第一篇：論文《如何進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)》

如何進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)

東興市華僑學(xué)校 蔡誠(chéng)

【摘要】有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)具體的學(xué)生，才能發(fā)揮最佳訓(xùn)練效果。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】少而精 形式多樣 高質(zhì) 高效

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)具體的學(xué)生，才能發(fā)揮最佳訓(xùn)練效果。因此，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵。

我認(rèn)為有效作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求是：有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，作為教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的學(xué)科作業(yè)觀，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得以尊重，使每位學(xué)生得到真正的發(fā)展。

一、層次性

“面向全體，因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。成績(jī)中下學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會(huì)做，布臵作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會(huì)使其有“吃不飽”的感覺(jué)。因此，需要分層次布臵作業(yè)，使后進(jìn)生通過(guò)做一些相對(duì)較易的作業(yè)，獲取成功的體驗(yàn)和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績(jī)逐步提高；高層次學(xué)生的作業(yè)要有有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，能使他們?cè)谠谢A(chǔ)上更進(jìn)一步。

作業(yè)一般應(yīng)分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進(jìn)生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)都要做。作業(yè)要有不同層次的要求，教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)量的做法是不科學(xué)的。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，并在布臵作業(yè)時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)。這樣，可使A類學(xué)生“吃得飽”，B類學(xué)生“跳一跳，夠得著”，C類學(xué)生“低起點(diǎn)，小坡度”消化得了。

二、針對(duì)性

但要注意層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的工作量,需要教師持之以恒,要求教師關(guān)心并認(rèn)真調(diào)查學(xué)生，找到每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，廣泛收集題目并有針對(duì)性的出題。此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，滿足了不同程度學(xué)生的要求。通過(guò)這一系列作業(yè)的練習(xí)有效地鞏固知識(shí)，優(yōu)等生知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；中等生有了奮斗的目標(biāo)；落后生也可以體驗(yàn)成功。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。布臵作業(yè)要“精”，要有針對(duì)性。耍針對(duì)教材重點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到大綱的要求。要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，提倡布臵彈性作業(yè)，使上中下學(xué)生各有所得。

三、適度性

學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對(duì)于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有現(xiàn)實(shí)意義。單純強(qiáng)調(diào)多練是不行的，只有練得準(zhǔn)，練得巧，練得及時(shí)，練在刀口上，才會(huì)有效果。

內(nèi)容精當(dāng)、適度、適量。作業(yè)內(nèi)容精當(dāng)，就是說(shuō)通過(guò)做作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，并且培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另外，因?yàn)榇蟛糠肿鳂I(yè)要在家庭完成，學(xué)生要克服做作業(yè)與吃、喝、休息、玩等業(yè)余活動(dòng)和愛(ài)好的矛盾，難度太大量太多就會(huì)使學(xué)生有畏難情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，有的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的習(xí)慣，自己不愿動(dòng)腦，問(wèn)別人怎么做，或抄作業(yè)，以完成作業(yè)為目的草草了事。相反，作業(yè)太容易，量太少，不會(huì)引起學(xué)生足夠的重視，也達(dá)不到理想的效果，因此，適度、適量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響是很大的。

內(nèi)容搭配、形式多樣、力求新意。這就是說(shuō)布臵作業(yè)，不僅要考慮到對(duì)課上知識(shí)的鞏固和延伸，還要考慮到對(duì)學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)。重復(fù)，雖能達(dá)到使學(xué)生鞏固知識(shí)的目的，但長(zhǎng)期的簡(jiǎn)單重復(fù)，也易使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，以至應(yīng)付、湊數(shù)，不肯動(dòng)腦，這種習(xí)慣對(duì)以后的學(xué)習(xí)很不利。為此，布臵作業(yè)不妨使之形式多樣，有新意，盡量和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)數(shù)英等自然科學(xué)科目?jī)?nèi)容更易和生活相結(jié)合，布臵作業(yè)不妨適當(dāng)與生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有助于以后深入學(xué)習(xí)。

