第一篇：在識字教學中感受中華漢字的美

在識字教學中感受中華漢字的美

吳小卿

2006。6

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，學生每天要識記十幾個不同結(jié)構、不同意義的生字。因此，讓學生識記生字已成為教師教學的難點。

《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，而識字教學是小學語文教學重要內(nèi)容之一。如何幫助學生突破之一識字難點呢？我的教學方法是：在識字教學中，利用不同的教學方法，發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，在識字中感受漢字所包含的人文精神和字體之美，達到“識字、記字、寫好字”的目的。

一．在聯(lián)想漢字的形象中，感受漢字的人文精神。

在中華漢字中，有許多是象形字。這些字有個有趣的特點，就是字是描摹事物的形狀而產(chǎn)生的。

在語文新教材第四冊（二年級下）中，生字中，有的字就是象形字，如：煮、臼、盆、盒、桌，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象；還有一些字雖然不是象形字,但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。因此，教學中，我利用這象形字的特點，在識字過程中幫助學生用聯(lián)想形象的方法識記漢字。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在他們的腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，使他們更主動地去學漢字。

二、在比較漢字的相形中，感受漢字的變化無窮。

在生字中有許多相近的字,在學習時，我不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“竿”字時，我將它與“桿”字相比較，“竿”指竿子，它與細長的竹子有關，所以是“竹”字頭； “桿”指細長的桿子，與木頭有關，所以是“木”字旁。

又如：教識字“安”、“妻”、“群”、“獨”、“乳”字時，我是這樣教的：“安”是女子在家最安全（教師略講古代搶婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，搶為老婆；羊因喜歡眾聚，所以為“群”；狗善爭斗，只好“獨”處；“乳”字是母親懷抱哺養(yǎng)著幼兒……學生表現(xiàn)出強烈的識字興趣。

這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。同時，在比較中，學生能從識認“一個字”到識認“一串字”，這不僅大大提高了識字效率，而且，學生在比較識字中感受到中華漢字的變化無窮，更激發(fā)了他們的識字興趣，調(diào)動他們主動識字欲望，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。

三、在表演漢字的意境中，感受漢字的豐富的內(nèi)涵。

根據(jù)心理學研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因此，教學中，我開展形式多樣的訓練，讓生字多次復現(xiàn)，促使學生多種感官參與其中：有給生

——1—— 字組詞或用生字說詞說句；有同桌互相聽寫，有相同結(jié)構，相同偏旁的字歸集起來等等。

例如，我教“青”字時，對學生說“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗時常用的字，所以我們有許多字利用“青”來造的，比如人的眼睛就是“目青為睛”，形容天氣好有太陽就是“日青為晴”等。如說為人有禮貌，“言青是請”，水干凈為“清”，不爭不吵為“靜”等等。

在教學過程中，我常常將“口”，“扌”、“讠”、“足”的字，用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞，學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

漢字是最富有生命力的文字，識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。如教“眺”時，可以聯(lián)系以前學過的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”旁，依此類推。

中華漢字有許多形聲字，它一邊表義，一邊表音，運用這一方法教學，不但讓學生記清“字形”，而且還弄懂了“字義”，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、在游戲識字中，感受漢字的豐富多彩。

低年級的學生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進行識字教學時，要時時保持教學內(nèi)容豐富且有新意。另外，教學方式、方法要有靈活性和多樣性。

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字，從而達到鞏固識字的目的。

學習了合體字后，學生常常會把字音相近或相同的字混在一起，分不清楚。教學中，我常常設計“摘蘋果，找朋友”，把所學字的“偏旁”與“部首”分別寫在半個蘋果上，隨后打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀，讀對。誰把字組合正確了，有將字讀準、讀對了，我就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。另外，在游戲活動中，學生感受到了漢字的豐富多彩，再多、再難的漢字也不那么難認、難記了。

有時，在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。若是用彩色粉筆寫，那么按同學們的話說，這個字就像一個穿著鮮艷衣裳的漂亮女孩。學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，學生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。

再者可以進行“猜謎語”游戲來識字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只腳”是什么字？（趴），“十八張嘴”是什么字？（杏、束、呆、困），“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字？（碧）……許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

——2——

五、在生活識字中，感受漢字的博大神奇。

有妙言道：學習的外延就等于生活的外延。因此，識字教學應該緊密地聯(lián)系生活，從生活中汲取營養(yǎng)，多多識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，主動學習生字的習慣。

如學習“編”字，我拿一些小繩子或小藤條讓學生做自己喜歡的小人、玩具、小籮筐等，隨后告訴學生：大家剛才做這些小東西的過程就叫“編”，請看這個字的左邊是“絞絲旁”，表示用細線、藤條等來做東西才叫“編”，再看它的右上部是“戶”，說明古時候人們家家戶戶都要編一些生活用品或工具，“編” 的右下部則很像一個編好的籮筐。這樣，借助學生自己已有的生活勞動經(jīng)驗來識字，使學生識字的興趣大增，促進了識字的效率，拓展了思維的深度。

我們的校園本身就是一個識字的智慧寶庫，也許是太過熟悉反而不在意了，校園里的校名、小學生守則、班級名、課程表、值日表、墻報、宣傳欄、標語??如此都是學生識字的好素材和好途徑。

如：我讓學生午餐排隊時，讀讀學校操場上的電子屏幕上的信息，擴大識字量。我還創(chuàng)設識字環(huán)境，如：通過“每日一句話”、“每周兩首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，培養(yǎng)學生自主識字的能力，同時提高了學生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎，其學習重要性不言而喻。識字教學首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發(fā)展。

——3——

第二篇：在識字中感受漢字文化教學案例

在識字中感受漢字文化 ———《日月明》教學案例

安遠縣九龍小學 xxxx 郵編：xxxx 聯(lián)系電話：xxxxxxxxx 漢字是民族文化的化石，是前人智慧的結(jié)晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，獨特的文化魅力，深厚的愛國情結(jié).學習漢字的過程就是學習文化，學習審美,受到愛國情感熏陶的過程.【案例背景】

