第一篇：開展有效教學(xué)的實踐和體會

開展“有效教學(xué)”活動的實踐與體會

廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué) 李燕高（363105）

【摘要】 “有效教學(xué)”的衡量標準就是“學(xué)生是否獲得成長和發(fā)展”，即：從“學(xué)會”到“會學(xué)”。要求在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進行有效講授、有效提問、有效互動、有效組織、有效理解并開展有效輔導(dǎo)?！坝行Ы虒W(xué)”需要教師及時進行教學(xué)反思，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，擴大學(xué)生的參與度，延長學(xué)生的參與過程，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教師專業(yè)和學(xué)生學(xué)業(yè)共同發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】有效教學(xué) 實踐 體會

“有效教學(xué)”的衡量標準就是：學(xué)生是否獲得成長和發(fā)展。教學(xué)論專家余文森教授曾通俗的說過：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。但是，一些教學(xué)活動卻背離了如此明白的原則，言不及義的課堂討論，輕視學(xué)科知識而空談能力的教學(xué)互動等，都應(yīng)該列入無效的教學(xué)一類。對此，我們設(shè)計了“一堂好課的標準有哪些”的專題研討活動，意在激發(fā)老師們深層次地思考、反思、優(yōu)化課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，研究如何提高課堂教學(xué)的效益、效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

我們圍繞如何進行有效教學(xué)做了以下一些嘗試：

一、用有效教學(xué)的理論更新教師的觀念

首先，在課堂情境中學(xué)習(xí)，組織有效教學(xué)課堂展示活動，教師之間加大互相聽課的力度，用有效教學(xué)的相關(guān)理論來審視課堂教學(xué)；其次，在交流中學(xué)習(xí)，組織有效教學(xué)的心得體會和學(xué)習(xí)札記交流活動，通過行之有效的學(xué)習(xí)活動，為深入實施有效教學(xué)夯實認識基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)。確立新的課堂教學(xué)價值觀, 要求教師們在教學(xué)實踐中實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”：一是必須從傳統(tǒng)的“重教”走向“重學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能；二是從“傳授”到“體驗”，使學(xué)生感悟生命的價值；三是從“書本”走向“生活”，提升學(xué)生的生命境界；四是從“被動”到“自主”，讓學(xué)生自主建構(gòu)概念的意義。只有當(dāng)有效性作為一種價值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求課堂教學(xué)有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。

核心理念：課堂教學(xué)觀須要從單一的傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動獲取文化知識，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。即：

●從注重“單位時間內(nèi)傳授知識的量”到更關(guān)注“課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)”，從注重“學(xué)生對知識的掌握”到更關(guān)注“每個學(xué)生都得到發(fā)展”，從關(guān)心“學(xué)生的知識、技能學(xué)習(xí)”到同時強調(diào)“學(xué)生精神世界的豐富與發(fā)展”。

● 由過分關(guān)注教向既要關(guān)注教，更要關(guān)注學(xué)轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)情變化，展示知識的發(fā)生過程，模擬知識的發(fā)現(xiàn)軌跡，精心設(shè)計教學(xué)情境。

● 認真?zhèn)湔n，彈性授課，讓死教案活過來，精心設(shè)計教學(xué)問題和發(fā)問時機，掌握處理學(xué)生問題的技巧，學(xué)生問題再幼稚也是教學(xué)資源，讓學(xué)生有成功感和自豪感（這也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力的根本源泉），多項互動，動態(tài)生成，創(chuàng)造性地教。

● 教是為了不教，不教不是指學(xué)生沒有問題了，是指教會學(xué)生掌握一定的方法后，自己能夠去學(xué)習(xí)、探索；我們要讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂；正所謂：不好的教師只會傳授真理，而優(yōu)秀的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

二、集思廣益，“有效”設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

在同一備課組內(nèi)，堅持個人備課與集體備課、主備課與復(fù)備課相結(jié)合的“備課制度”，使資源共享，共同進步，帶動有效教學(xué)整體發(fā)展。由于教學(xué)目標對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效，是教學(xué)活動的靈魂；因此在集體備課時，要從知識演繹的邏輯順序出發(fā)兼顧學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的一般規(guī)律，并針對學(xué)生的學(xué)情實際，集體確定好每節(jié)課的教學(xué)目標，在形成統(tǒng)一教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，個人再進行個性化備課。使教學(xué)更具有針對性、實效性，體現(xiàn)因材施教原則。