適當(dāng)安排固定作業(yè)或自選作業(yè)。很多老師的成功經(jīng)驗(yàn)是給學(xué)生留固定的作業(yè)。固定作業(yè)是每天必做的，時(shí)間長(zhǎng)了就養(yǎng)成了習(xí)慣。自選作業(yè)的內(nèi)容一般是自主的，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行設(shè)計(jì)，選擇作業(yè)的內(nèi)容，這樣既有固定性，又有自主權(quán)，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻自學(xué)能力。

學(xué)生在作業(yè)中總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題正反映了教師傳授知識(shí)和學(xué)生在接受知識(shí)及能力發(fā)展方面存在的不足。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，需及時(shí)地分析總結(jié)，并采取有效的措施來(lái)糾正和彌補(bǔ)。

四、實(shí)踐性

實(shí)踐題要么與學(xué)生生活密切相關(guān)，要么是社會(huì)熱點(diǎn)。它在潛意識(shí)里給學(xué)生一種滲透，將來(lái)他們也會(huì)逐漸關(guān)注這些問(wèn)題。此種設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)政治來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。心理學(xué)表明，合適的學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生全心地投入，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。而且實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。因此教師要注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可設(shè)計(jì)一些小調(diào)查、小研究等實(shí)踐性的作業(yè)，讓他們將動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程有序的記錄下來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，還培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業(yè)不一定要求當(dāng)天完成,可以給他一周或兩周的時(shí)間。在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生會(huì)將很多知識(shí)運(yùn)用其中,在完成調(diào)查報(bào)告的時(shí)候還能綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。

五、開放性

開放式作業(yè)的實(shí)施，變教師的統(tǒng)一布臵為學(xué)生的自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作，變完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。開放性的問(wèn)題是大受學(xué)生歡迎的，尤其是平常教學(xué)成績(jī)教差的學(xué)生。在教學(xué)中穿插一些開放性問(wèn)題會(huì)給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)它也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神。當(dāng)然在問(wèn)題的難度上要適當(dāng)控制，以求得廣大學(xué)生的參與。在作業(yè)設(shè)臵上要選擇有用、有趣、學(xué)生較熟悉的問(wèn)題情境，使不同學(xué)生都能在解決問(wèn)題中得到最佳發(fā)展，有自己特有的收獲。在新教材的實(shí)施中，我們可以經(jīng)常布臵一些開放性的問(wèn)題作為學(xué)生的課外作業(yè)。

六、創(chuàng)造性

創(chuàng)造是人類生活的源泉，在布臵給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)以外，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生有自我發(fā)揮余地的、具有創(chuàng)造性答案的作業(yè)。為學(xué)生提供充裕的自由想象空間，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中獲取知識(shí)，提高技能，開闊視野，豐富知識(shí)面，從而在作業(yè)上全面、深入地落實(shí)了新課程改革的精神。

七、綜合性

課程整合的特點(diǎn)，一是試圖打破學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，將知識(shí)與技能，態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過(guò)程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透。綜合題是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的體現(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)一些需要多學(xué)科知識(shí)，多種方法與能力的，與社會(huì)、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)。

總之，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才符合新課程素質(zhì)教育的精神，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并生動(dòng)活潑的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關(guān)系。教師要提高對(duì)教材的駕御、把握能力,才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，才能真正讓減負(fù)增效的目的落到實(shí)處。

東興市華僑學(xué)校 蔡誠(chéng) 2014年5月23日

第二篇：如何進(jìn)行有效的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)論文

如何進(jìn)行有效的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

桐梓縣婁山中學(xué)

鄒光金

（2011-12）

一、依據(jù)內(nèi)容體系,寫好教學(xué)設(shè)計(jì)