《日月明》是人教版小學語文課程標準實驗教材第一冊中的一篇識字課文。這篇識字韻文，它通過節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文的形式揭示了會意字的構字特點，讓人感受到中國人造字的智慧，巧妙的會意構字，能讓學生感受到識字的樂趣，激發(fā)學生更大的識字熱情。從教材的編排體系來看，本單元之前的《口耳目》象形識字課已為本課作了很好的鋪墊，學生對日、月、火等會意字的組成部分已經(jīng)有了一定的認識.【教學目標】

通過造字游戲，讓學生在自主選擇中，認識“明、鮮、塵”等生字，發(fā)現(xiàn)、領悟會意字的構字特點，感受祖先造字的智慧和漢字獨特的文化魅力，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。【教學設計思路】

利用圖畫、動作、語言描述等手段加強漢字與客觀事物的聯(lián)系,用造字游戲的形式，使學生了解會意字的構字規(guī)律,提高識字效率,保持孩子識字的興趣.授之以魚，不如授之以漁．引導學生從具體的指導中悟出方法、悟出路子,然后丟開老師這根“拐杖”,自己獨立識字.在老師的引導下,認識＂明、鮮、塵＂等字,掌握方法后,自己學習＂林、森、從、眾＂等字.【教學過程】

(一)識字擂臺，以舊帶新

以識字擂臺賽的形式認讀組成本課生字的舊字：日、月、魚、羊、火、木等，由老朋友認識新朋友．

比賽是最能激發(fā)學生好勝心與自尊心的形式之一，以比賽形式復習舊字，既能激發(fā)起學生的興趣，又為新字的學習作了鋪墊．同時，把舊字稱為老朋友，讓學生受到人文熏陶．

(二)形象識明，方法引路

1、談“日”激情

老師通過談話（古人根據(jù)太陽的形狀,創(chuàng)造了“日”字,多么了不起啊?。?，板畫“日”字的演變過程，讓學生感受祖先造字的智慧．再用充滿激情語言（他們還會把幾

個簡單的字組合在一起,造出新的字,而且一看到這個字就能知道它的意思.），激發(fā)起學生的好奇心與求知欲．

2、形象識明

通過談話引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗,認識“明”字，讓學生知道“明”字是由“日”和“月”兩個漢字組成的，而它的意思就是“日”和“月”

意思的組合，初步感悟會意字的構字特點，感受漢字的奧妙,點燃起學生心中對祖國文字的熱愛之火.(三)造字游戲，自主識字

1、我要的字,你來造

以造字游戲“我要的字,你來造”的形式,讓學生在老師的提示下,根據(jù)字義和字音,選擇出組合成生字的兩個單字.如“塵”字，首先老師提出要求:造一個灰塵的塵字,并板書音節(jié)，然后引導學生利用已有生活經(jīng)驗，了解塵就是小小的土，接著引導學生根據(jù)字音和字義從舊字中選出“小”和“土”組合成“塵”字,知道塵就是這兩個字意思的組合.[設計意圖]:根據(jù)《語文課程標準》提出的教學建議:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法.我先把兒童熟識的語言作為材料,引出生字,再利用兒童的生活經(jīng)驗理解＂塵＂字的意思,通過造字的手段,讓學生把音、形、義結(jié)合起來識字．

“休”字首先老師聯(lián)系生活談話理解人靠著樹歇歇就是休；然后學生根據(jù)字音和字義從舊字中選出“人”和“木”組合成“休”字．接著引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)“人”字發(fā)生了變化，老師通過談話（人為了和樹木挨得更近，相處得更和諧，便把自己伸出去的腳縮了回來，把捺變成了豎．）認識“亻”．最后歸納：有“亻”的字表示與人有關，比如學過的“你、他”．

[設計意圖]:以充滿人文色彩的語言認識“亻”,形象生動,記得牢,為以后學習帶有“亻”的生字打下了堅實的基礎.以同樣的形式，采用觀察實物——鉛筆，看滅火圖，動作表演等直觀形象的方法，認識生字“尖”、“滅”、“看”．

根據(jù)學生的已有知識水平和生活經(jīng)驗,學生對于＂鮮＂字和＂男＂較難領會魚羊為何為鮮，田力為何為男．所以我設計了“我造的字,你來猜”環(huán)節(jié)．

2、我造的字,你來猜

老師出示生字,讓學生根據(jù)會意字的特點,說說這個字的意思.如“鮮”:老師出示鮮字,問:這個字是什么意思?鼓勵學生猜,讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗了解魚的味道很鮮美,羊肉的味道也很鮮美,放在一起味道就更鮮美了，從而知道“鮮”的意思．然后揭示字音,由形到義到音,識記此字.設計意圖：通過猜的過程,倡導學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力自主識字，使學生有濃厚的興趣學習漢字．

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。所以，第四個環(huán)節(jié)，我設計為(四）趣味游戲，鞏固生字

1、編字謎,猜字謎

先由老師編字謎，太陽和月亮手拉手(明)，再讓學生自己編字謎． 由編字謎,猜字謎的方法，讓學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造性用

多種方法識記生字，使學生變被動接受學習為主動的探究學習．

2、開火車讀韻文

“開火車”是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，鞏固生字，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。

根據(jù)會意字是把幾個字或象形符號會合起來，共同組合表示一個新的意義的字的特點，我設計了

（五）看字猜義，拓展延伸

1、歪

老師出示歪字,并讓學生猜猜這個字是什么意思.通過不正，理解字義．

《語文課程標準》提出識字教學應注重教給識字方法．此環(huán)節(jié)重在引導學生運用已經(jīng)學會的＂把兩個字加起來，意思組合＂的方法認識歪字，掌握＂加一加＂的識字方法．

