第一篇：情境體驗式教學法在思想品德課堂上的運用

情境體驗式教學法在思想品德課堂上的運用

沈陽市第十二中學

張欣

情境體驗式教學法在思想品德課堂上的運用

摘要：情境體驗式教學就是教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容的要求、學生實際情況，采用多種教學手段，運用一切可能的教學條件，積極創(chuàng)設教學所需要的特定情景，使學生置身于情境中，從而啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想，使學生融入情境之中，由此達到良好的教學效果。有效的情境體驗式 教學不僅有助于學生的認知活動，而且能激發(fā)學生的情緒情感，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。心理學原理指出，學生在興奮、熱情的狀態(tài)下掌握的東西，會理解得更好，知識記得更牢固，更長久，也就促成了學習活動的最大收效。

關鍵詞：情境體驗教學；教學方式；教學方法

新世紀課程改革，很明確地是要全面推行素質教育，并且指出素質教育的主要任務在于全面提高人的綜合素質和創(chuàng)新能力。那么，怎樣的教學方式才能更好地發(fā)揮思想品德的教育功能，達到理想的教育目的呢？這是我們思想品德教師的重大課題。傳統(tǒng)的思想品德教學方式由于強調老師的單向灌輸，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不適應新課程改革的需要，我們必須探討更有效的教學方式。本人認為，在諸多的新式教學方法中，情景體驗式教學法在實施情感、態(tài)度價值觀教育上確實有著不可比擬的效果。而且，很多學科的教育者也在這方面進行了探索性的教學實踐，像歷史和生物，都取得了很大的效果。

人的情感不是憑空產(chǎn)生的，總是由一定的情境刺激所引起的，“觸景生情”就是這個道理。將教材、教師、學生的情感統(tǒng)一在特定的情境之中，可使學生置身于可感知的環(huán)境中去觀察，這樣就能較好地從心理上接受正確的道德價值觀念，進而自覺地將之內(nèi)化為自己的行為準則。因此，創(chuàng)設真實、感人的教學情境是開展“體驗式”教學的關鍵。如何將情境體驗式教學方法運用到思想品德課中呢？談談我的一些體會，以供大家商榷。

1、運用媒體，創(chuàng)設視聽情境

中學生的思維以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的生動性和直觀性的優(yōu)勢，對調動學生的非智力因素，營造情境、濃厚課堂氣氛創(chuàng)造了非常有利的條件，使學生能對所學的知識產(chǎn)生新奇感，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效果。如在《人人享有人格尊嚴權》一節(jié)中，選取我國著名小品演員趙麗蓉和鞏漢林表演的小品《打工奇遇》，通過多媒體把影像播放給學生觀看，學生在愉悅的教學氣氛中掌握了知識，既培養(yǎng)了想象力，又進行了美的陶冶和教育，從而增強了課堂教學效果。因此，思想品德課中教師恰當?shù)剡\用多媒體教學，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的視聽情境，激發(fā)學生的學習愛好和求知欲望，其獲得的效果是不言而喻的。

2、創(chuàng)設問題情境，促進學生創(chuàng)新學習

思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解釋疑難，有所進取。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始的。

例如在講《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》時，我設置了一個益智小游戲：一塊紅磚能派什么用途？2分鐘以內(nèi)盡可能多的寫出來。（不僅要看想出的辦法多，還看誰想出不同類別的用途多？）

這個游戲規(guī)則一展示，教室里就開始沸騰了，每個學生都在積極開動腦筋，尋求解決方法，好勝心強的同學還力爭使自己成為用最多或用最好的方法解決問題的第一人，結果，學生想出的方法不僅多樣而且新奇。通過游戲，使學生領悟到：我們?nèi)缒艽蚱扑季S定勢，定會有許多新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。自我是不斷發(fā)展的，人的潛能猶如一座有待開發(fā)的巨大金礦，我們要善于發(fā)掘，釋放自己的潛能。