有效設(shè)計不等于實際教學(xué)中完全依據(jù)教學(xué)設(shè)計展開，但必須始終圍繞教學(xué)目標，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。課堂教學(xué)目標要求達到梯度化，按照“低起點、高密度；小坡度、大容量”的要求進行教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)的進程，靈活處置，不斷創(chuàng)新、不斷調(diào)整,讓預(yù)設(shè)同生成共精彩。

（一）有效講授。要恰當(dāng)?shù)闹v，教師講的太多學(xué)生往往容易陷入休眠狀態(tài)，教師不講學(xué)生又不知道從那下手，思維處于茫然狀態(tài)。所以教師的講要遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。當(dāng)講則講，教學(xué)中應(yīng)做到“三必講”、“三不講”，即“核心內(nèi)容與問題必講，規(guī)律、思想和方法必講，疑點難點和典型錯誤必講”；“學(xué) 生已掌握的不講，學(xué)生自己能自學(xué)的不講，講了學(xué)生也無法掌握的不講”。有效講授要求課前準備要充分，只有這樣才能針對學(xué)生有疑問的地方去進行啟發(fā)性的講，才能做到講準講到位，才能真正講解透徹；講解要注重藝術(shù)性，“不憤不啟、不悱不發(fā)”，有效講授既不是滿堂灌也不是滿堂問。

（二）有效提問。課堂提問要精心設(shè)計。提問要緊扣知識的延展點、易錯的交叉點和學(xué)生思維的發(fā)散點，要充分利用提問在誘發(fā)思維、加深理解、促進師生交流互動等方面的價值；提問要有一定的開放性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維。問題要有一定的深刻性，杜絕隨意性的簡單即問即答；問題要有一定的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考；問題要有一定啟發(fā)性，如學(xué)生一時無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等；問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微?？傊?，要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生思維碰撞，情感交融，智慧挑戰(zhàn)的有效問題，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)。

（三）有效互動。有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動。如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，個人僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不確切的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，課堂上的交流應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果；作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中疑惑、不理解的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生知識的建構(gòu)，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)；作為合作者，教師應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)。有效互動是課堂教學(xué)的重要組織形式，要求學(xué)生人人都參與，而不是少數(shù)尖子生的表演?；右菐е鴨栴}、有目的的活動，互動時教師要參與、調(diào)控、引領(lǐng)、點評，要通過互動來提升課堂教學(xué)的效果。

（四）有效組織。有效教學(xué)離不開有效的課堂組織。有效的課堂管理要達到：課堂中既要讓學(xué)生有一定的時空去想、去做、去活動，又要維持活而不亂，讓學(xué)生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進行適時的認知干預(yù)，對動態(tài)生成要及時轉(zhuǎn)化、化解、提升、引領(lǐng)。關(guān)注每一個學(xué)生，使各類學(xué)生在教學(xué)中都有所收獲。要善于捕捉學(xué)生的真正疑難所在，并及時設(shè)法解決。要有效評價和反饋，對學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動進行恰到好處地點評，提倡引導(dǎo)性評價、激勵性評價，但要摒棄廉價表揚。

（五）有效理解。有效教學(xué)應(yīng)使學(xué)生形成對知識的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上、形式上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問 3 “都聽懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識；能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只有理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。

三、“有效教學(xué)”需要教師及時進行教學(xué)反思

大量的教學(xué)實踐表明，適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師，對自己的課堂教學(xué)，對一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都必須有一個理性的反思，用一個簡單的問題表達就是：“我做了什么？為什么這么做？”教師的教學(xué)行為要有理論的支撐，不應(yīng)是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。這就是理性的反思。我們要求教師們每堂課下來都應(yīng)該問問自己：

1.是否充分利用了各種課程資源； 2.三維目標的設(shè)定和落實，是否到位； 3.是否巧設(shè)問題，點燃了學(xué)生激情； 4.是否啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與； 5.是否適時點評，撥動了學(xué)生的心弦； 6.是否抓住有利時機，給予學(xué)生激勵性評價；

7.學(xué)生是否主動地參與教學(xué)過程，有深刻的情感體驗； 8.學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，是否得到升華；

