第一篇：[中學(xué)教育]通用技術(shù)課程整體解讀下

主持人：上一講的最后顧老師簡要談了課型對(duì)于我們通用技術(shù)課堂教學(xué)的意義，他還從不同角度提出了技術(shù)1模塊中存在的不同課型，為幫助大家更好的掌握各種類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，切實(shí)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施水平。下面我們請(qǐng)幾位老師一起，從教學(xué)內(nèi)容的角度就技術(shù)1模塊中幾種主要課型作深入的探討。

教師1：理論課就是以理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)組織形式。過去，我們往往把理論課看成就是一般的講授課，這種認(rèn)識(shí)是有些片面的。再說，理論課也不一定都要用講授法。這也是技術(shù)理論課教學(xué)的一個(gè)特殊性。理論課有多種。一是科學(xué)理論，例如力的分析、投影理論等；二是技術(shù)理論。技術(shù)理論又分為兩類，一是像技術(shù)的性質(zhì)這樣的內(nèi)容，一是像技術(shù)設(shè)計(jì)原則這樣的技術(shù)本體理論。(插入關(guān)于技術(shù)設(shè)計(jì)的一般原則的教法)應(yīng)當(dāng)注意的是，通用技術(shù)課里對(duì)很多理論常常只要求學(xué)生承認(rèn)，并不要求完全理解，但要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用去解決一些問題。教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)一定要清楚。特別是對(duì)一些科學(xué)理論，由于老師們大都原是教科學(xué)課改行任教的，容易回到教科學(xué)課的習(xí)慣去教這些科學(xué)原理。還有理論課也包含了技術(shù)概念、原理等方面的教學(xué)內(nèi)容。要注意的是很多技術(shù)概念、原理只要求從內(nèi)涵上去體會(huì)它們。因此，教學(xué)中決不可從概念出發(fā)去進(jìn)行推理。對(duì)于技術(shù)課的理論課教學(xué)應(yīng)多采用研討、案例分析、試驗(yàn)、觀察等方法進(jìn)行教學(xué)，完全的講授法還是不多。

教師2：技術(shù)的理論知識(shí)是比較枯燥的，但把它與學(xué)生的親身經(jīng)歷相聯(lián)系，就會(huì)表現(xiàn)出生動(dòng)與活力，有時(shí)利用身邊的事例設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)情景會(huì)明顯地提高課堂教學(xué)效果。例如在講“技術(shù)的價(jià)值”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)技術(shù)情景，請(qǐng)三位同學(xué)先后利用普通小刀、手動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀、電動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀，來削同樣的一支鉛筆，并分別計(jì)算時(shí)間，看利用哪一種工具削得又快又好，結(jié)果不言而喻。這樣學(xué)生身邊的、親身經(jīng)歷過的事例，一旦搬到課堂上就會(huì)收到神奇的效果，既吸引了學(xué)生的注意力、活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生從中感悟到“技術(shù)的價(jià)值”、“技術(shù)可以解放人”這樣的道理。

教師3：的確是這樣，我們教通用技術(shù)課的老師，大都是由其他學(xué)科改行任教的，兩位劉老師講得很對(duì)，教學(xué)是要特別注意通用技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)。同樣是理論課，不能用原來其他學(xué)科的教法去教。特別是教材所涉及到的理論與技術(shù)原理不能由教師簡單地灌輸、機(jī)械地訓(xùn)練，就講原理而講原理。（插入：圖片

5、圖片6）而應(yīng)由教師設(shè)置情境進(jìn)行引入、在思維探究活動(dòng)中由學(xué)生自己來了解、感悟、體會(huì)、掌握這些理論知識(shí)。

顧老師：幾位老師講得很有道理。實(shí)際上，在技術(shù)1模塊，理論課主要包括兩部分的內(nèi)容：一個(gè)是技術(shù)本身的知識(shí)，包括工具使用、材料加工、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作工藝等，這類知識(shí)中主要涉及經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的知識(shí)”，但同時(shí)它們也有一些理論形態(tài)的知識(shí)。二是“關(guān)于技術(shù)的知識(shí)”，即我們技術(shù)1模塊中“技術(shù)及其性質(zhì)”主題主要以這類知識(shí)呈現(xiàn)。這兩部分知識(shí)可以說，一個(gè)是內(nèi)在的，一個(gè)是外在的；一個(gè)是具體的，一個(gè)是一般的。對(duì)于以“技術(shù)素養(yǎng)”為目標(biāo)的技術(shù)教育來說，這兩類知識(shí)都同樣重要。但我們的教師往往會(huì)忽視“關(guān)于技術(shù)的知識(shí)”這樣的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)也往往會(huì)輕描淡寫。實(shí)際上對(duì)于這類課型的課也是需要很好的設(shè)計(jì)的。在具體的教學(xué)中，針對(duì)不同的技術(shù)知識(shí)就應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式與策略。如對(duì)一些價(jià)值性知識(shí)可以采用案例分析、價(jià)值辨析、實(shí)踐感悟等教學(xué)策略，對(duì)一些普適性較強(qiáng)的技術(shù)理論知識(shí)可以采用課堂講授的方式。

在整體把握課程內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意重難點(diǎn)內(nèi)容的把握。課堂教學(xué)時(shí)，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)宏觀的，對(duì)“總體目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”等有所規(guī)定，而對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，如每一部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等則需要教師根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象確定。如果偏離重難點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)課堂的“大容量”，容易導(dǎo)致低效益。例如，有的教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，棄教學(xué)的重難點(diǎn)于不顧，拼命地搜集和使用資料，比如在講技術(shù)的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，有的老師列舉了10多個(gè)案例，這樣一堂課“灌”下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但學(xué)生理解和掌握的卻很少，重難點(diǎn)也沒有突破。

因此，要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)選取相關(guān)資料，并應(yīng)注重適當(dāng)、有度和高效。只有教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能尋求最佳教學(xué)策略，合理處理教材，提高課堂教學(xué)效率。

主持人： 從通用技術(shù)的課堂實(shí)踐來看，構(gòu)思課課型是老師們普遍感到難把握的一類課型，其原因在于方案構(gòu)思涉及大量的比較、權(quán)衡、優(yōu)化等技術(shù)的思想和方法，也運(yùn)用了大量的發(fā)散性思維過程，對(duì)于學(xué)生的思維構(gòu)成了較大的挑戰(zhàn)。下面我們就請(qǐng)幾位老師談?wù)勊麄兪窃趺蠢斫夂蜕蠘?gòu)思課的。教師1：“方案構(gòu)思”是設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思課的內(nèi)容包括構(gòu)思的基本思路、構(gòu)思的方法、創(chuàng)造技法，以及學(xué)生的構(gòu)思實(shí)踐等。

構(gòu)思課是技術(shù)的思想方法教學(xué)較為集中的課型，構(gòu)思從課題分析與資料分析開始，接著進(jìn)行設(shè)計(jì)分析（要運(yùn)用到設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)思想），采用各種方法構(gòu)思多個(gè)方案（在構(gòu)思中要采用多種創(chuàng)造技法與設(shè)計(jì)構(gòu)思方法進(jìn)行構(gòu)思），再經(jīng)過技術(shù)實(shí)驗(yàn)、方案比較、權(quán)衡直至確定設(shè)計(jì)方案。構(gòu)思的過程又是設(shè)計(jì)小組集體研制的，研制中要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神與合作精神，評(píng)價(jià)與技術(shù)試驗(yàn)要貫穿于構(gòu)思過程的始終。

學(xué)生在構(gòu)思的過程中，學(xué)習(xí)、實(shí)施各種技術(shù)思想方法，學(xué)習(xí)使用各種技術(shù)知識(shí)與技能，這些活動(dòng)有可能是在課后進(jìn)行的，也就是說，構(gòu)思課的主要構(gòu)思實(shí)踐只要是在課外進(jìn)行的。教師不僅要把握好學(xué)生在課內(nèi)的思想方法的實(shí)習(xí)，幫助他們體會(huì)這些思想方法，而且要關(guān)心學(xué)生的課外活動(dòng)，幫助他們解決一些困難，必要時(shí)可以組織學(xué)生交流構(gòu)想心得體會(huì)。

教師2：在構(gòu)思課的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況，提出具體的要求，把設(shè)計(jì)構(gòu)思的主動(dòng)權(quán)交給每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的想象能力。我在講“設(shè)計(jì)課題的確定”這節(jié)課時(shí)，要求是“利用模型板設(shè)計(jì)一件作品，明確作品的形狀、外觀尺寸、結(jié)構(gòu)方式、功能等，每人先構(gòu)思一個(gè)方案，畫草圖表達(dá)出自己的構(gòu)思”。構(gòu)思方案完成之后，在組內(nèi)充分進(jìn)行交流、討論，最后每組確定一個(gè)可行的設(shè)計(jì)方案。這樣的教學(xué)方式不但能活躍課堂氣氛、使每一個(gè)學(xué)生都展示出自己的才華，同時(shí)也貫徹了全體參與和全程參與的教學(xué)理念。

教師3：構(gòu)思課是使學(xué)生在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，使大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，思維開拓、思路活躍的課型。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，設(shè)置便于開拓思路，激發(fā)靈感、思維碰撞的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。形式與內(nèi)容不要設(shè)置的過死過嚴(yán)肅，過死過嚴(yán)肅可能會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維。首先，首先教師盡可能多的提供相關(guān)資料，學(xué)生在分析整理、借鑒、消化、吸收這些信息的前提下進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思設(shè)計(jì)，闡明自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)方案。隨后將自己的構(gòu)思在小組內(nèi)進(jìn)行切磋交流，思維的碰撞、通過互動(dòng)交流使每個(gè)同學(xué)能較為全面地思考設(shè)計(jì)方案，使方案逐步趨于合理、科學(xué)。

顧老師：的確是這樣，方案構(gòu)思課有著極為豐富的技術(shù)思想和方法，對(duì)于這類課型究竟采用何種教學(xué)方式需要探討。從目前的教學(xué)實(shí)際來看，大多數(shù)教師很容易把這類課型上成講授課。當(dāng)然我們不排除在具體的教學(xué)過程中通過理論講授方法引導(dǎo)學(xué)生了解一些基本的構(gòu)思方法和創(chuàng)造技法，但構(gòu)思課更應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。也正因?yàn)榇?，在?gòu)思課中，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過程中理解構(gòu)思方法，具體在教學(xué)過程中，老師們可以根據(jù)不同的載體，作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。比如以上幾位老師就采取了從感性到理性的方法，先出示實(shí)物，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中受到智慧的啟迪，同時(shí)在具體的形式上可以運(yùn)用幻燈片、運(yùn)用故事、播放錄像等方式等導(dǎo)入。

主持人：圖樣的繪制在技術(shù)1的教學(xué)內(nèi)容中，是比較抽象并且難以理解的，然而它又是表達(dá)與交流設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案的一種常用的工程技術(shù)語言。我們?cè)賮硌杏懼茍D課。老師，請(qǐng)您談?wù)剬?duì)制圖課的建議。

教師1：制圖課包含了了解各種常用的技術(shù)語言、學(xué)習(xí)機(jī)械制圖原理與技能、其主要部分是機(jī)械制圖。制圖課是通用技術(shù)課里一個(gè)重要內(nèi)容，我們?cè)谠O(shè)計(jì)制圖課型時(shí)，除了研究它作為一項(xiàng)技能之外，更重要的是要研究的所體現(xiàn)出來的技術(shù)語言的特性。這就是通用技術(shù)課里的制圖課于數(shù)學(xué)課里的制圖課的區(qū)別之一。

