第一篇：“感受古詩之趣”課例分析 課例設(shè)計(jì)、執(zhí)教：劉承榮

“感受古詩之趣”課例分析 課例設(shè)計(jì)、執(zhí)教：劉承榮

人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《回顧拓展一》中的“趣味語文”編排的內(nèi)容是書法家巧改王之渙《涼州詞》因禍得福的故事，除了要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受詩詞之妙、想象其中的意境之外，這個(gè)故事可以擷取的資源就很有限了，況且，根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生要真正理解玉門關(guān)的荒涼、軍旅生活的艱苦，是不容易的。多次解讀教材后，我決定把這個(gè)文本歸納為古詩的“傳說之美”。備課時(shí)，我想到了“古詩做菜”（杜甫《絕句》），想到了“古詩編劇”（杜牧的《清明》），想到了“古詩成曲”??一行行詩句汩汩而出。但一節(jié)課的容量是有限的，我既要領(lǐng)異標(biāo)新，同時(shí)也要?jiǎng)h繁就簡。如何建構(gòu)一堂課的流程，扣住“趣味語文”的“趣”是我備課時(shí)考慮最多的。

我知道，這將會(huì)是一次自我創(chuàng)新、資源重組的自我超越過程。我要給學(xué)生什么，用怎樣的方式讓學(xué)生在身心愉悅中感受古詩王國的樂趣，是我最要花精力的。

最終，我將這節(jié)課的情感目標(biāo)定為“在聽、畫、演等活動(dòng)中感受詩歌的音律美、繪畫美、藝術(shù)美，初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛之情。”

根據(jù)課堂流程也要有“抑揚(yáng)頓挫”的節(jié)奏美，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)案：

趣味語文：感受古詩的情趣

一、聽樂曲《渭城曲》回答問題

1、為這首樂曲伴奏的樂器有____________、_____________,給你怎樣的感覺？（喜悅、幽怨）

2、這首樂曲的歌詞你能寫下來嗎？

3、結(jié)合歌詞，你仿佛看到在怎樣的情景下什么樣的畫面？

4、這首詩表達(dá)的是一種怎樣的情感？

二、讀《小池》，想象詩的畫面，畫出來 泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。1你的畫里要畫哪些景物？

2、這是哪個(gè)季節(jié)的景色呢？要用哪些顏色？

三、讀懂《清明》，試試編一場小短劇。清明 杜 牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

1、時(shí)間：

2、地點(diǎn)：

3、人物：

4、天氣：

5、事情：

如果你是導(dǎo)演，你將怎樣來設(shè)計(jì)這場戲？

四、讀《涼州詞》之詞，想象畫面。

黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)。

1、多讀幾遍這首詞，說說你仿佛看到怎樣的畫面？

2、試著說說書中的這個(gè)傳說。

經(jīng)過了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我還是沒有信心，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有難度，也沒利用資料好好研究。隔了一天，我決計(jì)試試我的創(chuàng)新“處女作”。2月23日上午第一節(jié)課，我上了這節(jié)“感受古詩之趣”。及時(shí)回顧，整理如下：

一、背古詩，導(dǎo)內(nèi)容。

1、熱身環(huán)節(jié)——每日一詩：讓學(xué)生背誦《池上》。

2、導(dǎo)入內(nèi)容：我們平常學(xué)詩、背詩，也許不曾想到，詩是有它獨(dú)特的情趣的。這節(jié)課，我們將在幾種不同的形式中去感受詩歌的獨(dú)特魅力。

二、學(xué)習(xí)《渭城曲》，感受古詩的音律美。

1、播放童麗演唱的《渭城曲》，感受歌曲的情感基調(diào)。

（回答配樂樂器的名稱和曲調(diào)給你怎樣的感覺，是解讀送別詩的基礎(chǔ)。）

2、學(xué)生讀歌詞——古詩《送元二使安西》，交流詩的大致內(nèi)容。

3、體會(huì)情感，別離時(shí)的依依不舍。再聽音樂，體會(huì)配樂基調(diào)的合理性。

（這種體會(huì)，與常態(tài)下的古詩節(jié)奏教學(xué)略有不同，詩的音律美是否可以這樣表達(dá)，我還在嘗試中。）

小結(jié)：詩歌是有音律美的。

三、學(xué)習(xí)《小池》，感受詩歌的繪畫美。1你的畫里要畫哪些景物？

師：你將用什么顏色，分別放在哪些景物身上？

2、用一小段話說說這首詩仿佛讓你看到怎樣的畫面。師：請(qǐng)你用一段比較有順序的話來介紹。小結(jié)：詩歌是有繪畫美的。

四、學(xué)習(xí)《清明》，體驗(yàn)詩歌的藝術(shù)美。1自由讀詩，想象情節(jié)和畫面。

師：你讀這首詩，是否看到一幅活的畫面？

2、小組討論，要將這段畫面演出來讓人看見，該怎么表現(xiàn)？

3、交流：時(shí)間——清明怎么表現(xiàn)？地點(diǎn)、天氣又該怎樣表現(xiàn)？ 生：??

4、現(xiàn)場表演，后評(píng)價(jià)表演的效果。詩：詩歌是有藝術(shù)美的。

五、師以說書的形式說與《涼州詞》有關(guān)的傳說，讓學(xué)生感受詩歌的傳說美。結(jié)語：同學(xué)們，祖國有浩如煙海的詩歌寶庫，走進(jìn)她，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詩歌的獨(dú)特魅力，你們?cè)敢馊プx詩去品味詩嗎?