9.課堂上是否有挑戰(zhàn)性的思維活動，有適切的學(xué)習(xí)方式； 10.課堂設(shè)計與學(xué)生的實際收獲之間有多大差距； 11.教學(xué)過程是否有合適的切入點； 12.教學(xué)目標是否有恰當(dāng)?shù)穆淠_點； ??。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是在真實、樸實、扎實的基礎(chǔ)上的一種智慧型的教學(xué)過程，有效的課堂能夠更多的給學(xué)生創(chuàng)造思考的情境，更多的給學(xué)生思考的時間，更多的給學(xué)生自己建構(gòu)知識的時空，更多的給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生獲得更多成功體驗！

四、從“有效教學(xué)”實踐過程中想到的

通過開展 “一堂好課”（即如何進行有效教學(xué)）的標準研討活動，結(jié)合教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等有效教學(xué)實踐活動，我們體會到：

（一）有效教學(xué)要加強“有效訓(xùn)練、分層作業(yè)”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，面對不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能實現(xiàn)共同有效學(xué)習(xí)？這就要求教師針對性地為學(xué)生精選適合不同層次發(fā)展的個性化作業(yè)，以滿足差異、自主發(fā)展的需求。我們認為：學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

（二）有效教學(xué)須把和諧的師生關(guān)系帶進課堂。教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧是提高課堂有效教學(xué)的重要保證。實踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，是人與人間的情感交流，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，擴大學(xué)生的參與度，延長學(xué)生的參與過程，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境。只有在這種教學(xué)理念下，學(xué)生才能真正與教師，同學(xué)對話、溝通、合作，使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（三）有效教學(xué)須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，適時地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的境界。古人云“授之以魚，不如授之以漁”?？梢妼W(xué)習(xí)應(yīng)是以學(xué)生為主體的。

新課程也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本技能,讓學(xué)生積極參與教學(xué)，重視學(xué)生個性發(fā)展?！皩W(xué)生能講的讓學(xué)生講，學(xué)生能做的讓學(xué)生做”，教師要有“教是為了不教”的 意識，美國有一句格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內(nèi)涵，足以說明教學(xué)過程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。學(xué)生能看懂、能發(fā)現(xiàn)、能去做的，教師就不要點明，否則就限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自我創(chuàng)新。

（四）有效教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)教師專業(yè)和學(xué)生學(xué)業(yè)的共同發(fā)展。提高教學(xué)的有效性實質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提（基礎(chǔ)）。也就是說，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學(xué)。

有效教學(xué)的成功與否，與教師的課案設(shè)計息息相關(guān)，在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學(xué)設(shè)計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學(xué)生練習(xí)與思考的時空，把課堂還給學(xué)生。真正做到：給一個空間——讓學(xué)生自己去填充，給一段時間——讓學(xué)生自己去安排，給一個問題——讓學(xué)生自己去探索，給一個困難——讓學(xué)生自己去解決，使學(xué)生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使學(xué)生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進一步促進課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻: [1] 鐘啟泉、崔允漷、張華主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].華東師范大學(xué)出版，2001.[2] 張璐.再議有效教學(xué)[J].教育理論與實踐,2002（3）.[3] 劉良華.什么是有效教學(xué)[J].廣東教育,2004（7）.[4] 高慎英.有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社,2004.[5] 張波.有效教學(xué)應(yīng)該從洋思中學(xué)學(xué)什么[N].中國教育報,2005，12，31.[6] 王品木.吹響打造高效課堂的集結(jié)號[N].中國教育報,2008，10，28.6

第二篇：有效課堂教學(xué)實踐體會

有效課堂教學(xué)實踐體會

今年我們?nèi)h中小學(xué)教師進行了專業(yè)培訓(xùn)，共學(xué)習(xí)了六個專題，我重點學(xué)了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這篇文章，我對教育改革有了新的認識。認識最深刻的是教育必須要以學(xué)生發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育改革最為關(guān)鍵、最為徹底、也最為核心的內(nèi)容是以學(xué)生為中心

當(dāng)前，面臨的是特殊的教學(xué)對象，作為特殊教育學(xué)校的教師，面對的是聾啞學(xué)生，我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學(xué)習(xí)《有效教師》，深有感觸，覺得應(yīng)從一下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

聾啞學(xué)生生活在無聲的世界，身體的缺陷使他們自尊心受到了傷害，比如無法和家長、教師、同學(xué)交流，自己的言行受到不應(yīng)有的干涉，不由自主的與家長、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2對學(xué)生的期待不要太高