在數(shù)學(xué)課里，其三視圖的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握三視圖的原理，建立空間觀念，主要是為了滿足計(jì)算的需要。而在通用技術(shù)課里的的目標(biāo)是：了解技術(shù)語言的種類及其應(yīng)用，能識(shí)讀一般的機(jī)械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術(shù)圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖。其目的是為了能用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流設(shè)計(jì)想法和成果，主要是為了交流的需要。

我們?cè)谶M(jìn)行制圖相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)它的繪圖技能，還要注意他所規(guī)定的圖形是如何呈現(xiàn)技術(shù)語言特征的。例如無歧異性、直觀性、準(zhǔn)確性、效率性、簡明性、等等。通過機(jī)械制圖學(xué)習(xí)、掌握技術(shù)語言的特性。另一方面，機(jī)械制圖的教學(xué)，還具有教學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)語言方法的任務(wù)，要通過機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)語言的方法。教學(xué)建議：

1． 要時(shí)刻注意進(jìn)行技術(shù)語言的教學(xué)，不要陷入具體制圖原理、技能的教學(xué)中去，變成技術(shù)知識(shí)技能的教學(xué)。

2．設(shè)計(jì)的交流與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教學(xué)中要注意穿插案例，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？刹捎眯〗M活動(dòng)等形式，采用口頭語言、文本、技術(shù)圖樣、圖表、模型、計(jì)算機(jī)演示、網(wǎng)頁等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流。此外，可組織班級(jí)之間的學(xué)生交流活動(dòng)，有條件的可組織校際之間的交流活動(dòng)。

3．對(duì)于技術(shù)圖樣的教學(xué)，針對(duì)不同的技術(shù)圖樣，有識(shí)讀和繪制兩類要求。教學(xué)中要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀技術(shù)圖樣的能力。對(duì)于學(xué)生“識(shí)讀”能力的培養(yǎng)，可以運(yùn)用多媒體課件或者有關(guān)專業(yè)軟件，還可以讓學(xué)生識(shí)讀一些實(shí)際的圖樣。關(guān)于草圖基本畫法的教學(xué)，教師要演示具體的畫法，如如何握筆、如何徒手畫線到基本圖形的畫法。

4．本主題的專業(yè)性比較強(qiáng)，比較抽象，難度較大。教學(xué)中可采用探究式和啟發(fā)式教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，注重感受與體驗(yàn)，關(guān)注情感發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師2：制圖課是發(fā)展和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的好課型之一。我在制圖課的教學(xué)中，以學(xué)生的操作學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與。前面各學(xué)習(xí)小組已經(jīng)完成了確定設(shè)計(jì)方案、畫出效果圖、確定作品尺寸等工作。上節(jié)課又詳細(xì)講解了制圖標(biāo)準(zhǔn)，包括字體、比例、圖線、尺寸標(biāo)注、制圖工具的使用等規(guī)范要求，學(xué)生也作了相應(yīng)的繪圖練習(xí)。這節(jié)課我先利用自己制作的多媒體課件，詳細(xì)的展示、講解三視圖原理，使學(xué)生清晰的構(gòu)建出三視圖的概念，明確畫三視圖的規(guī)范要求和注意的問題，然后分組討論各組作品的特點(diǎn)、形狀、尺寸等，最后每人發(fā)一張繪圖紙以及相應(yīng)的工具，要求每人都要畫出本組作品的三視圖，并按要求畫出標(biāo)題欄，標(biāo)明相應(yīng)的繪圖信息，為后面進(jìn)一步的實(shí)物制作做好充分準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在沒有實(shí)物的情況下，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案和效果圖，用規(guī)范的三視圖表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、動(dòng)手能力、識(shí)圖能力等，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)也就得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。

教師3：我覺得在這類課型中，如何使抽象的內(nèi)容直觀形象化非常重要。如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》正等軸測圖中，我事前準(zhǔn)備諸多典型的圖例，大家越熟悉效果越好。從中挑選最合乎要求的，這樣才能達(dá)到突出主題的效果。同時(shí)精心選擇多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現(xiàn)功能，這樣就能有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率。

主持人：剛才三位老師分別就制圖課分別就制圖課談了自己的體會(huì)和做法，下面我們來看幾段制圖課的課堂片段。顧老師：三位老師的教學(xué)內(nèi)容都是以制圖為主的基礎(chǔ)課，主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)語言，并用技術(shù)語言進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。三位老師都能把握好教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取了較好的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，能及時(shí)的與學(xué)生互動(dòng)，恰當(dāng)使用教具和學(xué)具，而且都有自己獨(dú)特的教學(xué)資源，能圍繞重點(diǎn)、圍繞技術(shù)課程的目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)這一章內(nèi)容研究的也非常深入，都體現(xiàn)了通用技術(shù)課程的特征，上的都非常精彩，當(dāng)然老師們還可以對(duì)一些可以探究的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生留有探究空間，注意課程內(nèi)容與整個(gè)技術(shù)課程的聯(lián)系與呼應(yīng)，將課程內(nèi)容與技術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，要充分利用教材資源，使學(xué)生能充分掌握更多的確定性的知識(shí)。

主持人：試驗(yàn)課是通用技術(shù)的獨(dú)特的課型，對(duì)于這類課型我們沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但經(jīng)過幾年的實(shí)踐，許多老師還是積累一些經(jīng)驗(yàn)，下面我們來聽聽老師們的理解和做法。

教師1：技術(shù)試驗(yàn)是通用技術(shù)課特有的教學(xué)內(nèi)容，試驗(yàn)課型也是通用技術(shù)課的特有課型。技術(shù)試驗(yàn)是通過試驗(yàn)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)、構(gòu)想是否可行，如可行，還存在什么問題需要改進(jìn)；或是比較幾種方案，那種更符合需要；或是測量某個(gè)數(shù)據(jù)以供設(shè)計(jì)使用。

在科學(xué)學(xué)科中有實(shí)驗(yàn)課，它和試驗(yàn)課雖同為操作課，但有著根本不同，實(shí)驗(yàn)課的操作是知道某個(gè)結(jié)論而去驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，是驗(yàn)證性的；試驗(yàn)課的操作事先不知道結(jié)果，是探索性的。試驗(yàn)是要驗(yàn)證原有結(jié)論的正確性；而試驗(yàn)則常常是要找出原有設(shè)想存在的問題。實(shí)驗(yàn)常常是使用教師設(shè)計(jì)好的儀器、設(shè)備與程序進(jìn)行；而試驗(yàn)則需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法、程序，選擇甚至設(shè)計(jì)工具設(shè)備。

這種課型主要以學(xué)生進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)為主的課堂教學(xué)組織形式。目的是在于讓學(xué)生通過技術(shù)試驗(yàn)來驗(yàn)證技術(shù)方案，親歷技術(shù)的全過程；學(xué)生通過觀察技術(shù)試驗(yàn)、探究技術(shù)過程來獲得技術(shù)知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣和實(shí)踐精神有很大的作用，就是要讓學(xué)生在做中學(xué)。技術(shù)試驗(yàn)也是創(chuàng)新的重要方法與手段，是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。因此，在技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)中，要放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)、動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，掌握試驗(yàn)的思想方法。在試驗(yàn)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行教學(xué)工作的，工作的重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進(jìn)的方向。

技術(shù)試驗(yàn)既包括基礎(chǔ)知識(shí)，又包含基本技能；既有動(dòng)腦構(gòu)思、創(chuàng)造等思維過程，又有動(dòng)手操作的實(shí)踐過程。教師要在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多一些動(dòng)手機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與技術(shù)的思想和方法、技術(shù)的人文因素，技術(shù)探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造，技術(shù)的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及共通能力等方面的學(xué)習(xí)融為一體、有機(jī)統(tǒng)一。只有這樣做了，才能達(dá)成通用技術(shù)課程的基本目標(biāo)，學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高才不是一句空話。同時(shí)以學(xué)生的親手操作,親歷情境,親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),而獲得情感態(tài)度,價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。劉玉修：教學(xué)中有些教師把試驗(yàn)課與實(shí)驗(yàn)課混為一談，把試驗(yàn)課與操作課等同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，確定好課型，真正通過試驗(yàn)課中的“試”發(fā)現(xiàn)原有設(shè)計(jì)中存在的問題，再通過優(yōu)化、改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，使自己設(shè)計(jì)的作品更加完善，這樣就實(shí)現(xiàn)了試驗(yàn)課的意圖和作用。

教師3：實(shí)驗(yàn)課中也有為制作試驗(yàn)品的制作活動(dòng)，這里的制作有提高操作技能的作用，但不是這種課里的主要教學(xué)目標(biāo)，只是副產(chǎn)品。試驗(yàn)對(duì)象的設(shè)計(jì)倒是要注意的。但不能要求過高，學(xué)生設(shè)計(jì)有困難時(shí)，教師要給與指導(dǎo)。

顧老師：幾位老師說的都有些道理，在技術(shù)課程設(shè)計(jì)時(shí)，技術(shù)試驗(yàn)是作為一個(gè)重要的課程內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)的。技術(shù)試驗(yàn)不僅是技術(shù)課程的內(nèi)容，還是技術(shù)學(xué)習(xí)的方法和手段。例如，在某項(xiàng)技術(shù)設(shè)計(jì)中，如果要根據(jù)強(qiáng)度來選擇材料，最可行的辦法就是通過材料的強(qiáng)度試驗(yàn)來選擇。在具體的教學(xué)中，技術(shù)試驗(yàn)是通過活動(dòng)的呈現(xiàn)形式，來發(fā)揮自身的價(jià)值的。學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成或多或少都要經(jīng)歷技術(shù)試驗(yàn)的環(huán)節(jié)。而這時(shí)，教師對(duì)技術(shù)試驗(yàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)一定要跟上，要幫助學(xué)生一同分析試驗(yàn)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生找出原因，提升他們的理性認(rèn)識(shí)。

主持人：制作課也是通用技術(shù)課的特有課型，首先我們還是請(qǐng)幾位老師談?wù)剬?duì)這種課型的看法。

劉海林：在通用技術(shù)課里，制作是設(shè)計(jì)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它承擔(dān)了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的任務(wù)?！爸谱髡n”應(yīng)該說成“模型制作課”，它包含制作工具知識(shí)、使用技能及工藝知識(shí)；根據(jù)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)；制定制作工藝；制作過程；以及根據(jù)模型對(duì)設(shè)計(jì)方案做出評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容。在我們的制作課里，制作與方案評(píng)價(jià)形成了一個(gè)整體。制作是為了方案評(píng)價(jià)而制作；評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)由模型所呈現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)方案。

通用技術(shù)課里的制作和勞動(dòng)技術(shù)課里的制作的根本不同是，通用技術(shù)課里的制作是和評(píng)價(jià)緊密相連的，制作的目的是為評(píng)價(jià)，是為了優(yōu)化；勞動(dòng)技術(shù)課里的制作是為了呈現(xiàn)操作技能水平。通用技術(shù)課里有與勞動(dòng)技術(shù)課中的制作相同僅為技能訓(xùn)練進(jìn)行的制作，也有為了技術(shù)試驗(yàn)而進(jìn)行的制作，第一種是我們這里的制作工具知識(shí)、使用技能及工藝知識(shí)，它屬于制作的預(yù)備知識(shí)與技能；第二種放在技術(shù)試驗(yàn)課中去說；這里講的是模型制作。在通用技術(shù)課里進(jìn)行制作課教學(xué)需要注意以下問題：

（1）模型制作課一方面有學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的一面，其中不僅有熟練已學(xué)技能的一面，更有利用已有技能與所學(xué)學(xué)習(xí)技能的方法學(xué)習(xí)新技能的一面。在學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些新技能時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。對(duì)一些學(xué)生有實(shí)際困難的操作，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的幫助。