課后，我咀嚼了自己的板書，感覺“藝術(shù)美”用得不夠恰當(dāng)，因?yàn)樗囆g(shù)涵括了音樂、美術(shù)、表演等，所以第四環(huán)節(jié)的“體驗(yàn)詩歌的藝術(shù)美”，似乎應(yīng)該改成“表演美”更為恰當(dāng)些。

整堂課，沒有拘泥于其中一首的深入品味，而是打擦邊球一樣，和這幾首有代表性的詩打了聲招呼，我的取義即在此，在不同的美中感受詩歌的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩的興趣，也在一定程度上給予了學(xué)生鑒賞古詩的方法。

只是，上這樣的課，要求教師有充分的準(zhǔn)備，有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，有師生的融洽和諧。更需要學(xué)生課前有一個(gè)悟詩的過程。

此課上完不久，適值一個(gè)在雙明的培訓(xùn)，看到毛桂玉老師設(shè)計(jì)的這個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，她是從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的移動(dòng)這個(gè)角度出發(fā)的，設(shè)計(jì)了諸如“下雨天留客天留我不留”之類的題型，細(xì)想開來，或許她的更注重知識(shí)性，而我設(shè)計(jì)的更注重興趣的培養(yǎng)，無所謂孰對(duì)孰錯(cuò)，可見語文是有教師建構(gòu)教學(xué)資源的舞臺(tái)的。

第二篇：古詩《出塞》課例評(píng)析

古詩《出塞》課例分析

廟街鎮(zhèn) xx小學(xué)

XXX

《出塞》選自《全唐詩》，是唐代詩人王昌齡描寫軍旅生活的一首名詩。全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使國家安寧的的美好心愿，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。在多次聆聽了學(xué)校多位語文教師的指導(dǎo)后，我講授了語文S版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第21課《出塞》第二課時(shí)，課后，我認(rèn)真聽取了學(xué)校高段語文教研組的老師們聽課的反饋意見，進(jìn)行了深刻的反思，總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙拓展。

《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解詩意，體會(huì)詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)”。本節(jié)課中，我通過圖片播放，音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩人對(duì)話，與文本對(duì)話。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面，再加上富有感染力的配樂朗讀，完全把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊(yùn)。學(xué)生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對(duì)詩歌感情的領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

二、以詩解詩，促進(jìn)感悟。

教學(xué)古詩，不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟?！冻鋈愤@首詩高度凝練，再加上學(xué)生年紀(jì)小，這方面的歷史知識(shí)、文學(xué)積淀缺乏，學(xué)生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)我做了大膽嘗試，補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助讀，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。比如，在了解邊塞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師相機(jī)出示了三首反映邊塞軍旅生活的詩歌——王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》，李頎的《古從軍行》。學(xué)生通過這幾首詩的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對(duì)邊塞古戰(zhàn)場的了解，認(rèn)識(shí)它的荒涼寂寥、戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學(xué)生體會(huì)到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補(bǔ)充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認(rèn)識(shí)到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會(huì)平息，邊塞才會(huì)安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

三、讀悟結(jié)合，體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，補(bǔ)充描寫明月的古詩引導(dǎo)學(xué)生感慨：古人是借明月而抒思鄉(xiāng)情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，會(huì)作何感嘆、作何感想？引導(dǎo)學(xué)生感悟征人在邊關(guān)的思鄉(xiāng)之苦以及親人對(duì)征人的思念之情。在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結(jié)果如何呢？學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”。這個(gè)過程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。這樣的例子還有：用上詩句說一說，可以改一改詩句。假如我是守關(guān)將士勤勞善良的妻子，我會(huì)說（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征夫未還）

假如你是守關(guān)將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導(dǎo)學(xué)生說出）你會(huì)說（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征兒未還）.假如你是守關(guān)將士天真無邪的孩子，你會(huì)說（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征父未還）.假如你是守關(guān)將士親如手足的兄弟，你會(huì)說（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征兄還）

四、學(xué)法滲透，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感悟詩情環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主理解，說說理解詩意的方法有哪些，讓學(xué)生在理解詩句的同時(shí)學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。

在教學(xué)本課時(shí)，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望，力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。本課時(shí)對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充較多，目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)古詩的理解，從教學(xué)情況來看，學(xué)生對(duì)這些古詩較為陌生，以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累與運(yùn)用；另外，學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步的提高，盡管一再體會(huì)詩句內(nèi)涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。這節(jié)課下來，給我留下了太多思考和遺憾，希望在今后的教學(xué)中，取其精華，去其糟粕，改進(jìn)和創(chuàng)新同行，使我的課堂教學(xué)能力不斷得到提升。

附：《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)S版

《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩的含義，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意，體會(huì)作者思想感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志 [教學(xué)重難點(diǎn)]

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩情。

[教學(xué)過程]

一、激趣導(dǎo)入，釋題。

1、小小賽詩會(huì)

師：同學(xué)們，上節(jié)課老師布置大家收集描寫軍旅生活和邊塞風(fēng)光的古詩并背誦，今天我們舉行一個(gè)小小賽詩會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們以搶答的形式上臺(tái)展示。生：上臺(tái)背誦古詩。