3、創(chuàng)設語言情境，渲染課堂氣氛，陶冶學生情感

思想品德課的情感情境教學需要教師重視語言的魅力，把語言描繪與直觀的教學手段相結合。在情境展示時，教師以語言描繪，對學生的認知、理解起著導向性的作用。只有提高了感知的效應，情境才會更加鮮明。同時，語言還要做到幽默風趣，使學生能夠在學習過程中輕松的掌握思想品德知識。如在《彼此尊重才能贏得尊重》中，當教師講到自尊的人最重視自己的人格，有時會用幽默或自嘲的方式來維護人格，實現(xiàn)自尊時，學生也會情動而相隨。課堂上，用語言描繪情境確實很有感染性，教師的情感影響著學生的情感，調動了整個課堂的氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、社會觀和道德觀，這正是情感教育的目的所在。

4、創(chuàng)設角色情境，激發(fā)學生體驗的熱情。

角色體驗就是讓學生扮演現(xiàn)實生活中的特定角色，通過表演體驗自己或角色的心理或行為，進而起到增進認識和培養(yǎng)情感的目的。角色扮演可以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實感受，它有助于將枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化。例如在講《非公有制經(jīng)濟》時，如果純粹靠老師分析或舉例，學生可能會覺得枯燥無味。于是上課我就對教材做了大膽的剪裁，以《走入尋常百姓家》為主題，設計了一家三兄弟的角色：老大開了一家個體飲食店，老二在某私營企業(yè)集團擔任部門主管，老三是中德合資企業(yè)的一名技術人員。這樣的教學設計從學生身邊的生活實際出發(fā)，雖然是虛擬的情境，但由于材料都來自生活實際，讓學生感覺真實可信，學生跟著角色體驗，很快就會理解和感悟這三種非公有制經(jīng)濟的特點、作用及異同。這樣的教學能有效地解決一些單靠老師直接講解而無法完成的理論性過強的教學內(nèi)容。

情境體驗式教學法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學方法。它注重了學生在學習過程中的體驗和感受，培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，滿足了中學生青春期認知心理上的一些需求，開拓了學生的知識視野，真正實現(xiàn)了新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機結合，從而提高了思想品德課堂教學的實效性。

參考文獻：

1、《教育新理念》袁振國編著，教育科學出版社。

2、《創(chuàng)設問題情境 優(yōu)化課堂教學》

河北

李進

3、《創(chuàng)新教育實施指南》

劉涵之

4、張君林.寓理于情 以理育情：淺談初中思想品德課的學生情感培養(yǎng).教師，2010-09.5、陳曉麗.淺談初中思想品德課教學中情感因素的發(fā)揮.中學教學參考，2009（18）.6、胡愛敏.初中思想品德課堂情感教學探微.寧波教育學院學報，2009（5）.7、龔泰榮.淺議初中思想品德情感課堂的建構.吉林教育，2008（5）.

第二篇：情境教學法在思想品德課中的運用

關于情境教學法在思想品德課中運用的研究

初三思品組

一、課題研究的背景

回顧課程改革的歷程，我們已經(jīng)取得了很多可喜的成果，但在實施過程中由于認識上的不足，還沒有真正改變教學實踐中的機械被動性，教學缺乏應有的生命活力。在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內(nèi)容、方法和手段等方面進行切合實際的系統(tǒng)完善與創(chuàng)新。

通過調查顯示，較多學生對學習難以形成愉悅體驗。具體的狀況是，隨著年級的升高，學生的愉悅體驗卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強度的解題訓練造就了較多學生的“失敗者”心態(tài)。通過聽課、調研等活動，我們發(fā)現(xiàn)教師重視了教學的預設，但是有些情境的創(chuàng)設不太恰當，學生學習的積極性不是很高，因此導致了課堂的生成有效性不高。我們認真分析了老師、學生在課堂學習中存在的一些現(xiàn)實問題，決定從提高學生的學習興趣入手，通過創(chuàng)設各種有效的教學情境，促使學生積極參與到課堂教學中來，從而促進課堂的動態(tài)生成為切入點深入開展課題研究。