雖然他們是殘疾學(xué)生，有的學(xué)生入學(xué)遲，因為自己、家長對學(xué)習(xí)的期望太高，有的想讀高中，有的還想讀大學(xué)，孩子們在學(xué)習(xí)中沒有那么順利，常常遇到很多困難，因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了悲觀感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3真正的走進學(xué)生的心靈世界

工作在特殊教育學(xué)校的我們，有的學(xué)生是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要講究課堂管理的技巧

有的學(xué)生是因為我們教師缺乏特殊課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，用其手語將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

6、教師要講究對學(xué)生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；這一點我就做得不夠，常常學(xué)生學(xué)習(xí)不好的就要收到批評，如：我們班的沈先花同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不好，自覺性也不強，我經(jīng)常批評她，很少給她學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，所以她和我就產(chǎn)生了對立情緒，天天不愿交作業(yè)，見了老師就煩?，F(xiàn)在我多給予她的鼓勵、關(guān)心、幫助。作業(yè)能做多少就做多少，這樣師生之間的關(guān)系融洽了，她的成績也有進步，因此教師要引

導(dǎo)好學(xué)生之間的評價，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

7、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學(xué)生適當(dāng)指點，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。

通過學(xué)習(xí)，我在教學(xué)觀念上有很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果也有明顯的提高，今后我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)有效課堂的基本理論，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：中職校如何有效開展實踐教學(xué)

中職教學(xué)能力培訓(xùn)的有效實踐

——論語文綜合實踐活動的有效性教學(xué)

來賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

覃涼梅

一、開展語文綜合實踐活動必要性

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對中職語文教學(xué)提出了明確要求：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示和總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！币虼?，中職語文教學(xué)應(yīng)在“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的新職教觀念指導(dǎo)下，以綜合實踐活動為核心，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，聯(lián)系學(xué)生的生活實際、職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展需要，以活動為形式整合知識與方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和提升學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。這就使得非常有必要在中職語文課堂中開展綜合性實踐活動，通過實踐活動課的開展為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，從而達到提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的目的。

二、開展語文綜合實踐活動的實施策略

1.集中明確的主題是綜合實踐教學(xué)活動取得實效的前提。

在設(shè)計語文實踐活動的內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)定不同的培養(yǎng)目標。根據(jù)所任教的學(xué)生的不同專業(yè)特點，可把汽車維修、汽車制造和燃氣等專業(yè)的教學(xué)重點放在激趣、養(yǎng)習(xí)和積累，以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；把汽車商務(wù)和物流管理等專業(yè)的教學(xué)重點放 在積累和運用上，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力和發(fā)散思維能力?？傮w來說都要求做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，保證每次語文綜合實踐活動都有一個集中鮮明的主題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高語文綜合素質(zhì)?；顒又懈黜梼?nèi)容的選擇、各個活動程序的設(shè)計都緊扣活動主題，突出重點。不把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”，而是要緊扣語文知識積累、素養(yǎng)提高的目標，這是保證活動教學(xué)的有效前提。

2.多樣新穎的活動形式是綜合實踐活動取得實效的基礎(chǔ)。

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。語文綜合實踐課的形式要新穎多樣，才能調(diào)動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生在生活大課堂中積極地進行語文學(xué)習(xí)的再實踐，從而在活動中主動感受、體會和理解，以發(fā)展自己的個性和特長。語文綜合實踐活動課的主要形式可以采取口語交際實踐、語文知識實踐和語文社會實踐等形式。

筆者在中職《胡同文化》一文的教學(xué)實踐中，根據(jù)課文內(nèi)容中對地方文化的發(fā)掘與反思，聯(lián)系本土文化，設(shè)計了“游覽羊城景觀，思考西關(guān)文化的歷史與現(xiàn)狀”的語文綜合實踐活動。在與北京胡同文化進行的對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生游覽、觀看、感受了廣州西關(guān)特色的人文景觀，如陳家祠、西關(guān)大屋、騎樓宅居文化和粵劇等，并通過攝影、攝像、走訪等方式收集相關(guān)的民間典故、民俗文化、人文地理、歷史變遷和風(fēng)土人情等資料，然后在課堂上進行展示，共同對廣州的歷史與文化進行追溯、思考和反問。需要注意的是，這是一次研究性的語 文學(xué)習(xí)活動，而不是簡單的旅游。學(xué)生通過活動對建筑文化和城市文化進行了深層領(lǐng)悟和探索，并實實在在地增強了文化遺產(chǎn)的保護意識。此外，教師所采用的調(diào)控、引導(dǎo)、激勵的手段也要不斷變化，要注意兼顧和激發(fā)中差生參與的積極性，使不同層面的學(xué)生都能各展所長、各有所得。

