第一篇：讓音樂活動促進幼兒情感的發(fā)展

讓音樂活動促進幼兒情感的發(fā)展

在幼兒園新課程的指導下，我開始嘗試多種手段結合，多種感官參與的開放式音樂活動。讓幼兒在寬松、愉快的活動過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足幼兒情感發(fā)展的需要。讓幼兒成為音樂活動的主人，讓音樂活動真正地“活”起來，煥發(fā)出生命的活力，從而進一步提高幼兒的審美能力。

達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程?！倍覀兊囊魳方逃淠康牟辉谟谧層變赫莆崭嗟募寄?，而是要“萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣?！薄案惺芎捅憩F(xiàn)”是音樂教育的宗旨，“萌發(fā)和初步”是需要把握教育的“度”，“情趣”則是最終的落腳點。由此可見，音樂教育的重點是引導幼兒對音樂情感因素的體驗，從而最大限度的調動其學習的積極性和主動性。

在現(xiàn)代的音樂教育活動中，除了以往的“歌唱、韻律”活動外，還包括了欣賞活動、打擊樂活動等。同樣在各項活動中，都包含了情感因素的存在。

（一）創(chuàng)設育情的環(huán)境，激發(fā)學習的欲望：

環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用，不僅有物質環(huán)境，也包括心理環(huán)境。因此，要充分利用環(huán)境中的育情因素，對幼兒進行有效的審美教育。

1.創(chuàng)設情境，促進幼兒的情感體驗：

幼兒的年齡特點決定了幼兒的情緒更易受環(huán)境的影響，一張圖片、一段表演、一個故事、一場游戲，往往能讓幼兒身臨其境，共同歡喜和悲傷。因此，在音樂教學中創(chuàng)設一定能夠的情景、圖片的展示、情景的布置、游戲的開展等，對幼兒的情感發(fā)展將會起到導向的作用，更快的促進幼兒的情感體驗。

例如，我在進行《讓座》的音樂活動中，采用了布置場景，游戲活動的形式，讓幼兒在身臨其境中主動的投入活動?；顒又幸桓耐盏囊魳氛n的座位，事先搭好車廂的形狀。首先用語言把孩子帶入場景中?！敖裉煳覀円黄饋沓斯财嚭脝?？”“好！”孩子們歡呼雀躍。“那上車時要注意什么？”“要排隊”、“要買票”、“要遵守秩序”，在孩子們的七嘴八舌中掌握了乘車的文明，隨之音樂響起，孩子們聽著音樂，有秩序的上車、入座，高興之情溢于言表。一遍音樂后，車到站了，這時上來了一位老奶奶（事前編排好），做售票員的我忙喊：“誰來為老奶奶讓座？”話音剛落，有幾位幼兒站了起來：“老奶奶，我給您讓座?！薄袄夏棠?，坐我這兒來?！蔽壹皶r給予了表揚，同時又鼓勵幼兒共同把剛才的好事編進歌曲中。雖然，最終仍以老師唱為主，但幼兒在參與表演后學唱的愿望完全被調動起來了。他們帶著歌詞的意境和表演后的愉悅，投入的開始學唱 了。而后我又引導幼兒創(chuàng)編了“抱孩子的媽媽上車”、“老爺爺上車”、“盲人叔叔上車”等歌詞，幼兒的興趣和投入程度可想而知了。通過此次活動，幼兒的情感得到充分體驗，培養(yǎng)了幼兒尊老愛幼的良好品德，也大大提高了幼兒對音樂活動的興趣。

2.培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境：

音樂教學的過程是師生情感交流的過程。只有努力營造一份平等、寬松、愉快、自主師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛，才能更好的激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，這對小年齡的幼兒來說，尤為顯得重要。喜愛音樂是孩子的天性，剛入園的幼兒對一切陌生，師生間存在著距離，而當音樂響起，膽大的幼兒會高興地手舞足蹈，膽小的幼兒也會暫時停止哭聲。于是，我就利用音樂手段，同時給幼兒更多的關懷和愛，進行情感交流，逐漸消除陌生感，讓幼兒輕松、愉快地投入到音樂活動中去。幼兒午睡，輕聲哼唱《搖籃曲》；幼兒入園時，放上輕松愉快的音樂，熱情地迎接他們；自由活動中與幼兒一起唱他們熟悉的歌曲，并將他們輕擁入懷；幼兒離園時，放上一段抒情的音樂，產生留戀之情?？傊谟變旱囊蝗丈钪谐錆M音樂聲，讓每個幼兒從教師的身上和音樂活動中感受到了一種期待，一種力量。久而久之，幼兒對教師有了親近感、信賴感，期待和力量化為了學習的動力，創(chuàng)造出了和諧、融洽的心理環(huán)境，幼兒的情感隨之更豐富了。

（二）挖掘作品的情感因素，調動學習的積極性

不同的音樂作品體現(xiàn)不同的風格和情感，教師要認真分析作品的旋律、節(jié)奏、力度、速度的特點，引導幼兒掌握不同的特點，從而體會音樂的美，促使音樂才能，如音樂感受力、表現(xiàn)力、表演能力等的提高。下面就不同的音樂形式，不同的音樂風格舉例說明。

1.歌唱活動：在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒對歌曲作品的感受力和理解力，在愉快的情緒體驗和歌唱表現(xiàn)中，促使其良好品德的形式、學習的積極性得以提高。

