在講《蒸發(fā)》這節(jié)課的教授過(guò)程中，如果只告訴學(xué)生“影響蒸發(fā)快慢的因素”有：增大液體表面積；提高液體的溫度；加快液體上方的空氣流動(dòng)速度，學(xué)生不能牢固記憶。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)，給每一位學(xué)生發(fā)一塊用酒精浸泡的紗布，讓他們想辦法，看誰(shuí)的紗布干得快。有的學(xué)生用嘴吹，有的放在太陽(yáng)光充足的地方。學(xué)生采用各種方法，無(wú)論他們采用哪種方法，最終還是上面的三個(gè)因素。實(shí)驗(yàn)完畢讓學(xué)生總結(jié)，這樣水到渠成，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且記憶深刻，有利于教學(xué)。

對(duì)自然界中各種現(xiàn)象的觀察也很重要，它可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而進(jìn)一步開(kāi)拓視野，使學(xué)生感到物理就在自己身邊，去感受物理世界的神奇魅力。當(dāng)然自然界中存在的現(xiàn)象很多，這就要讓學(xué)生有目的地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，并使他們學(xué)會(huì)從觀察中抽象、概括和總結(jié)。例如，自然現(xiàn)象中的雨、霧、霜、露是怎樣形成的？它們的形成有什么規(guī)律？有什么條件？為什么下雪不冷，化雪冷？為什么雪見(jiàn)少不見(jiàn)化？這些內(nèi)容包含著“液化”“凝華”“熔化吸熱”等熱學(xué)知識(shí)。

通過(guò)以上分析說(shuō)明，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和觀察，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成。

二、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)方法采用是否靈活得當(dāng)，直接影響到教學(xué)效果的好壞；反之一成不變的、僵化的滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)模式，則會(huì)使學(xué)生拒而遠(yuǎn)之。因此在課堂教學(xué)中教師要大膽嘗試，放開(kāi)手腳，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間讓他們做課堂真正的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)了，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。如在講《變阻器》一課中，從一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)做一個(gè)滑動(dòng)變阻器。很長(zhǎng)的一段導(dǎo)線利用起來(lái)不方便，怎么辦？“把它們環(huán)繞在一個(gè)絕緣體上。”學(xué)生很容易想到。接著問(wèn)學(xué)生如何方便連續(xù)的改變電阻的大小呢？一步一步的引導(dǎo)、鋪墊使學(xué)生的思路打開(kāi)了，并且主動(dòng)參與教學(xué)中來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，保證課堂氣氛的活躍，突出教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生最大限度地理解所講知識(shí)，并通過(guò)貼近生活的實(shí)例和學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，才能使學(xué)生學(xué)以致用。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)理論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是：時(shí)空無(wú)限性、協(xié)同性、個(gè)別化，這決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能采用以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心；強(qiáng)調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；利用各種資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。課程、教材、教學(xué)、評(píng)估是教學(xué)的四個(gè)要素，建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡以“學(xué)” 為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。這就決定了課程計(jì)劃、教材的編輯、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)估的方式，都會(huì)與傳統(tǒng)的以“教”為主的灌輸?shù)睦碚撓逻@四要素的安排有很大的不同。如，傳統(tǒng)的教學(xué)理論一般采用講授式的教學(xué)方法，但建構(gòu)主義教學(xué)理論下的采用的教學(xué)方法會(huì)就要求采用不同的策略，討論、協(xié)同作業(yè)是重要的教學(xué)方法，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)需考慮的。課程的質(zhì)量不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還取決于教學(xué)方法的合理運(yùn)用、教學(xué)策略的具體實(shí)施，因此開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程需要綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和各課程學(xué)科多方面的知識(shí)，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)重點(diǎn)要放在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的研究上，教材制作的不應(yīng)該花費(fèi)他們太多時(shí)間，所以，網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評(píng)量在教學(xué)中是缺一不可的，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中需要完整的體現(xiàn)出這四個(gè)要素。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式：同步與異步教學(xué)。

同步教學(xué)的特點(diǎn)：教與學(xué)的過(guò)程是同步進(jìn)行的，除了老師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課之外，學(xué)生可在同一時(shí)間遠(yuǎn)程聽(tīng)老師授課以及師生之間進(jìn)行交流。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受空間的限制的優(yōu)勢(shì)。

異步教學(xué)的特點(diǎn)：與異步教學(xué)相應(yīng)的另一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是異步教學(xué)。異步教學(xué)的特點(diǎn)：可全天24小時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向老師和學(xué)生請(qǐng)教。實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特色是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)超越時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，依據(jù)同步教學(xué)與異步教學(xué)兩種方式的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮以異步教學(xué)為主，兼有同步教學(xué)的這種方式，更能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)理論： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是先進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育提供一個(gè)真正高效的現(xiàn)代化手段。實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，而更多的是學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實(shí)現(xiàn)，以及保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都需要有一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行支持。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由四個(gè)系統(tǒng)組成： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中老師教的支持和對(duì)學(xué)生學(xué)的支持，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理與實(shí)現(xiàn)。