3.充實的教學(xué)內(nèi)容是綜合實踐教學(xué)活動的有效載體。

新教材每個單元都設(shè)計了比較合理的綜合實踐活動課訓(xùn)練材料，教師可以有選擇性地使用這些材料。教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。只要是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素質(zhì)且又符合學(xué)生生理、心理及認知水平的素材，經(jīng)過精心設(shè)計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。結(jié)合中職教材。

為了讓學(xué)生更好地了解自己所在專業(yè)的就業(yè)前景，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，形成良好的就業(yè)心態(tài)，筆者采用了人教版中職語文“校友職場感悟采訪”的綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合中職生文明風(fēng)采大賽要求的“創(chuàng)業(yè)之星”作文競賽，設(shè)計了“交校杰出校友訪談”專題實踐活動。首先是讓學(xué)生選擇本專業(yè)的杰出學(xué)長作為采訪對象，了解他們的成功之路；然后整理資料，根據(jù)不同采訪對象的個性特征選擇不同的傳記寫法，為訪談人物寫一篇2000字左右的傳記。整個活動筆者分四個階段來組織：訪談了解；設(shè)計訪問提綱；實踐訪談；展示評價。

在采訪活動中，學(xué)生學(xué)到了很多在課堂上無法學(xué)到的知識，如信息搜索、成功預(yù)約、介紹信寫作、設(shè)計采訪問題、準備見面禮、采 訪過程中的隨機應(yīng)變等。而在寫作過程中，學(xué)生在記錄學(xué)長們的成功經(jīng)驗時，也學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)目標和道路，借鑒他人的成敗教訓(xùn)，從而可以更有效地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

4.合理的拓展延伸教學(xué)是綜合實踐活動的有效方法。

中職語文綜合實踐活動還應(yīng)在學(xué)校教學(xué)中進行合理的拓展延伸，結(jié)合企業(yè)實際需要，使用現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法等，加強人際溝通、業(yè)務(wù)洽談和應(yīng)用文寫作等實用技能的培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)活動情境，進行企業(yè)文化觀摩活動及知識競賽、企業(yè)文化趣味競賽等，讓學(xué)生了解著名企業(yè)的發(fā)展史，學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)的人際溝通技巧和團隊合作精神，感悟企業(yè)文化，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，培育職業(yè)品質(zhì)。

為了強化學(xué)生的職業(yè)自豪感，針對我校與寶馬、豐田、東風(fēng)雪鐵龍等企業(yè)校企聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)方向，筆者設(shè)計了“暢談職業(yè)理想”的活動課，要求學(xué)生選擇自己心儀的特色企業(yè)教學(xué)班，結(jié)合企業(yè)文化來闡述自己為了實現(xiàn)職業(yè)理想而確定的學(xué)習(xí)方案。通過有針對性的拓展教學(xué)，有助于中職生盡早確立自己的職業(yè)理想，也對學(xué)生加強基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)提出了明確的要求。

5.多元化的評價方法是綜合實踐活動的有效保證。

語文綜合實踐活動應(yīng)采用形成性評價方法，一般從態(tài)度、過程和效果三方面評價學(xué)生活動的情況，可采用自評、小組互評、師評和總評的形式進行綜合評價，考評等級一般分為優(yōu)、良、及格、待改進四個等級。評價表的具體內(nèi)容可從以下幾個方面進行：學(xué)習(xí)態(tài)度方面 有自主學(xué)習(xí)意識和小組合作學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)過程包括發(fā)現(xiàn)探索能力和收集整理能力；學(xué)習(xí)效果包括歸納總結(jié)能力、綜合表達能力、成果展示情況、總結(jié)與反思能力。

采用形成性評價方法可以緊貼學(xué)生的活動過程，能引發(fā)學(xué)生的共鳴，自評和互評的形式有助于增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。而教師及時給予學(xué)生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡可能多挖掘?qū)W生的閃光點，肯定他們的創(chuàng)新意識，就能有效地引導(dǎo)和規(guī)范語文綜合實踐活動，從而達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