２、作業(yè)

每個小組分發(fā)一份字卡(林、森、從、眾),小組內(nèi)交流說說每個字的意思，找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學一學課文的樣子，編一編韻文或字謎。

[設計意圖]:作業(yè)體現(xiàn)了新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式，同時，這幾個字是下節(jié)課的學習內(nèi)容,這樣設計既能激起學生的學習期待,又把學習活動從課堂延伸到了課外.《小學語文新課程標準》指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。在語文教學過程中，讓學生感受漢字文化，讓學生增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，是每個語文老師必須承擔的責任。

第三篇：在識字中感受漢字的魅力

在識字中感受漢字的魅力

——特級教師黃亢美識字教學賞析

來源：《語文教學通訊》2008年第Z3期 作者：吳琳 這是一節(jié)情趣盎然的識字課。這些二年級的小學生與其說在學習識字,不如說他們在特級教師黃亢美老師的帶領下,步入了一個神奇的漢字王國。這里,移步異景,妙趣橫生,一個個驚喜的發(fā)現(xiàn),令孩子們興味倍增。此時,一個個漢字,在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號,而是一幅畫,一首詩,一個故事,使他們樂此不疲,并在渾然不覺中沐浴著祖國文化的璀璨陽光,感受著漢語言文字的無窮魅力……

◆興趣，從問題開始

師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）

生：一束鮮花

師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個詞語讀兩遍。

生：一束鮮花、一束鮮花

師：翹舌音“束”再讀準確些。

生：一束鮮花（教師繼續(xù)出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強調(diào)讀準后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個字。）

師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個”？“朝陽”為什么說“一輪”而不說“一只”？“球拍”為什么說“一副”而不說“一條”？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！

（教師又出示了若干寫著數(shù)量詞的卡片讓學生認讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊向?qū)W生提示這些動物或物品所使用的不同量詞。）

興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學習內(nèi)容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產(chǎn)生強烈的探究興趣。◆探究，領略漢字奇妙

師：這些問題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數(shù)量的詞語。

第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個“束”字“木”里面一個“口”，這個“口”是表示嘴巴嗎？ 第二小組討論：帽子為什么說“一頂”？一頂?shù)摹绊敗笔切温曌?，形旁和聲旁各在哪里?/p>

（讓學生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。）……

（教師分別向各學習小組分派了所要探究的其它數(shù)量詞語，學生們分組合作研究，教師巡視指導。小組研究結(jié)束后，全班交流。）

◇一束花

師：（指引學生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個“口”？為什么說“一束鮮花”？

（小組代表解說了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹枝捆扎起來的意思。）

師：（畫一朵花），這是一束鮮花嗎？

生：這是一朵鮮花。

師：（畫一枝上開兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？

生：這是一枝鮮花。

（教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫讓學生辨讀不同量詞的詞語）。

師：誰能用“一束鮮花”說一句話？

生1：我買一束鮮花送給媽媽。

師：很愛你媽媽，是個好孩子。還有誰說？ 生2：今天是母親節(jié)，我買了一束鮮花送給媽媽。

師：呦，都很愛你們的媽媽。我是個男老師，感到很遺憾，有誰買束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）生3：……

教師通過“圖示法”，用圖畫將“束”字的本義表示出來，使學生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思。這樣的識字教學析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來，不但加深了對“束”字本義的理解，其探究過程也培養(yǎng)了學生積極思維的品質(zhì)。而教師通過簡筆畫勾勒出“一朵花”、“一枝花”，與“一束花”進行對比，一方面適度拓展了學生的詞匯量，另一方面也使學生在對比中，對“束”字的理解和運用更加準確?！笠豁斆弊?/p>

師：“帽子”為什么說“一頂”？

（教者結(jié)合第二組學生代表的解說引導學生分析形聲字“頂”?！绊敗钡男闻允恰绊摗保绊摗钡姆斌w字是“頁”，“頁”實際上是“首”的倒寫?！绊摗敝杏小澳俊?，“目”在人的頭部，所以“頁”和頁字旁的字與人的頭部有關。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂”。）

師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書寫“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫錯。（邊說邊寫）第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫法正確？認為第一種正確的舉一個手指，認為第二種正確的舉兩個手指，認為第三種正確的舉三個手指。

（學生舉手示意）

師：（教師板畫“冒”的古文字進行解說）缺口框就是帽子的象形，中間兩個短橫像帽里的頭發(fā)，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。理解了嗎？

生：理解了。

師：帽子戴在——

生：頭頂上。

師：所以帽子就說——

生：一頂帽子。

識字教學重要的是要教給學生識字的能力。當學生學了“首”字，并懂得“首”作形旁時變寫為“頁”，那么，當學到“頂”時，學生就知道“頂”與人的頭部有關，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會“無師自通”，形成一定的識字能力。黃老師在教學中，正是依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學生認知的規(guī)律，引導學生弄清楚了“帽子”為什么要說“一頂”?！懊薄弊?，在書寫時，人們常常把右上部分寫成“曰”字，一些教師在指導學生寫字時雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學生，因此學生只是機械記憶。黃老師在教學中運用字理知識，以“冒”的古文字進行解說，生動形象，不僅使學生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關的字。這樣的教學，不僅傳授了知識，滲透了文化，更培養(yǎng)了學生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。

◇一面鏡子，（教師先引導學生觀察“面”字中間的部件是“頁”少了下面的兩點，“頁”是人的頭部，那么，在它兩邊的“[ ]”寫成“（）”就像人的左右臉面了。）

師：我們理解了“面”原來就是指人的臉面。那么，“鏡子”為什么說“一面”？鏡子是拿來干什么的？ 生：照臉面的。師：對啊，鏡子是用來照臉面的。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說——