（1）說歌：《雞的一家》 教學情感目標：在有節(jié)奏的跟旋律念出歌詞中感受三種不同的雞的形象，感受家庭中其樂融融的溫暖氛圍。

教學重點：A：根據歌詞幫助幼兒選擇不同的角色形象，如弟弟--公雞；妹妹--母雞；小個幼兒--小雞。

B：通過描述家中父親、母親、孩子的不同聲音，激起幼兒表達出不同的情感基調：公雞--神氣高昂；母雞--溫順柔和；小雞--清脆、活潑。

（2）歌表演：《小海軍》

教學情感目標：模仿海軍戰(zhàn)士神氣、威武的形象，表達對解放軍的敬佩、喜愛之情。

教學重點：A：提供給幼兒雄壯、有力的音樂旋律。

B：聽音樂模仿海軍開炮、打槍等動作，體驗英勇殺敵的情景。C：教師的示范表演為幼兒提供模仿的原型，引導幼兒用短促、雄壯 的聲音表達。

（3）律動：《小烏鴉愛媽媽》：

教學情感目標：體會表達愛媽媽的情感：

教學要點：A：出示教學掛圖，播放歌曲旋律，說說小烏鴉愛媽媽的情景，同時引導幼兒說說媽媽是如何關心、愛護自己的，激起幼兒愛媽媽的情感。

B：引導幼兒用優(yōu)美、深情的歌聲表現(xiàn)歌曲。（4）歌曲：《畢業(yè)歌》：

教學情感目標：回顧幼兒園生活，產生依依不舍離去的留戀之情。教學要點：A：感受三拍子歌曲優(yōu)美、抒情的旋律。

B：引導幼兒用抒情、留戀的情感較緩慢、深情的表現(xiàn)歌曲。（5）歌表演：《逛公園》

教學情感目標：感受歌曲活潑、歡快、詼諧的情感基調，產生愉悅的心情。

教學要點：A：根據歌詞內容模仿角色的不同形象動作，產生歡樂的情趣。

B：引導幼兒用愉悅的聲音較歡快的表現(xiàn)歌曲。2.欣賞活動：

在音樂欣賞活動中，不僅能初步萌發(fā)幼兒的審美情趣，感受欣賞活動的快樂，而且通過欣賞不同性質的音樂，可以發(fā)展幼兒的感受力、理解力，以及促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在欣賞《搖籃曲》和《動物狂歡節(jié)》時，我讓幼兒從力度和速度的不同變化及音樂產生的背景不同中引導幼兒區(qū)別，體會兩種不同變化及音樂作品的美妙之處?！稉u籃曲》是一首抒情的歌曲，曲調緩慢、優(yōu)美，表達了母親對孩子的一片關愛之情。我引導幼兒閉目聆聽，使他們在溫馨、柔和的音響中體會音樂的意境，感受躺在搖籃里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。聽著聽著，孩子們情不自禁地隨音樂節(jié)奏左右擺動，爾后，我讓幼兒想象母親會如何哄寶寶，并引導幼兒表演，有的撫摸自己的手臂扮演媽媽，有的則閉上眼睛，手枕著頭學小寶寶安然入睡。讓幼兒完全融入到作品的意境中去，用心去體驗作品所表達的情感。隨后，是“歡快、熱烈”的《動物狂歡節(jié)》，我引導幼兒想象威風凜凜的獅王，活潑頑皮的小猴，輕巧游戲的小魚，讓幼兒學做不同的動作，又引導幼兒想象小動物們在一起歡樂游戲的場景，配上節(jié)奏歡快的《動物狂歡節(jié)》，幼兒的情感頃刻間被調動起來，有的拍手跳，有的跳起了孔雀舞、大象舞，氣氛熱烈，達到高潮。通過活動幼兒自然學會了區(qū)分這兩種不同風格的作品，且學會了用不同的情感去表現(xiàn)作品，幼兒便樂意去學習、體驗作品了。

3.韻律活動：

除了歌唱和欣賞活動外，韻律活動在音樂活動中也占了較大的比重。在活動中，我們并不是追求高深的舞蹈動作技巧，而是要培養(yǎng)幼兒能和著音樂即興創(chuàng)作些簡單的動作，讓幼兒人人參與音樂活動，激發(fā)幼兒大膽思 考，創(chuàng)編簡單的動作。

記得在律動《小牧民》中，表現(xiàn)的是牧民在廣闊的大草原上自由快樂生活的場面，體驗牧民放牧的樂趣。首先，我出示了一幅牧民在草原上悠然的吹奏笛子的畫面，讓幼兒體會牧民那種自由自在的生活，然后又出示一幅牧民在草原上賽馬的熱烈場面，讓幼兒體會其中不同的情感，幼兒理解了音樂的內容，情緒一下子被調動起來，參與的愿望也激發(fā)了，其次，在律動中不斷結予鼓勵，調動幼兒創(chuàng)編的積極性主動性，以便更好的表現(xiàn)作品，教師要以形象的語言指導幼兒的動作、眼神，如“白云飄飄，清清的河水，馬兒在河邊悠閑的散步，喝水。牧童在吹奏著動聽的音樂。”“馬兒開始比賽了，瞧，那匹紅色的小馬駒跑得多快呀！”等等，在鼓勵聲中，幼兒的表演熱情更足了。由此可見，挖掘作品本身的藝術情感是激發(fā)幼兒學習積極性的首要條件。

(三)通過音樂活動，培養(yǎng)幼兒與人合作的情感

強調活動中的交往合作，許多音樂活動是需要合作才能完成的，如合唱、集體舞，小樂隊、游戲等，因此我們應把個體質創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個整體。既要尊重個體發(fā)展，又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽著琴聲和同伴的歌聲不斷調節(jié)自己的音高。又如，我讓幼兒在各自的木琴或鋁板琴上逐句輪流敲擊歌曲或用卡儂曲式輪奏。有一次，我鼓勵六個幼兒每人拿do、re、mi、fa、sol、la音塊中的一塊，合奏歌曲《小星星》。唱到哪個音，就由持此音塊者敲擊，這類活動有利地培養(yǎng)幼兒的自制能力及專注的學習態(tài)度。又如我抓住時機啟發(fā)幼兒根據“去公園找春天”這一活動創(chuàng)作樂曲《春游之聲》，請他們共同確定主題、選擇樂器、創(chuàng)編節(jié)奏，最后合作表現(xiàn)。在這一過程中幼兒人人有任務，個個有責任，每個幼兒都是團體中的重要角色，他們在堅守自己“崗位”的同時，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。

（四）帶領幼兒進入音樂，激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

“音樂”是一片浩瀚的大海，需要教師用簡練、生動、準確的語言，富有表現(xiàn)力的演唱，優(yōu)美的舞姿，飽滿的熱情去引導幼兒徜徉在音樂的大海洋中，喚起幼兒的美感，愿意親身去體驗，激起他們情感的表現(xiàn)，撥動他們的心弦。

1.用生動、形象的語言帶領幼兒進入音樂殿堂，促進情感的表現(xiàn)。人類表達情感最直接的工具是語言，幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內容和情感往往不能意會。這時，教師就要輔以生動、形象的語言幫助幼兒理解作品，從而產生情感體驗，更好的表現(xiàn)作品。