（2）制作模型是為了評(píng)價(jià)，模型的設(shè)計(jì)應(yīng)符合評(píng)價(jià)的需要。如材料不能隨意選用不能反映評(píng)價(jià)要求的材料，不能為了節(jié)省材料費(fèi)而隨意選用材料、工藝，或制作出只能反映外觀的模型。教學(xué)中應(yīng)緊緊掌握住制作不僅是為了展示，而是為了評(píng)價(jià)。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)注意使用再生材料，降低制作成本。教學(xué)中，教師應(yīng)要求設(shè)計(jì)小組的同學(xué)討論模型設(shè)計(jì)方案是否能放映設(shè)計(jì)意圖，可否用于評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)是制作課的最重要環(huán)節(jié)之一，是制作的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)的目的，進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)。不要僅講優(yōu)點(diǎn)，也不能光講問題，應(yīng)是學(xué)生通過評(píng)價(jià)掌握評(píng)價(jià)的方法，理解評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)中的作用。雖然以前學(xué)生也進(jìn)行過評(píng)價(jià)，但這次是比較大的評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的思想方法有著重要的價(jià)值。

教師2：制作課是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)物的重要過程，實(shí)物可以是真實(shí)作品，也可以是模型。在進(jìn)行制作課之前，學(xué)生和教師都要作好準(zhǔn)備工作，學(xué)生要準(zhǔn)備的有：作品設(shè)計(jì)方案、效果圖、三視圖、作品結(jié)構(gòu)圖、配料單、下料圖、作品結(jié)構(gòu)方式、采用的制作工藝、工具使用常識(shí)等等，教師要做的有：材料準(zhǔn)備、工具準(zhǔn)備、安全措施等，教師一定要在課前親自動(dòng)手制作一件作品，體驗(yàn)制作的全過程，了解制作過程中可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。制作課是學(xué)生最喜歡、最期待的一種課型，它可以把自己辛苦設(shè)計(jì)的作品轉(zhuǎn)化為實(shí)物，真正體驗(yàn)到成功的樂趣，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、動(dòng)手操作能力，可把制作過程中遇到的事先沒有想到的問題，通過合作、探究一個(gè)個(gè)的解決，這種真正體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)方式，是提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的最有效的途徑。（插入ppt2）

教師3：課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生掌握一兩種工具使用，一兩類工藝，這對(duì)學(xué)生的制作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)中需要學(xué)生自學(xué)需要的工具使用與工藝知識(shí)，教學(xué)中，教師要注意給與幫助，并注意學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用新工具時(shí)的安全操作問題，（插入：圖片

8、圖片9）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)使用前先學(xué)習(xí)安全操作規(guī)程。

顧老師：在技術(shù)1中，模型制作內(nèi)容是作為技術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)的，有它獨(dú)特的教育價(jià)值。當(dāng)然它是否能發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值，首先還在于老師們對(duì)它的正確理解。如果我們把模型制作單純的當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的操作技能訓(xùn)練，這必然使得在教學(xué)時(shí)以某一手工制作為載體，強(qiáng)調(diào)講解示范和模仿。這樣不僅創(chuàng)造力培養(yǎng)無從談起，就連學(xué)生的空間能力和基本的操作技能也很難得到發(fā)展。事實(shí)上，模型制作中還包括大量的心智技能。我們?cè)诮虒W(xué)組織上，除了采取有效的講解和示范外，還應(yīng)該大量采用合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)不僅是新課程改革所極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，也是適合我們通用技術(shù)課程特性的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榧夹g(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)制作等活動(dòng)都為合作學(xué)習(xí)提供了天然的條件。當(dāng)然在目前的通用技術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)還需要老師們精心的設(shè)計(jì)，需要遵循合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，在實(shí)踐中不斷的去體悟和改善。

在具體的制作課教學(xué)中，教師的角色定位也是一個(gè)不可忽視的問題，我們觀察許多制作課課堂，發(fā)現(xiàn)老師都是以一個(gè)問題的解決者存在，學(xué)生一有問題馬上請(qǐng)求老師解決，而老師也立即給出解決方案，這樣學(xué)生的問題解決能力就不能得到提高，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合也不能實(shí)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)也不能達(dá)到應(yīng)有的效果。所以我們建議教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)問題解決的指導(dǎo)者和協(xié)助者，鼓勵(lì)學(xué)生自己或者組內(nèi)互動(dòng)解決問題，一方面要協(xié)助高成就的學(xué)生和小組作更好的探究和制作，另一方面還要指導(dǎo)低成就的學(xué)生和小組完成任務(wù)，引導(dǎo)他們反思自己的制作過程。主持人：

在本專題中我們討論了技術(shù)1模塊中幾種常見的課型，我們僅僅從教學(xué)內(nèi)容這樣一個(gè)角度來對(duì)課型進(jìn)行了初步的劃分，如果我們把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式分別進(jìn)行組合，會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多的課型。認(rèn)識(shí)課型的目的就在于幫助我們認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的規(guī)律。當(dāng)然任何課型都不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的概念，課型的劃分也是發(fā)展變化的。隨著通用技術(shù)課程實(shí)踐的不斷深入，技術(shù)課的類型也必將發(fā)展變化，推陳出新。關(guān)于“通用技術(shù)課程必修一的整體解讀”我們就討論到這里。當(dāng)然，對(duì)于有些問題我們?cè)诤竺娴膶ｎ}中還要作更加深入的剖析。

第二篇：通用技術(shù)課程整體解讀(下)

主持人：上一講的最后顧老師簡要談了課型對(duì)于我們通用技術(shù)課堂教學(xué)的意 義，他還從不同角度提出了技術(shù)1模塊中存在的不同課型，為幫助大家更好的掌 握各種類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，切實(shí)提高教師的 教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施水平。下面我們請(qǐng)幾位老師一起，從教學(xué)內(nèi)容的角度就 技術(shù)1模塊中幾種主要課型作深入的探討。

教師1：理論課就是以理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)組織形式。過去，我們往往

把理論課看成就是一般的講授課，這種認(rèn)識(shí)是有些片面的。再說，理論課也不一 定都要用講授法。這也是技術(shù)理論課教學(xué)的一個(gè)特殊性。理論課有多種。一是科 學(xué)理論，例如力的分析、投影理論等；二是技術(shù)理論。技術(shù)理論又分為兩類，一 是像技術(shù)的性質(zhì)這樣的內(nèi)容，一是像技術(shù)設(shè)計(jì)原則這樣的技術(shù)本體理論。(插入 關(guān)于技術(shù)設(shè)計(jì)的一般原則的教法)應(yīng)當(dāng)注意的是，通用技術(shù)課里對(duì)很多理論常常 只要求學(xué)生承認(rèn)，并不要求完全理解，但要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用去解決一些問題。教學(xué) 中對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)一定要清楚。特別是對(duì)一些科學(xué)理論，由于老師們大都 原是教科學(xué)課改行任教的，容易回到教科學(xué)課的習(xí)慣去教這些科學(xué)原理。還有理 論課也包含了技術(shù)概念、原理等方面的教學(xué)內(nèi)容。要注意的是很多技術(shù)概念、原 理只要求從內(nèi)涵上去體會(huì)它們。因此，教學(xué)中決不可從概念出發(fā)去進(jìn)行推理。對(duì) 于技術(shù)課的理論課教學(xué)應(yīng)多采用研討、案例分析、試驗(yàn)、觀察等方法進(jìn)行教學(xué)，完全的講授法還是不多。

教師2：技術(shù)的理論知識(shí)是比較枯燥的，但把它與學(xué)生的親身經(jīng)歷相聯(lián)系，就會(huì)表現(xiàn)出生動(dòng)與活力，有時(shí)利用身邊的事例設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)情景會(huì)明顯地提高 課堂教學(xué)效果。例如在講“技術(shù)的價(jià)值”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)技術(shù)情景，請(qǐng) 三位同學(xué)先后利用普通小刀、手動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀、電動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀，來削同樣的一支鉛筆，并分別計(jì)算時(shí)間，看利用哪一種工具削得又快又好，結(jié)果不言而喻。這樣學(xué)生身 邊的、親身經(jīng)歷過的事例，一旦搬到課堂上就會(huì)收到神奇的效果，既吸引了學(xué)生 的注意力、活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生從中感悟到“技術(shù)的價(jià)值”、“技術(shù)可以解 放人”這樣的道理。

教師3：的確是這樣，我們教通用技術(shù)課的老師，大都是由其他學(xué)科改行任

教的，兩位劉老師講得很對(duì)，教學(xué)是要特別注意通用技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)。同樣是

理論課，不能用原來其他學(xué)科的教法去教。特別是教材所涉及到的理論與技術(shù)原理不能由教師簡單地灌輸、機(jī)械地訓(xùn)練，就講原理而講原理。（插入：圖片

5、圖片6）而應(yīng)由教師設(shè)置情境進(jìn)行引入、在思維探究活動(dòng)中由學(xué)生自己來了解、感悟、體會(huì)、掌握這些理論知識(shí)。

顧老師：幾位老師講得很有道理。實(shí)際上，在技術(shù)1模塊，理論課主要包括 兩部分的內(nèi)容：一個(gè)是技術(shù)本身的知識(shí)，包括工具使用、材料加工、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作工藝等，這類知識(shí)中主要涉及經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的知識(shí)”，但同時(shí)它們也有一些理論 形態(tài)的知識(shí)。二是“關(guān)于技術(shù)的知識(shí)”，即我們技術(shù)1模塊中“技術(shù)及其性質(zhì)” 主題主要以這類知識(shí)呈現(xiàn)。這兩部分知識(shí)可以說，一個(gè)是內(nèi)在的，一個(gè)是外在的； 一個(gè)是具體的，一個(gè)是一般的。對(duì)于以“技術(shù)素養(yǎng)”為目標(biāo)的技術(shù)教育來說，這兩類知識(shí)都同樣重要。但我們的教師往往會(huì)忽視“關(guān)于技術(shù)的知識(shí)”這樣的內(nèi) 容，教學(xué)時(shí)也往往會(huì)輕描淡寫。實(shí)際上對(duì)于這類課型的課也是需要很好的設(shè)計(jì)的。在具體的教學(xué)中，針對(duì)不同的技術(shù)知識(shí)就應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式與策略。如對(duì) 一些價(jià)值性知識(shí)可以采用案例分析、價(jià)值辨析、實(shí)踐感悟等教學(xué)策略，對(duì)一些普 適性較強(qiáng)的技術(shù)理論知識(shí)可以采用課堂講授的方式。

在整體把握課程內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意重難點(diǎn)內(nèi)容的把握。課堂教學(xué)時(shí)，要突出重 點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)宏觀的，對(duì)“總體目標(biāo)”、“階段目標(biāo)” 等有所規(guī)定，而對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，如每一部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等則需要 教師根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象確定。如果偏離重難點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)課堂的“大容量”，容易導(dǎo)致低效益。例如，有的教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，棄教學(xué) 的重難點(diǎn)于不顧，拼命地搜集和使用資料，比如在講技術(shù)的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，有的老 師列舉了10多個(gè)案例，這樣一堂課“灌”下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但學(xué)生理 解和掌握的卻很少，重難點(diǎn)也沒有突破。

因此，要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)選取相關(guān)資料，并應(yīng)注重適當(dāng)、有度和高效。只 有教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能尋求最佳教學(xué)策略，合理處理教 材，提高課堂教學(xué)效率。

主持人： 從通用技術(shù)的課堂實(shí)踐來看，構(gòu)思課課型是老師們普遍感到難把

握的一類課型，其原因在于方案構(gòu)思涉及大量的比較、權(quán)衡、優(yōu)化等技術(shù)的思想 和方法，也運(yùn)用了大量的發(fā)散性思維過程，對(duì)于學(xué)生的思維構(gòu)成了較大的挑戰(zhàn)。下面我們就請(qǐng)幾位老師談?wù)勊麄兪窃趺蠢斫夂蜕蠘?gòu)思課的。教師1：“方案構(gòu)思”是設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思課的內(nèi)容包括構(gòu)