根據(jù)《新課程標準》提出的有效學習方式和創(chuàng)設情境教學，讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學生終身受用的“基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性”的學習能力，讓我們的課堂教學更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學質量，促進課堂教學科學化、有效化，促進師生可持續(xù)性的共同發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和研究趨勢

情境學習理論出現(xiàn)于２０世紀８０年代以后。最早在國外興起，是英語教學的一種方法。80年代后期我國著名特級教師、小學語文教學專家李吉林老師在多年的教育教學實踐基礎上，借鑒了當代西方的情境學習理論，給合自己的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎，全面拓展，形成情境教育理論。

近年來，將情境教學理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學科那么系統(tǒng)的理論建構，因此，在實際的教學過程中，還存在許多值得深思的地方。比如對情境教學在新課改背境下的思想品德課教學的重要意義缺乏必要的了解。在實際的實施過程中還停留在表層上，未能結合思想品德課的學科特點進行情境教學。因此，本課題將從在思想品德課中進行情境教學的意義及當前思想品德課中情境教學現(xiàn)狀中存在的問題及在思想品德課中進行情境教學的方法和途徑幾個方面作出探討。

三、課題研究目標及主要內(nèi)容： 研究目標

1．探討思想品德課教學情境實施的方法與途徑。改進教師課堂教學行為，提高教師運用情境教學法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。

2．通過情境教學調動學生主動參與學習，主動、高效地獲取知識，進一步激發(fā)學生學習興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續(xù)學習的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高課堂教學質量。

主要內(nèi)容

1．創(chuàng)設有效生活情境，激發(fā)學習興趣。

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物情境聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。這種情境不但增強教學的真實性和知識性，也提高了學生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。

2．創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學習興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服（或尋找達到目標的途徑），且力所能及的學習情境（學習任務）。任何學習的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激發(fā)作用。在教學過程中，教師有意識地創(chuàng)設具體生動的問題情境，巧設懸念，給學生留下一點問題，創(chuàng)設出一種信息差，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極地態(tài)度主動學習。

3．創(chuàng)設有效表演情境，激發(fā)學習興趣。人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產(chǎn)生的，學生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，由學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識，進而形成激昂的情緒，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生創(chuàng)造性思維的時空，使學生進行創(chuàng)造性學習。

4．創(chuàng)設有效多媒體教學情境，激發(fā)學習興趣。

多媒體教學情境就是利用多媒體把錄音、影片，F(xiàn)LASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生。多媒體技術最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

四、本課題采用的研究方法

本研究主要立足于課堂教學實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進經(jīng)驗總結與交流等開展研究。

1．文獻資料法。對相關的研究成果文獻進行歸納整理并積極學習，指導課題研究。

2．調查分析法。通過調查了解學生學習活動現(xiàn)狀及成因，以及我校思品課教師在教學活動中，情境教學法的運用情況，了解教師教學現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)；

3．實驗觀察法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規(guī)律，構建對策體系。

4．個案研究法。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學法開展思品課教學的策略。

5．行動研究法。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量。

6．經(jīng)驗總結法。重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

六、預期的成果

1．課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告； 2．學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學習成績明顯提高；教師教學觀念得到轉變，教學科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學敘事及相關論文能力得到增強等；

七、課題實施的過程

第一階段：準備階段（2015年9月——2016年5月）

調查師生情況，查找有關資料，對課題進行規(guī)劃設計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法手段，制訂方案和計劃。

第二階段：研究階段（2016年5月——2016年10月）①召開研究組成員會議，統(tǒng)一思想，明確研究目標和內(nèi)容。②在個人備課基礎上開展集體研討活動，定期進行研究課活動。

③各研究成員定期上公開課，請校領導及同學科教師聽、評課，對課題實施全面研究、修改、完善積累經(jīng)驗資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進行階段性總結。