如歌曲《小樹葉》是一首由兩段歌詞組成的歌曲，但它每段歌詞又表現(xiàn)了不同的感情色彩。第一段歌詞表達了小樹葉離開媽媽后傷心、害怕的情感色彩，演唱中充滿傷感。而第二段歌詞則表現(xiàn)了小樹葉勇敢的面對現(xiàn)實，憧憬美好的春天，感情的處理也是樂觀、向上的，演唱中要愉快、興奮的。對于這樣的強烈對比，幼兒如自己演唱是不能把握的，就要靠老師用語言來激起幼兒的感情。我先引發(fā)幼兒討論：“如果你有一天將要離開 媽媽，心里會怎么想？”幼兒各抒己見，談話中流露出傷感的神情。我適時地引導幼兒進入歌曲的意境：“小樹葉離開媽媽，是不是跟你們一樣的感覺呢？”幼兒以物擬己，在演唱中把歌曲感情真情演繹。而后我繼續(xù)以語言引導：“第二年的春天，萬物蘇醒，大樹媽媽又長出了許多樹葉寶寶，小樹葉們又回到了媽媽的懷抱，它們高興的唱歌、跳舞，為自己勇敢的戰(zhàn)勝了寒冬而驕傲?！痹谖艺Z言的誘導啟發(fā)下，幼兒流露出了勇敢、興奮的神情，他們在為小樹葉驕傲，為小樹葉而自豪，經過語言的啟發(fā)，幼兒在演唱中能較輕松自然的把握感情色彩，唱來情感交融。

2.用投入的表演，激起幼兒情感的表現(xiàn)：

幼兒的年齡特點決定他們好模仿，于是在活動中我較多的運用“教師表演”的方法，激起幼兒的興趣，以此表達情感。如律動《柳樹姑娘》，樂曲歡快、優(yōu)美，帶有濃烈的春天的氣息。由于受幼兒認知能力的局限，他們不能體驗其中愉悅的情感。此時，教師柔美優(yōu)雅的表演顯得尤為重要。我讓幼兒邊聆聽優(yōu)美的音樂，邊欣賞老師的表演。從柳樹變?yōu)楣媚?，到風兒吹起，柳樹婀娜多姿的擺動；從輕盈的晃動，到姑娘精心的梳洗打扮，擬人化的比喻，優(yōu)美的舞姿，幼兒坐不住了，他們也跟著一同做動作，一同去體驗其中的快樂。于此，讓我深深的感到，教師略帶夸張的表演及豐富的表情是促使幼兒投入活動的基礎。只有讓幼兒充分的感受，才能更好的激發(fā)他們表演的欲望，促使他們情感的真切流露。你瞧，表演時神情多專注，動作多輕巧；變漂亮了心情多激動；情感得到充分的體現(xiàn)，自我表現(xiàn)力也得到了發(fā)展。

音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。在今后的教學過程中，我將充分利用“情感”這條無形的線，讓音樂撥動孩子的心弦，使之受到美的熏陶，讓他們更好的享受音樂的快樂。

第二篇：創(chuàng)建區(qū)域活動 促進幼兒發(fā)展

創(chuàng)建區(qū)域活動 促進幼兒發(fā)展

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學活動,區(qū)域活動是由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。主題下的區(qū)域活動，是教師根據主題活動的目標和幼兒的發(fā)展水平，以游戲為基本活動,保教并重，關注幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。隨著教育觀念、教育性質、教育功能的發(fā)展，區(qū)域活動內涵也在不斷發(fā)展，它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價值和生命力。它應與我們的主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設，通過孩子與材料的互動來促進其發(fā)展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設計我們的教學活動，從而使我們的主題實施更加深入有效，孩子的發(fā)展才能實現(xiàn)其最大值。

一、結合主題活動，尊重幼兒興趣，豐富區(qū)域內容。

主題活動開展過程中，教師根據主題活動的目標和開展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和已有知識水平，引導幼兒主動地創(chuàng)設相關區(qū)角，這樣能促使幼兒更積極地參與區(qū)域活動，主動獲取與主題相關的知識經驗，順應幼兒的發(fā)展，使主題活動不斷向前推進。如：我們在開展“第三只眼睛”這一主題中，幼兒對望遠鏡、放大鏡、哈哈鏡一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“神奇的眼鏡片”這一科學探索區(qū)，我們和孩子共同搜集各種各樣的鏡片和有色玻璃紙，激發(fā)了幼兒的興趣，了解了“各種不同的鏡片能夠幫助人們更方便的看東西”，滿足了幼兒的需要。探索完鏡片以后，孩子們又可在“小小手工坊”制作望遠鏡和神奇的鏡片，讓幼兒了解透過有色玻璃紙看周圍的東西時，周圍的東西會變色的現(xiàn)象。又如：在進行“我居住的地方”這一主題中，幼兒對自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的超市時，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設一個超市,我先引導幼兒討論這個區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（酸奶、飲料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子說去超市買學習用品（彩筆、橡皮泥、亮晶晶筆等）；有的孩子說去買光碟，還有的孩子說和爸爸去超市買酒等。然后和幼兒一起收集材料、進行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區(qū)角的布置，設立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區(qū)角的名字，很快，“快樂寶寶超市”就誕生了。在自己創(chuàng)設的區(qū)角里，幼兒顯得格外主動，自由創(chuàng)設角色進行游戲。美工角里幼兒繪畫的可愛的家和與家長制作的家庭相冊，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

孩子們在此主題活動的探究中取得了一定的成績，觀察力、動手能力、口語表達能力、繪畫能力、表現(xiàn)力等都有了不同程度的提高，在整個主題區(qū)角活動的實施過程中，我們將生態(tài)式的教育理念融入其中，如在目標的制定上，考慮更多的是幼兒情感體驗，審美能力的提高，是否能促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展如何等。-

二、充分利用區(qū)角有效實現(xiàn)教育目標。

我們將區(qū)角活動與主題教育、集體教育活動融為一體，充分利用區(qū)角活動來促進各級教育目標的落實。如：在學習“生活中的數字”時，我們根據大班幼兒的年齡特點及教育目標，生成數學活動學習10以內的加減。為讓孩子們鞏固10以內的加減，我們將復習鞏固活動放到“快樂寶寶超市”中開展，請每位孩子在社區(qū)中購買10元錢的商品，再說一說自己買了什么？每件商品多少錢？一共花了多少錢？活動中，教師很容易就能了解到每個孩子的掌握情況，可以對已經熟練掌握的孩子們提出更高的要求，讓他們去購買15月、20元的商品。對達不到要求的孩子適當降低難度，讓他們從購買5元的商品開始，逐步提升到6元、7元、8元??既保護了他們的自尊心和學習興趣，也幫助他們“一級一級跳起來”，順利達到最近發(fā)展區(qū)。游戲的形式不僅讓活動目標有效實現(xiàn)，孩子們也體會到了數學與日常生活的緊密聯(lián)系，區(qū)角活動成為集中教育活動的有益延伸和補充。同時，孩子們了解社會機構、社區(qū)設施，體驗不同社會職業(yè)；學習交往、表達、合作等目標也在“快樂寶寶超市”輕松實現(xiàn)。如：在“神奇的眼鏡片”活動中，我們先讓孩子們帶著問題到區(qū)角操作探索，再集中進行討論交流，最后再讓孩子們回到區(qū)角去鞏固和再感知。區(qū)角又成了活動的準備、引導，成為集中教育活動、主題教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。

