讓學(xué)生成為作文批改的主體

教師包辦作文批改的做法，剝奪了學(xué)生參與作文批改的權(quán)利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進學(xué)生作文水平的提高。批改是作文教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把批改的優(yōu)先權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這一終身受用的本領(lǐng)，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實踐活動，認識作文的規(guī)律，提高作文的能力。

一、“精辟細改”——勞而無功的怪圈

語文老師最苦的差事是什么？很多老師都回答說是批改作文。教兩個班的語文課，每班作文都改下來，就是兩座大山。老師們說愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座大山搬來又搬回，真不知何年何月有盡頭。大多數(shù)的學(xué)校都要求語文老師對學(xué)生的作文全批全改，精批細改，老師也唯恐批改不精不細而耽誤了學(xué)生。可是學(xué)生對老師煞費苦心的批改卻不怎么當(dāng)回事，他們所關(guān)心的不過是等級和分數(shù)而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費的時間和精力并沒有取得多少積極的功效。對此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當(dāng)過語文老師，改過學(xué)生們的作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師不在少數(shù)，這些老師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作”既知勞而無功，卻還要繼續(xù)這樣干下去，這一循環(huán)往復(fù)的怪圈，困擾著廣大語文教師，無形之中也減少了學(xué)生寫作訓(xùn)練的機會，極大地妨礙了作文教學(xué)的效率。

讀書人筆下，自然有通有不通，有好有不好，因為教師批改而好了的究竟占百分之幾，從來沒有人統(tǒng)計過。自古以來，學(xué)生作文必得由老師批改，這里面大概有一個前提設(shè)想，那就是教師費心、費力的批改，學(xué)生必然能完全理解，而且能全部轉(zhuǎn)化為作文的實踐能力。基于這樣的設(shè)想，老師總希望自己的批改能發(fā)揮點石成金的功效，于是不惜筆墨，在學(xué)生們的作文本上涂、抹、勾、劃?？吹綄W(xué)生們作文不夠簡潔，就毫不吝惜的把自認為拖沓冗長的地方用紅杠子抹掉；覺得那個地方寫得干巴沒有文采，就挖空心思的進行潤色，添加增補東西，以便看起來豐富一點，華美一點。老師的良苦用心真的能化腐朽為神奇，換來學(xué)生作文能力脫胎換骨的轉(zhuǎn)變嗎？其實不然，因為這樣的設(shè)想把作文的寫作和批改完全割裂開來，學(xué)生負寫的責(zé)任，老師負改的責(zé)任。在學(xué)生看來，我把作文交上，就算完成任務(wù)了。至于如何批改，那全是老師的事；而在教師看來，學(xué)生的作文都是些不成熟的半成品，要根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法把它們修改完善，并通過所作的終結(jié)性的評判使學(xué)生明白作文應(yīng)該這樣寫，不應(yīng)該那樣寫。這種作文批改的模式，學(xué)生完全處于被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學(xué)生由于沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動性處于被壓抑的狀態(tài)，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學(xué)生實際作文能力的提高。

二、自我批改——終身受用的本領(lǐng)

既然教師的精批細改，學(xué)生處于被動地位，那么這種傳統(tǒng)就應(yīng)該加以改變，讓學(xué)生處于主動地位。在主體性教學(xué)越來越深入開展的今天，我們更應(yīng)該看到，學(xué)生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。葉圣陶先生在談到作文批改時說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力。養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都有經(jīng)常作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)，作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？根據(jù)語文課程改革的精神，作文訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關(guān)鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價值高層次的需求。學(xué)會批改自己的文章，自然也就成了實現(xiàn)這種高層次需求的保證。因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對學(xué)生進行全程訓(xùn)練的重要組成部分。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。”這一要求，無疑對以往《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的拓展，這種拓展是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為切實提高學(xué)生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。

注重學(xué)生的自我修改，是各**語作文教學(xué)的成功經(jīng)驗。西方寫作理論和教學(xué)實踐，當(dāng)今處于主流地位的認識和指導(dǎo)原則，是把寫作當(dāng)作一個復(fù)雜的反復(fù)的認知過程和社會過程。在這個過程中，修改占據(jù)一個很重要的地位。在他們看來，修改是一個重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的清醒體認，運用批判性思維對內(nèi)容和形式重新認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。它不同于只是根據(jù)常識和現(xiàn)存的規(guī)則糾正文稿中的謬誤，而是將修改置于寫作教學(xué)的中心，是對寫作過程的重新認識。目前，西方研究寫作的學(xué)者們一個基本共識是：寫作是一復(fù)雜的智力、心理、社會和技術(shù)的過程；修改不僅是這個過程的一個重要步驟，而且更準(zhǔn)確地說，它貫穿于寫作的整個過程。[3]P176正是因為有了這樣的理念，歐美國家的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中觸目可見這樣的內(nèi)容：“‘把寫作作為思考和表達活動過程來研究。使準(zhǔn)備寫作、打草稿、修改、編排和發(fā)表作為寫作過程的缺一不可的組成部分‘利用增補、刪節(jié)或改變材料等方法修改草稿、和同伴一起修改作文’‘仔細推敲草稿、更加突出文章的論點，組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容’、‘聽取反饋信息，認證考慮他人的建議’”等等。這些內(nèi)容同我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中的“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，雖然表達上有所不同，但基本認識和理念是一致的。