思的基本思路、構(gòu)思的方法、創(chuàng)造技法，以及學(xué)生的構(gòu)思實(shí)踐等。

構(gòu)思課是技術(shù)的思想方法教學(xué)較為集中的課型，構(gòu)思從課題分析與資料分析 開始，接著進(jìn)行設(shè)計(jì)分析（要運(yùn)用到設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)思想），采用各種方法構(gòu)思 多個(gè)方案（在構(gòu)思中要采用多種創(chuàng)造技法與設(shè)計(jì)構(gòu)思方法進(jìn)行構(gòu)思），再經(jīng)過技 術(shù)實(shí)驗(yàn)、方案比較、權(quán)衡直至確定設(shè)計(jì)方案。構(gòu)思的過程又是設(shè)計(jì)小組集體研制 的，研制中要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神與合作精神，評(píng)價(jià)與技術(shù)試驗(yàn)要貫穿于構(gòu)思過程 的始終。

學(xué)生在構(gòu)思的過程中，學(xué)習(xí)、實(shí)施各種技術(shù)思想方法，學(xué)習(xí)使用各種技術(shù)知 識(shí)與技能，這些活動(dòng)有可能是在課后進(jìn)行的，也就是說，構(gòu)思課的主要構(gòu)思實(shí)踐 只要是在課外進(jìn)行的。教師不僅要把握好學(xué)生在課內(nèi)的思想方法的實(shí)習(xí)，幫助他 們體會(huì)這些思想方法，而且要關(guān)心學(xué)生的課外活動(dòng)，幫助他們解決一些困難，必 要時(shí)可以組織學(xué)生交流構(gòu)想心得體會(huì)。

教師2：在構(gòu)思課的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況，提出具

體的要求，把設(shè)計(jì)構(gòu)思的主動(dòng)權(quán)交給每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的想象能 力。我在講“設(shè)計(jì)課題的確定”這節(jié)課時(shí)，要求是“利用模型板設(shè)計(jì)一件作品，明確作品的形狀、外觀尺寸、結(jié)構(gòu)方式、功能等，每人先構(gòu)思一個(gè)方案，畫草圖 表達(dá)出自己的構(gòu)思”。構(gòu)思方案完成之后，在組內(nèi)充分進(jìn)行交流、討論，最后每 組確定一個(gè)可行的設(shè)計(jì)方案。這樣的教學(xué)方式不但能活躍課堂氣氛、使每一個(gè)學(xué) 生都展示出自己的才華，同時(shí)也貫徹了全體參與和全程參與的教學(xué)理念。教師3：構(gòu)思課是使學(xué)生在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，使大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，思維開拓、思路活躍的課型。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，設(shè)置便于開拓思路，激發(fā)靈感、思維碰撞的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。形式與內(nèi)容不要設(shè)置的過死過嚴(yán)肅，過 死過嚴(yán)肅可能會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維。首先，首先教師盡可能多的提供相關(guān)資料，學(xué)生在分析整理、借鑒、消化、吸收這些信息的前提下進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思設(shè)計(jì)，闡明 自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)方案。隨后將自己的構(gòu)思在小組內(nèi)進(jìn)行切磋交流，思維的碰撞、通過互動(dòng)交流使每個(gè)同學(xué)能較為全面地思考設(shè)計(jì)方案，使方案逐步 趨于合理、科學(xué)。

顧老師：的確是這樣，方案構(gòu)思課有著極為豐富的技術(shù)思想和方法，對(duì)于這類課型究竟采用何種教學(xué)方式需要探討。從目前的教學(xué)實(shí)際來看，大多數(shù)教師很 容易把這類課型上成講授課。當(dāng)然我們不排除在具體的教學(xué)過程中通過理論講授 方法引導(dǎo)學(xué)生了解一些基本的構(gòu)思方法和創(chuàng)造技法，但構(gòu)思課更應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí) 踐中去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。也正因?yàn)榇?，在?gòu)思課中，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使 學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過程中理解構(gòu)思方法，具體在教學(xué)過程中，老師們可以根據(jù)不 同的載體，作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。比如以上幾位老師就采取了從感性到理性的方法，先出示實(shí)物，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中受到智慧的啟迪，同時(shí) 在具體的形式上可以運(yùn)用幻燈片、運(yùn)用故事、播放錄像等方式等導(dǎo)入。主持人：圖樣的繪制在技術(shù)1的教學(xué)內(nèi)容中，是比較抽象并且難以理解的，然而它又是表達(dá)與交流設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案的一種常用的工程技術(shù)語言。我們?cè)?來研討制圖課。老師，請(qǐng)您談?wù)剬?duì)制圖課的建議。

教師1：制圖課包含了了解各種常用的技術(shù)語言、學(xué)習(xí)機(jī)械制圖原理與技能、其主要部分是機(jī)械制圖。制圖課是通用技術(shù)課里一個(gè)重要內(nèi)容，我們?cè)谠O(shè)計(jì)制圖 課型時(shí)，除了研究它作為一項(xiàng)技能之外，更重要的是要研究的所體現(xiàn)出來的技術(shù) 語言的特性。這就是通用技術(shù)課里的制圖課于數(shù)學(xué)課里的制圖課的區(qū)別之一。在數(shù)學(xué)課里，其三視圖的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握三視圖的原理，建立空間觀念，主要是為了滿足計(jì)算的需要。而在通用技術(shù)課里的的目標(biāo)是：了解技術(shù)語言的種 類及其應(yīng)用，能識(shí)讀一般的機(jī)械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術(shù)圖樣，能 繪制草圖和簡單的三視圖。其目的是為了能用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流設(shè)計(jì)想法和 成果，主要是為了交流的需要。

我們?cè)谶M(jìn)行制圖相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)它的繪圖技能，還要注意他所規(guī) 定的圖形是如何呈現(xiàn)技術(shù)語言特征的。例如無歧異性、直觀性、準(zhǔn)確性、效率性、簡明性、等等。通過機(jī)械制圖學(xué)習(xí)、掌握技術(shù)語言的特性。另一方面，機(jī)械制圖 的教學(xué)，還具有教學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)語言方法的任務(wù)，要通過機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)語言的方法。教學(xué)建議：

1． 要時(shí)刻注意進(jìn)行技術(shù)語言的教學(xué)，不要陷入具體制圖原理、技能的教學(xué)中去，變成技術(shù)知識(shí)技能的教學(xué)。

2．設(shè)計(jì)的交流與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教學(xué)中要注意穿插案例，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可采用小組活動(dòng)等形式，采用口頭語言、文本、技術(shù)圖樣、圖表、模型、計(jì)算機(jī)演示、網(wǎng)頁等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流。此外，可組 織班級(jí)之間的學(xué)生交流活動(dòng)，有條件的可組織校際之間的交流活動(dòng)。

3．對(duì)于技術(shù)圖樣的教學(xué)，針對(duì)不同的技術(shù)圖樣，有識(shí)讀和繪制兩類要求。教學(xué) 中要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀技術(shù)圖樣的能力。對(duì)于學(xué)生“識(shí)讀”能力的培養(yǎng)，可以 運(yùn)用多媒體課件或者有關(guān)專業(yè)軟件，還可以讓學(xué)生識(shí)讀一些實(shí)際的圖樣。關(guān)于草 圖基本畫法的教學(xué)，教師要演示具體的畫法，如如何握筆、如何徒手畫線到基本 圖形的畫法。

4．本主題的專業(yè)性比較強(qiáng)，比較抽象，難度較大。教學(xué)中可采用探究式和啟發(fā) 式教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，注重感受與體驗(yàn)，關(guān)注情感發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師2：制圖課是發(fā)展和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的好課型之一。我在制圖課的教

學(xué)中，以學(xué)生的操作學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與。前面各學(xué)習(xí)小 組已經(jīng)完成了確定設(shè)計(jì)方案、畫出效果圖、確定作品尺寸等工作。上節(jié)課又詳細(xì) 講解了制圖標(biāo)準(zhǔn)，包括字體、比例、圖線、尺寸標(biāo)注、制圖工具的使用等規(guī)范要 求，學(xué)生也作了相應(yīng)的繪圖練習(xí)。這節(jié)課我先利用自己制作的多媒體課件，詳細(xì) 的展示、講解三視圖原理，使學(xué)生清晰的構(gòu)建出三視圖的概念，明確畫三視圖的 規(guī)范要求和注意的問題，然后分組討論各組作品的特點(diǎn)、形狀、尺寸等，最后每 人發(fā)一張繪圖紙以及相應(yīng)的工具，要求每人都要畫出本組作品的三視圖，并按要 求畫出標(biāo)題欄，標(biāo)明相應(yīng)的繪圖信息，為后面進(jìn)一步的實(shí)物制作做好充分準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在沒有實(shí)物的情況下，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案和效果圖，用規(guī)范的三視圖 表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、動(dòng)手能力、識(shí)圖能力等，學(xué)生 的技術(shù)素養(yǎng)也就得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。

教師3：我覺得在這類課型中，如何使抽象的內(nèi)容直觀形象化非常重要。如 在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》正等軸測圖中，我事前準(zhǔn)備諸多典型的圖例，大家越熟悉效 果越好。從中挑選最合乎要求的，這樣才能達(dá)到突出主題的效果。同時(shí)精心選擇 多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現(xiàn)功能，這樣就能有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率。

主持人：剛才三位老師分別就制圖課分別就制圖課談了自己的體會(huì)和做法，下面

我們來看幾段制圖課的課堂片段。顧老師：三位老師的教學(xué)內(nèi)容都是以制圖為主的基礎(chǔ)課，主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)

技術(shù)語言，并用技術(shù)語言進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。三位老師都能把 握好教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取了較好的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，能及時(shí)的與學(xué) 生互動(dòng)，恰當(dāng)使用教具和學(xué)具，而且都有自己獨(dú)特的教學(xué)資源，能圍繞重點(diǎn)、圍 繞技術(shù)課程的目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)這一章內(nèi)容研究的也非常深入，都體現(xiàn)了通 用技術(shù)課程的特征，上的都非常精彩，當(dāng)然老師們還可以對(duì)一些可以探究的知識(shí) 點(diǎn)給學(xué)生留有探究空間，注意課程內(nèi)容與整個(gè)技術(shù)課程的聯(lián)系與呼應(yīng)，將課程內(nèi) 容與技術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，要充分利用教材資源，使學(xué)生能充分掌握更多的確定性 的知識(shí)。

主持人：試驗(yàn)課是通用技術(shù)的獨(dú)特的課型，對(duì)于這類課型我們沒有多少經(jīng)驗(yàn) 可以借鑒，但經(jīng)過幾年的實(shí)踐，許多老師還是積累一些經(jīng)驗(yàn)，下面我們來聽聽老 師們的理解和做法。

教師1：技術(shù)試驗(yàn)是通用技術(shù)課特有的教學(xué)內(nèi)容，試驗(yàn)課型也是通用技術(shù)課 的特有課型。技術(shù)試驗(yàn)是通過試驗(yàn)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)、構(gòu)想是否可行，如可行，還 存在什么問題需要改進(jìn)；或是比較幾種方案，那種更符合需要；或是測量某個(gè)數(shù) 據(jù)以供設(shè)計(jì)使用。

在科學(xué)學(xué)科中有實(shí)驗(yàn)課，它和試驗(yàn)課雖同為操作課，但有著根本不同，實(shí)驗(yàn)課的 操作是知道某個(gè)結(jié)論而去驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，是驗(yàn)證性的；試驗(yàn)課的操作事先不知道 結(jié)果，是探索性的。試驗(yàn)是要驗(yàn)證原有結(jié)論的正確性；而試驗(yàn)則常常是要找出原 有設(shè)想存在的問題。實(shí)驗(yàn)常常是使用教師設(shè)計(jì)好的儀器、設(shè)備與程序進(jìn)行；而試 驗(yàn)則需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法、程序，選擇甚至設(shè)計(jì)工具設(shè)備。