三、充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動中的組織引導作用。

在區(qū)角活動中，教師是環(huán)境創(chuàng)設者、組織者、觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。為了讓幼兒有效地獨立參與到區(qū)角活動中，老師在區(qū)角開放中認真做到有目的的分散巡回指導，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境。另外，我們加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但把它們之間相互聯(lián)系起來，就大大增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如教師引導幼兒在“小小手工坊”制作神奇的眼鏡片，送到科學區(qū)供幼兒探索，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙——有色玻璃紙看周圍的東西時會變色；美工角里幼兒繪畫的可愛的家，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在表演區(qū)學習模仿小記者采訪等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

另一方面，我們建立區(qū)域活動常規(guī)，在引導幼兒自主地進行區(qū)域活動的同時，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。重視講評，以講評推動活動的深化。如：引導幼兒說說：你是怎樣玩的？還可以怎樣玩？其他小朋友是怎樣玩的？誰的方法更好？為什么等等，讓幼兒在講評中把自己的經驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發(fā)展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。

通過對區(qū)角活動有效性的探討和實踐，我們在嘗試中獲得了一些有效利用區(qū)角方面的成功經驗，也發(fā)現(xiàn)了許多有待解決的問題。區(qū)角活動中目標的高低、活動量的大小、難易程度、大團體與小個人、干預與隱退等方面的平衡對老師來說是一種極富挑戰(zhàn)性，靈活性、創(chuàng)造性的活動，要實現(xiàn)對區(qū)角的駕馭還需要我們不懈的努力。

花溝鎮(zhèn)中心幼兒園

2014年2月

第三篇：在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發(fā)展

在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發(fā)展

[日期：2008-12-24]

來源：宜城幼兒園 作者：吳芳

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音樂教學主要在于培養(yǎng)幼兒的音樂素質，提高幼兒的音樂能力，增強幼兒對音樂美的敏感性，讓幼兒萌發(fā)感受美、體現(xiàn)美的情感，傳統(tǒng)的音樂活動中，注重知識、技能的灌輸，它是幼兒得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。幼兒音樂游戲化教學是音樂教學的新的嘗試，在音樂教學活動中，正確、有效地采取游戲化的教學方法，將教學與游戲的優(yōu)點有機整合，其實質是指在教師教、學生學的共同活動中，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒在學習中的主體性、自主性，讓他們積極主動、活潑地學習。然而音樂知識的獲得與技能的培養(yǎng)會有一定的枯燥與乏味，如何讓孩子在音樂活動中能夠“象做游戲一樣高興地上課”呢？這正是我經常思考的一個問題，經過實踐活動，我認為根據不同的活動內容采用不同的游戲形式是非常重要的，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進行音樂教學活動取得意想不到的效果，它不僅能保證音樂活動有序地開展，而且能有效地促進幼兒自主發(fā)展。采取游戲化的形式進行音樂教學活動是發(fā)展幼兒自主性的有效策略。

一、積累游戲經驗，為幼兒音樂活動提供豐富的源泉

《綱要》中指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術表達是“自由表達”、是“創(chuàng)造表達”。但在現(xiàn)實音樂活動教學中，教師經常是為了保證活動按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷。教師往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂,使幼兒沒有機會主動感受、自由想象，幼兒只能在教師的牽引下被動參與音樂活動。幼兒年齡小，思維較直觀，離不開經驗的作用，平時注意幫助幼兒積累游戲的經驗，能為幼兒進行音樂活動提供有力的支撐。因此在音樂活動中，我經常會根據音樂作品創(chuàng)編故事，創(chuàng)設相適應的情境，使他們有如身臨其境般地體驗這種意境，獲得觸景生情的效果，有利于幼兒情感的形成和強化。角色扮演也能讓幼兒自然地融入音樂情境，輕松理解音樂情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的興趣與積極性，更好地表現(xiàn)作品。

1、創(chuàng)編故事，理解音樂情節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說人有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗?，F(xiàn)代教育研究科學表明，幼兒的學習興趣可以使整個教學過程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，更敏銳的觀察力，更豐富的想象力和更堅韌的意志力，而一切沒有

興趣的學習無異于一種苦役，沒有智慧，沒有靈感。在音樂活動中，創(chuàng)編故事，利用故事情節(jié)理解音樂表現(xiàn)的內容，游戲化教學能把音樂感受具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。例如“小小蛋兒把門開”的音樂活動中，我設計了這樣一個故事情節(jié)：小朋友來到草地上，在草叢中發(fā)現(xiàn)了一個蛋（用一個紙箱做一個蛋），蛋里有敲門的聲音，一只小雞從蛋里鉆出來。毛絨絨呀胖乎乎，嘰嘰嘰嘰唱起來。老師將蛋藏在草叢中，幼兒很直觀、準確地發(fā)現(xiàn)它。在發(fā)現(xiàn)蛋時，并提問“為什么這有個蛋？這個蛋是誰的？這個蛋里有什么？”從而引起幼兒很想知道答案的興趣，使他們的興趣延續(xù)到活動中。在故事情節(jié)的引導下，幼兒理解了歌曲的內容，游戲中學習了音樂的旋律，掌握了音樂的節(jié)奏。再例如：在“哈巴狗”的音樂活動中，我為孩子創(chuàng)設了這樣的音樂情境：用橋梁積木搭成小狗的家，形象地展現(xiàn)在幼兒面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁邊放了一個肉骨頭（做操用的啞鈴代替）。用這樣的情景歡迎小朋友的到來，小朋友看到后很興奮，馬上投入到游戲的情境中，教師自然而然地引導幼兒學習“哈巴狗”這一首歌，愉快地參與到音樂活動中，整個活動始終保持著愉快的情緒。

2、角色扮演，融入音樂情境，調動幼兒的積極性

在音樂教學中，尤其是小班的音樂活動，教師扮演與音樂活動相關的角色在活動能起到突顯的作用。角色扮演能使音樂活動更加地生動、幼兒更加樂意參與。例如：在“小兔乖乖”的音樂活動中，老師戴上兔媽媽的頭飾，幼兒很自然地明確了自己扮演的角色是兔寶寶，老師以兔媽媽的口吻引導幼兒活動的其他環(huán)節(jié)，營造這樣的氛圍，讓他們深感自己的角色，明確自己的角色。當另外一位老師戴上大灰狼的頭飾參與到音樂活動中時，整個活動生動、有趣，幼兒把老師和自己都當成了音樂中的角色。所以，教學中邊唱歌邊游戲是激發(fā)幼兒音樂欲望的有效途徑之一。孩子們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現(xiàn)出來。