生：一面。

……

師：鏡子的“鏡”為什么是金字旁？

生：因為鏡子是用金屬做的。

師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？

生：是銅。

師：是的。古語說“以銅為鏡可以正衣冠。”古人曾打磨銅片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。

齊讀“以銅為鏡可以正衣冠?！?/p>

齊讀“一面鏡子”。

“形象感知”和“意義識記”是學生學習漢字的認知規(guī)律。黃老師對“面”字的分析，將學生帶入了一個漢字無比美妙的構形情境，為學生提供了生動的易于聯(lián)想的線索，此時，學生眼中的“面”字，不再是由幾個筆畫構成的符號，而是有血有肉有動感的“臉”。既然鏡子是用來照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱謂它的量詞用“面”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學，孩子們猶如在悠悠文化的長河中涵泳，聆聽著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無窮的智慧。

◇一杯牛奶

師：“牛奶”為什么說“杯”？“杯”字為什么用“木”作形旁？

（教師根據(jù)小組代表的解說引導學生理解遠古的杯子曾用木頭制作，所以“杯”用木字旁。后出現(xiàn)陶瓷器具后，“杯”曾寫成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現(xiàn)仍具有雙聲關系。）

師：除了說“一杯牛奶”，還可以說“一杯”什么？

生1：一杯奶茶。

生2：一杯果汁。

生3：一杯飲料。

生4：一杯清茶。

生5：一杯紅茶。

師：誰要喝紅茶呀？

生5：媽媽要喝紅茶。

師：能連起來說一句話嗎？

生5：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。

師：爸爸也下班回來了——

生5：爸爸下班回來了，我給爸爸倒上一杯清茶。

師：你真細心，知道媽媽愛喝紅茶，爸爸愛喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。

學了“杯”字，學生懂得了古人曾“以木為杯”。不僅如此，黃老師又從一個“杯”字，引導學生說出“一杯××”等詞語，進而引導學生用“一杯××”說一句話，從而把識字與具體語境結(jié)合起來，讓學生在生活中學以致用。

◇一輪朝陽

師：“朝陽”為什么說“一輪”？要理解這個說法首先要理解什么叫“朝陽”——

（教師先引導學生理解“陽”的形義，把“陽”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關，并旁延列舉了“險、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關。）

師：“陽”是太陽，“朝”是什么意思？

生：早晨。

師：從“朝”字的字形可以看出是早晨的意思嗎？

生1：“朝”字有個“早”，所以是早晨的意思。

生2：“朝”字還有個“月”字，很“早”，月亮還沒有完全落下去。（教師通過板畫對“朝”字進行形義析解：）“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊?！保?/p>

師：月亮快要落下去了，太陽很快就要從草叢中升起啦，這是什么時候？

生：清晨。

師：清晨的太陽就叫做——

生：朝陽。

師：朝陽又大又圓，圓得像什么？

生：圓得像車輪。

師：所以我們就稱早上的太陽叫——

生：“一輪朝陽”。

一個“朝”字，黃老師卻講得有聲有色，順口溜“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊”不僅詳解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了無盡的遐想。由朝陽又大又圓，黃老師又引導孩子們想象日圓如輪，如此得出“朝陽”要說“一輪”。語文教學中，發(fā)展學生的想象力，使學生善于創(chuàng)造尤為重要。漢字象形的特點，給我們留下了廣闊無垠的想象空間，黃老師在依據(jù)字理教漢字的同時，不斷啟發(fā)學生想象，既教知識，又培養(yǎng)能力，同時也使語文課堂充滿了詩情畫意。

◇一串珍珠（小組代表說自己對“串”字形義的認識：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的繩子。教師提示“串”可泛指穿起其它的東西?！罢渲椤倍侄加袀€“王”，“王”是“玉”字的省寫，俗稱斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關。）

師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語呢？請你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來。

（生畫。幾分鐘后匯報。）

生：一串葡萄

生：一串鞭炮

生：一串羊肉串 ……

在這一環(huán)節(jié)的教學中，黃老師由“一串珍珠”拓展開來，讓學生用畫畫的形式“組詞”，激起了學生廣泛參與的興趣。第一，這樣的訓練形式避免了因少數(shù)人發(fā)言，而讓大多數(shù)學生失去表達機會的可能，使教學更加面向全體；第二，最好的理解是會運用，每個人不同的“組詞”，正檢驗了這種運用能力。同時，孩子們相互的交流，又進一步拓展了他們對“串”字的理解。

◇一副球拍，師：“一副球拍”的“副”為什么用立刀旁的“副”？（教師從“券”字為什么是“刀字底”說起——古人借錢物把數(shù)據(jù)寫在木簡上，然后用刀從中間剖開，借債和放債的各持一半，還債時兩半木簡相合數(shù)目才完整顯現(xiàn)，互相符合。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。板書：一分為二，合二為一。）

師：球拍為什么說“一副”？

生：因為要兩人對打。

師：眼鏡為什么說“一副”？

生：因為眼鏡有兩塊鏡片。

師：對聯(lián)為什么說一副？

生：因為對聯(lián)有上聯(lián)和下聯(lián)。師：“一幅油畫”的“幅”為什么又用是巾字旁。（引導學生對“副、幅”進行辨析。）

（教師左右手分持“副”“幅”兩字，念讀下面一段話，要求學生根據(jù)該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示：

一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對人和藹可親，見人總是一副笑臉。他喜愛美術，給我畫了一幅油畫。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。

（當說到老爺爺見人總是“一副笑臉”時，有些學生猶豫不決，有些則選錯。這時老師啟發(fā)道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時候會是左臉笑右臉不笑嗎？”學生立刻領悟到人的臉分為左臉和右臉，左臉和右臉組合構成了人的一張臉，這實際上蘊含著“一分為二，合二而一”的意思，所以，很快又選擇了“副”。）