這種課型主要以學(xué)生進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)為主的課堂教學(xué)組織形式。目的是在于讓

學(xué)生通過技術(shù)試驗(yàn)來驗(yàn)證技術(shù)方案，親歷技術(shù)的全過程；學(xué)生通過觀察技術(shù)試驗(yàn)、探究技術(shù)過程來獲得技術(shù)知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣和實(shí)踐 精神有很大的作用，就是要讓學(xué)生在做中學(xué)。技術(shù)試驗(yàn)也是創(chuàng)新的重要方法與手 段，是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。因此，在技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)中，要放手讓學(xué) 生設(shè)計(jì)、動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，掌握試驗(yàn)的思想方法。在試驗(yàn)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全

過程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行教學(xué)工作的，工作的重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引 導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進(jìn)的方向。

技術(shù)試驗(yàn)既包括基礎(chǔ)知識(shí)，又包含基本技能；既有動(dòng)腦構(gòu)思、創(chuàng)造等思維過 程，又有動(dòng)手操作的實(shí)踐過程。教師要在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多一 些動(dòng)手機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與技術(shù)的思想和方 法、技術(shù)的人文因素，技術(shù)探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造，技術(shù)的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及共 通能力等方面的學(xué)習(xí)融為一體、有機(jī)統(tǒng)一。只有這樣做了，才能達(dá)成通用技術(shù)課 程的基本目標(biāo)，學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高才不是一句空話。同時(shí)以學(xué)生的親手操作, 親歷情境,親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),而獲得情感態(tài)度,價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。劉玉修：教學(xué)中有些教師把試驗(yàn)課與實(shí)驗(yàn)課混為一談，把試驗(yàn)課與操作課等同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，確定好課型，真正通 過試驗(yàn)課中的“試”發(fā)現(xiàn)原有設(shè)計(jì)中存在的問題，再通過優(yōu)化、改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，使自己設(shè)計(jì)的作品更加完善，這樣就實(shí)現(xiàn)了試驗(yàn)課的意圖和作用。

教師3：實(shí)驗(yàn)課中也有為制作試驗(yàn)品的制作活動(dòng)，這里的制作有提高操作技

能的作用，但不是這種課里的主要教學(xué)目標(biāo)，只是副產(chǎn)品。試驗(yàn)對(duì)象的設(shè)計(jì)倒是 要注意的。但不能要求過高，學(xué)生設(shè)計(jì)有困難時(shí)，教師要給與指導(dǎo)。

顧老師：幾位老師說的都有些道理，在技術(shù)課程設(shè)計(jì)時(shí)，技術(shù)試驗(yàn)是作為一 個(gè)重要的課程內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)的。技術(shù)試驗(yàn)不僅是技術(shù)課程的內(nèi)容，還是技術(shù)學(xué)習(xí)的方法和手段。例如，在某項(xiàng)技術(shù)設(shè)計(jì)中，如果要根據(jù)強(qiáng)度來選擇材料，最可行 的辦法就是通過材料的強(qiáng)度試驗(yàn)來選擇。在具體的教學(xué)中，技術(shù)試驗(yàn)是通過活動(dòng) 的呈現(xiàn)形式，來發(fā)揮自身的價(jià)值的。學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成或多或少都要經(jīng)歷 技術(shù)試驗(yàn)的環(huán)節(jié)。而這時(shí)，教師對(duì)技術(shù)試驗(yàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)一定要跟上，要幫助學(xué)生 一同分析試驗(yàn)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生找出原因，提升他們的理性認(rèn)識(shí)。主持人：制作課也是通用技術(shù)課的特有課型，首先我們還是請(qǐng)幾位老師談?wù)?對(duì)這種課型的看法。

劉海林：在通用技術(shù)課里，制作是設(shè)計(jì)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它承擔(dān)了評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)方案的任務(wù)?！爸谱髡n”應(yīng)該說成“模型制作課”，它包含制作工具知識(shí)、使

用技能及工藝知識(shí)；根據(jù)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)；制定制作工藝；制作過程；以及根據(jù)模型對(duì)設(shè)計(jì)方案做出評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容。在我們的制作課里，制作與方案評(píng)

價(jià)形成了一個(gè)整體。制作是為了方案評(píng)價(jià)而制作；評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)由模型所呈現(xiàn)出來 的設(shè)計(jì)方案。

通用技術(shù)課里的制作和勞動(dòng)技術(shù)課里的制作的根本不同是，通用技術(shù)課里的 制作是和評(píng)價(jià)緊密相連的，制作的目的是為評(píng)價(jià)，是為了優(yōu)化；勞動(dòng)技術(shù)課里的 制作是為了呈現(xiàn)操作技能水平。通用技術(shù)課里有與勞動(dòng)技術(shù)課中的制作相同僅為 技能訓(xùn)練進(jìn)行的制作，也有為了技術(shù)試驗(yàn)而進(jìn)行的制作，第一種是我們這里的制 作工具知識(shí)、使用技能及工藝知識(shí)，它屬于制作的預(yù)備知識(shí)與技能；第二種放在 技術(shù)試驗(yàn)課中去說；這里講的是模型制作。在通用技術(shù)課里進(jìn)行制作課教學(xué)需要 注意以下問題：

（1）模型制作課一方面有學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的一面，其中不僅有熟練已學(xué)技能 的一面，更有利用已有技能與所學(xué)學(xué)習(xí)技能的方法學(xué)習(xí)新技能的一面。在學(xué)生需 要學(xué)習(xí)一些新技能時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。對(duì)一些學(xué)生有實(shí)際困難的操作，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的幫助。

（2）制作模型是為了評(píng)價(jià)，模型的設(shè)計(jì)應(yīng)符合評(píng)價(jià)的需要。如材料不能隨意選 用不能反映評(píng)價(jià)要求的材料，不能為了節(jié)省材料費(fèi)而隨意選用材料、工藝，或制 作出只能反映外觀的模型。教學(xué)中應(yīng)緊緊掌握住制作不僅是為了展示，而是為了 評(píng)價(jià)。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)注意使用再生材料，降低制作成本。教學(xué)中，教師應(yīng)要求設(shè)計(jì) 小組的同學(xué)討論模型設(shè)計(jì)方案是否能放映設(shè)計(jì)意圖，可否用于評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)是制作課的最重要環(huán)節(jié)之一，是制作的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng) 價(jià)的目的，進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)。不要僅講優(yōu)點(diǎn)，也不能光講問題，應(yīng)是學(xué)生通過評(píng) 價(jià)掌握評(píng)價(jià)的方法，理解評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)中的作用。雖然以前學(xué)生也進(jìn)行過評(píng)價(jià)，但 這次是比較大的評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的思想方法有著重要的價(jià)值。

教師2：制作課是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)物的重要過程，實(shí)物可以是真實(shí)作品，也可以是模型。在進(jìn)行制作課之前，學(xué)生和教師都要作好準(zhǔn)備工作，學(xué)生要準(zhǔn)備 的有：作品設(shè)計(jì)方案、效果圖、三視圖、作品結(jié)構(gòu)圖、配料單、下料圖、作品結(jié) 構(gòu)方式、采用的制作工藝、工具使用常識(shí)等等，教師要做的有：材料準(zhǔn)備、工具 準(zhǔn)備、安全措施等，教師一定要在課前親自動(dòng)手制作一件作品，體驗(yàn)制作的全過

程，了解制作過程中可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。制作課是學(xué)生最喜歡、最期待的一種課型，它可以把自己辛苦設(shè)計(jì)的作品轉(zhuǎn)化為實(shí)物，真正體驗(yàn)到成功的

樂趣，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、動(dòng)手操作能力，可把制作過程中遇到的事先 沒有想到的問題，通過合作、探究一個(gè)個(gè)的解決，這種真正體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)方式，是提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的最有效的途徑。（插入ppt2）教師3：課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生掌握一兩種工具使用，一兩類工藝，這對(duì)學(xué)生 的制作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)中需要學(xué)生自學(xué)需要的工具使用與工藝知識(shí)，教學(xué)中，教 師要注意給與幫助，并注意學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用新工具時(shí)的安全操作問題，（插入： 圖片

8、圖片9）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)使用前先學(xué)習(xí)安全操作規(guī)程。

顧老師：在技術(shù)1中，模型制作內(nèi)容是作為技術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行呈 現(xiàn)的，有它獨(dú)特的教育價(jià)值。當(dāng)然它是否能發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值，首先還在于 老師們對(duì)它的正確理解。如果我們把模型制作單純的當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的操作技能訓(xùn) 練，這必然使得在教學(xué)時(shí)以某一手工制作為載體，強(qiáng)調(diào)講解示范和模仿。這樣不 僅創(chuàng)造力培養(yǎng)無從談起，就連學(xué)生的空間能力和基本的操作技能也很難得到發(fā) 展。事實(shí)上，模型制作中還包括大量的心智技能。我們?cè)诮虒W(xué)組織上，除了采取 有效的講解和示范外，還應(yīng)該大量采用合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)不僅是新課程 改革所極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，也是適合我們通用技術(shù)課程特性的一種教學(xué) 方式和學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榧夹g(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)制作等活動(dòng)都為合作學(xué)習(xí)提供 了天然的條件。當(dāng)然在目前的通用技術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)還需要老師們精心的設(shè) 計(jì)，需要遵循合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，在實(shí)踐中不斷的去體悟和改善。

在具體的制作課教學(xué)中，教師的角色定位也是一個(gè)不可忽視的問題，我們觀 察許多制作課課堂，發(fā)現(xiàn)老師都是以一個(gè)問題的解決者存在，學(xué)生一有問題馬上 請(qǐng)求老師解決，而老師也立即給出解決方案，這樣學(xué)生的問題解決能力就不能得 到提高，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合也不能實(shí)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)也不能達(dá)到應(yīng)有的效果。所以 我們建議教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)問題解決的指導(dǎo)者和協(xié)助者，鼓勵(lì)學(xué)生自己或者 組內(nèi)互動(dòng)解決問題，一方面要協(xié)助高成就的學(xué)生和小組作更好的探究和制作，另 一方面還要指導(dǎo)低成就的學(xué)生和小組完成任務(wù)，引導(dǎo)他們反思自己的制作過程。主持人：

在本專題中我們討論了技術(shù)1模塊中幾種常見的課型，我們僅僅從教學(xué)內(nèi)容這樣

一個(gè)角度來對(duì)課型進(jìn)行了初步的劃分，如果我們把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式分別進(jìn)行組合，會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多的課型。認(rèn)識(shí)課型的目的就在于幫助我們認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)過

程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的規(guī)律。當(dāng)然任何課型都不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的概念，課型的 劃分也是發(fā)展變化的。隨著通用技術(shù)課程實(shí)踐的不斷深入，技術(shù)課的類型也必將 發(fā)展變化，推陳出新。關(guān)于“通用技術(shù)課程必修一的整體解讀”我們就討論到這 里。當(dāng)然，對(duì)于有些問題我們?cè)诤竺娴膶ｎ}中還要作更加深入的剖析。

第三篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)研究課程總結(jié)

教育技術(shù)基礎(chǔ)研究課程總結(jié)

本學(xué)期兩門理論課程中非傳授性知識(shí)的基礎(chǔ)理論研究課程就這么悄無聲息的結(jié)束了。就如同所有經(jīng)典書籍一樣，它留給我們更多的是疑問而不是答案。那么本文主要也就針對(duì)這門課程對(duì)我留下的問題以及我對(duì)于很多問題的看法，做一下總結(jié)。并以此作為總的課程總結(jié)。