3、自主游戲，結合音樂活動，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

幼兒創(chuàng)造性音樂活動的真正目的是強調在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發(fā)展能力。因此在教學中，應遵循重“過程”不重“結果”的觀念，營造自由創(chuàng)造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現(xiàn)。在音樂創(chuàng)造活動中，幼兒對“過程”比“結果”更感興趣，因為過程給幼兒帶來無比的滿足。而自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得

知識、能力、情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發(fā)展幼兒的實踐操作能力和創(chuàng)造能力。將自主游戲與音樂活動結合，可以更有效地在活動過程中注重幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如：在音樂活動“廚房里的聲音”我們是這樣展開的。開始的時候，小朋友在區(qū)角的娃娃家里玩，她們模仿著媽媽的動作在做一些家務事情，純粹是自主游戲狀態(tài)，老師看到了這次好時機，于是在另一個娃娃家的廚房里邊唱邊做洗碗、洗菜、炒菜的動作，比較詼諧的歌詞，伴隨奇怪的象聲疊詞，把孩子的注意力吸引過來了，老師很投入地演唱著，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌曲里面的象聲疊詞，他們利用游戲材料（娃娃家的各種各樣的餐具）在與環(huán)境的互動中自主學習，有的自己創(chuàng)編動作，有的模仿動作。對于歌曲中比較難的旋律，教師放慢速度唱，引導幼兒學做媽媽感受歌曲中的歌詞意境，幼兒在活動中非常愉悅，用動作大膽地表現(xiàn)自己對音樂的理解。教師在組織幼兒音樂活動時能讓幼兒感到愉快，能理解感受音樂，會想象和表現(xiàn)音樂。注重了整個學習過程，在活動中，不僅培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作、交往能力都起著很重要的作用，而且同伴的經驗也能引發(fā)了幼兒的自主學習，幼兒的活動中獲得的經驗又會進一步引發(fā)同伴的模仿、學習、共同探究并提升經驗。

二、采用游戲形式，為幼兒提供音樂活動自主發(fā)展的舞臺

要提高音樂活動的質量，就應根據孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與游戲有機地結合起來，讓孩子通過自身的活動，把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。在音樂活動中，教師只有遵循幼兒的年齡特點，思維發(fā)展規(guī)律，利用多種游戲形式，才能激發(fā)他們對音樂活動的興趣。才能使他們進入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經驗，全面、健康地發(fā)展。

1、在唱歌、歌表演的音樂活動中，采用插入式的游戲形式

插入式——即在一個完整的教學活動中，根據需要在不同的環(huán)節(jié)中插入游戲，提高教學的有效性。在唱歌、歌表演的音樂活動中，傳統(tǒng)的教學強調教師教的作用，程式化的教學，尤其是中間新授部分，幼兒等待時間長，學習形式單一，枯燥乏味的技能培養(yǎng)常使孩子感到是“老師要我學”，孩子往往注意力不集中，教師也很費勁。教師可以根據不同的內容在活動的前面、中間、后面插入游戲。例如，小班歌唱活動《小鴨小雞》，教師在活動開始時，創(chuàng)設了這樣的情景：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上游戲?！庇變捍魃项^飾開始游戲。這里把游戲作為教學的先導活動出現(xiàn)，幼

兒在游戲中獲得一定的經驗，隨后的活動幫助幼兒在原來的基礎上獲得理性升華。教師還可以在活動后插上游戲，把游戲作為教學的后繼活動，例如，中班歌表演活動《迷路的小花鴨》，在教學活動結束前插入送小花鴨回家的游戲，使幼兒能夠練習和鞏固習得的知識與技能，另外游戲還可以在活動中反復出現(xiàn)，使幼兒不斷獲得經驗、知識，鞏固練習等。有趣的游戲不僅可以滿足幼兒的玩耍需求，而且還可以讓幼兒體驗音樂活動帶來的快樂。

2、在集體舞的教學活動，采用串連式的游戲形式

串連式——即將整個教學活動設計成一連串的游戲，每一個游戲對應地側重解決教學中某一方面的問題，教師可以根據活動的目標，分析重點及難點，設計了一連串游戲，并以故事情節(jié)的貫穿始終，考慮到集體舞是重在幼兒人人參與，注重幼兒在隊列上的空間變化中進行人際交流，因此老師降低動作難度，提到空間難度”。如小班集體舞《小花和蝴蝶》，老師根據音樂變化，設計了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶進行邀請?zhí)?，面對面玩合攏分開的游戲，接著手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戲。老師以游戲情節(jié)的語言提示幼兒進行對形的變化與動作的轉換。在游戲過程中幼兒練習小碎步，踏點步及手的動作。隊形變化也因為有了游戲的情節(jié)幼兒學得輕松自主，隊形由大圓圈到雙圈，在雙圓圈上幼兒進行了交換位置，又由雙圓圈變回大圓圈。在一連串的游戲中，教師利用游戲使教學要求轉化為幼兒的需要，在活動中允許幼兒有較大的自由度。幼兒園集體舞給幼兒提供沒有太多記憶負擔，動作負擔的。重在參與和享受人際交流的機會。突出的是娛樂性、群眾性、參與性，使人們在簡單的動作練習，豐富的隊列變化中進行情感的、體態(tài)的、非語言的交流。一般來說，在進行此類活動時，為較好地完成教學內容，達到教學的目的，教師會創(chuàng)設一定的教學情境，這種情境往往都帶有游戲性、趣味性，但不是所有類型集體舞都適合游戲情境。如行列舞、鏈壯舞等，有時也無需游戲情境。

3、在音樂欣賞活動中，采用融合式的游戲形式

融合式——即整個教學活動就是一個設計好的完整游戲，當游戲結束后，幼兒便自然獲得相關的有益經驗，達到教學所要求的目標。幼兒在游戲中非常投入，能夠較好地把握了音樂所要表現(xiàn)的意境。例如，中班音樂活動《小雨和花》，教師把活動室布置成一個花園，活動開始時，教師說要和小朋友到花園里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音樂，幼兒欣賞A段音樂一遍），教師打扮成“花匠”說，“我的花正要喝水，多好的雨??！”（幼兒創(chuàng)編雨點下落的動作，再次欣賞A段音樂），“花匠”高興地離開花園，花和小雨做游戲（再次練習花的動作以及B段音樂），最后設計小雨找花做朋友的游戲（再次熟悉AB段二段音樂）。