“語文即生活，生活即語文”。語文綜合實踐活動課是學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力的過程，作為職業(yè)學(xué)校的語文教師，要在引導(dǎo)、設(shè)計、參與學(xué)生的活動中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探索出一條在實踐中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的新路，為中職生的未來發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

第四篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)體會

學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”心得體會

奇臺二小孫淑賢

通過近幾天的學(xué)習(xí)，使我對“有效課堂”這個概念有了一定的理解，受益彼深。這次學(xué)習(xí)是我收獲最大的一次學(xué)習(xí)。體會集為四點：第一，教師要不斷學(xué)習(xí)，仔細體會，勤于實踐。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)一切為了 學(xué)生的發(fā)展。第三，教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。第四，有效課堂的評價標 準。

什么是“有效課堂”從學(xué)生角度來講，有效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)

意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，有效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以 多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學(xué)需要 教師具備一種反思的意識，有效教學(xué)也是一套策略。

無論是專家，專家型教師，還是市級優(yōu)秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當(dāng)豐厚，這是他們長期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)當(dāng)中去。因此，在今后的生活中我要抓住點滴時間學(xué)習(xí)，積極主動地進行教學(xué)實踐，在實踐中反思，反思后再實踐。權(quán)威人士說得好，認認真真寫三年教案遠不如認認真真寫三年教學(xué)反思。

在以后的教學(xué)中，我一定要抓住課堂，把握教材，抓住學(xué)生，以素質(zhì)教育、全面發(fā)展為主線，以情境教學(xué)、實踐教學(xué)為手段，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)為途徑，真正使自己的課堂教學(xué)更有實效性，從而促進教學(xué)成績 有一個長足的發(fā)展。

第五篇：EEPO有效教育學(xué)習(xí)實踐體會

EEPO有效教育學(xué)習(xí)實踐體會

EEPO有效教育在玉州區(qū)已開展了十多年，在這些年的學(xué)習(xí)和實踐中，我深深體會到教育教學(xué)改革的艱辛以及教育教學(xué)改革的必然性，對自己的觸動很大，學(xué)到了很多東西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路燈，為自己今后的教育教學(xué)工作指明了方向。下面我談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。

一、“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。應(yīng)用這方法，可以為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進行有序、有機、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應(yīng)試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點，即把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。為此，現(xiàn)在我們的課堂充滿了創(chuàng)造性與智慧性，學(xué)生能自主參與 到課堂中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。現(xiàn)在，我們每節(jié)課都注重學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，通過小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等活動。讓學(xué)生和老師的三動、三性得到了完美的詮釋，課堂教學(xué)效果明顯提高。

三、我們能通過不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的課型方式上課，讓學(xué)生在輕松、和諧的課堂中獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生的個性。如 用要素組合方式，通過七要素的輪換使用，充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90%以上，現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)效果基本達到90%以上。

四、通過有效教育的學(xué)習(xí)和實踐，我們的評價方式有了質(zhì)的飛躍，現(xiàn)在再也不害怕評課了。我們常用的評價方式包括經(jīng)典性評價、項目性評價。如經(jīng)典性評價主要從兩個角度評價一是對 知識性的傳授－－個性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況－－是否將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生－－學(xué)生學(xué)習(xí)能動即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評價。針對這種方式，我們很容易看出所聽的課的精華和亮點，也容易給上課者中肯的評價。而項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價，我們也常用。

五、現(xiàn)在，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視、熱情支持，教師自愿、自主積極參與、實踐持之以恒，實驗就有成效。學(xué)以致用，我們在進行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六條原則：（1）組織參與原則，充分利用人力資源。（2）三位一體原則，“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，只有同時三維一體的系統(tǒng)操作，才能實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。（3）目標達成原則，“EEPO—有效教育方式”為教師提供了多種操作方式，教師要因人而異選擇和創(chuàng)造性運用，否則學(xué)生沒有僵化自己倒是僵化起來。（4）吐故納新的原則，它源于實踐，指導(dǎo)于實踐，不能把它作為神化和需化。（5）少就是多的原則，目標越少，效果越好。（6）實踐運用原則，少爭吵，多實踐，讀運用。

總之，我們在進行EEPO的有效教育的實踐過程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但離成功還較遠。我深信，不管前面的改革之路有多么艱難，我們都會一如既往的走下去的，我們也一定會成功。