（2）需要能夠提供同步、實(shí)時(shí)或是非同步的教學(xué)環(huán)境。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，學(xué)生的起點(diǎn)與能力各不相同，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)必須能夠針對(duì)不同能力的學(xué)生，提供不同形式的教學(xué)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要能為老師提供適應(yīng)性超媒體教學(xué)。所謂適應(yīng)性超媒體教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力特征，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的基于超媒體教學(xué)內(nèi)容。它應(yīng)有兩個(gè)含義：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的歷史記錄和能力估計(jì)，選擇學(xué)生沒(méi)有掌握或是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對(duì)學(xué)生估測(cè)的能力和學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（4）師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要為師生之間的交互提供一個(gè)有效的交流環(huán)境與方便、快捷的交流方式。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)應(yīng)提供師生交互工具。

（5）教學(xué)離不開(kāi)評(píng)估，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要提供一個(gè)測(cè)試系統(tǒng)以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效。測(cè)試系統(tǒng)包括試題庫(kù)、測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具、測(cè)試過(guò)程控制系統(tǒng)和測(cè)試結(jié)果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具。根據(jù)一些教育測(cè)量指針作統(tǒng)計(jì)與分析，再根據(jù)這些測(cè)量指針具體指示的意義，對(duì)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)作調(diào)整，并對(duì)具體學(xué)生給出論斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。

（6）在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生有問(wèn)題，只需舉手向老師提問(wèn)，就可得到老師的解疑。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中也應(yīng)提供為學(xué)生實(shí)時(shí)答疑的工具。它可分為自動(dòng)答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學(xué)科最常見(jiàn)的問(wèn)題按一定的分類放在知識(shí)庫(kù)中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題向系統(tǒng)提交時(shí)，系統(tǒng)就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的描述，在知識(shí)庫(kù)中進(jìn)行搜索，給出解答。如果系統(tǒng)沒(méi)有搜索到對(duì)該問(wèn)題的解答，系統(tǒng)將會(huì)通知學(xué)生，并采用兩種方式進(jìn)行處理：一是將問(wèn)題通過(guò)電子郵件的方式發(fā)給主持這門課程的老師，當(dāng)老師對(duì)問(wèn)題將解答后，系統(tǒng)自動(dòng)將解答發(fā)送到學(xué)生的郵件箱，并將問(wèn)題解答自動(dòng)加到知識(shí)庫(kù)中；二是將問(wèn)題公布在答疑布告上，征求答案，有人對(duì)其解答后，系統(tǒng)將通過(guò)電子郵件通知該學(xué)生，同時(shí)系統(tǒng)也會(huì)將解答歸納到知識(shí)庫(kù)中，以便其它學(xué)生遇到類似的問(wèn)題時(shí)，系統(tǒng)能給予自動(dòng)應(yīng)答。網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工具 綱絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工具主要完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的制作，支持基本教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)。要求這個(gè)工具能夠簡(jiǎn)化老師開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和備課的過(guò)程，降低課程開(kāi)發(fā)對(duì)老師電腦技能的要求，使一般老師易于學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)要求老師通過(guò)該工具開(kāi)發(fā)的內(nèi)容能直接發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。要求該工具所具備的特色是：支持網(wǎng)絡(luò)多媒體開(kāi)發(fā)功能，能夠進(jìn)行多媒體素材的導(dǎo)入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫(kù)與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網(wǎng)絡(luò)課件的模板和向?qū)?kù)；能支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，即能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等，并支持生成這種學(xué)習(xí)策略所需要的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理可劃分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它要為老師、學(xué)生、管理人員提供全面的服務(wù)。學(xué)生能通過(guò)管理系統(tǒng)保存自己的個(gè)人檔案，及時(shí)獲取教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)布的最新信息，得到老師的幫助與輔導(dǎo)等；老師可以通過(guò)管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學(xué)計(jì)劃，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助；管理者可管理老師檔案、學(xué)生檔案、發(fā)布最新信息、對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)等。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)的三個(gè)模塊具體要實(shí)現(xiàn)的功能如下：（1）教務(wù)管理

老師與學(xué)生注冊(cè)認(rèn)證、學(xué)生學(xué)籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統(tǒng)計(jì)與分析、信息查詢、老師評(píng)價(jià)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。（2）專業(yè)與課程管理

包括專業(yè)的設(shè)置、管理、專業(yè)課程的設(shè)置、管理、培養(yǎng)計(jì)劃的制定和調(diào)整。設(shè)立課程，指定課程相關(guān)人員的權(quán)限和口令，分配建立與課程相關(guān)的設(shè)施，如郵箱、討論區(qū)、網(wǎng)址等。將老師開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容上載到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生可以了解教學(xué)計(jì)劃，可選擇某些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需自動(dòng)為學(xué)生配置課程學(xué)習(xí)資源，并記錄本課程學(xué)習(xí)的過(guò)程。（3）系統(tǒng)管理