由古人借錢物以木簡相合為據(jù)，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開啟了學生智力的潛能。試想，當他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個“fù”時，寧靜的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并騰起一朵朵美麗的浪花！這樣的教學，不僅有思維的訓練和文化的浸染，更是堵水源、掘樹根，從根本上醫(yī)除了學生使用錯別字的癥結(jié)，是最本色的語文教育。

◆收獲，不僅如此而已

（全班學生高聲念讀七個數(shù)量詞語）（讓學生說說自己體會最深的字）

生1：我原來不知道“一束鮮花”的“束”中的“口”是表示繩索，我還以為是“口”啃樹“木”呢。生2：通過學習，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。……

師：（在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中言說）課已上完了，收獲大不大？

生：伸出我的小手指，自己來評價。

（學生紛紛伸出十個手指評價自己的收獲。最后，教師引導著學生在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中高聲言說）課已上完了，收獲真是大。

伸出我的大拇指，自己把自己夸！

“課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己來把自己夸！”在孩子們稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺。然而，從他們異常興奮的神情和余興未消地圍著黃老師問這問那的情景，我們不難想象，孩子們的收獲豈止是認識了幾個漢字，知道了幾個漢字的故事！黃老師以他深厚的文化底蘊和教育智慧，在教給學生幾個漢字的同時，早已暗渡沉倉，將對祖國語言文字的深厚感情感染給了學生，將漢語言文字源遠流長的文化浸潤給了學生，將析形索義、因文記形的識字方法與能力傳遞給了學生。

這是真正充滿了生命活力的語文課堂。

第四篇：淺談在識字教學中滲透漢字文化

淺談在識字教學中滲透漢字文化

一、在識字教學中滲透漢字文化的原因

識字是閱讀和寫作的基礎，學生只有識了一定數(shù)量的字，才可以順利地閱讀書報，學習科學文化知識。識字教學不過關不僅影響語文教學的質(zhì)量，而且還會拖了數(shù)學、英語等其他科目的后腿。可當前我國小學識字教學狀況并不樂觀。諸如存在兒童識字負擔過重，學習興趣低落，識字鞏固率低，回生現(xiàn)象嚴重等問題。在一次對小學語文畢業(yè)考試試卷的調(diào)查中，2500個常用字的回生率竟高達29.1%。①6年的時間，1800多課時，卻連構成語文本體的支柱——漢字都沒能比較牢固地掌握，值得我們警醒！再看看識字教學的實際情形：很多教師對漢字本身的認識膚淺，無法把握漢字的特點，教學方法機械。長此以往，學生學習漢字的興趣越來越低落，至于識字方法的掌握更是無從談起。

提高識字教學效率的出路何在呢？近年，隨著漢字文化學研究的興起，我們加深了對漢字本身的認識。漢字是漢民族發(fā)展過程中所創(chuàng)造出的一種重要的文化現(xiàn)象，漢字自身結(jié)構中包孕著豐富的漢民族文化意蘊，它具有表意性和象形性等顯著特征。這為我們研究和改進識字教學提供了一條有益的思路。教育文化學研究認為，“真正的教育應該是文化的教育。文化的教育就是根據(jù)社會文化的有價值的內(nèi)容所進行的為培養(yǎng)個人人格精神的一種文化活動?！雹?《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”作為交際工具和文化載體之一的語文教育，較其他學科而言，承載了更為豐富的文化內(nèi)容。而作為漢語文本體構成的支柱——漢字，更是以其特殊的構造方式，向我們昭示著豐富的文化意蘊和文化資源。在教學中，如果教師能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊，通過各種形式展示給學生，就會大大提高識字教學效率，還能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的積淀。

二、在識字教學中滲透漢字文化的意義

1．漢字特有的形體結(jié)構展現(xiàn)了先民的生活場景，有助于學生了解中華民族優(yōu)秀文化。

古人的生活與馬的關系非常密切，就造出了很多有關“馬”的字，如“馭”、“驅(qū)”、“驛”、“駒”、“駕”等。古代的“針”寫成“箴”，這是因為古代用的針是竹子做的，所以寫成竹字頭?！靶荨钡淖中尉褪且粋€人靠在一棵大樹旁休息，這正是古代人民在田間樹下休息的情景。漢字以其奇特的象形表意結(jié)構特征，向我們展現(xiàn)了鮮活的古人生活的場景。在教學中，帶領學生走進這遙遠而神奇的世界，解讀先民的生活場景，感受漢文化生生不息的脈搏，有助于提高學生的人文素養(yǎng)，增強民族自尊心和愛國主義感情。

2．漢字神奇的造字意圖，有助于提高學生學習漢字的興趣，增強主動性。

漢字的構形單位是部件，它的造字意圖就是通過部件來實現(xiàn)的。例如“收獲”的“獲（獲）”字，就充分表明了漢字神奇的造字意圖。它正是古代狩獵活動的特寫：左邊是獵犬（犭），右上是叢林（艸），右下是手（又）中提著獵物——飛禽（隹），惟妙惟肖地展示了一個威風凜凜的獵歸場面。從漢字發(fā)生學的角度觀察，“獲”字的創(chuàng)造，是通過細膩的觀察，豐富的聯(lián)想、入微的描摹，從無形的意識到有形的漢字的物化過程。這種過程幾乎每一個漢字的形體結(jié)構上都有體現(xiàn)。引導學生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)這種神奇的造字意圖，使?jié)h字表意特征的本質(zhì)昭然于學生眼前，學生定會興致勃勃地主動參與，教學就會有事半功倍之效。

