第一篇：微課程研究是一種校本研修的新方式

微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的新路徑。

一、校本微課程研究的策略

校本微課程研究有三個要素：“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”。

“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值。

“在教學(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。

教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計——行動——反思”的過程中開展研究。

問題：關(guān)鍵問題課題化

微課程研究強調(diào)解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題時，當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發(fā)生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。

設(shè)計：用高效課堂理論助推

其實，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。微課程的設(shè)計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學(xué)問題之后，在接下來一系列的課堂教學(xué)行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當(dāng)教師以學(xué)生立場、生命立場來設(shè)計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學(xué)即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學(xué)生為本。高效課堂的特點有三個：一是學(xué)生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識，而是在學(xué)習(xí)知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。日常的教學(xué)小問題只有經(jīng)過設(shè)計才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。

行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造

教學(xué)行動是指將設(shè)計好的教學(xué)方案付諸實踐。如果設(shè)計的方案是一個教學(xué)過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案能否解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。教師一旦進(jìn)入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。

就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計方案的執(zhí)行是否合理。

微課程研究不僅要設(shè)計方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動來引起教學(xué)實踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實踐的過程中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。

反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發(fā)表”自己的意見。這種“發(fā)表”既包括在各種報刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。教師要善于用個性化語言或?qū)嵺`性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學(xué)故事，說出自己內(nèi)心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。

“發(fā)表”自己的教學(xué)故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。

如何將微課程研究落到實處

要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。

1．建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認(rèn)識到校本微課程研究是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓(xùn)，建立隊伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機制。在學(xué)科試點基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗、交流體會、表彰先進(jìn)、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責(zé)任人，要主動承擔(dān)微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學(xué)校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

2．同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對，師徒各展其長，互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構(gòu)思→集中交流→寫出個案→交流討論→達(dá)成共識→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實踐，針對存在的問題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價值的小課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，學(xué)生就無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學(xué)。

組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較，一方面發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。

3．自我反思，自我成長

反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設(shè)計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內(nèi)容為：設(shè)計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學(xué)理念，方法是否解決現(xiàn)實問題，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，等等。

反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師對自己的微課程反思進(jìn)行理論總結(jié)，同時，我們也鼓勵教師用微課程記錄自己教學(xué)故事，以此來反思自己的教學(xué)行為。

第二篇：什么是校本研修

什么是校本研修？

“校本研修”這一概念，首先應(yīng)當(dāng)從探討它的詞語含義入手，由表及里，以此深入理解“校本研修”概念的內(nèi)涵。從詞語結(jié)構(gòu)上看，校本研修由“校本”和“研修”兩個詞重新組合形成的短語。認(rèn)識校本研修的涵義，可以分別從討論這兩個詞的含義作為切入口。

“校本”是指“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，大約是指學(xué)校的教育活動應(yīng)當(dāng)是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行的。歸納“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點和落腳點都是指向促進(jìn)本校的發(fā)展，其核心是為了促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)本校教師的發(fā)展、促進(jìn)本校的發(fā)展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個字組合而成的。所謂“研修”，就是通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動，提高人的修養(yǎng)水平?？梢?，對于教師來說，“研修”的本質(zhì)就是通過開展研究性學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點和落腳點都是促進(jìn)教師的發(fā)展。

校本研修 在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，在專業(yè)人士咨詢指導(dǎo)和專業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，促進(jìn)教師自主成長的一種教師繼續(xù)教育方式。校本研修是一種融合校本培訓(xùn)、校本教研、個人自修于一體的新型綜合性教師繼續(xù)教育方式。

怎樣通過校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，校本研修能夠有效地不斷提升教師的人格魅力和團(tuán)體教育合力。校本研修的全過程就是教師不斷進(jìn)行專業(yè)反思、實踐、總結(jié)、提高的過程，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以下是我對“校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的幾點看法。

首先學(xué)校建立校本研修機制

學(xué)校要讓教師們都能走近新課程，就要專門設(shè)立校本研修組織機構(gòu)，要在學(xué)科教師中建立校本研修小組，要完善校本研修的工作機制和目標(biāo)考核制度，要加大校本研修的獎勵和處罰力度，要努力使校本研修成為學(xué)校管理教師的重要杠桿，使校本研修成為教師的自覺行動，使校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺和助推器。不斷強化研修意識，抓住課改做文章，積極發(fā)現(xiàn)和提煉教育教學(xué)實踐中遇到的難點、熱點問題，認(rèn)真確定校本研修的側(cè)重點實施研修，逐步形成“研修興教、研修育師”的良好氛圍。