系統(tǒng)設(shè)置與維護(hù)管理、權(quán)限控制資料備份。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了便于老師查找素材及課程資源的重復(fù)利用，需要用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)管理教學(xué)資源。教學(xué)資源包括素材庫(kù)、試卷庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、案例庫(kù)等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)能對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行采集、管理、檢索和利用。網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)分別完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教務(wù)管理和教學(xué)資源管理的功能。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)四個(gè)子系統(tǒng)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工具是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要內(nèi)容，目前國(guó)外及國(guó)內(nèi)已開(kāi)發(fā)了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，下面就以一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——“未來(lái)教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工具及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)兩方面的實(shí)現(xiàn)狀況作一下說(shuō)明。

未來(lái)教室采用Browser/Server架構(gòu)；采用Java實(shí)現(xiàn)了UI設(shè)計(jì)，同時(shí)采用CGI實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫(kù)存取的設(shè)計(jì)。1.網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工具

主要是強(qiáng)調(diào)讓任何學(xué)科的老師無(wú)須學(xué)習(xí)編程，無(wú)需掌握任何計(jì)算機(jī)語(yǔ)言就可以開(kāi)發(fā)所需要的課程，發(fā)布課程內(nèi)容。絕大多數(shù)系統(tǒng)都通過(guò)設(shè)置課程內(nèi)容模板來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！拔磥?lái)教室”為老師提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程編輯功能。老師不需要學(xué)習(xí)任何網(wǎng)頁(yè)工具軟件和html語(yǔ)言，就可以在系統(tǒng)的協(xié)助下，方便地進(jìn)行課程目標(biāo)規(guī)劃，教案編寫(xiě)。同時(shí)自動(dòng)完成教學(xué)進(jìn)度安排。老師只要了解簡(jiǎn)單的編輯知識(shí)就可以輕松完成課程的編輯上網(wǎng)。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來(lái)教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結(jié)構(gòu)編輯

每一章、節(jié)、頁(yè)的教材在web中都以樹(shù)狀的形式展示教材的內(nèi)容，讓老師清楚了解教材結(jié)構(gòu)，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡(jiǎn)單。? 提供教材模板

對(duì)于教材具體內(nèi)容的編輯，為教材提供了近十個(gè)網(wǎng)絡(luò)常用的教材模板，指導(dǎo)老師快速編輯教材。? 對(duì)多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時(shí)，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將所有內(nèi)容傳輸?shù)椒?wù)器端數(shù)據(jù)庫(kù)中。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)與交流，大多數(shù)系統(tǒng)都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)還強(qiáng)調(diào)在線測(cè)試功能，提供布置作業(yè)、自動(dòng)評(píng)測(cè)，未來(lái)教室在此基礎(chǔ)上還實(shí)現(xiàn)及時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤功能，系統(tǒng)提供了完整的上課歷史紀(jì)錄。不僅為學(xué)生制定計(jì)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會(huì)記載學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程，實(shí)時(shí)跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學(xué)習(xí)的學(xué)生行為提供了很好的資料。

該系統(tǒng)提供了一套完備的考后分析統(tǒng)計(jì)，它以sp分析理論為基礎(chǔ)，為老師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的考后分析、統(tǒng)計(jì)功能。具體功能有： ? 測(cè)試成績(jī)單：它不僅列出學(xué)生本次考試的分?jǐn)?shù)，也列出學(xué)生考試過(guò)程中的注意系數(shù)、試卷平均分，還會(huì)自動(dòng)給出評(píng)語(yǔ)，將答錯(cuò)的題目列出，讓學(xué)生清楚了解自己的不足，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“及時(shí)、互動(dòng)原則”。? ? ? 提供學(xué)習(xí)累積曲線：以此反映學(xué)生在一門課程中的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)現(xiàn)試卷品質(zhì)分析：能隨時(shí)給出各份試卷的品質(zhì)分析表、試卷中各個(gè)試卷的呈現(xiàn)學(xué)生成績(jī)分布：可以針對(duì)某一份試卷給出學(xué)生的整體成績(jī)分布圖，供老結(jié)束語(yǔ) 難易度、鑒別度等，可作為老師調(diào)整試卷內(nèi)容的依據(jù)。師教學(xué)參考，掌握學(xué)生認(rèn)知程度。

三、總之，開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要考慮教學(xué)理論、確定以同步為主，兼有異步教學(xué)的方式，同時(shí)具備調(diào)課程開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)及教學(xué)資源管理系統(tǒng)，方能為老師在網(wǎng)絡(luò)便捷的“教”，學(xué)生自主的“學(xué)”以及老師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)提供全面的工具支持，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加高效，也更加規(guī)范化。