首先第一節(jié)課《技術(shù)的本源與教育的意義》中，推薦了三本教材，提到了研究生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的10點(diǎn)建議同時(shí)也提了課程的考核要求，要求有10篇讀書筆記，2篇研討報(bào)告，2篇文獻(xiàn)綜述，1篇課程論文和一篇課程總結(jié)。之后討論了很傳統(tǒng)的怎么來界定技術(shù)的問題。從一個(gè)我們無法達(dá)到的高度來看這個(gè)問題，聽起來很有味道。然后還討論了教育的本源、教育技術(shù)與教育技術(shù)的歷史、教育發(fā)展的事務(wù)、國際教育技術(shù)名家給中國的10句話、sns、second life、以及從一定高度給我們講述了在澳門、美國以及瑞士等國的參與會(huì)議和課程經(jīng)歷、拓寬了同學(xué)們的視野。最后一節(jié)課講了很實(shí)質(zhì)的如何撰寫研究報(bào)告、如何參與學(xué)術(shù)會(huì)議和如何答辯的工具書一般的內(nèi)容。自然會(huì)為許多同學(xué)提供很多的便利。

下面就淺談一下我在學(xué)習(xí)這門課程中認(rèn)識(shí)到的問題：第一節(jié)課，焦老師在大家都認(rèn)真聽講并且做筆記的時(shí)候扔下了一枚重磅炸彈引發(fā)討論，內(nèi)容是中國學(xué)生記的筆記千篇一律。經(jīng)過對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)確實(shí)是一樣的。但是經(jīng)過了激烈的爭辯和討論后，我們除了意識(shí)到一些人的表現(xiàn)欲并沒有得到一個(gè)統(tǒng)一的答案。關(guān)于這個(gè)問題我有這樣的看法：首先，人類交流是有情感交互和肢體動(dòng)作的。第二，課堂講授屬于一種特殊的交流方式。第三，經(jīng)過接近20年的基礎(chǔ)教育（個(gè)人認(rèn)為在中國，研究生以下等級(jí)包括一些研究生接觸的仍屬于基礎(chǔ)教育范圍。不屬于高等教育），我們從五湖四海走到了一起。這60余人身上的共性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于差異性。所以，在不到90分鐘內(nèi)，處于高度興奮的60個(gè)人在同一個(gè)講師相同的言語的手

勢(shì)引導(dǎo)下（課堂上教師有專門的引導(dǎo)學(xué)生做筆記的動(dòng)作和語氣），得出這個(gè)結(jié)論并不合適。并且拿國外學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生相比也不合適，原因是：第一國外高校學(xué)生入學(xué)條件很低，你即使什么都不會(huì)，只要有錢就可以上耶魯、牛津這類的世界top 10。學(xué)生的多樣性差距；第二是國外的大學(xué)并不規(guī)定統(tǒng)一的教材，上課前往往推薦接近10本左右的書作為參考學(xué)習(xí)的數(shù)目。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，所以他們會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容不同調(diào)整自己的筆記內(nèi)容。但是也不是完全的差別。

第二個(gè)問題是關(guān)于上課的方式的。雖然焦老師設(shè)計(jì)了很多課程討論環(huán)節(jié)，但是課堂的氣氛自始至終沒有被調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)然了這個(gè)問題不會(huì)很大問題上影響到教學(xué)質(zhì)量，個(gè)人認(rèn)為這個(gè)現(xiàn)象可能由以下的原因造成：一，由于班級(jí)人數(shù)過多。在課堂引發(fā)討論會(huì)造成兩個(gè)極端，要么所有人都很積極環(huán)境亂成一團(tuán)、要么只有少數(shù)人發(fā)表言論比較沉悶。二，小組設(shè)計(jì)問題，如果一開始就分組設(shè)計(jì)要求按小組討論并進(jìn)行辯論會(huì)好一些。三，個(gè)人觀點(diǎn)，這個(gè)可能與研究生擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降有關(guān)。前幾節(jié)課發(fā)言的人很積極，但是言論也很極端（缺少學(xué)科知識(shí)、極端的偏見和一家之言較多）。隨著課程的進(jìn)行，發(fā)言者被學(xué)生看成是一種負(fù)面形象。從而導(dǎo)致了這種抑制。無論如何，在60多個(gè)年齡從20到50之間、經(jīng)歷又各不相同的人群中組織討論都是一個(gè)很具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。

第三個(gè)問題是關(guān)于推薦的書的。焦老師推薦的書，每一本都很好?？芍^都是我們必讀的經(jīng)典著作，但是目前學(xué)術(shù)環(huán)境十分浮躁的情況下。我估計(jì)很少人看完了喬納森的學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題。而且對(duì)于目前的研究生，每一本書都價(jià)格不菲。很多人寧愿把自己的業(yè)余時(shí)間用來帶家教也不愿意翻看書多看兩眼。當(dāng)然了，這一點(diǎn)上我要自我反省一下。雖然我沒有把空余的時(shí)間用在過分的事情上，但是這個(gè)學(xué)期幾乎所有的時(shí)間都在做任務(wù)、做項(xiàng)目、做作業(yè)和做匯報(bào)上。所以我沒有讀完我應(yīng)該讀的書目。我們身邊何嘗不是這兩種極端呢？一種是忙到不熬夜不習(xí)慣，天天面對(duì)著一大堆的deadline頭痛，一天不知道自己吃了什么東西就打發(fā)過去了。另一種人也忙，忙著天天游山玩水會(huì)朋友玩兒游戲，還吵吵著生活太乏味了就此

抱怨老師對(duì)自己不好?？傊F(xiàn)在愿意坐下來安安靜靜的品讀一本書的人是越來越少了。我還是趕快把自己書架上還沒讀完的10多本書趁著寒假讀一遍吧。

第四個(gè)問題，有關(guān)于sns和second life，當(dāng)然了也是我個(gè)人不成熟的觀點(diǎn)了。首先嚴(yán)格的來說sns導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)革命已經(jīng)發(fā)生了兩年，（當(dāng)然了偷菜搶車位只有一年的歷史）。然而這所有的便利之后導(dǎo)致的就是問題，我們迷戀sns是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中找不到自己的方向還是因?yàn)閟ns讓我們上癮，這一個(gè)問題在上一篇博文中略有敘述，再次不再冗述。接下來是second life，作為一個(gè)非職業(yè)菜鳥級(jí)游戲玩家，我不得不說second life在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用還得斟酌。

自小接觸游戲到現(xiàn)在也有10多年了，從8086機(jī)器上的編寫的鼻祖級(jí)乒乓球游戲開始發(fā)展，游戲可以分為許多種，即時(shí)戰(zhàn)略啊，行為養(yǎng)成啊，rpg啊，卷軸式任務(wù)闖關(guān)啊，解密啊等等等等，但是XX年新世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和游戲革命帶給游戲業(yè)的沖擊，將游戲無情的分為兩種：網(wǎng)絡(luò)游戲和單機(jī)游戲。中國人對(duì)于游戲的態(tài)度自打最初就沒有好過，如果說某人游戲打得好，放到臺(tái)面上往往大家都會(huì)嗤之以鼻。認(rèn)為他一定不務(wù)正業(yè)吊兒郎當(dāng)肯定沒有正行。那么前一段楊某教授又對(duì)于玩兒魔獸的未成年兒童進(jìn)行了“電擊療法”和“封閉訓(xùn)練”還搞出了不少流血犧牲，并托詞說是因?yàn)楹⒆颖緛砭褪菃栴}兒童，不服從管教造成的。我們就兩個(gè)方面來看一下second life在教育應(yīng)用的可行性：

從游戲歷史上來講，second life，是虛擬人生的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)版本，是前面說過XX年的網(wǎng)絡(luò)游戲昌盛導(dǎo)致單機(jī)游戲沒有市場的一個(gè)必然結(jié)果。而虛擬人生這個(gè)游戲，屬于行為養(yǎng)成的游戲。的目的在于讓人在現(xiàn)有的生活下建立另一種不存在的虛擬的人物，和愛情養(yǎng)成游戲還有城市建設(shè)類游戲有著千絲萬縷的聯(lián)系。但是不得不提的是，虛擬人生這類游戲本身就是小眾群體能接受的類型。而它的網(wǎng)絡(luò)版本并不能規(guī)劃為成功的網(wǎng)絡(luò)游戲，而從某些角度上來看，游戲廣告本身就是對(duì)于游戲者的一種諷刺——在現(xiàn)實(shí)生活中沒有錢沒有相貌沒有成就的廬舍們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以來找到相應(yīng)的安慰了。這一點(diǎn)是沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的心理原因，我個(gè)人認(rèn)為

是最基本的原因。而游戲的自由度過于寬泛也會(huì)導(dǎo)致游戲者的迷失，什么都能干還不如什么都不干。

而根據(jù)中國國情來看，我們國家的學(xué)生人群可以按照很多層面劃分，那么現(xiàn)在就把他們分成兩種層面：玩游戲的和不玩游戲的。前面我們講過，中國人打內(nèi)心并沒有接受游戲自身是一種娛樂這種觀點(diǎn)。我在大學(xué)聽得最多的一句話就是我同學(xué)跟我立志：我大學(xué)四年一定不買電腦，我買電腦也不玩兒游戲，不聊qq。最終在幫別人修電腦的時(shí)候偶然看見她們真的實(shí)現(xiàn)了自己的諾言：一回寢室三四個(gè)人圍在電腦前面上校內(nèi)，爭著搶著要踩別人頁面。當(dāng)然了，這不屬于玩游戲的范圍，但是這養(yǎng)的放松和減壓確實(shí)不如玩游戲來的更爽快和高效。言歸正傳，我們有一大批這樣的人在評(píng)論游戲，學(xué)習(xí)游戲的兩個(gè)極端對(duì)于他們來說都不適合，要不就是玩這些游戲太墮落了，要么就是玩這么沒意思的東西還不如看書去。那么對(duì)于玩游戲的群體來說，兩種游戲的哪一種都沒有針對(duì)娛樂設(shè)計(jì)的游戲的趣味性高。所以也是不適合的。我們發(fā)展不出學(xué)習(xí)游戲并不在于游戲架構(gòu)或者設(shè)計(jì)的問題，其本源還是認(rèn)為學(xué)習(xí)和游戲并不是一種整體。而是相對(duì)立的，是互不接納的。

就我學(xué)英語的經(jīng)歷來言，我認(rèn)為沒有什么好的學(xué)習(xí)方法，能比單獨(dú)玩一個(gè)英文rpg更鍛煉快速閱讀能力和單詞量了。想鍛煉打字速度？上網(wǎng)跟別人聊天去，想擴(kuò)展自己的知識(shí)？wikipedia和百度知道都能很好的給你提供很好的線索。想和國外朋友交流，mirc（歷史差不多和因特網(wǎng)歷史一樣長）和skype也是一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)習(xí)并不是一種單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)習(xí)無處不在。并不是說非要和一定的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”結(jié)合的才叫做學(xué)習(xí)。我們?nèi)绻豢紤]那么多教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教案而采用泛在學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來看待網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，或許會(huì)有很大的突破

當(dāng)然了，學(xué)習(xí)整個(gè)課程中，發(fā)現(xiàn)的問題有很多很多。總結(jié)呢，我也列下來單子了。不過有一點(diǎn)，因?yàn)闀r(shí)間不充裕所以一直沒有寫下來。我堅(jiān)持認(rèn)為，一個(gè)好的課程和一本好書，給聽眾和讀者更多的不會(huì)是答案，而是更多的問題。我在焦老師的課程上，找到了更多的問題以及更多的切入點(diǎn)。這說明這門課程才是有價(jià)值的課程，是能讓人受益匪淺的課程。雖然課程結(jié)束了，但是我們的教育才剛剛開始。我們即將沿著焦老師的指引和點(diǎn)播，一步步的走入教育技術(shù)的更深領(lǐng)域。