根據(jù)國內(nèi)外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗，我們理應(yīng)把作文批改的權(quán)利下放給學(xué)生，確立學(xué)生批改作文的主體地位，為學(xué)生提供參與批改的實踐機會，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性和積極性。學(xué)生一旦有了明確的目的，承擔(dān)起應(yīng)負的責(zé)任，那種在平時作文訓(xùn)練中草率應(yīng)付，不認真寫，不認真改，對老師的批改意見不作仔細思考，只是一看分數(shù)了事的不良現(xiàn)象，也會得到應(yīng)有的遏制。

三、學(xué)會批改——培養(yǎng)能力的階梯

把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實現(xiàn)。長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學(xué)生對此茫然無知，現(xiàn)在突然讓學(xué)生做自己從來沒有做過的事情，難免會覺得無從下手，難以應(yīng)付。這種情況如果處理不好，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負擔(dān)，把教師的苦差事轉(zhuǎn)變成學(xué)生的苦差事。要想使學(xué)生自主批改作文，就必須進行批改能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會批改作文。

1、要讓學(xué)生養(yǎng)成批改作文的習(xí)慣

葉圣陶曾指出：“務(wù)令學(xué)生養(yǎng)成自己檢查修改已成之篇，此習(xí)慣必須養(yǎng)成……檢查者何？檢查思考是否準(zhǔn)確得當(dāng)。思考于何驗質(zhì)？驗之于語言是否準(zhǔn)確得當(dāng)。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師改，出了學(xué)校沒有老師改，故必養(yǎng)成檢查修改之好習(xí)慣?！焙玫牧?xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用不盡。事實上，凡是工作認真負責(zé)的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的好習(xí)慣。魯迅曾說：“我寫完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要把它讀的順口；沒有相宜的白話，寧可用古語，希望總有人會懂，只有自己懂得或連自己也不懂得生造出來的字句，是不大用的?！逼鋵?，文章中諸如意思重復(fù)、前后矛盾、文句不通以及標(biāo)點、文字等方面的差錯，只要養(yǎng)成認真審核的好習(xí)慣，都是可以及時發(fā)現(xiàn)并加以改正的。

2、要把批改的方法和要求給學(xué)生講清楚

作文寫完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當(dāng)?shù)龋绻腥中缘拿?，就要重新寫作，大修大改。接下來進行局部推敲，主要是表達技巧方面的反顧和敲定。要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣和能力，盡量作到遣詞造句準(zhǔn)確得當(dāng)，表達方式、修辭方法自然和諧，對不準(zhǔn)確的多余的字、詞、句、段能夠進行刪、改、調(diào)、換等修改。必要的時候，還要學(xué)生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準(zhǔn)確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生如果能夠把這些方法熟練的運用于自己的作文，上交給老師的就不會是草率而成的“半成品”了。

3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學(xué)生提供參與作文批改的實踐活動

作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當(dāng)面批改，學(xué)生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應(yīng)就文論理，引導(dǎo)學(xué)生透過個體的材料，把握作文的規(guī)律，在相互溝通、交流互動中品嘗其中的甘甜，調(diào)動其作文、改文的興趣和積極性，促進學(xué)生在寫作方面的經(jīng)驗、認識、技能、行為的全面提高。

在發(fā)揮作文批改的整體功能上，優(yōu)秀的語文教師成功經(jīng)驗為我們提供了有益的借鑒。特級教師魏書生早在1979年3月就開始嘗試讓學(xué)生互批互改作文。他的作法是逐步要求學(xué)生能從以下十個方面寫出具體的評語：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標(biāo)點符號有幾處明顯的錯誤⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達方式；⑩看語言是否簡潔、流暢、深刻。作文批改都在語文課上進行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。這種形式的批改，實際也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種合作學(xué)習(xí)的情景，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，人人有任務(wù)，各個擔(dān)責(zé)任，相互之間交流心得，溝通見解，分享感受。既可以學(xué)到別人的長處，也可以把別人的缺點錯誤引以為借鑒。學(xué)生有新鮮感，有積極性，隨著鑒別和評價能力的提高，還能使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。經(jīng)過多次的批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的記住了些作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他們會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫、不應(yīng)該怎樣寫、自然也就增加了自己的作文能力。

學(xué)生的主體地位一旦得以實現(xiàn)，他們會主動和教師一道把案頭的兩座大山移走。教師節(jié)省了大量的時間，可以給學(xué)生提供更為充分的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生得到了實際的鍛煉，在具體的實踐中掌握了終身有用的本領(lǐng)。作文教學(xué)的效率會因此而大大提高。