《歷史課程示準(zhǔn)》構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系,把課程內(nèi)容分為中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代史和世界古代、近代、現(xiàn)代六個(gè)學(xué)習(xí)板塊,每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分若干學(xué)習(xí)主題,這些標(biāo)準(zhǔn)的制定,兼顧歷史的時(shí)序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結(jié)到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學(xué)生應(yīng)接受那些重、難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),而是首先要明確學(xué)習(xí)主題,學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么,而且明白學(xué)會(huì)什么。以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國(guó)境內(nèi)原始人類的文化遺存”,在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師就應(yīng)注意,讓學(xué)生找出中國(guó)早期人類之間的內(nèi)在聯(lián)系,了解中國(guó)境內(nèi)原始人類的文化內(nèi)含,而不是讓學(xué)生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個(gè)孤伶伶的概念。教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu),線索分析,供學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的客觀的認(rèn)識(shí),既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的探究學(xué)習(xí)的指南,又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由教師擬定一個(gè)知識(shí)體系框架和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括,根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學(xué)評(píng)價(jià),同時(shí)也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、注重歷史課堂過(guò)程方法的設(shè)計(jì)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)過(guò)程與方法強(qiáng)調(diào)為:認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)感知?dú)v史到積累歷史知識(shí),從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程;能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問(wèn)題;樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題等。這種把學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái),要求歷史教師在備課活動(dòng)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破,要大膽提倡探究式學(xué)習(xí),要把歷史課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專題課,注重學(xué)習(xí)自身收集材料,注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自身實(shí)踐和合作探究中體會(huì)出歷史課程的價(jià)值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式,從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力。例如:在準(zhǔn)備中國(guó)建國(guó)后到“文化大革命”這一段歷史時(shí),教師可事先組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱,讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談,收集當(dāng)時(shí)的一些物品,如毛主席紀(jì)念章、毛主席語(yǔ)錄等活動(dòng),在課堂上交流、討論,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這段歷史發(fā)展的曲折性及原因。教學(xué)方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學(xué)的全面和諧的智能發(fā)展,把“再現(xiàn)型”的教學(xué)方法改革為“創(chuàng)造型”的教學(xué)方法,要做到“教無(wú)定法”(即具體靈活運(yùn)用各種教法、教學(xué)中運(yùn)用各種教具、多媒體課件等等),承認(rèn)和運(yùn)用教學(xué)上的“教學(xué)有法”,讓各種教學(xué)方法和各種教學(xué)風(fēng)格都能相尊相竟。讓學(xué)生在多種“教法”中成長(zhǎng),是每個(gè)歷史教師在備課中要側(cè)重考慮的問(wèn)題。

三、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀目標(biāo),側(cè)重學(xué)生形成端正的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的設(shè)計(jì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)之前的課在思想目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育層面比較濃,而新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文素養(yǎng)和精神的培養(yǎng),把歷史教育功能與人的教育功能結(jié)合起來(lái),傾向態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的價(jià)值要求,這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師力避過(guò)于注重如何傳承優(yōu)秀歷史傳統(tǒng),而忽略現(xiàn)實(shí)意義。例如:在列舉歷史上貨幣變化過(guò)程,由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣,到秦統(tǒng)一貨幣,西漢末王莽推行“大銖”,北宋出現(xiàn)“交子”(紙代券),清代出現(xiàn)“銀票”,民國(guó)的銀元、紙幣,到的“信用卡”,讓學(xué)生探索中國(guó)發(fā)展史,正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的“一卡在手,走遍天下”和網(wǎng)上“在線支付”的現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象和探討當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。再如,收集過(guò)去的一些購(gòu)物標(biāo)證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化。這些課前的史為今用的教學(xué)設(shè)計(jì)工作,無(wú)疑將素質(zhì)教育的理論和學(xué)為今用,學(xué)習(xí)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)切實(shí)體現(xiàn)在每一節(jié)課堂中。

四、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系,注重樹立合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念,促使學(xué)生探索與反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段,引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。例如:對(duì)歷史物證的調(diào)查和記錄,只要學(xué)生做了,作為教師,要予以肯定。通過(guò)課堂內(nèi)外的正確引導(dǎo),及時(shí)肯定表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí),全面公正對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià), 有助于教與學(xué)互動(dòng)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞,也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。當(dāng)然,在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后要預(yù)留一定的空間,作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同,思維方式有較大差異,自學(xué)探索過(guò)程中可能發(fā)展許多新問(wèn)題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準(zhǔn)備好指導(dǎo),最好是讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出,供大家討論。完成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作,進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到教與學(xué)契合互動(dòng)。