第四篇：教育技術(shù)與課程整合探討

教育技術(shù)與課程整合探討

摘要:教育技術(shù)的發(fā)展和廣泛運(yùn)用其目的就是為了優(yōu)化教學(xué)過程提高教育質(zhì)量但是如何高效地使教育技術(shù)特別是在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)其與學(xué)科課程的整合是目前教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的問題。關(guān)鍵詞:教育技術(shù)課程整合中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):673-6-8-收稿日期:49作者簡介:王懷武96-甘肅會(huì)寧人高級(jí)工程師從事教育技術(shù)理論研究。以現(xiàn)代教育思想、理論為指導(dǎo)以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)正在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及課程資源產(chǎn)生深刻影響。傳統(tǒng)的教育技術(shù)手段根本不能涵蓋信息社會(huì)對(duì)人類教育的需求教育技術(shù)與課程整合正在開辟一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域。在這種整合中必將引入先進(jìn)的教學(xué)理念以及與之相應(yīng)的新的教學(xué)目標(biāo)、模式、方法及評(píng)價(jià)手段。本文試就信息技術(shù)與課程整合的幾個(gè)問題進(jìn)行探討。1對(duì)教育技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)所謂教育技術(shù)與課程整合是指教育技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體成為課程的有機(jī)組成部分成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。教育技術(shù)與課程整合不是被動(dòng)的納入而是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過程教育技術(shù)與課程的整合將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革、影響和作用。確切地說教育技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革但是它卻是課程改革的不可缺少的條件正是教育技術(shù)的快速發(fā)展產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命迫使人們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等。教育技術(shù)與課程整合將促進(jìn)課程內(nèi)容的革新。教育技術(shù)不僅可以利用新技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)科課程內(nèi)容而且根據(jù)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)提供的資源還可革新、充實(shí)原有課程的內(nèi)容。同時(shí)為了適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求還必須增加與信息技術(shù)相關(guān)的課程如開設(shè)信息技術(shù)課程等。教育技術(shù)與課程整合將帶來課程實(shí)施的變革將帶來傳統(tǒng)教學(xué)策略和理念的革新。以網(wǎng)絡(luò)為重要標(biāo)志的信息化教育環(huán)境中教師作為知識(shí)傳授者的地位正被削弱學(xué)習(xí)者的主體地位將充分體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具正在革新傳統(tǒng)的教育理念研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教育技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品而且還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。教育技術(shù)與課程整合將有助于課程評(píng)價(jià)的變革和改善。教育技術(shù)與課程評(píng)價(jià)整合后將帶來評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)手段的革新信息技術(shù)手段可以作為自測的工具有利于學(xué)生自我反饋也可以作為教師電子測評(píng)的手段優(yōu)化了評(píng)價(jià)過程革新傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀與方法。教育技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命。信息技術(shù)的飛速發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息的大量涌現(xiàn)對(duì)于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的方向。2教育技術(shù)與課程的有效整合要使教育技術(shù)與課程整合有效整合在實(shí)踐中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以考慮。整合的基礎(chǔ)是資源整合。資源整合是一種以優(yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式是教育者特別是管理者通過對(duì)硬件資源的合理配置網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機(jī)構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)組織形式的優(yōu)化整合這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。理順整合的途徑進(jìn)行過程整合。過程整合是指教育者與學(xué)習(xí)者以教與學(xué)為目的的具體操作形式。11即將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)探究有機(jī)地融合在同一活動(dòng)過程中并在這一過程中達(dá)到對(duì)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的同化與順應(yīng)的目的。這是課程整合的主體也是實(shí)現(xiàn)課程整合的途徑。明確整合的目的進(jìn)行能力整合。教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生能力現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力課程整合作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外。能力整合指的是通過研究資源整合和過程整合的這種課程整合形式更有效地借助日益發(fā)達(dá)的教育技術(shù)培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。3教育技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則基于主導(dǎo)-主體教學(xué)理論。教學(xué)模式與教學(xué)思想、教學(xué)理論有密切的聯(lián)系沒有一定理論的指導(dǎo)教學(xué)模式就沒有了靈魂。主導(dǎo)-主體教學(xué)理論是構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)。主導(dǎo)-主體教學(xué)理論吸取建構(gòu)主義學(xué)與教理論和奧蘇貝爾等以教為中心的學(xué)與教理論之長避兩者之短認(rèn)為在教學(xué)的展開過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考。教師則在教學(xué)過程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過程的組織幫助與指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。1自主學(xué)習(xí)原則。所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和認(rèn)知能力發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。2教師發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用原則。教師的指導(dǎo)和促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在:指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)了問題解決的目標(biāo)為學(xué)生提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備組織討論、交流并在討論中協(xié)調(diào)整合各個(gè)學(xué)生的意見鼓勵(lì)學(xué)生控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程適應(yīng)良好的小組成員關(guān)系。指導(dǎo)小組活動(dòng)以確保所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)化其思維過程并鼓勵(lì)相互評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)交流、資源共享與協(xié)作原則。在整合的教學(xué)模式中安排結(jié)對(duì)交流和學(xué)習(xí)討論結(jié)對(duì)交流是通過抽簽、自由組合或其他方式使學(xué)生組合在一起就學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行交流切磋尋求幫助。學(xué)生按要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾他們可以互相使用搜集到的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)習(xí)討論是讓學(xué)生討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等共同協(xié)作提出解決方案。4重視評(píng)價(jià)和反思的原則。評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行的。這要求教師根據(jù)不同任務(wù)制定出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本著充分尊重學(xué)生發(fā)展學(xué)生個(gè)性鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣。在教育技術(shù)與課程整合中注意的問題1重視師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能同批判性思維、解決問題的能力一起構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在未來社會(huì)中獲取、選擇、加工信息也將成為我們的一項(xiàng)基本能力。2教學(xué)方式、教學(xué)手段的更新既要繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)又要充分體現(xiàn)時(shí)代精神和創(chuàng)新精神。軟件重于硬件觀念重于設(shè)備。信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程設(shè)備及技術(shù)無疑很重要沒有設(shè)備及軟件巧婦也難為無米之炊。但我們更應(yīng)關(guān)注對(duì)教學(xué)過程的研究要探索如何應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式。4課件的使用和選擇原則應(yīng)以突破教學(xué)難點(diǎn)為根本目的只有在用常規(guī)手段不能很好解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)才考慮使用課件以起到輔助教學(xué)的作用順利突破教學(xué)難點(diǎn)。5整合需從一點(diǎn)一滴做起。整合是一個(gè)長期而龐大的工程需要方方面面共同努力。因此在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中既要著眼于未來著眼于大局又要切實(shí)可行從一點(diǎn)一滴做起。既要勇于創(chuàng)新探索又要善于總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)既要學(xué)習(xí)了解掌握信息技術(shù)又要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)的精髓與內(nèi)涵。整合水平的高低關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變。6整合的目的是為了提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量不是為整合而整合不是擺樣子。因此在進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)時(shí)要講究實(shí)用不能脫離實(shí)際將教學(xué)質(zhì)量搞上去這樣的整合才是真正有價(jià)值才有生命力。7整合過程中尚待解決的問題。整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)自我約束能力較差的學(xué)生容易失控資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽略等?？偟膩碚f教育技術(shù)與課程整合是一個(gè)系統(tǒng)工程只有我們不斷地去實(shí)踐、探索和總結(jié)切實(shí)運(yùn)用教育技術(shù)有效解決教學(xué)中的問題才能優(yōu)化教學(xué)過程不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：中學(xué)科技教育工作總結(jié)解讀

中學(xué)科技教育工作總結(jié)

近三年來,我校以“立足課堂、學(xué)生為本、抓好特色、穩(wěn)步推進(jìn)”的科技教育工作思路,堅(jiān)持以科技教育為重點(diǎn),以科技活動(dòng)為載體,狠抓科技教育管理,形成了組織機(jī)構(gòu)健全,師生積極參與,科技活動(dòng)豐富,科技教育成果累累的良好局面?，F(xiàn)將我校在開展青少年科技教育方面的工作總結(jié)如下:

一、健全組織,使科技教育工作落到實(shí)處。

1、成立科普工作領(lǐng)導(dǎo)小組。長期以來,我校把青少年的科技教育作為爭創(chuàng)特色學(xué)校的重要特色項(xiàng)目來抓,為了全力推進(jìn)科普教育工作,培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新精神,形成一種濃郁的科技校園文化,我校從健全組織網(wǎng)絡(luò)入手,為開展青少年科技教育工作提供組織保證、技術(shù)保證、后勤保證、科研保證。為此我校成立了科普工作領(lǐng)導(dǎo)小組,校長xx同志任組長,分管教學(xué)的副校長校長xx任副組長,成員有9位各學(xué)科的優(yōu)秀教師,并指定xx老師為科技總輔導(dǎo)員。形成了由分管領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、科技總輔導(dǎo)員、專兼職的科技指導(dǎo)教師、42位班主任老師組成的科技教育工作輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),使全?？萍冀逃ぷ鞯玫奖Ｕ稀?/p>

2、建立和完善管理制度。我校中建立有完整的管理制度,明確了相應(yīng)人員的崗位職責(zé),如《xx市第xx中學(xué)學(xué)科競賽的組織管理及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《xx市第xx中學(xué)關(guān)于學(xué)科競賽的規(guī)定》等,對(duì)科普工作的經(jīng)費(fèi)、器材的采購及使用等有嚴(yán)格的管理制度。每年6月都要舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié),內(nèi)容包括科技講座、科技小制作、小論文、小發(fā)明評(píng)比、器樂表演賽、舞蹈比賽、繪畫書法展、攝影作品展比賽等。并成立各類興趣小組,包括車模、船模、航模、創(chuàng)新發(fā)明、科學(xué)論文、少兒科幻畫、科普宣傳等項(xiàng)目。并制定了行之有效的科技活動(dòng)計(jì)劃,確保科技教育工作落到實(shí)處。

3、建立激勵(lì)機(jī)制。為了激勵(lì)每個(gè)學(xué)生成材,激發(fā)科技創(chuàng)新熱情,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

①為我們改傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法,每學(xué)期組織開展“授星”活動(dòng),有智慧星、科技星、文明星、才藝星、進(jìn)步星、環(huán)保星等16種之多,最大范圍地涵蓋了學(xué)生中各類可以肯定和褒揚(yáng)的典型。每學(xué)年結(jié)集出版《xx中少年英才集》。將那些在德智體美勞、科技創(chuàng)新等,只要有一個(gè)方面表現(xiàn)突出或有一技之長的學(xué)生均收錄入集,印發(fā)到每一個(gè)學(xué)生的手中,為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生成材。

②每一位學(xué)生建立“科技伴我行”成長檔案,對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程中的文字材料、觀察結(jié)果、展示形式、科學(xué)態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并記錄在案。學(xué)校將及時(shí)公開表揚(yáng)科技活動(dòng)積極分子,定期開展“科技之星”評(píng)比活動(dòng),并在學(xué)校櫥窗上張貼照片表揚(yáng)。

③學(xué)生的科技成績同“文明班級(jí)” “優(yōu)秀班主任”評(píng)選掛鉤。具體細(xì)則:校級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)每人次依次為該班級(jí)(班主任加積分3分、2分、1分;市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)每人次依次為該班級(jí)(班主任加積分6分、5分、4分;國家專利每人次為該班級(jí)(班主任加積分5分。