在整個活動中，幼兒輕松、愉快地掌握了AB段的曲式結構，學會了律動，同時創(chuàng)編了動作，教師始終隱形控制著幼兒的活動。

幼兒園的音樂活動在于讓幼兒在教師的正確引導下，學會知識，學會學習，不是著眼于當前知識的掌握和技能訓練，而是注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，變“要他學會”為“他要學會”，這就需要培養(yǎng)幼兒的自主性?！兑?guī)程》中也提到“要引導幼兒主動活動”、“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”、“孩子是學習的主人，師生都是探索者”。只有樹立正確的觀念——充分發(fā)展幼兒的自主性，才能保護孩子對世界的好奇、探索的愿望?！毒V要》明確要求幼兒園以游戲為基本活動。游戲是幼兒的基本活動，也是適宜他們身心發(fā)展特點的學習方式。在音樂活動中采用游戲的形式探究音樂教學活動是合理、有效的指導策略。影響音樂活動質量的一個重要因素就是幼兒學習的自主性。創(chuàng)設相關的游戲情境和準備音樂活動相關的游戲經驗，是給幼兒提供了豐富的音樂學習源泉，讓幼兒在音樂意境中感受音樂是開展音樂活動的重要保證；采用插入式、串連式、融合式的游戲形式，是音樂活動變得生動有趣的關鍵；注重活動過程能促進幼兒在音樂活動中自主發(fā)展，從而有效地提高了音樂活動的質量。

第四篇：音樂活動如何促進2-3歲幼兒交往能力發(fā)展

社會交往能力是每個人一生中都必須面對的。良好的社會化行為的養(yǎng)成，會使幼兒友好地、親切的對待別人，同時，他又能從別人的回應中感受到別人對他的關愛和歡迎。

唱歌和音樂游戲活動是所有幼兒生而具有的本能，嬰兒就喜歡節(jié)奏鮮明、旋律動聽、生動活潑的歌曲和音樂。這個時期，藝術活動和游戲一樣，是幼兒主要的生活學習方式。著名匈牙利音樂教育家柯達伊說過：“音樂是不能被其他東西所代替的精神食糧，得不到他的人就只能生活在精神的貧血癥中，沒有音樂就沒有健全的精神生活?！庇變喝菀缀退囆g中蘊含的真善美和豐富的感情產生共鳴，共同參與的音樂游戲可以成為幼兒與幼兒、幼兒與成人溝通和共同學習的紐帶。

怎么樣才能把這兩點有機的結合在一起呢？在一次音樂游戲“找朋友”中，我得到了很深的啟示。

活動名稱：音樂游戲：《找朋友》 活動目標：

1、培養(yǎng)大方、主動的個性，體驗幼兒園的快樂生活。

2、鼓勵與同伴交往，隨著音樂找到朋友。

材料準備：收集不同名片，各色卡紙，彩色水筆等。指導要點：

1、全體幼兒坐成半圓形，跟老師律動、練聲。

2、談話活動：“你的好朋友是誰？在哪里”激發(fā)幼兒找朋友的興趣。

3、請5個小朋友做邀請者，1-2小節(jié)邊唱邊拍手踏步走到所要邀請的幼兒前，3-4小節(jié)邀請者向被邀請者做邀請動作，左右各一次。被邀請的幼兒則站起，5-6小節(jié)，相互敬禮、握手。7-8小節(jié)兩人手拉手互換位置，邀請者坐在被邀請者的座位上，被邀請者成為邀請者，游戲繼續(xù)。

4、幼兒一邊學習歌曲，一邊開始游戲，鼓勵幼兒大膽、主動去找朋友。

5、游戲結束請哥哥、姐姐與弟弟妹妹進行“大帶小活動”，組織幼兒找朋友的游戲活動。

一、利用家長資源調動幼兒參與性

24—36個月的幼兒喜歡模仿成人做簡單的動作，如：模仿成人收拾玩具；模仿成人疊毛巾、襪子、手絹等。家長是幼兒的一面鏡子，幼兒時時刻刻都在觀察著自己的爸爸媽媽，模仿著自己的爸爸媽媽。利用幼兒的這個年齡特點，我鼓勵家長和幼兒在家中一起認真傾聽“找朋友”這首歌曲，并讓家長將“找朋友”的歌詞變成兒歌，反復朗誦，幫助幼兒了解并記住歌詞內容。第一次活動時，我根據歌詞示范“找朋友”律動，指導幼兒和家長面對面站好，鼓勵家長通過自己的肢體動作調動幼兒參與游戲的興趣。因為幼兒對歌詞有已經了了解，所以跟著家長學動作就變得簡單多了。游戲只做了三遍，有的幼兒就開始東張西望，有的開始亂跑。怎么樣才提高幼兒參與游戲的興趣呢？帶著這個問題，我設計了第二次活動。

二、利用玩具調動幼兒主動參與性

幼兒喜歡顏色鮮艷和熟悉的玩具，如：女孩子喜歡玩偶、男孩子喜歡小汽車等。根據幼兒的這個特點我們開始了第二次游戲活動。

活動開始前，我準備了許多幼兒平時喜歡的玩具散落在教室的周圍。當音樂想起時，幼兒在家長的陪同下，走向自己喜歡的玩具，拿起玩具做動作。孩子們的參與性很高，可是在反復的游戲過程中我發(fā)現(xiàn)這樣兩件小事。牛牛每次都會去拿小汽車，這次當牛牛又想去拿小汽車的時候陽陽一把抱起小汽車摟到了懷里，牛牛剛準備伸手搶，牛牛爸爸一下把牛牛抱了起來說：“小朋友已經拿了，你不能在拿了，咱們去找別的小玩具?！睜帗屚婢叩氖虑闆]有發(fā)生，可是牛牛在也沒有了游戲的興趣，一直賴在爸爸的懷里不肯下來。

還有一件事情也引起了我關注與反思。當音樂響起第二遍時，婷婷抱著小熊對媽媽說：“媽媽，小熊不會動我不想和它跳舞，你和小熊跳吧??”