最后,應(yīng)該指出,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫,涉及一些諸多方面的問(wèn)題。每位教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能也不應(yīng)該完全一樣,無(wú)論在內(nèi)容、教法,形式上都不會(huì)千篇一律。在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方面,應(yīng)提倡百花齊放,不拘一格。教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索,在實(shí)踐中不斷改進(jìn),才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計(jì),才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

第三篇：淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)(葉)

淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)

竹料三小葉云仙

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，要求我們更加關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

【關(guān)鍵詞】多樣化創(chuàng)編文本多層次綜合性

語(yǔ)文作業(yè)是積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的有效載體，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。它的有效設(shè)計(jì)，能最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。我們課題的研究要從多方位、多角度來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂作業(yè)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；既重視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂作業(yè)，能鞏固知識(shí)、形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為有效作業(yè)應(yīng)那如何進(jìn)行課堂有效作業(yè)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去做：

一、設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。（1）觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報(bào)故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流。“談天說(shuō)地三分鐘”等形式。（3）競(jìng)賽性的，賽詩(shī)會(huì)、速讀會(huì)、語(yǔ)文智力有獎(jiǎng)游藝會(huì)、成語(yǔ)接龍等。（4）游戲性的，如猜謎語(yǔ)、游戲作文、對(duì)對(duì)聯(lián)等。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)編文本類作業(yè), 促進(jìn)積累

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)文本的詮釋也極富獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編文本就是讓學(xué)生對(duì)文中的情景進(jìn)行想象，或者根據(jù)文本編講故事，或者把文本改編為課本劇進(jìn)行表演等等。比如《寓言兩則》、《巨人的花園》、《陶罐和鐵罐》等這些故事性比較強(qiáng)的課文，很適合學(xué)生講述或復(fù)述。在假期里，把故事講給家人聽(tīng)，并讓家長(zhǎng)給孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)講故事，有效地達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累。

三、設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)

據(jù)有關(guān)研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平有高有低，學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

超市在目前比比皆是，受到了人們廣泛的歡迎，我想，那是因?yàn)樯碳疫€給了顧客對(duì)于商品的自由選擇權(quán)。在這個(gè)過(guò)程中，作為商家，沒(méi)有任何推銷性的話語(yǔ)，也沒(méi)有任何強(qiáng)制性的均措施，但銷售的效果卻是出奇的好。由此，我突發(fā)奇想，為什么不在布置學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)，也采用這樣一種讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的方法呢?

如：在學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，我在布置了一些學(xué)生必做的基礎(chǔ)題之外，還設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行選做：1 畫一畫。根據(jù)課文中優(yōu)美的文字介紹，自己畫一幅桂林山水的美景圖，然后張貼在教室中。2 說(shuō)一說(shuō)。根據(jù)課文中介紹的九寨溝的景點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一段導(dǎo)游詞，在班級(jí)中展示一下。3 查一查?？梢缘骄W(wǎng)絡(luò)上去查看桂林山水的資料，然后選擇性地為同學(xué)們作介紹。4 讀一讀。《桂林山水》的課文很美，可以自己選配一段音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗誦，然后在班級(jí)里表演。同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，興趣愛(ài)好各有不同，能力層次各有差別。這樣的作業(yè)布置，就是給予了學(xué)生充分的自由，充分地尊重了每一個(gè)孩子的自主權(quán)與選擇權(quán)。讓不同的學(xué)生可以能夠根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在作業(yè)的數(shù)量與深度上有自己的選擇，所以，在實(shí)際教學(xué)中的嘗試，效果特別的好!

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)

1、利用社會(huì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)有效作業(yè)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，借助許多實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在我們的假日語(yǔ)文作業(yè)中，我們經(jīng)常向?qū)W生布置社會(huì)現(xiàn)象觀察、社會(huì)調(diào)查等方面的作業(yè)。如，學(xué)了《趙州橋》后，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)假日作業(yè)：探究家鄉(xiāng)的古橋。讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、采訪社區(qū)群眾，了解家鄉(xiāng)古橋的歷史以及關(guān)于古橋的趣聞故事。為了更好地開展調(diào)查，讓學(xué)生寫好采訪提綱，寫好調(diào)查計(jì)劃，活動(dòng)完了填好調(diào)查表等，把學(xué)生的言語(yǔ)行為放到廣闊的生活空間中，學(xué)以致用，還語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本來(lái)面貌和意義。