二、統(tǒng)一認(rèn)識(shí),打造一支精良的科技團(tuán)隊(duì)。

我們把立足點(diǎn)放在科技活動(dòng)課的課堂教學(xué)上,成立了科技教研組,組織科技輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)科技活動(dòng)課的有關(guān)理論,共同探討科技課的教學(xué)思路,初步培養(yǎng)學(xué)生的科技技能,為學(xué)生參加校外、課外科技活動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。精良的科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍,高水平的科技活動(dòng)課是開展科技活動(dòng)的必備條件,為我校開展豐富的科技教育活動(dòng)提供了有力的保證。

1、豐富的資源,保證各類科技活動(dòng)有效開展。我校非常重視學(xué)生的科普活動(dòng),投入了大量資金以加強(qiáng)學(xué)校的建設(shè),建起了科普閱覽室,多媒體投影機(jī)、視頻展示臺(tái),教師用筆記本,實(shí)驗(yàn)室開支?，F(xiàn)每年支出科普經(jīng)費(fèi)3萬元,其中器材添置1萬元,工作活動(dòng)1萬元,資料1萬元,另訂科普刊物如《航空模型》、《電腦愛好者》、《電腦報(bào)》、《青少年科技報(bào)》、《少年科

學(xué)畫報(bào)》等多份科技雜志,為科技輔導(dǎo)員、教師、學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料。學(xué)校宣傳櫥窗定期布置科普材料,班級(jí)黑板報(bào)須有科技教育內(nèi)容,校園廣播定期向?qū)W生宣傳科技知識(shí)

2、科技教育活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有效整合。我們努力把青少年科技教育活動(dòng)融入學(xué)校日常教育教學(xué)工作之中。按要求開設(shè)科技課、實(shí)驗(yàn)課。學(xué)年課時(shí)總節(jié)數(shù)達(dá)20節(jié),科普課程總節(jié)數(shù)達(dá)960節(jié)/學(xué)年。學(xué)校的理化生實(shí)驗(yàn)課全部開齊,效果好。力求通過科技課、信息技術(shù)課、實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法、發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)。

3、通過專欄、影視、講座等宣傳培訓(xùn)形式普及科學(xué)知識(shí)。學(xué)校定期在在學(xué)術(shù)報(bào)告廳放科普或科幻影片,組織學(xué)生參觀各種科技展覽。組織學(xué)生參加xx市青少年科普知識(shí)競賽、科普調(diào)查報(bào)告和科普論文的撰寫等活動(dòng)。

4、舉辦一次“三小”作品成果展。學(xué)校在開展科技教育活動(dòng)時(shí),結(jié)合各科教材向?qū)W生介紹科學(xué)家們熱愛科學(xué)、堅(jiān)持真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于實(shí)踐、獻(xiàn)身事業(yè)的科學(xué)精神,向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育,同時(shí)我們積極開展科技實(shí)踐活動(dòng)。廣泛開展以“小發(fā)明、小制作、小論文”為主的活動(dòng),每學(xué)期舉辦一次科技教育周活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生人人參與,人人動(dòng)手,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。每學(xué)期舉辦一次“三小”作品成果展評(píng)活動(dòng),以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、以教代學(xué),抓學(xué)科教學(xué)、重課堂滲透

近年來,我校不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)成果的推廣力度,逐步改變單純的學(xué)科知識(shí)傳授的課堂教學(xué)模式,探索了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),形成了“參與、探究、合作、活動(dòng)”的課堂教學(xué)特色。

(1xx年9月開學(xué),初中二年級(jí),三年級(jí)、四年級(jí)開設(shè)發(fā)明創(chuàng)新教育課程。授課人:吳甫燕、王臣毅;

(2(3我校參考市科技館《中小學(xué)英特爾電腦創(chuàng)新思維項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃》實(shí)施特長教育,對(duì)愛好信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)操作的學(xué)生進(jìn)行長期特長教育。

我們還注重課堂內(nèi)外的結(jié)合,根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要,每學(xué)期有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐課,如:生物課——生物品種的認(rèn)識(shí);計(jì)算機(jī)課——信息時(shí)代的高科技產(chǎn)品和設(shè)計(jì)技術(shù);地理課——地球探秘;勞技課—燈箱制作、電磁共振等。每次科技教學(xué)活動(dòng)教師都要根據(jù)教材要求制訂教學(xué)活動(dòng)方案,形成課前準(zhǔn)備——現(xiàn)場指導(dǎo)——學(xué)生作業(yè)——課堂交流的教學(xué)過程。學(xué)校還對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐課后完成的優(yōu)秀作品給以展示和發(fā)表。將科技教育納入學(xué)校整體科技教育教學(xué)計(jì)劃,以拓展課、研究課、活動(dòng)課、信息技術(shù)、勞技課等為抓手,在全校普及科技教育。

四、以點(diǎn)帶面,開展豐富多彩的科技活動(dòng)

各種各樣的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最好途徑。因此,我校在開展科技活動(dòng)時(shí)進(jìn)行了認(rèn)真研討,提出四點(diǎn)意見即:抓宣傳,促認(rèn)識(shí);抓典型,促普及;抓展示,促提高;抓研討,攻難點(diǎn)。

1、抓宣傳,促認(rèn)識(shí)。學(xué)校一年一度的“科普宣傳月”到來之前,首先抓好宣傳工作,通過板報(bào)、廣播、標(biāo)語等宣傳形式向?qū)W生大力宣傳愛科學(xué)月的主題,將要開展的活動(dòng)等,并向?qū)W生發(fā)出倡議,鼓勵(lì)學(xué)生每人選擇參加1——2項(xiàng)學(xué)校組織的科技活動(dòng)。同時(shí),學(xué)校積極開展科技板報(bào)評(píng)比;班隊(duì)會(huì)評(píng)優(yōu);科技知識(shí)講座;科技參觀等活動(dòng),極大促進(jìn)宣傳工作的順利開展。通過各種宣傳活動(dòng),使學(xué)生開闊了視野,激發(fā)學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)的興趣,使學(xué)生對(duì)愛科學(xué)月每年都有新的認(rèn)識(shí),不斷激發(fā)學(xué)生參與愛科學(xué)月活動(dòng)的熱情。幾年來,我校在愛科學(xué)月活動(dòng)中沒有死角,真正做到班班有活動(dòng),人人得參與。

2、抓典型,促普及。在活動(dòng)中,我們始終堅(jiān)持典型引路的辦法以達(dá)到普及的目的。我們分三方面進(jìn)行:第一,發(fā)現(xiàn)典型班級(jí):在班級(jí)科技活動(dòng)中引入競爭機(jī)制。學(xué)校根據(jù)科技活動(dòng)的成績,每年評(píng)選典型班級(jí),作為全校的示范,并頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)狀。有效地促進(jìn)班級(jí)科技活動(dòng)的

開展,使科技教育活動(dòng)真正落實(shí)到基層,使每個(gè)學(xué)生都能參與的活動(dòng)中來。第二,獎(jiǎng)勵(lì)典型個(gè)人:學(xué)校每年召開科技活動(dòng)總結(jié)表彰會(huì),表彰在科技活動(dòng)中表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員及學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)了個(gè)人參與活動(dòng)地積極性。

3、抓展示,促提高。開展成果展示活動(dòng),可以達(dá)到校級(jí)之間相互學(xué)習(xí),互相借鑒,振奮師生精神,啟動(dòng)學(xué)?；盍?贏得社會(huì)支持的目的。學(xué)校每年開展一次較大規(guī)模的科技教育成果展示活動(dòng),我校的二號(hào)教學(xué)樓頂樓、三號(hào)教學(xué)樓的四樓及五樓有多間教室掛牌為科技活動(dòng)室、科技作品陳列室,現(xiàn)有美術(shù)繪畫、手工風(fēng)車、編織、電動(dòng)船、風(fēng)車、電動(dòng)機(jī)模型等多種作品陳列。

4、抓研討,攻難點(diǎn)。隨著科技教育工作的深入開展,會(huì)出現(xiàn)許多問題,學(xué)校積極抓住研討工作不放松,先后開展了“我為科技活動(dòng)獻(xiàn)一計(jì)”,“科技活動(dòng)一例談”,“科技論文征集”等形式的研討活動(dòng),取得了較好的效果。如:xx年3月,積極開發(fā)校本課程“快樂校園”活動(dòng),學(xué)校以專題的形式,組織各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行以“快樂校園”為主題的專題活動(dòng);學(xué)校根據(jù)有的教師提出拓展教育環(huán)境,積極開展校外科技教育活動(dòng)的建議,積極開展了校外科技環(huán)保實(shí)踐,如:二汽基地、五中天文臺(tái)參觀等校外科技活動(dòng),不僅擴(kuò)展了學(xué)?？萍蓟顒?dòng)的教育形式、內(nèi)容,同時(shí)也使學(xué)生走進(jìn)社會(huì),將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活的實(shí)踐中,大大提高了學(xué)生參與科技活動(dòng)的興趣。

五、不懈努力,科技教育初見成效

融入科技理念的教育教學(xué)活動(dòng),拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,發(fā)展了學(xué)生的特長,有效地促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。近年來,我校的科技教育主要取得了以下成績:

1、xx參加xx市科協(xié)(科技館科技創(chuàng)新大賽活動(dòng),以下三個(gè)科技論文獲得市一等獎(jiǎng):《xx》(學(xué)生:xx 指導(dǎo)教師:xx 《xx》(學(xué)生:xx;指導(dǎo)教師:xx 《xx》(學(xué)生:xx,張一汀;指導(dǎo)教師:xx 《xx》(學(xué)生:xx;指導(dǎo)教師:xx

2、xx參加xx市科協(xié)(科技館科技創(chuàng)新大賽活動(dòng),xx同學(xué)的《xx》獲得市發(fā)明創(chuàng)造設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。

3、xx年由市科技館、市教育局等單位聯(lián)合舉辦的青少年學(xué)生科技節(jié)上共設(shè)9個(gè)競賽項(xiàng)目,我校直接參與活動(dòng)的競賽項(xiàng)目6個(gè),參與人數(shù)達(dá)200人次,取得了可喜的成績,獲獎(jiǎng)人次達(dá)23人,其中一等獎(jiǎng)3人,二等獎(jiǎng)8人,三等獎(jiǎng)12人。

4、近年來,我校在“科技小發(fā)明”方面工作取得了新的突破,有曹李偉等120多位同學(xué)的小發(fā)明獲得國家專利證書。

5、xx年7月下旬,我校受邀參加在上海舉行的“第四屆全國青少年創(chuàng)意大賽”上,參賽學(xué)生的集體創(chuàng)意作品“xx”勇奪本次全國大賽團(tuán)體金獎(jiǎng),另有6名獲得個(gè)人一等獎(jiǎng)、4人獲二等獎(jiǎng)。學(xué)校被授予“xx全國創(chuàng)新型學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào),帶隊(duì)校長xx、xx被評(píng)為“創(chuàng)新型校長”,指導(dǎo)教師xx被授予“創(chuàng)新型名師”。

三年來,我校在科技教育活動(dòng)中做了大量的工作,取得了顯著的成績,但與先進(jìn)學(xué)校相比還有一定的距離,仍然面臨著一些問題。如如何充分利用各種社會(huì)資源開展科技活動(dòng),在新形勢(shì)下如何把課堂內(nèi)的科技教育與科技活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來?如何使各類主體組織開展的科技活動(dòng)系列化、有序化和面向全體學(xué)生?如何使科技活動(dòng)有效地提高青少年的科技素養(yǎng)?等等。今后我們將繼續(xù)開展科普宣傳活動(dòng),組織學(xué)生參觀科普教育基地;繼續(xù)抓好環(huán)保科普興趣小組活動(dòng);常年堅(jiān)持學(xué)生興趣小組活動(dòng);繼續(xù)組織學(xué)生制作科技作品等工作的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)精神,拓寬活動(dòng)領(lǐng)域,創(chuàng)新活動(dòng)方式,在校園內(nèi)營造濃郁的“科技文化”氛圍,使科技教育常抓常新。