2、談話導(dǎo)入：（師）自秦漢以來，我國的邊塞一直戰(zhàn)事不斷，造就了一大批著名的邊塞詩人，他們感受了大漠的壯美風(fēng)光，見證了邊塞的金戈鐵馬，寫下了許多豪放悲壯的邊塞詩，被世人廣為傳頌。今天我們將學(xué)習(xí)一首邊塞詩中的精品，它被稱為唐詩七絕的壓卷之作，這首詩就是王昌齡寫的——《出塞》（板書課題，學(xué)生書空，齊讀課題）師：課題中的“塞”指的是什么？生：邊塞，邊疆險(xiǎn)要的地方。

二、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩

師：請(qǐng)大家打開課本,自由大聲地朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，特別是讀準(zhǔn)詩中生字和多音字的字音,讀后兩遍的時(shí)候,爭取把詩歌讀通順、讀出節(jié)奏。指名讀詩并簡單點(diǎn)評(píng)，提示讀準(zhǔn)“將”、“還”、“教”的音。全班學(xué)生齊讀。

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰來讀一讀，（指名讀，師評(píng)價(jià)），我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）師：聽同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀讀這首詩，請(qǐng)閉上眼睛，聽老師的朗讀，聽完后說說你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）

這些畫面你從哪句詩中感受到？你能說說這句詩的意思嗎？這句詩作者運(yùn)用了古漢語中互文見義的修辭手法，我們一起來認(rèn)識(shí)這種修辭手法再理解詩的意思。

3、講解：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，互文的寫法，秦漢時(shí)期的明月照著秦漢時(shí)期的邊關(guān)

4、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關(guān)，提起這明月，我們就會(huì)想起在中國的古典詩歌中描寫明月的佳句，請(qǐng)看：（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！ㄌ疲├畎住鹅o夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！ㄌ疲┒鸥Α对乱箲浬岬堋?春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！ㄋ危┩醢彩恫创现蕖?/p>

師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月—— 大政治家王安石這樣寫明月——

你能說說詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？（思念家鄉(xiāng)，思念親人）

5、師：是啊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關(guān)的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？（不能）他們能回家與親人團(tuán)聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出怎樣的感慨？萬里長征人未還。（生齊讀）說說詩的意思。你是用什么方法理解詩句的意思的？我們還可以用哪些方法理解詩意？

6、師：從秦朝到漢朝再到唐朝，將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)，時(shí)光穿越千年，明月、邊關(guān)都沒變。

在遙遠(yuǎn)的邊塞，還有什么沒變？（引導(dǎo)說出，還有戰(zhàn)爭沒變）這就是邊塞的戰(zhàn)爭，出示：

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！ㄌ疲┩醪g《從軍行》 年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》 師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭的殘酷，守關(guān)將士的痛苦）

師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關(guān)，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）

師：一個(gè)人未還，包含了多少無奈和心酸，人為什么沒有回來？（引導(dǎo)學(xué)生說出，戰(zhàn)死沙場，終老邊關(guān)）

師：守衛(wèi)邊關(guān)的將士面對(duì)明月、邊關(guān)，面對(duì)著惡劣的環(huán)境和長年殘酷的戰(zhàn)爭，他們?cè)跄懿凰寄罴亦l(xiāng)、思念親人。我們一起讀：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。

師：面對(duì)著這一輪明月，守關(guān)將士的親人又在做什么呢？（出示：白發(fā)蒼蒼的父母，遙望邊關(guān)企盼__________________ 勤勞善良的妻子，遙望邊關(guān)企盼__________________ 天真無邪的孩子，遙望邊關(guān)企盼__________________)親如手足的兄弟，遙望邊關(guān)企盼__________________)（師指名說）

師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。

假如我是守關(guān)將士勤勞善良的妻子，我會(huì)說（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征夫未還）

假如你是守關(guān)將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導(dǎo)學(xué)生說出）你會(huì)說（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征兒未還）

假如你是守關(guān)將士天真無邪的孩子，你會(huì)說（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征父未還）

假如你是守關(guān)將士親如手足的兄弟，你會(huì)說（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征兄還）

千百年來，不計(jì)其數(shù)的守關(guān)將士們苦守著邊關(guān)，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還）

守關(guān)將士的親人們遙望邊關(guān)，守望明月，一遍遍呼喚，一起讀（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還）

師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是因?yàn)檫@殘酷的戰(zhàn)爭??！同學(xué)們，讀到這兒的時(shí)候，你的心情是怎樣的？（悲哀，板書悲）（引出對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨；憤怒）這樣寫表達(dá)了詩人怎樣的感情？

三、拓展延伸，感受期盼

師：俗話說，國難思良將，在戰(zhàn)爭頻繁的邊塞，守關(guān)將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）他們?cè)谂瓮l呢？（指名說，漢代飛將軍李廣）我們?cè)鴮W(xué)過描寫李廣將軍的一首詩《塞下曲》

林暗草驚風(fēng),將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒在石梭中?！ㄌ疲┍R綸《塞下曲》在你的印象中李廣將軍是位怎樣的將軍？(出示李廣的資料)

師：正是因?yàn)槔顝V將軍英勇善戰(zhàn)，讓匈奴聞風(fēng)喪膽，才不敢南下陰山入侵漢朝的邊疆，我們一起來讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：你能說說詩句的意思嗎？(生自由說）