第三階段：總結階段（2016年10月——12月）

①系統(tǒng)分析研究過程，整理資料，總結研究成果，撰寫課題研究總結及有關論文。

②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定

八、課題成員分工 課題主持人： 任國清 成員： 徐京偉 龐玉蓮 肖素玲

具體分工：任國清負責組織整個課題研究過程，負責撰寫課題研究方案，整理課題階段性成果，撰寫論文、階段性研究報告、總課題研究報告。

徐京偉、龐玉蓮、肖素玲負責收集整理相關資料，并進行對比實驗，歸類整理實驗檔案，撰寫研究論文。

第三篇：體驗式教學模式在思想品德課教學中的運用

體驗式教學在思想品德課教學中的運用

紫陽中學初中部 王永學

現(xiàn)行初中思想品德（魯教版）教材圍繞《思想品德》新課程標準，其內(nèi)容特點是:七年級講述成長中的我,八年級著重講述我與他人的關系,九年級講述我與集體、國家和社會的關系。教材內(nèi)容是以學生逐步擴展的生活為主線,以學科知識為背景和支撐。內(nèi)容混合編排,同時共進。把教學內(nèi)容由學科知識這一條線索變成學生生活和學科知識兩條線索,真正體現(xiàn)生活德育化,德育生活化。教材圖文并茂,形式多樣。圍繞主題,通過各種情景案例和活動欄目,把要闡述的重點內(nèi)容組織在一起,體現(xiàn)了課堂生活化,生活課堂化的教育理念。新課程以情感、態(tài)度、價值觀目標為首,兼顧能力目標、知識目標,因學定教,因學施教,把學生作為學習的真正主人。教材主要是從學生“學”的角度進行整合內(nèi)容,老師的主要任務是組織、點撥、幫助學生學習。新教材把學科內(nèi)容打破年級界限,把幾塊內(nèi)容有機綜合,融會貫穿在三年中進行。根據(jù)學生知識經(jīng)驗的增長和心理的發(fā)展過程,由淺入深地安排教育內(nèi)容,使思想品德教育隨學生年齡的增長而逐漸深化。根據(jù)教材的這些特點，我在近五年的教學實踐中，探索和實踐了“體驗式”教學在課堂教學中的運用。

一、體驗式教學過程的三個基本階段

教學方式和學習方式相伴而生，相輔相成。那么，如何開展體驗式教學呢，我們先看體驗式教學（學習）的過程，包括三個 階段：①親歷階段：個體經(jīng)歷某一事情或某一情境階段。②感悟階段：個體對親身經(jīng)歷的過程進行抽象、概括，形成概念或觀點的階段。③反思階段：梳理感悟，反思、產(chǎn)生新的經(jīng)驗和新的意義建構階段。在具體操作中，還可以采用以下形式 ：一是游戲體驗，二是角色扮演，三是情境體驗，四是現(xiàn)實體驗（社會活動）。

二、體驗式教學的運用

所謂的“體驗式教學” 是以體驗為特征，在教學過程中通過創(chuàng)設一定的情境，使學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合、激情明理與導行相互促進的一種教學價值觀和教學方法。

運用體驗式教學首先要堅持以學生的發(fā)展為本，要求教師在教育教學實踐中，真正樹立起學生“主體地位”的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生這個主體，讓學生積極參與課堂教學。在課堂教學中，從學生生活實際出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。只有教師的“學生觀”正確了，才能設計出符合學情的教學設計，組織課堂教學活動。在課堂教學中我有一下嘗試：

（1）、只要學生自己會做的，就讓學生去做。

（2）、只要學生能動手的，就讓學生動手實踐。例如：講到《我們在行動》這一課時，我先組織學生學習我國水資源分布特 點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成四個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”及人為原因造成的水資源浪費和災害等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份短小精悍調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師及時幫助學生解決。我在課堂總是指出，我們安康市境內(nèi)的漢江以及諸多小河流，已經(jīng)列為國家的飲用水資源地，我們要堅決防止地域水源污染，節(jié)約用水，為保護水資源地貢獻自己的力量。因為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心問題就是實現(xiàn)經(jīng)濟社會和人口、資源、環(huán)境的協(xié)調發(fā)展