2．延伸閱讀，豐富語(yǔ)言

學(xué)生學(xué)完一課后，不能就此畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。教師應(yīng)把課堂教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的課外閱讀。如學(xué)了《金色的魚鉤》后，要求學(xué)生在假期里讀一讀《長(zhǎng)征的故事》。學(xué)習(xí)了魯迅的《七顆鉆石》后，推薦學(xué)生讀一讀《安徒生童話選》和《格林童話選》等；把課內(nèi)教學(xué)引向課外，使學(xué)生在大量的課外閱讀中，獲取豐富的信息，學(xué)到更多鮮活的語(yǔ)言，從而使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和人文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，達(dá)到了豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富語(yǔ)言的目的。有興趣的還可以寫寫讀后感或用圖畫的形式畫出所看到的內(nèi)容，從中還能提高寫作水平和畫畫的技能。

3.利用生活豐富作業(yè)內(nèi)容。如在傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，讓學(xué)生去了解傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，名人賦予各個(gè)佳節(jié)的詩(shī)歌佳句；在母親節(jié)、父親節(jié)里送父母一首小詩(shī)、一句祝福，寫一封充滿情誼的信，感激父母的養(yǎng)育之恩??這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的上好資源。在上個(gè)寒假作業(yè)中，我們就有這樣的假日作業(yè)：

（1）開展有關(guān)春節(jié)的調(diào)查，可以調(diào)查春節(jié)的來(lái)歷，也可以調(diào)查春節(jié)的習(xí)俗，完成調(diào)查表。（2）春節(jié)來(lái)臨之際，給爸爸、媽媽寫一封感謝信。

這樣在語(yǔ)文教學(xué)中，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，使語(yǔ)文與各科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，語(yǔ)文作業(yè)是積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的有效載體，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，它的有效設(shè)計(jì)，既要激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓作業(yè)不僅高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且使學(xué)生的自主性、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)的效率和效益。

[參考文獻(xiàn)]

1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

2．《小學(xué)語(yǔ)文新視角》，江蘇教育出版社，2000年版。

3、《新課程與新作業(yè)》----《教學(xué)月刊.小學(xué)版》

4、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)商長(zhǎng)勝

第四篇：如何進(jìn)行有效作業(yè)的設(shè)計(jì)檢查與反饋

如何進(jìn)行有效作業(yè)的設(shè)計(jì)檢查與反饋

---聽(tīng)自治區(qū)教研室馬蘭老師《作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改與檢查反饋》的反思”

瞿靖中心小學(xué)雷志琴

著名教育家陶行之老先生說(shuō)過(guò)“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子去收獲最大的效果。”這句話用在我們的教學(xué)中就是告訴我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)如何去把握好這“四最”，從而使我們的課堂教學(xué)有效，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)則是告訴我們布置什么樣的作業(yè)、如何去檢查與反饋才是最有效的。今天聽(tīng)了馬蘭老師的《作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改與檢查反饋》講座之后，我對(duì)課堂的有效作業(yè)設(shè)計(jì)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我又一次走出了有效作業(yè)設(shè)計(jì)、批改與反饋的誤區(qū)。

那我們?nèi)绾卧谡n堂上進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)、批改與反饋，走出作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面實(shí)施：

一、設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，進(jìn)行靈活多樣的批改形式和多樣化的反饋形式。作業(yè)的設(shè)計(jì)要回歸簡(jiǎn)約化，回歸目的。提倡作業(yè)設(shè)計(jì)“倡簡(jiǎn)”增效，力爭(zhēng)作業(yè)練習(xí)進(jìn)課堂。從而減去課堂的低效臃腫的作用，為作業(yè)留出時(shí)間與空間。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)靈活多樣