幼兒喜歡熟悉、生動的事物，培養(yǎng)幼兒的交往能力，不能僅僅只局限在與玩具的互動中。我應該關注到幼兒的需要，和他們喜歡與同齡伙伴及熟悉的成人交往的特點進行游戲的設計。

三、利用同伴間的自主游戲提高幼兒交往能力

這次活動開始的時候我沒有準備任何輔助材料，而是指導家長拉著寶寶的手和熟悉的幼兒“找朋友”。新的問題又出現(xiàn)了，有的幼兒使勁往家長懷里鉆，有的幼兒看到小朋友不理他，使勁拉小朋友的衣服，有的干脆坐在地上開始打滾?？吹竭@樣的現(xiàn)象，我立刻拿出了上次使用的玩具，從新調整并示范了一下新游戲的玩法。我給每個幼兒都發(fā)了一個玩具，鼓勵幼兒拿著玩具找到好朋友，最后交換玩具。調整以后，游戲變得有序，幼兒參與活動的興趣也大大提高了。2歲多的幼兒即有于他人交往的意愿，又常出現(xiàn)敵視的情緒。這個時候，我們就需要借助一些媒介和家長的力量，引導幼兒獲得愉快的游戲體驗，在游戲中幫助幼兒糾正“以自我為中心”等不良行為，從而發(fā)展幼兒與他人交往的能力。

經過幾天交換玩偶的游戲后，我鼓勵幼兒不拿玩偶直接和其它幼兒進行游戲，將“找朋友”歌詞最后的“再見”改成了“抱抱”，鼓勵幼兒相互擁抱。這次在家長的幫助下全班幼兒能夠直接找到自己的“好朋友”，并能能夠根據歌詞內容和“好朋友”一起跳舞。漸漸地我們鼓勵家長放開孩子的手，讓孩子們自己主動去找“好朋友”，發(fā)展幼兒自主游戲的能力。幾次游戲后，我發(fā)現(xiàn)瑤瑤有的時候喜歡參加“找朋友”的游戲，可是有的時候卻坐在小椅子上怎么都不愿意站起來?？吹竭@樣的情況后，我向瑤瑤媽媽講述了我觀察到的現(xiàn)象，在和瑤瑤媽媽的聊天中，我了解到，瑤瑤非常害怕小朋友的爸爸，只要今天教室里有小朋友爸爸一起做游戲，瑤瑤就不敢參加游戲了。發(fā)現(xiàn)這個問題以后我觀察了其它幾個班的幼兒，也有類似的問題存在。為什么幼兒會害怕爸爸或者陌生的家長呢？怎樣才能幫助幼兒不害怕呢？ 現(xiàn)在大多數幼兒都是獨生子女，并且有很大一部分是由老人或者保姆進行看護，幼兒與外界接觸的機會較少，看到陌生人就害怕，是現(xiàn)在獨生子女普遍存在的問題。我再一次請家長和幼兒拉起了手，但是這次可不是家長帶著幼兒“找朋友”了，而是幼兒帶著家長來“找朋友”，找到好朋友以后交換家長。游戲前我特別強調請家長們蹲下來與幼兒游戲，讓幼兒與我們平視而不在是仰視。家長們不在是遠遠的觀看孩子們表演，而是和孩子們一起游戲。因為有自己的爸爸媽媽陪在身邊，孩子們的“安全感”大大提升了，都非常樂意與其它幼兒交換家長進行游戲。這次的交換游戲取得了意想不到的收獲，孩子們不光能夠和班上熟悉的幼兒進行游戲，還能夠和家長們進行游戲，最意想不到的是，還能根據教師指令進行游戲。

四、利用大型活動提高幼兒交往能力

我們利用“圣誕節(jié)”活動的機會，將不同班級的幼兒和在一起，讓幼兒和陌生的寶寶、家長玩“找朋友”的游戲，進一步提高幼兒交往能力。在“圣誕節(jié)”活動中，所有幼兒都能夠主動和陌生家長、幼兒一起跳舞，一起游戲?；顒咏Y束后，很多家長跟我說：“我們家孩子現(xiàn)在特別喜歡‘找朋友’，開始是在家拉著我們還有爺爺、奶奶一起玩，家里來客人和客人握手的時候還邊唱邊握呢??”

音樂游戲“找朋友”在我和家長的努力下，在游戲過程不斷的調整中，為幼兒交往能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎。我們還要繼續(xù)挖掘更多更新、更好、更有趣的音樂游戲，為幼兒的全面發(fā)展不斷努力。

第五篇：游戲活動中促進幼兒口語發(fā)展

游戲活動中促進幼兒口語發(fā)展

摘要：“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意?！毒V要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”并明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”，那么在日常生活中、游戲中、課堂活動中，以及其它集體教育活動中有意識的創(chuàng)造語言環(huán)境來培養(yǎng)和反復練習方能達到良好的效果。

關鍵詞：口語表達能力；培養(yǎng)；提高

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）01-0055-2

語言交往能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合心理，也是兒童適應生活、適應未來發(fā)展的一種基本能力。語言是人類最重要的交際工具，幼兒口語表達能力的培養(yǎng)是幼兒園語言教育的重要任務。幼兒口語表達能力的提高，需要通過多種形式和途徑，在日常生活和游戲中，需根據每一位幼兒的口語表達實際情況，讓幼兒多看、多聽、多練，從而達到促進幼兒口語發(fā)展的目的。

一、在生活和游戲中激發(fā)幼兒的口語表達能力

著名教育家蒙臺梭利認為:“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的日常生活環(huán)境中得到自然的發(fā)展”,而幼兒的語言是在個體和生活環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的,培養(yǎng)幼兒口語發(fā)展因素則是日常生活環(huán)境。由此,營造相適宜的日常生活環(huán)境來發(fā)展幼兒口語表達能力勢在必行。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。英國給早期教育工作者的提示是，要讓“幼兒在活動中有機會聽說、表達自己的觀點”，因為幼兒在探索周圍環(huán)境、時間和觀念時，在與他人進行社會交往中，能夠重復、強化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。

1、利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音提高幼兒口語表達能力

生活經驗是游戲開展的基本。在游戲中不管是哪個年紀班，只要幼兒的生活內容越豐盛、知識經驗越多，他們的游戲內容就會越充實、越新鮮。而小班幼兒欠缺的就是知識經驗。為此，作為老師除了在平時日常的教學運動中豐富幼兒的知識經驗外，還要經常引導幼兒視察四周的生活環(huán)境。如幼兒園里有老師和很多小朋友；食堂里有阿姨做飯菜給我們吃；家長帶幼兒外出游覽時，指導家長有意識地向他們介紹一些新鮮的人和事物，家長帶幼兒除了家庭生活外，還可以讓家長帶孩子去逛超市、菜場等，讓孩子察看各行各業(yè)就業(yè)者的活動。只要我們組織好了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認識后，幼兒就能較好的開展游戲，游戲的內容才會豐富多彩。幼兒在游戲中才會有口語交流的詞匯，在游戲中初步發(fā)展口語交往的能力。在日常教學中，我及時發(fā)現(xiàn)和糾正他們發(fā)不準的音。在組織幼兒進行《送南瓜》的語言游戲時，注意讓幼兒傾聽和發(fā)出n、L兩個音，重點糾正、發(fā)出“樂、南、奶”的字音，學會和掌握兒歌，幼兒在游戲中，不知不覺地得到正確的發(fā)音訓練。