（3）、只要學生能思考的，就讓學生在自我思考中獲得體驗。（4）、只要學生能討論解決問題的，就讓學生分組討論。我在進行九年級思品總復習時，當復習到“依法治國和思想道德建設”這節(jié)內(nèi)容時，我采用分組辯論的活動方式，辯題為“依法治國”和“依德治國”哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是“依法治國重要”，反方觀點是現(xiàn)代社會更需要“依德治國”。班里的每個同學為了辯論比賽，都積極搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好地聯(lián)系八年級學習的法律與道德的關系，在激烈的辯論中，學生得到充分的交流與討論，他們不僅懂得了“依法治國和以德治國是相輔相成的”這一知識，而且還真正體會到了“自己是課堂的 主人”的樂趣。

（5）、只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。

這就要求我們在教學設計中做到起點低一點，面積大一點，問題梯度密一點，教學節(jié)奏慢一點，互動多一點，要求嚴一點。體驗式教學的落腳點在于學生的體驗學習，而“體驗學習的重要價值不在于學生獲得某種技能，學會某種操作方式，關鍵在于學生在活動中所獲得的真實感受”。

三、體驗式教學的基本要求 ．強調個體親身經(jīng)歷與自我認識，關注學生發(fā)展 2 ．讓學生親身體驗，彰顯學生主體地位 3 ．讓學生在參與和交往中學習，變革學習方式

四、開展體驗學習應注意的問題 ．設計得當，貼近學生 2 ．注意引導，不斷深化 3 ．加強反思，領悟升華 4 ．尊重差異，引導調控

總之，教學方法或教學模式多種多樣，體驗式教學模式只是其中的一種。在教學過程中根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際選擇恰當?shù)慕虒W法法或教學模式，就能夠實現(xiàn)思想品德課“做負責人的公民，過積極健康的生活?！钡挠四繕恕?/p>

第四篇：淺談思想品德課中情境教學的運用

淺談思想品德課中情境教學的運用

情境教學是一種能激發(fā)學生學習興趣的有效的教學方法。所謂情景教學是指教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，結合學情，利用多種手段創(chuàng)設貼近學生、貼近生活的動態(tài)環(huán)境，讓學生在動態(tài)過程中，通過觀察或問題的解答發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識。這種教學方法不僅符合人類由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，而且更適合中學生的認知特點。因此，教師在思想品德課教學中應將豐富的情境引入課堂，這樣不僅能引發(fā)學生探索新知識的積極情感，還使學生從情境中獲得真切的感受，以提升道德認識和激發(fā)相應的道德情感。使教學過程成為學生一種愉悅的接受知識和心理體驗過程。在此，本人就思想品德課中如何創(chuàng)設情境和情境教學產(chǎn)生的作用談談自己的體會。

一、情境教學創(chuàng)設形式

1．依據(jù)教材素材創(chuàng)設情境

教材是實施教學的重要依據(jù)，離開教材的教學活動是不可能開展成功的。教學情境的設置不是為了嘩眾取寵，而是為了更好地落實教學目標。因此，教師在課堂教學活動中應充分重視教材，科學合理的利用好教材?，F(xiàn)行人教版新教材中設置有大量的情境素材，為教師開展教學提供了便利。中提供的面對學習壓力持有的態(tài)度和考試焦慮。這些都是學生所能夠感知和親身體驗的素材。教材是創(chuàng)設情境的重要來源之一，教師應該最大限度的使用好教材，利用好教材。

2．創(chuàng)設貼近學生生活情境，激發(fā)學生學習興趣

新課標下的思想品德課，越來越貼近學生的生活。在教學實踐中，通過教師語言的描繪，把學生帶入生活實際的某一典型情境，以此引導學生挖掘教材的深層內(nèi)涵，已成為教師上好思想品德課的重要手段。在新課程教學中，教師要常設置一些學生感興趣的情境來激發(fā)學生的求知欲，往往會取得事半功倍的效果。使學生感到驚訝，又讓學生感到有話可說，樂意積極發(fā)表自己的見解。因為這和學生的生活息息相關。從而輕松得出結論：要避免盲從，理性消費，樹立正確的消費觀。這比老師獨角戲的說教，更能使學生容易理解、掌握，老師教得輕松，學生學的輕松，同時提高了課堂教學效果。