師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人不敢度陰山，邊關(guān)就會(huì)有安寧，將士就能回家鄉(xiāng)，國家也會(huì)太平，這是千百年來無數(shù)守關(guān)將士的希望，他們希望：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）可是當(dāng)時(shí)朝廷腐敗，不能啟用良將，他們只能失望的說：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：同學(xué)們，守衛(wèi)邊關(guān)的將士們雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，生活艱苦，九死一生，也有著對(duì)戰(zhàn)爭的憎恨，對(duì)朝廷的埋怨，但是他們?nèi)匀幌Ｍ窭顝V那樣的將軍能夠到來，帶領(lǐng)他們英勇奮戰(zhàn)，守衛(wèi)邊關(guān)，讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境。我們一起來看看他們?cè)⊙獖^戰(zhàn)的場面。（出示戰(zhàn)爭圖片）

你感受到了守邊將士們內(nèi)心怎樣的渴望？（守邊將士建功立業(yè)的愿望和保衛(wèi)國家的壯志）（板書：壯）

師：這就是邊塞詩共有的特點(diǎn)，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。

師：思念親人的哀怨、保家衛(wèi)國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們?cè)僖淮紊钋檎b讀。

四、課后延伸，情感升華。

1、身為新中國的中華兒女我們都深愛著自己的祖國，我們能為祖國做些什么呢？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、課后把自己搜集到的邊塞詩和同學(xué)交流分享，選出自己喜歡的三首抄寫在采集本上并背一背。

[板書設(shè)計(jì)]

出

塞

明月

邊關(guān)

悲

思良將

建功業(yè)

壯

第三篇：課例分析

平均分的認(rèn)識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第二單元《表內(nèi)除法

（一）》中“平均分的認(rèn)識(shí)”，是在學(xué)生初步了解了乘法的意義，學(xué)會(huì)乘法口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，讓學(xué)生了解知識(shí)來源于生活，消除學(xué)生因?yàn)榈谝淮我佑|除法而產(chǎn)生的陌生感，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，借助教材設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過操作、觀察、聽故事、了解“每份分的同樣多”的生活實(shí)例，引出“平均分”，并讓學(xué)生充分參與平均分，平均分礦泉水、幫小熊分筷子……，在豐富的活動(dòng)中建立起“平均分”的概念，在大腦中形成了相應(yīng)的表象，為學(xué)習(xí)除法做好鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容：平均分的初步認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同樣多。

2、通過分一分活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

3、加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)濃厚的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過動(dòng)手實(shí)踐，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：投影片、筷子、水果（蘋果）、盤子、小熊生日?qǐng)D一幅、表情圖兩幅。

學(xué)生：小組準(zhǔn)備學(xué)具、小石子、竹棒。

點(diǎn)評(píng)：在設(shè)計(jì)該課時(shí)教學(xué)時(shí)，著眼于學(xué)生在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過小組合作動(dòng)手操作，探索出分的同樣多就是“平均分”的道理，而且還充分體現(xiàn)了平等參與的理念，教學(xué)緊緊圍繞平均分，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中感受生活中的數(shù)學(xué)，在快樂的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到了教學(xué)的目的，增加了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（自評(píng)）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

小朋友你們喜歡春游嗎？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他們買了好多食品，請(qǐng)大家來看看都有什么？

1、師：邊談話、邊放投影儀，出示春游情景圖。

2、生：看圖，自由說說圖中有哪些食品？

3、師：小結(jié)，如有面包、桔子、火腿腸、糖果、香蕉、巧克力等，現(xiàn)在呀，要把這些食品分給二（1）班的每一位小朋友，我們一起來幫助他們好嗎？

4、學(xué)生開始自由討論：怎么分？想分什么？分給誰？反思：投影春游圖導(dǎo)入、提高了學(xué)生的注意力。

二、新課

1、教學(xué)例1（1）師：談話并討論：要為二（1）班的同學(xué)分這些食品，首先要知道什么？愿意說就站起來。（2）生：要分給幾個(gè)人；

（3）師：在分的過程中要注意什么呢？（4）生：學(xué)生疑惑。

（5）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的學(xué)具：小石子、竹棒代替食品，幫助二（1）班的同學(xué)分一分，好嗎？（6）生：小組合作動(dòng)手分。（7）師：點(diǎn)撥要分公平

（8）生：各小組展示分配結(jié)果，并匯報(bào)分的方法及想法。（9）師生評(píng)議；分的最好的一組，大家請(qǐng)他們吃這些食品。（10）生：表演吃或喝的口形。

（11）教師總結(jié)性引導(dǎo)：同學(xué)們分的真好！像這樣公平的分就叫平均分。那么你能舉例說說平均分嗎？（12）生 ：自由發(fā)言。

（13）師：延伸：你還知道生活中那些現(xiàn)象是平均分的嗎？（14）生：自由交流后，點(diǎn)名發(fā)言。課后反思：該片斷教學(xué)，通過學(xué)生小組合作動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和概括能力，增加了學(xué)生的成就感?；钴S了課堂氣氛，對(duì)平均分有了感性認(rèn)識(shí)。