同時還利用飯前師生交流活動來培養(yǎng)幼兒大膽地與同伴交往的能力，養(yǎng)成注意傾聽的習慣，并能禮貌地與人交談。例如：通過“你來說，我來聽”的活動，講述一些自己看到了或聽到的一件事，“我昨天家里有客人來了，帶來了一個小朋友?！钡鹊?。用復習兒歌《雞冠花》、《逗螞蟻》、《秋的畫報》來訓練孩子們的發(fā)音。通過一學期的學習和訓練，我班幼兒原來發(fā)不準的翹舌音、平舌音和兒語病基本上得到了糾正。音辯準確的感知語音，是幼兒準確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音和準確發(fā)音的能力,為此我們設計了不少語音游戲。如：為了練習好zh、ch、sh等繞舌音,設計了教學游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個音。并學說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，并通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過程中練習了繞舌音，沒有半點心理壓力。

再如：針對孩子發(fā)不準“四”的音，設計了“我們愛勞動”的游戲。所準備的各種教具的數量均為四：四個蘿卜、四個桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動物頭飾。當老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子” “我捉了四條小蟲”。

2、利用游戲豐富幼兒的詞匯提高幼兒口語表達能力

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，游戲中的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，豐富自己的詞匯、擴展自己的語言經驗。如：游戲《豐收的季節(jié)》，小朋友來到果園摘果子，必須和農夫說出一句好聽的話才能去采果子，于是一句句“我要采紅彤彤的蘋果”“許多黃澄澄的梨子”……就在幼兒的口中跳躍，我把這里面涉及到了動詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等再幫助幼兒稍加提煉，幼兒從中學會不少詞，從而豐富了詞匯。在培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、豐富詞匯的過程中幼兒已經學習了大量的短句。三者同步進行提高了幼兒的口語表達能力。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望?！兑?guī)程》中提出：幼兒園應以游戲為基本活動。充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒口語能力得到發(fā)展。

二、在主題和家園活動發(fā)展幼兒口語表達能力。

在幼兒園的日常教育活動中，每個主題活動都是圍繞幼兒熟悉的事物或周圍的環(huán)境而展開的，在每一個主題中，又有各自的分題以及促進幼兒提高語言能力的活動。在進行活動的過程中，教師應該保持活動室內的整體環(huán)境與所要掌握的主題相一致，這樣才有利于幼兒更好的掌握主題內容，發(fā)展語言能力。

在練習學說短句的過程中，通過角色游戲，引導幼兒仔細觀察生活中的人和事物，嘗試進行語言交往，培養(yǎng)幼兒連貫、完整、清楚地表達自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戲中，幼兒說“我是媽媽”時，我立即鼓勵他們積極地參與角色，并幫助他們用打電話來邀請客人來自己家，有禮貌地說：“請你到我家來做客?！薄皻g迎你們下次再來玩。”等連貫的短句進行交談。我還經常利用晨間游戲，引導幼兒講述玩了什么游戲，用了哪些用具，和誰一起玩。

例如：今天玩了套圈和誰玩得真高興。就這樣，針對幼兒在日常生活中出現(xiàn)說話語句不完整時，我一方面注意傾聽，及時發(fā)現(xiàn)說得好的，加以鼓勵。發(fā)現(xiàn)幼兒表達出現(xiàn)語病時，隨時幫助糾正，讓孩子逐漸學會用短句來表達自己的愿望和請求。另一方面，我還引導幼兒看圖學說短句，我經常繪制和收集一些主題突出、有情節(jié)背景的圖片或圖書，引導幼兒仔細觀察，并作短句表達圖中的意思。如“高高興興上幼兒園”“大家來玩皮球”等，從而使幼兒能夠結合各種圖片學說短句。同時，還有意設計情景活動和表演等活動，如“我來說，你來變”的變臉游戲，使幼兒結合表演練習短句。在課余活動時，我經常選擇一些語言形象，情節(jié)生動的故事讓幼兒欣賞，如：“小熊醒來吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，為幼兒提供有關講述內容，把文藝作品中的句子運用到日常用語中去。例如:我們中班開學一段時間后，我根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，確定了“可愛的動物”的方案主題活動，為了使幼兒進一步的深入主題活動來提高幼兒口語表達能力，我創(chuàng)設了相適宜的環(huán)境，在寬敞的墻面上布置成森林情景，教室每個角落投放動物圖片，讓每一個幼兒身臨其境?；顒又杏捎诃h(huán)境的襯托，幼兒們把 “可愛的動物”的主題延伸了許多,如：動物是如何保護自己的，動物是如何吃東西的,動物是如何生寶寶的等等，在這些延伸主題中幼兒便能根據自己的所見所聞各抒己見。正是由于幼兒的興趣與創(chuàng)設的相適宜的日常生活環(huán)境相結合的情況下，使幼兒大膽地講述自己的想法，由此豐富了幼兒表述的內容，發(fā)展了幼兒的口語表達能力。日常生活環(huán)境的創(chuàng)設不應局限于園內,而應于家園同步進行。幼兒的學習，生活離不開幼兒園及家庭的影響,因此,在開展方案主題活動中,發(fā)展幼兒口語過程中,其家庭參與也具有十分重要的意義。如:通過家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長了解幼兒園最近在開展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長也能在家創(chuàng)設與幼兒交流的環(huán)境,營造溝通的氛圍,使家園教育協(xié)調同步,使幼兒積累更多的知識。如：在省運會活動期間，為了了解更多省運會的盛況,許多家長利用看新聞的時間與幼兒講述運動員的奪金情況等,還有的家長紛紛剪下報紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網上摘錄與幼兒共享。由于家長的配合,活動中幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產生共鳴。

三、利用語言教學和動手操作促進幼兒口語表達能力

幼兒的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，在語言課活動中幼兒也總想摸一摸、動一動、試一試。如果語言課活動只讓他們局限于口頭表達，會使幼兒不注意傾聽，培養(yǎng)幼兒注意傾聽，這是提高幼兒口語

表達能力的先決條件。鑒于此，我準備了多種材料在語言活動中供幼兒操作演示，并開辟了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發(fā)展。

如：復述故事“大熊的擁抱節(jié)”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事情節(jié)圖和故事角色頭飾。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開展而不斷變換動作，一會兒“傷心的大熊”一會兒“又是和小伙伴們一起歡歌笑語的大熊”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習之后，就連故事中角色之間較復雜的對話也能完整地表達出來。生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲，從而提高幼兒口語表達能力?！毒V要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件”，但不論采用什么方式，關鍵在于正確發(fā)揮教師的主導作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學習的結果，更要重視幼兒學習的過程，把握好教學的重點和關鍵，提出啟發(fā)性問題，指明思路、創(chuàng)設良好的語言交往環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導幼兒積極思考、主動學習，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達出來，從而不斷促進自己的語言發(fā)展。

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