3．創(chuàng)設表演情境，注重學生心理體驗

學習過程也是一種認知過程，認知的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。學生認知情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關。這對學生問題認識形成具有一定的難度。要克服這一難題，可以采取讓學生深入情境，從中悟出道理，加深學生對問題的理解。教學過程中通?？梢圆扇⌒∑?、角色扮演、辯論等形式。

4.創(chuàng)設熱點情境，增強學生參與意識

熱點話題是可以由一個社會現(xiàn)象引發(fā)出一系列社會生活問題。通過對熱點話題的廣泛討論，可以達到透過現(xiàn)象認識事物本質的目的。在教學過程中，教師要把教材中的知識與學生的生活通過創(chuàng)設情境聯(lián)系起來，豐富學生多彩的生活寶藏，增強他們的生活體驗。引導學生通過創(chuàng)設的教學情境產(chǎn)生對教材知識的興趣，進而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾。例如《心中的星》：利用多媒體播放2011年視頻1：我國成功發(fā)射“天宮一號”航天器；視頻2：“天宮一號”和神舟八號的空中成功對接。這樣情境的設置既有利于學生了解時政熱點，又有利于學生理解教材知識，使學生清醒認識到我國在尖端科技領域處于世界領先地位。我國只有大力發(fā)展科技，才能在日趨激烈的國際競爭中取得戰(zhàn)略主動地位。

5．創(chuàng)設視聽情境，吸引學生注意力

荀子曾說：教學應以“聞見”為基礎，“不聞不若聞之，聞之不若見之”。

政治教師應能從本學科特點出發(fā)，制作使用直觀教具，采用電化教學手段。多媒體教學設備具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設情境這方面。恰當?shù)剡\用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。

二、創(chuàng)設情境在思想品德課教學中的作用

課堂教學情境的設置不僅改變了傳統(tǒng)的教學方法，而且產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學無法達到的效果和作用。

1．利于教學目標的實現(xiàn)

思想品德教材闡述的理論往往比較抽象，難以被學生理解或直接內(nèi)化為學生所掌握的知識。為了更好地落實課堂教學目標，教師應遵循學生的認識規(guī)律，運用形象、直觀的教學手段去創(chuàng)設與教材貼近的情境，使抽象的文字轉化為具體形象的信息，讓學生在特定的意境中，獲得豐富的感性材料。激發(fā)他們的求知情感，再通過文字的概括，提高他們的認知能力，逐步在內(nèi)心形成和確立正確的觀點。圍繞教學目標創(chuàng)設情境，引導學生將認知化為實際行動，從而使學生更深層次的理解相關理論知識。

2．有利于突出學生的主體地位

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，每位學生都應成為課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是這一變化過程的設計者、組織者和合作者，為學生提供展現(xiàn)自身能力平臺的載體?，F(xiàn)代教學教材已不是惟一的課程資源，所以我在平時的教學中，注重如何引導學生走出教材，走出課堂。例如，學習六年級教材《抵制不良誘惑》時，根據(jù)相關知識點設計調查報告，分析社會上存在的不良誘惑、侵害、我們應如何自覺抵制這些誘惑、采取哪些辦法等問題。由學生課下完成相關調查，這樣有利于促進學生主動學習，使學生真正成為學習的主體。