3．漢字有序的建構體系，有助于培養(yǎng)學生的識字能力。

漢字屬于表意系統(tǒng)的文字，具有因義構形的特點。象形字作為基礎部件構字時，促進新構成的“指事字”、“會意字”、“形聲字”中存儲了大量的意義信息，使?jié)h字的表意性不斷得到彰顯和強化，形成層次清晰、結(jié)構縝密、功能強大的科學建構體系。我們今天使用的是隸變后的漢字，比起甲骨文、金文、小篆來說，圖形性、象形性都淡化了，但它所表示的意義信息卻依然清晰可見。如“水”現(xiàn)在已不再象形，但它已固定地與“水流、洗浴、像水的東西”等意義聯(lián)系在一起。當它構字時，也將這些意義信息帶入了它所構成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。在分析這樣的偏旁時，我們就可以引導學生通過偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形體。

4．漢字豐富的文化意蘊，有助于減少錯別字。

漢字的字數(shù)多，音節(jié)少，同音字很容易混淆。加上漢字字形差別細微，組織多樣，稍不注意就容易寫錯。另外，從兒童的心理來看，他們?nèi)狈毞治龅哪芰?，注意力具有極大的隨意性和易變性，也很容易寫錯別字。如果教師能夠挖掘漢字的文化意蘊，特別是針對形近字的不同之處追根溯源進行分析，引導學生揭開漢字文化的神秘面紗，學生定能積極主動地投入到漢字的學習中，樂此而不疲，牢記不忘。這是從根本上減少錯別字行之有效的方法。

三、在識字教學中滲透漢字文化的方法

漢字是表意文字，它的形體結(jié)構具有直觀性、象形性等特點，其形體構成往往與人們的生活、行為、心理和情感有機地聯(lián)貫在一起，充溢著豐盈的文化意蘊。在教學中，教師應當主動挖掘漢字的文化意蘊，以提高識字教學的效率。

1．展現(xiàn)先民農(nóng)耕場景，幫助學習漢字。

泱泱中華，歷來是一個以農(nóng)業(yè)為主要生產(chǎn)方式的國家。早在遠古時候，我國的農(nóng)業(yè)技術就已經(jīng)發(fā)展到相當水平。因此，許多漢字就與農(nóng)耕密不可分。如“禾”就像是一棵成熟了的莊稼；“香”上的“禾”表示小麥（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麥的器皿；“稻”的左邊表示稻子是莊稼類，右邊的“舀”既表示聲音，又表示手（爫）拿著杵在石臼里舂米。以“禾”字為例，來看一則教學片斷。

教學案例1：學習“禾”字片段

師：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你們認得這個字嗎？

生：（齊念）木。

師：這個字就是“木”的古文字，就像是一棵樹。如果老師在這“木”上再加一筆（變成“禾”的甲骨文），你們看，這像什么？

（生稍稍思索，便興奮地舉起小手）

生：它像一棵樹垂下了頭。

生：我覺得它更像一棵水稻。

師：你看到過水稻成熟時候的樣子嗎？

生：暑假我回老家去，看到爺爺種的水稻。水稻黃澄澄的，稻穗沉甸甸地掛下來。

師：你觀察得真仔細！我們的老祖宗是世界上最早種植水稻的。他們抓住莊稼的這些特點，造出了“禾”字。你看，這個“禾”字就像一棵成熟的莊稼，上面是垂下來的穗子，中間有葉子，下面是根（邊講邊板書“禾”，學生跟隨書空）。

這一教學，讓學生聯(lián)系以前學過的“木”的古文字，與現(xiàn)在學習的“禾”的甲骨文比較、想像，辨別字形；激活了學生頭腦中所見到的農(nóng)作物表象，講述了我們的先民在世界上最早種植水稻的事實，了解了古人的造字意圖。通過解讀“禾”所蘊涵的文化意義，學生在頭腦中將形象的農(nóng)業(yè)生活場景與抽象的文字聯(lián)結(jié)，很容易記住了字形，領悟了字義。

2．介紹漢族人民的風俗，幫助學習漢字。

漢民族歷史源遠流長，積淀著濃厚的社會風俗習慣。比如：結(jié)婚時男方要日落天黑時迎娶，所謂“娶婦以昏時”；有人死去，人們要面對尸骨垂頭低眉，跽跪著，極神圣肅穆之至。在教學生字時，通過出示古文字，向?qū)W生分析構字意圖，介紹漢民族的風俗習慣，讓學生不僅輕松記住了字形，還深刻理解了字義。

教學案例2：學習“祭祀”片段

師：魯迅小時候家里要祭祀的，你們家里祭祀過嗎？

生：清明的時候，爸爸媽媽要帶我去給爺爺上墳。

生：我家過年的時候，要擺飯給祖宗吃。

師：拜祭家里已經(jīng)死去的祖先，就叫“祭祀”。那么祭祀要用什么東西？祭祀時人要怎么做呢？想想你們家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字體“祭

”），能看出來嗎？

（學生積極性很高，紛紛舉手躍躍欲試）

生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿著“肉”在祭祀。

師：那么底下的“示”表示什么呢？

生：“示”表示和祭祀有關的事物。

生：凡是帶有“示”這個偏旁的字，都和神靈、祝愿、祭祀有關的。

師：說得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“靈石”，在這個“靈石”臺上可以貢奉祭品。那么“祀”怎么看呢？

生：“祀”左邊的示字旁表示“靈石”，右邊是“巳”表示這個字的聲音，它是個左形右聲的字。

師：你說得不錯！“祭祀”這個詞就表示人跪在靈石前用肉祭拜祖先，這是古時候的風俗，至今還在我國一些地方流傳。

這一教學，讓學生通過聯(lián)系家里祭祀的情景，觀察古文字，分析字形。在教師的引導下，學生已能漸漸自主解讀“祭祀”兩字所蘊涵的文化意蘊，輕松領悟了字義以及構字部件所代表的含義。學生學習漢字的能力正在逐步提高。