靈活多樣的作業(yè)無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)都顯得尤為重要。蘇教版教材創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)空間大，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊寫感悟或批注。布置作業(yè)要講究策略，克服盲目重復(fù)抄寫的做法，建議教師多布置一些如詞語(yǔ)接龍、找“看”的有關(guān)詞語(yǔ)等趣味性作業(yè)，同時(shí)布置作業(yè)還要與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣孩子們才愿意做，才會(huì)做得好。此外我們可以就課外閱讀作業(yè)不防這樣設(shè)計(jì)：如將讀書策略貼在教室四周供學(xué)生閱讀參考，引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡，統(tǒng)計(jì)閱讀量等，并且每周專門安排一次課外閱讀課，讓學(xué)生們閱讀、交流、展示等，課后練習(xí)不可丟棄，將課后練習(xí)有機(jī)的整合到課堂教學(xué)中。

三、精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)的有效性

激發(fā)學(xué)生興趣，變機(jī)械重復(fù)作業(yè)為實(shí)踐型作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)就是讓學(xué)生充分利用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，從而溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。實(shí)踐性作業(yè)能夠讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。如：對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造、制作、續(xù)寫、搜

集材料、做資料卡、收聽(tīng)廣播或收看電視節(jié)目、講課文故事、編復(fù)習(xí)測(cè)試題、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)等。比如我在教學(xué)時(shí)就采用讓學(xué)生自編單元測(cè)試題得方法，有些優(yōu)生根據(jù)我平時(shí)測(cè)試的內(nèi)容盡能編出內(nèi)容不錯(cuò)的試卷，有時(shí)可以通過(guò)激勵(lì)的方法發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起編寫，這樣既減輕了我的負(fù)擔(dān)同時(shí)也提高了學(xué)生理解教材、動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)人文性，增強(qiáng)自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能陶冶情操。現(xiàn)今語(yǔ)文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該靈活起來(lái)，多與課外校外書本外的知識(shí)相結(jié)合，陶冶學(xué)生課外知識(shí)的情操。如教師可以設(shè)計(jì)《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動(dòng)，讓學(xué)生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個(gè)人簡(jiǎn)介，還可以以“小報(bào)、班會(huì)”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的路標(biāo)"，又能提高語(yǔ)文綜合能力。

五、尊重差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

尊重個(gè)體差異，選擇不同的作業(yè)布置。針對(duì)學(xué)生的整體能力可將作業(yè)分層進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如A.B.C三個(gè)等級(jí)設(shè)計(jì)。作業(yè)量的分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂(lè)。如在學(xué)了《爬山虎的腳》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個(gè)，詞語(yǔ)兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個(gè)進(jìn)行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計(jì)，還要注意一些在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，如布置作業(yè)時(shí)要考慮以下問(wèn)題：

1.作業(yè)的內(nèi)容布置有目標(biāo)、值得做嗎？教師對(duì)這項(xiàng)作業(yè)所涉及的知識(shí)范圍和背景有較充分的了解嗎？2.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它值得完成嗎？它

能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？學(xué)生了解做這個(gè)作業(yè)的真正意義嗎？3.作業(yè)要求清晰嗎？作業(yè)任務(wù)具體嗎？學(xué)生知道怎樣去完成它嗎？課堂教給的方法和教材能被有效地利用嗎？4.作業(yè)的數(shù)量和難度恰當(dāng)嗎？

作業(yè)是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就成了一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)要及時(shí)批改，并給予激勵(lì)性的批符與批語(yǔ)。課后作業(yè)要按時(shí)檢查，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些獎(jiǎng)懲措施。對(duì)于作文教學(xué)可采取學(xué)生自改、她改后相互交流反饋的形式，教師也可也將學(xué)生的作業(yè)不定時(shí)的下發(fā)給家長(zhǎng)來(lái)相互反饋

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握文本特色能使作業(yè)具有針對(duì)性，借助課堂練習(xí)，使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，學(xué)生興趣盎然，課余實(shí)踐性作業(yè)使學(xué)生從“題?！崩锝饷摮鰜?lái)，真正享受語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個(gè)人都能說(shuō)“作業(yè)，想說(shuō)愛(ài)你也容易！”

第五篇：如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生不喜歡老師布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:單調(diào)，枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入。為此，我們應(yīng)該積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式，內(nèi)容評(píng)價(jià)等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化，生活化和社會(huì)化，在評(píng)價(jià)上倡導(dǎo)參與激勵(lì)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，因此我認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