3．有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質教育的一個基本目標，創(chuàng)新是學生主體性的最高表現(xiàn)。在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新課程標準對教師教學的本質要求。在學習《珍愛生命》一課時，其中有這樣的一個問題：“沒有生命的世界將會是怎樣的情景？”許多同學都有這種的形容：悲涼、凄慘、黑暗等，只有一位同學說：“沒有生命的世界將會一望無垠，非常美麗?！比缓笏謴沫h(huán)境保護的角度闡述了自己的理由：破壞環(huán)境，造成各種環(huán)境問題的不就是那些有生命的的東西嗎？然后他又運用對比論證的方法來說明他的觀點，如月球、火星等，我們通過各種衛(wèi)星及各種手段的探索，發(fā)現(xiàn)那里幽靜、廣闊、沒有紛爭……雖然他的觀點具有片面性，但這卻正體現(xiàn)了課改所需要的創(chuàng)新精神。

通過教學實踐表明，情景的引入不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，強化了學生的主體參與意識，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，而且有利于促進學生身心智能得到全面的發(fā)展。讓學生體驗到學習的愉悅，享受到學習的快樂，從而達到通過思想品德教育來培養(yǎng)學生良好的道德品質和規(guī)范行為的目的。

人們常說：國無德不興，人無德不立?？梢姷掠逃ぷ鲗⒆觽兪嵌嗝吹闹匾?，重視品德情境教學的運用

更是我們的不可缺少的教學素養(yǎng)，希望每位教師都為學生的終身發(fā)展而奮斗。

第五篇：案例教學法在初中思想品德課教學中的運用

案例教學法在初中思想品德課教學中的運用

摘 要:在課堂教學中,特別是思想品德課,運用案例教學能收到良好的效果。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下,根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要,運用典型案例,創(chuàng)設一個良好的教學實踐情景,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關理論知識,增強學生的法律意識,提高學生分析問題、解決問題的能力。關鍵詞:案例 思想品德教學 運用

在課堂教學中,特別是思想品德課,運用案例教學能收到良好的效果。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下,根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要,運用典型案例,創(chuàng)設一個良好的教學實踐情景,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關理論知識,增強學生的法律意識,提高

學生分析問題、解決問題的能力。

一、案例教學的運用案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用現(xiàn)實案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學法把真實而典型的問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力大有幫助，體現(xiàn)了新課改的的要求，在品德課教學中能收到良好的教學效果。

一、案例教學法在思想品德教學中運用的意義

1、加深理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現(xiàn)實生活結合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。

2、培養(yǎng)分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。例如在講到環(huán)境保護知識時，我首先口述新聞聯(lián)播中播放的入秋以來，北京受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北京遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結果同學們提出了許多正確的看法和大膽構想，達到了培養(yǎng)能力的目的。

3、縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，親自體驗感受，從而縮短理論和實踐間的距離。

4、激發(fā)學生的學習興趣。品德課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、真實的案例，學生容易產(chǎn)生學習興趣。

二、案例教學法在思想品德教學中運用應注意的問題

雖然案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學中所引的案例應有的放矢，能與所授知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，我認為選用案例還要注重以下幾個方面：

注重正面性。選用案例應以正面 教育 為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應慎應、少用。

注重時效性。引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟形勢，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如講我國的科技 發(fā)展 時，可舉神舟七號飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發(fā)雜交水稻的事，只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。

注重趣味性?！芭d趣是最好的老師”，所舉案例應形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。

注意精確性。引用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。

注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發(fā)生的事情，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。

三、案例教學法在思想品德教學中運用步驟與方法

1、精選案例 案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內(nèi)容服務的.2、展示案例 教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞竭m時展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門

3、學習理論 學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學生，讓學生自學解決簡單的知識點，記錄好個人學習的疑難點，然后讓學生同桌或前后桌之間進行互學探討，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學生隨時掌握學生自學互學的信息，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。

4、討論案例 組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發(fā)表各自的見解，設有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析。然后學生或教師對案例討論作 總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發(fā)。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā) 教育 或產(chǎn)生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面 發(fā)展。

5、總結點評 教師總結點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。教師在總結點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應用，內(nèi)化為自己的具

體行動。

總之，品德課中只要案例選用得恰當，案例教學法是一種行之有效的教學方法。它能使一堂死水的課堂變得生動有趣，學生呆板地接受教條為主動地探索理論，這是新課改精神的體現(xiàn)，我們應在品德課教學中大力推廣。