2、課堂實(shí)踐：課本第十一頁“做一做”。

（1）師：師提出要求，先看題互相說說題意，說說“平均分成5份”是什么意思？

（2）生：學(xué)生用學(xué)具代替面包分一分，同桌互相檢查是不是分成了5份，每份同樣多。（3）教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。（4）師問：什么是平均分？

（5）生：用自己的話說說什么是平均分？

3、教學(xué)例2（1）教師出示蘋果、（15個(gè)）盤子（三個(gè)）

師：一天，小熊過生日，家里來了好多客人，小熊要給客人端蘋果，家里有15個(gè)蘋果，由三個(gè)盤子，小熊不知道每個(gè)盤子應(yīng)該平均放幾個(gè)蘋果，那個(gè)小朋友熱心幫助小朋友分一分呢？

（2）生：小組討論交流，讓一名學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手分，其他同學(xué)注意看分的方法和過程對(duì)不對(duì)？

（3）讓最好的小朋友評(píng)議、指正。

（4）教師小結(jié)：平均分的方法：把15個(gè)蘋果分成3份，可以每份分一個(gè)或幾個(gè)，最后要使每份分的同樣多，每一份就分得了5個(gè)蘋果。

（5）師：出示小熊煩惱圖，我們幫小熊分好了蘋果后，小熊就端給客人吃，小熊的媽媽正在做飯，讓小熊給客人分筷子，這下又把可愛的小熊難住了?看，它好煩惱，你們?cè)敢鉃樾⌒芙獬裏绬幔?/p>

（6）生：小組合作把20支筷子分給10個(gè)人。每份得一雙（兩支）。

（7）師：出示小熊開心圖，瞧，我們大家都來幫助小熊，小熊多高興??！它笑著對(duì)我們說：“謝謝你們”，那么我們就一起為小熊祝福。為它唱支最好聽的歌

（8）齊唱生日快樂之歌。

課后反思：通過看圖，講故事，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中進(jìn)一步鞏固了平均分，在教學(xué)過程中不但滲透了思想教育，而且通過唱歌極大的提高了興趣，培養(yǎng)了解決問題的能力。

4、課堂實(shí)踐：第十四頁“做一做”；（１）師：把12瓶礦泉水平均分成三份，說說你是怎樣分的。

（2）生：學(xué)生分組討論；動(dòng)手分一分，然后匯報(bào)分的情況，鞏固平均分。

四、課堂小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你們明白了什么？

五、作業(yè)：練習(xí)近平均分。

課 例 分 析

和政縣羅家集學(xué)校 王燕鳳

第四篇：課例分析1

課 例 分 析

賀昆

案例：準(zhǔn)備活動(dòng)的新嘗試，在準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中，教師用啞鈴（布置學(xué)生課前用空礦泉水瓶子裝滿沙制成啞鈴，人手兩個(gè)）做為教具，采用分組討論的方式進(jìn)行自編“啞鈴操”練習(xí)，配以節(jié)奏明快的音樂，營造探究和熱烈的課堂氣氛。通過討論、提問、總結(jié)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育、勤儉節(jié)約的教育。

在快速跑教學(xué)當(dāng)中，教師大膽改革，改變了以往的那種“各就位、預(yù)備、跑”單調(diào)枯燥乏味的教學(xué)練習(xí)形式，而是采用放收“啞鈴”的接力形式，容快速跑、放收“啞鈴”技巧、相互密切協(xié)作于一體。提高學(xué)生練習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性。

教師啟發(fā)學(xué)生自編“啞鈴”接力跑的游戲，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，各組學(xué)生可以根據(jù)教師的提示在能體現(xiàn)快速靈活的前提下進(jìn)行接力游戲的創(chuàng)編練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作競爭精神。

為了讓學(xué)生充分體現(xiàn)體育課的樂趣，教師利用器械，安排了“打保齡球”和“啞鈴組字”游戲，在做“打保齡球”的游戲當(dāng)中，各組學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)打保齡球的認(rèn)識(shí)和已經(jīng)掌握的練習(xí)方法進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；在“啞鈴組字”的游戲當(dāng)中，要求學(xué)生不僅要組出字，還要有一定的積極意義，在結(jié)束時(shí)要求各組進(jìn)行相互參觀，各組要做好本組的解說工作。

在結(jié)束部分放松后，圍繞“如何才能跑得快，練習(xí)快速跑有什么好處”課前提出的問題進(jìn)行討論、總結(jié)結(jié)束全課，使技能教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

課的優(yōu)點(diǎn)：

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

從課的一開始教師就以提問的方式把學(xué)生的注意力集中于課的主體上來――利用礦泉水瓶子進(jìn)行快速跑練習(xí)，變廢品為鍛煉身體的有效工具，增強(qiáng)課堂的趣味性。游戲和競賽是提高學(xué)生練習(xí)興趣的方法之一，教師在課上充分利用了這一點(diǎn)，把游戲和競賽貫穿于課的基本部分；同時(shí)教師抓住學(xué)生最喜歡自由自在的進(jìn)行活動(dòng)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行自主討論，并進(jìn)行小組練習(xí)，整節(jié)課教師始終從學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參于，為防止學(xué)生傷害事故的發(fā)生，教師首先和學(xué)生一起進(jìn)行了簡單的關(guān)節(jié)活動(dòng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行游戲方法的討論和選擇，學(xué)生自主學(xué)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在自編操的學(xué)練過程中不但鍛煉了學(xué)生的交往和合作能力,更增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、營造良好的練習(xí)氛圍，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