一、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)差異性，生活化

1、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

“生活即教育”，語(yǔ)文是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)，與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì)化。比如學(xué)了《大瀑布的葬禮》可以讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境是否被污染，應(yīng)該怎樣制止人們?nèi)我馕廴经h(huán)境的現(xiàn)象，怎樣提高人們環(huán)保的意識(shí)?布置學(xué)生寫一份觀察報(bào)告或合理化建議。其次組織學(xué)生搞一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，到所在小區(qū)宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。讓學(xué)生親身參與到實(shí)際生活中，用生活中鮮明的例子來(lái)教育學(xué)生，不是比機(jī)械的作業(yè)更有效嗎? 現(xiàn)在的孩子，大多都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，缺乏交際能力，理事能力，不懂得為他人著想，目光停留于家庭，學(xué)校中。針對(duì)這些情況，我認(rèn)為，可以有目的地精心安排語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

如利用“三八婦女節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過(guò)節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩(shī)或做一張貨卡獻(xiàn)給媽媽。教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師。重陽(yáng)節(jié)，布置學(xué)生為家里的老人過(guò)節(jié)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育。再如讓學(xué)生定時(shí)看電視，看時(shí)事新聞，然后談感受。真正讓學(xué)生以主人翁的身份看身邊的人和事，關(guān)注他人，關(guān)注社會(huì)。不僅利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維 在陳舊的語(yǔ)文課程理念中，總是認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí)，不是讓學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)，就是讓學(xué)生背課文，要么，就是把學(xué)生作業(yè)捆在練習(xí)上不肯放松，學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)毫無(wú)興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，這就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)素提倡的多元化教學(xué)，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。因此，我認(rèn)為老師在布置作業(yè)時(shí)，除了寫一些必要的詞語(yǔ)，背一些該背的課文外，不妨騰出一點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。另外，改寫課文，續(xù)編故事，表演劇本等都是學(xué)生樂(lè)于接受，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的很好的語(yǔ)文作業(yè)形式。

3、作業(yè)內(nèi)容要照顧學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然有快慢。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展也會(huì)受到限制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，有意識(shí)地改變了過(guò)去的那種命令式，強(qiáng)制式的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學(xué)困生的接受能力，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。因此，我往往在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

二、作業(yè)形式追求活潑多樣

實(shí)踐證明，采取豐富多彩的教學(xué)方法多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。我根據(jù)不同的年級(jí)，不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲，制作，觀察，調(diào)查，畫畫，表演之中;將文學(xué)，科技，美術(shù)，環(huán)保融為一體，讓聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫與演，唱，畫，做等多種形式相結(jié)合;讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿;學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

1、自主性作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，發(fā)展其個(gè)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)完《三亞落日》一課后，我布置學(xué)生觀察落日，用自己喜歡的方式把觀察到的落日記錄下來(lái)。結(jié)果，孩子們興致高昂，有的畫成畫，有的用相機(jī)照下落日的形態(tài)，還有的寫成了簡(jiǎn)單的作文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。最后，在班級(jí)搞了作業(yè)展評(píng)，學(xué)生們很高興。通過(guò)這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生走進(jìn)了大自然，感受大自然的美麗，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的教育。

2、時(shí)間型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

一位教育家說(shuō)過(guò):“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。

如學(xué)了《學(xué)會(huì)合作》后，讓學(xué)生回家自己做做逃生的實(shí)驗(yàn);學(xué)完《最大的麥穗一課后，讓學(xué)生小組表演課本劇，幫助孩子樹立勇于克服自己弱點(diǎn)的信心和勇氣，懂得機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，上完《長(zhǎng)江之歌》這篇課文以后，讓學(xué)生課外學(xué)唱這首歌曲。

3、合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多向交流

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性，建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個(gè)人的力量往往不夠，因此作業(yè)需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不在是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)，家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要形式。

4、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子都是極富個(gè)性的生命，他們對(duì)課本的理解和運(yùn)用也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改，說(shuō)，唱等形式再現(xiàn)，拓展，延伸課文內(nèi)容，或加工，整理，采集，剪貼，展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，辦手抄報(bào)，黑板報(bào)，或根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行書法，繪畫創(chuàng)作等。從而獲取知識(shí)，提高能力。