3．了解古代戰(zhàn)爭，幫助學習漢字。

從某種意義上說，人類社會的歷史就是一部戰(zhàn)爭史。我們的先祖在造漢字時，戰(zhàn)爭的內(nèi)容自然是少不了的。很多漢字的字形都與戰(zhàn)爭有關。如“戌”就像一種兵器；“戍”表示一個人站在武器旁守衛(wèi)等等。

教學案例3：比較“戎、戒”的片斷

師：“戎”和“戒”我們都學過，可是這兩個字很相似，同學們總?cè)菀讓戝e，比較一下，它們有什么異同？

生：“戎”和“戒”都有戈字旁。

師：“戈”表示武器，戈字旁說明它們都和戰(zhàn)爭有關。

生：它們戈字旁里面的部件不一樣?！敖洹北取叭帧崩锩娑嗔艘回Q。

師：那么，這兩個字里面的部件分別代表什么呢？我們來看看古文字是怎么寫的。（出示兩字的古文字“戎”、“戒”）從古文字中，你能看出來里面的部件代表什么嗎？

生：我看出來“戒”里面的“廾”原來是兩只手。

生：“戎”里面好像是“十”加個圈。

師：這個部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一種兵器。而“戒”是兩只手緊握著鋒戈，意思為“警戒”、“戒備”。

通過比較古文字，把抽象的文字變得形象易懂，學生深切地體會到兩個看似相近的漢字在古代存在著不小的差別，輕松理解了字義，把兩個形近字區(qū)別開來。這樣的教學，不僅提高了學生學習漢字的興趣，也降低了錯別字產(chǎn)生的機率。4．了解古人的自然崇拜，幫助學習漢字。

原始生產(chǎn)力幾近于零，面對強大而酷毒的自然力，原始人可以說是一籌莫展，唯有順應信賴。他們所有的意識都匍匐在自然強力的腳下，導致了俯首稱臣式的對萬物的普遍性崇拜。在創(chuàng)造文字的過程中，他們把自己對世界的體驗用直觀的方式表現(xiàn)出來。所以，解讀漢先民那朦朧而隱秘的心理可以幫助學生理解漢字的構字意圖。

教學案例4：學習“虹”字片段

在總結(jié)帶蟲字旁的字時，學生提出問題。

生：老師，帶蟲字旁的字都是和蟲有關的，彩虹不是蟲，“虹”為什么也是蟲字旁呢？

師：這個問題問得好。我們先來看看古人是怎么寫虹的。（板書“虹”的甲骨文）你們看，古代的“虹”像什么？

生：（興奮地）像一條有兩個頭的蟲子。

生：就像是彩虹的樣子。

師：小朋友想得真好。古人以為“彩虹”是一條有兩個頭的巨龍在喝水，過去龍也叫“蟲”，所以就給它加了一個蟲字旁，表示它的意思，右邊加上“工”，表示它的聲音。

“虹”字的創(chuàng)造很鮮明地表明了古人對自然的崇拜。這一片斷的教學通過出示古文字，讓學生想象，了解古人的構字意圖，講述了古人因?qū)ψ匀坏牟涣私舛a(chǎn)生的崇拜心理，更好地記住了字形。

5．借助傳統(tǒng)文字游戲，幫助學習漢字。

由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構字等特點，因此具有獨特的游戲性。古代的文人墨客對這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關文字游戲的趣聞軼事。課堂上，給生字編一個字謎，或講一段析字聯(lián)的歷史故事，不僅可以激發(fā)學生對漢字的興趣，還可以提高學生的語文素養(yǎng)，提高審美能力。

在識字教學中，很多教師都出了很多字謎，如“門上竹林茂，門里太陽照，這字不復雜，動腦能猜到”（簡）；“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”（磨）等?，槵樕峡诘捻嵨牟粌H讓學生感覺趣味無窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。有的字謎還與字義聯(lián)系，更有助于學生理解記憶。

除了字謎，析字聯(lián)也是中國古代文人喜愛的文字游戲。但這種形式相對于字謎來說比較深奧，只適合讓學生欣賞。對中高年級學生來說，教師給他們講講有關析字聯(lián)的歷史故事，如蘇小妹與黃庭堅的“人曾是僧，人弗能成佛；女卑為婢，女又可稱奴?！奔瓤勺寣W生感受到漢字的魅力，又滲透對仗等修辭手法的知識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，依托漢字濃厚的文化內(nèi)涵，引導學生感受漢字文化的博大精深，借此充分調(diào)動學生學習漢字的主動性，提高學生學習漢字的能力，降低錯別字產(chǎn)生的機率，開拓識字趣味橫生、開智育人的教學功效，是提高識字教學效率的重要途徑。

第五篇：在地理教學中感受美

在地理教學中感受美

摘要：地理是一門與人類生活聯(lián)系最密切的科學，其中蘊含著豐富的自然美，人文美。學習地理也就是學習與我們生活聯(lián)系最密切的知識，在學習地理知識的過程中認識美、感受美、享受美、并創(chuàng)造美、提高我們的生活品質(zhì)。潛移默化中使學生熱愛自然，熱愛生活，并萌發(fā)保護自然，創(chuàng)造美好生活的情感。

關鍵詞：地理教學；自然美；人文美；生活美

地理是研究地理環(huán)境的結(jié)構分布、變化規(guī)律及人地關系的學科。地理學科雖然比一般學科更重于理性，以說理為主，但一味追求理性的東西，會把課堂變成死氣沉沉、枯燥乏味的一潭死水，要讓地理教學過程變成一弘活水，必須注入美的情感，滲透審美教育，讓學生在接受理性觀念的同時，能感受美，享受美，獲得豐富的美感，使地理教學成為一種生動活潑的、引人入勝的活動。下面我就幾方面談談地理教學過程中怎樣感受生活美。