上課時(shí)老師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并適時(shí)點(diǎn)撥或參于學(xué)生的討論和練習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造濃厚的課堂練習(xí)氣氛，把練習(xí)推向一個(gè)又一個(gè)小高潮。首先教師以協(xié)商的方式和學(xué)生共同討論上課的練習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后教師又深入到學(xué)生當(dāng)中去，從學(xué)生的提出的問題入手、從學(xué)生的角度去分析并和學(xué)生商量問題的解決辦法，拉近師生的距離；在與學(xué)生討論問題時(shí)以真摯的語言和行為與學(xué)生交流，如以恰如其分的動(dòng)作把手搭在學(xué)生肩上，與學(xué)生一起開心的笑等，有效的拉近了師生的心靈距離，使教師成為學(xué)生的朋友和伙伴；在學(xué)生遇到確實(shí)解決不了的問題或久久不能確立怎樣才能作的更好時(shí)，教師又智者身份出現(xiàn)在當(dāng)中，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生走出困惑，讓學(xué)生親其師，更信其道。如：當(dāng)一組學(xué)生在討論如何才能進(jìn)行障礙跑動(dòng)時(shí)，教師的手搭在學(xué)生肩上進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；當(dāng)有一組學(xué)生自己創(chuàng)造的練習(xí)內(nèi)容不太適合練習(xí)時(shí)，老師又引導(dǎo)是否兩組學(xué)生采用較為合適一組的方法進(jìn)行競賽等。

三、從健康入手，提高學(xué)生的適應(yīng)能力

跑是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常采用的活動(dòng)方法之一，這節(jié)課老師從增進(jìn)學(xué)生的身體健康入手，從提高學(xué)生的適應(yīng)能力開始引導(dǎo)學(xué)生積極討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)健體，在積極參于學(xué)練的過程中掌握鍛煉身體的方法，增進(jìn)健康，提高適應(yīng)能力。在課上教師充分利用學(xué)生的組織和創(chuàng)造能力在學(xué)生自定的練習(xí)形式下積極練習(xí)，有效鍛煉了身體增進(jìn)了學(xué)生的健康，體現(xiàn)學(xué)生的主體讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂趣。組織學(xué)生競賽，讓學(xué)生互相監(jiān)督，培養(yǎng)了學(xué)生處理和解決問題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

出現(xiàn)問題與教學(xué)建議：

一、進(jìn)一步明確新課程對(duì)教師提出的更高要求：

1、教師的教學(xué)語言需進(jìn)一步錘煉，方言不能用的太多。

2、教師在課堂上要通觀全局，例如對(duì)個(gè)別的練習(xí)小組出現(xiàn)“活動(dòng)冷的現(xiàn)象”沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和處理。有的組課堂上討論的時(shí)間比較長，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，而不是沒有辦法。

3、教師對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)不夠，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位。在學(xué)生的創(chuàng)新練習(xí)過程中，看哪組練習(xí)的最好，哪位同學(xué)練習(xí)的最好，教師沒有及時(shí)評(píng)價(jià)那組的動(dòng)作最有鍛煉價(jià)值，那組練習(xí)方法最正確，那組的動(dòng)作最適合快速跑練習(xí)。在練習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生有投機(jī)取巧的現(xiàn)象，教師沒有在游戲和競賽活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該注意的問題及共同遵守公平公正的競賽規(guī)則，并在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)控制情緒，正確對(duì)待比賽的勝與敗，培養(yǎng)高尚的體育情操。新課程對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更明確。二、一節(jié)課中要根據(jù)教材特點(diǎn)有重點(diǎn)地體現(xiàn)某些領(lǐng)域目標(biāo)，每一節(jié)課都要有一定的量和強(qiáng)度即要考慮到學(xué)生的鍛煉效果。發(fā)展快速奔跑的能力主要是途中跑。但是,教師的組織練習(xí)形式不恰當(dāng)。練習(xí)過程是學(xué)生持啞鈴接力跑，組織形式分四組，兩組對(duì)立約28米(一個(gè)籃球場的長度)。發(fā)出信號(hào)后，兩名學(xué)生執(zhí)兩個(gè)啞鈴跑到中線處（即14米處）放下啞鈴，再跑回隊(duì)伍與下一名同學(xué)擊掌，下一名同學(xué)依照上一名同學(xué)的做法，再把啞鈴撿回，學(xué)生跑的距離太短就達(dá)不到途中跑的練習(xí)的目的。應(yīng)讓學(xué)生把啞鈴擺放到對(duì)方起跑線附近（28米）為好。

三、教師在課堂教學(xué)中要很好的利用體育課本。在課堂教學(xué)中涉及到的知識(shí)，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生通過理論加實(shí)踐來領(lǐng)悟、掌握知識(shí)，如快速跑教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為步幅大好，有的學(xué)生則認(rèn)為步頻快好，帶著這個(gè)問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生課前看課本（以作業(yè)的形式），了解步幅與步頻的關(guān)系，課中練習(xí)前討論怎樣才能跑的快？再通過實(shí)踐讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而最終能掌握并指導(dǎo)自己快速奔跑練習(xí)?？傊?，課本是專家在掌握新課程理念的前提下“用心”編寫的，教師要引導(dǎo)學(xué)生很好的利用教學(xué)課本，落實(shí)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。

四、身體與心理健康不能理解成老師教了學(xué)生幾套動(dòng)作，完成了幾種練習(xí)，進(jìn)行了什么樣的教育，學(xué)生得到了什么樣的啟發(fā)與進(jìn)步等，就證明學(xué)生身心都健康了。這應(yīng)該是一個(gè)慢慢積累的過程，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，并不是憑教師一時(shí)強(qiáng)調(diào)的“這是重點(diǎn)，你要記住”等這樣的話就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長久的影響，這需要在課堂教學(xué)中“慢慢”滲透。不要認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)了某種動(dòng)作就是完成了教學(xué)目標(biāo)，而是通過某種練習(xí)手段，教育學(xué)生懂得體育鍛煉的價(jià)值，獲得心理滿足，實(shí)現(xiàn)其它領(lǐng)域目標(biāo)。新課程不要不敢放給學(xué)生，要放開讓學(xué)生去練習(xí)體會(huì)總結(jié)。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用不要什么都想統(tǒng)，一切按教師要求去做就體現(xiàn)不出學(xué)生真正的主體地位，也不能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念和思想。

第五篇：教材分析課例

為了方便大家閱讀和檢測，本人特以三年級(jí)的第八單元教學(xué)為例，試析一下三年級(jí)的語文教材和相關(guān)課例。第八單元的內(nèi)容我主要是按照“教材概況－教學(xué)目標(biāo)－教學(xué)中應(yīng)注意的問題”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來分析的。

一、教材概況

第八組共有4篇課文，其中《可貴的沉默》《給予樹》《七顆鉆石》為精讀課文，《掌聲》為略讀課文。

本組課文是圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織的，一個(gè)“愛”字貫穿全組課文，每篇課文的字里行間都洋溢著人間真情，詮釋了愛的美好與偉大。本單元的各個(gè)環(huán)節(jié)的安排都體現(xiàn)了愛的專題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到了愛的無處不在，例如：導(dǎo)語告訴學(xué)生：愛就在我們身邊。例如：愛是給公共汽車的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手等等，愛就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛。再如：口語交際也是圍繞“獻(xiàn)出我們的愛”來交流發(fā)生在我們身邊的有關(guān)愛的故事，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要運(yùn)用整合的教學(xué)思想，圍繞專題來組織教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生懂得關(guān)心別人，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

2、生字目標(biāo)

在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，掌握并積累本組課文的生字新詞，并能夠?qū)W以致用。

3、體會(huì)本組課文抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。

三、教學(xué)中注意的幾個(gè)問題

（一）在語言環(huán)境中加強(qiáng)詞語的積累及運(yùn)用

1、初讀課文，感知課文內(nèi)容的同時(shí)，認(rèn)識(shí)詞語。

2、在感情朗讀的過程中，通過與詞語的反復(fù)見面，加強(qiáng)對(duì)詞語的掌握。

3、在閱讀理解，交流感受的同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞語，加深對(duì)詞語的感知。

（二）抓住課文關(guān)鍵詞句，結(jié)合課文插圖，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如：《可貴的沉默》一課中，可抓住“孩子們異口同聲地回答”。這句話中的異口同聲這個(gè)詞，“又是一片肯定的回答聲”?！八麄凃湴恋嘏e起手”。“有的神氣十足地左顧右盼”以及“越點(diǎn)越多，越點(diǎn)越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往后看，幾個(gè)男孩子索性站了起來??”這個(gè)句子，還有后面的“教室里寂然無聲”，“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了”??等等，如果課堂上能夠抓住這些關(guān)鍵詞句讓學(xué)生體會(huì)理解，再結(jié)合課文插圖的直觀表象，學(xué)生能夠很自然地想象出當(dāng)時(shí)的場面，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。

《給予樹》一課中“回家途中，孩子們興高采烈”，句子“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語，”金吉婭為什么沉默不語，這時(shí)“興高采烈”可以和“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉婭完全相反的神態(tài)，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點(diǎn)也高興不起來，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪。但金吉婭為什么沒能為大家買到更好的禮物呢？答案在下一段，在讀下一段的同時(shí)，能夠及時(shí)結(jié)合課文插圖，就順理成章地理解了課文所說的話。

《七顆鉆石》中，第一自然段，可抓住“所有的”“干涸”“干枯”“焦渴而死”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)水的重要：首先是“所有的河流和水井都干涸了?！闭f明地球上已經(jīng)沒有了水源，其次是“草木叢林也都干枯了”許多人和動(dòng)物都焦渴而死”，描繪出當(dāng)時(shí)地球上的狀況，植物干枯了，人和動(dòng)物也因缺水而面臨滅絕的危險(xiǎn)。

以及下段的“喜出望外，真想喝個(gè)夠”等詞句，體會(huì)小姑娘的心情，感受小姑娘對(duì)母親的愛，正是因?yàn)閷?duì)母親的愛，才使水罐發(fā)生了神奇的變化。

對(duì)課文第三自然段，最后一句話的理解可以結(jié)合課文的插圖來理解。

《掌聲》一課，可以抓住“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的，在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)，”以及“英子的淚水流了下來”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)，”“英了就像變了一個(gè)人似的。不再像以前那么憂郁?！蓖ㄟ^這些句子，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子的神態(tài)、動(dòng)作變化，以及情感變化。