一、努力發(fā)掘地理教材中的自然美

地理教材中蘊含著豐富的自然美，自然美能陶冶學生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學生，激發(fā)學生振興祖國的熱情，培養(yǎng)學生愛國主義的思想感情。

地理教材中千姿百態(tài)的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽剛之美。如劈地摩天，氣冠群侖的東岳泰山；“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽等；二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山；秀美多姿的桂林山水等；三為“奇美”：大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”等等，不勝枚舉。

這部分內(nèi)容主要集中在高二地理選修一冊，第三單元文化景觀和第四單元旅游活動，這是培養(yǎng)學生認識美、感受美、體驗美的好機會。在教授這部分內(nèi)容時，我借助現(xiàn)代多媒體技術，精心選擇一些高清晰的風景圖片，制作課件，帶領學生游覽祖國大好河山，讓學生在欣賞美的過程中學到東西，提高自己的欣賞品味。潛移默化中使學生熱愛自然，熱愛生活，并萌發(fā)保護自然，創(chuàng)造美好生活的情感。

二、努力創(chuàng)設地理教學過程的行程美

地理教學過程決不應歸結(jié)為講、抄、背、考枯燥死板的模式，而應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師應精心設計好地理教學過程中的各個環(huán)節(jié)，讓學生感到上地理課，就像漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接，美不勝收。

1、創(chuàng)設友愛、融洽的學習環(huán)境

教學活動是師生的共同活動，要使學生樂學關鍵在于教師樂教。對教師來說，最重要的感情在于：對教育事業(yè)的愛，對所教專業(yè)的愛，對學生誠摯的愛。以這種美的情感來潛移默化地感化學生，使學生樂于受教，樂于學習。我時常告訴我的學生，地理是一門最簡單的科學，因為它所講述的都是與我們生活密切聯(lián)系的知識。

比如；我們對自己生活的地球非常好奇，第一單元就講述宇宙中的地球，使大家對自己生活的地球有一個大概的了解，接著第二單元回到地球上了解一下引起天氣現(xiàn)象復雜多變的大氣，在就是陸地和海洋。以后我們的地理更關注我們自己，如我們關注吃、穿、住、用、行等，吃的我們學習了農(nóng)業(yè)，穿的學習了工業(yè)，住的學習城市和村落，行的學習交通運輸?shù)取Ｊ冀K讓學生感到地理是一門簡單、適用的科學，這樣學生才會有興趣去學習地理。

2、創(chuàng)設愉快、優(yōu)美的教學過程

在教學過程中，教師在教學內(nèi)容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“ 逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發(fā)學生的審美情趣。

在上高中第一堂地理課時，我利用一節(jié)課帶領學生觀看《人類與宇宙》這部影片，展示了宇宙太?系中的太陽、九大行星、小行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等各個成員，那浩瀚空蕩的宇宙、千姿百態(tài)的星球，在詭譎變幻的音樂背景襯托下，使學生感到神奇、刺激、有趣，同時也獲得了強烈的美感。接著，我設計了一系列懸念，引發(fā)學生思考。

三、充分準備好每一堂課，追求知識內(nèi)容美

地理本身是一門非常有趣的科學，所以每一節(jié)課我都會告訴學生一個他們感興趣的、最新的和地理有聯(lián)系的東西，比如上第一單元時我就介紹宇宙最新探索發(fā)現(xiàn)，中國以及國外探索太空的進展，他們感興趣的火箭、航天飛機、衛(wèi)星、航天站等等；第二單元時呢我就介紹天氣預報，一些城市發(fā)生的沙塵天氣，那時正好一則消息報道中國一座城市夏季白天突降暴雨，白天一下變成了黑夜，街道上亮起了路燈，這些都能極大地提高學生學習地理的興趣。

要想每節(jié)課都有亮點，引起學生的興趣，這就對地理教師提出了很高的要求，教師要不斷提高自己的知識面，獲取更多的，最新發(fā)生的和地理有關的事情。敏銳的洞察力洞悉發(fā)生的事情是不是和地理有關，所以我的課余時間絕大部分花在上網(wǎng)查閱新聞資料上。只有這樣，才能緊緊抓住學生學習的心。

四、積極開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美

地理課外活動是課堂教學的延伸。在活動中，除了要擴大和加深地理學習的內(nèi)容，還要對學生進行多種能力訓練，同時又可以在活動中進行形象生動的審美教育，培養(yǎng)學生正確的審美觀念，培養(yǎng)他們具有感受美、鑒 賞美、創(chuàng)造美的能力。

在天文興趣小組的活動中，我設計了這樣一些美的活動形式：①組織觀看《飛碟之迷》、《地球奧秘》、《月球探索》等等錄像資料，使學生對宇宙的浩渺、宏大產(chǎn)生一種強烈的興趣和美感。②組織學生翻拍天文照片，并形成“天文奇觀”、“九大行星”、等幾個天文知識系列，讓學生在選擇、整理、翻拍的過程中獲得豐富的天文知識，并且培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。另外，開展氣象小組活動、設立地理櫥窗、制作“神州風采”的地理資料卡、組織用黑板報的形式探索地理新知。這些多彩、自主的活動，既培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，而且使學生直接、間接地去領略自然美，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國山河的美好情感。

在實際教學過程中，要努力發(fā)掘，并引導學生展開豐富的聯(lián)想。充分發(fā)揮想象力，細細品味其中固有的美的情感，讓學生在學習的過中認識自然之美、人文之美、生活之美，能感受美，享受美并最終創(chuàng)造美，我想這就是地理教學的終極目標。

參考文獻：

[1]《美學基礎知識》曹利華著 北京師范大學出版社

[2]《美學四講》李澤厚 天津社會科學院出版社

[3]《美學基本原理》劉叔成等著 上海人民出版社

[4]《美學基本原理》上海人民出版社。

[5]《中學地理教育中的美育》西南師大出版社2001年版編著（黃京鴻主編）等。