（三）討論交流，深入探究。

例：《可貴的沉默》，這課中，讓學(xué)生討論一下：“為什么說孩子的這種沉默是可貴的？”可先引導(dǎo)學(xué)生討論“沒有人舉手”和“沒有人說話”之間的關(guān)系，通過討論可知道沒有人舉手是因?yàn)樗麄冎虚g的確沒有人向爸爸媽媽祝賀生日，但為什么沒有人說話呢？可先讓學(xué)生體會(huì)課堂氣氛的變化，在回答老師關(guān)于爸爸媽媽是否知道和祝賀自己的生日的時(shí)候，大家答話聲很響亮，教室里很熱鬧，當(dāng)老師問孩子們有誰知道爸爸媽媽的生日，并向爸爸媽媽祝賀的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生找一找描述此時(shí)課堂氣氛的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想一想，為什么大家都“沉默”了，對(duì)比之下，學(xué)生比較容易明白：因?yàn)榇蠹艺J(rèn)識(shí)到了自己做得不夠好，感到很慚愧。爸爸媽媽都能記得自己的生日，并用各種各樣的方式為自己祝賀生日，而自己卻從來沒有想到為爸爸媽媽祝賀生日，甚至不知道他們的生日。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到自己做得不夠好而沉默，正是因?yàn)橛辛顺聊?，才有了后來的采用各種形式為爸爸媽媽祝賀生日的有意義的行為，因此說這種沉默是可貴的。通過本課學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生留心觀察父母是怎樣關(guān)心孩子的？

《給予樹》讓學(xué)生討論交流“母親的心情有什么變化？為什么會(huì)有這種變化？”還有課文最后一段：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情、和體貼呢？”通過討論交流，讓學(xué)生明白媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，可讓學(xué)生搜集圣誕節(jié)的有關(guān)資料或者老師給學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日。在國內(nèi)，人們對(duì)圣誕節(jié)的重視程度不是特別高，這時(shí)教師要想方法縮小中西方的差距，盡量多的感受西方國家在節(jié)日里這種愛的氛圍。對(duì)于課文中較陌生的詞可直接告訴學(xué)生，如：“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹”等等。

另外，本單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課也充分體現(xiàn)了愛心，首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，是充滿了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。其實(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，老師要引導(dǎo)學(xué)生找一找。如，“母子之愛”和“手足之愛，這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于好善良的本性，但和她成長在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

《七顆鉆石》讓學(xué)生討論交流：從水罐的一次次變化中，你體會(huì)到了什么？通過討論，讓學(xué)生體會(huì)無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來，體會(huì)愛心的神奇力量，從而懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對(duì)待生活。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感知童話豐富的想像力。

《掌聲》一課，可讓學(xué)生討論交流：通過英子在掌聲前后的變化，你有怎樣的感受？讓學(xué)生明白，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”，通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。從而讓學(xué)生聯(lián)系一下生活實(shí)際，有沒有類似的情況，如果有，自己應(yīng)該怎樣對(duì)待別人。

（四）、感悟體會(huì)，注重朗讀

以讀代講，以讀促悟，但要有層次，有方法。

（五）小練筆、每課學(xué)完以后，可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行小練筆。如：學(xué)完《給予樹》這課，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，或者我們的圣誕節(jié)快到了，你準(zhǔn)備看樣過等等。

學(xué)生進(jìn)行練筆時(shí)，主要尊重以下幾點(diǎn)：興趣第一、樂于表達(dá)；加強(qiáng)聯(lián)系,合作交流；寫實(shí)為主，想象起步；寬容欣賞，珍視童真。語文園地：

“口語交際”：主要引導(dǎo)學(xué)生說真話，說的時(shí)候，要用具體的事例來說明，避免空泛。

“習(xí)作”：

是在口語交際的基礎(chǔ)上，用一兩件事寫寫父母或他人對(duì)自己的的愛，重點(diǎn)是完成習(xí)作后要修改，老師要教給學(xué)生一些修改的方法，培養(yǎng)修改習(xí)作的習(xí)慣。

“我的發(fā)現(xiàn)” 編排了意思不一樣、形式相同的形容詞。

一、二兩組主要描寫人物的外貌和神態(tài)，三、四組主要是描寫景物及其顏色的。主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)ABB式的詞語。并鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意積累?！叭辗e月累

第一項(xiàng)“讀讀背背”

主要讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化，繼承傳統(tǒng)美德。教師可以對(duì)文句稍加解釋，主要是讓學(xué)生背誦。第二項(xiàng)“讀讀記記”，內(nèi)容主要是本冊(cè)略讀課文中出現(xiàn)過的成語。主要是讓學(xué)生讀一讀這些成語，還可以在課文中找出這些成語，聯(lián)系上下文大致說說這些成語的意思。

第三項(xiàng)“趣味語文”

可先讓學(xué)生讀一讀謎面，引導(dǎo)學(xué)生多從字形上進(jìn)行思考。學(xué)生猜出謎底后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)謎面中句式的特點(diǎn)為，如每句都有“有”和“無”，“有”和“無”前面的詞語的意思相對(duì)?？晒膭?lì)學(xué)生模仿謎面的句式，再編謎底是“口”的謎語。還可以舉行一次猜字謎的活動(dòng)。