第二：參與研修活動的教師，要注意轉(zhuǎn)變角色觀念，制定個人發(fā)展計劃。

教師要轉(zhuǎn)變過去那種被動接受教師培訓(xùn)的態(tài)度，要以主人翁的姿態(tài)，積極主動地投入到研修活動中。教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是開展校本研修的前提，是調(diào)動教師主動發(fā)展的積極性、實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展、提高辦學(xué)水平的基本保證。對教師個人來說，則是在人才競爭日趨激烈的形勢下穩(wěn)操勝券的有力保證，是把握自己的命運、實現(xiàn)人生價值的有效途徑。第三：教師個人強化理論學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)知識水平。

確立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的意識，把學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣、一種生活方式。采取自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式，組織教師學(xué)習(xí).第四倡導(dǎo)教師個人的實踐反思

教師個人的實踐反思，又稱個體反思，是校本研修的實踐基礎(chǔ)。教師借助于個體反思，使自己的實踐經(jīng)驗持續(xù)不斷地得到總結(jié)與升華，從而有效地豐富和積累實踐知識，逐漸成為具有自覺改進(jìn)意識和自我提高能力的研究型教師。

提倡教師進(jìn)行個體反思，我覺得要提出明確的要求：①結(jié)合課堂教學(xué)，每節(jié)課后要有簡要教后反思，記錄下這節(jié)課的得與失、精彩與亮點以及改進(jìn)的措施等，還特別要求教師寫下自己的理性思考。②結(jié)合教育教學(xué)實際，每周一篇反思性的案例分析、隨筆或教育敘事。每月上交學(xué)校一份自己最滿意的反思成果。③每月一次沙龍論壇，談?wù)勛约鹤钣惺斋@、最滿意的教后記、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析。④一學(xué)期或一個學(xué)年，學(xué)校將優(yōu)秀的個人反思成果匯集成冊。老師們由開始的被動要求逐步走向主動，由不習(xí)慣逐漸成為習(xí)慣，不再把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是把寫反思筆記當(dāng)成一件快樂的事情。

第五：教師專業(yè)發(fā)展既要依靠個人自身的努力，也要依靠教師團(tuán)隊的互助合作。校本研修活動為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個合作平臺，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

一、開展教師的集體研討

集體研討也稱同伴互助，是校本研修的主要形式，更是校本研修的標(biāo)志和靈魂。教師之間要建立積極的伙伴關(guān)系，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，教師們互相關(guān)愛，互相幫助，互相切磋，交流溝通，協(xié)調(diào)合作，共同分享成功的經(jīng)驗。

二、學(xué)校要搭建多種多樣的平臺：如“課后聊天平臺”，老師們會把一個課堂的精彩片斷、一個教育小故事或是一些教學(xué)中的遺憾當(dāng)成課后聊天的內(nèi)容；“沙龍論壇平臺”，每周圍繞一個主題進(jìn)行研討交流，開闊視野，拓寬思路；“集體備課平臺”，每周固定時間集體備課研討，定出計劃內(nèi)容，有落實，有檢查。此外，還有“師徒結(jié)對平臺”、“競爭賽講平臺”、“和諧團(tuán)隊評比平臺”等，都是根據(jù)學(xué)校實際為老師們集體研討、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍所采取的相應(yīng)措施。

三、以課例為載體的集體研討是校本研修的核心內(nèi)容之一。

課例研討即以一個個實際的課堂教學(xué)為例的研究。這種研討不是一般的聽課、評課，也不是通常的教學(xué)觀摩，它有如下特點：一是有明確的研究主題，二是有實實在在的專業(yè)引領(lǐng)，三是有連續(xù)的行為跟進(jìn)。其過程一般分為六個步驟：①提煉問題；②合作設(shè)計；③教師上課；④反思研討；⑤再次上課；⑥再次反思。我們把它歸納為“一個主題、兩次上課、三次反思”。

專業(yè)引領(lǐng)即先進(jìn)的教育理論對學(xué)校教師研究的引導(dǎo)。它是校本教研向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，其實質(zhì)是理論對實踐的指導(dǎo)。

第六：新課程資源共享。

學(xué)?？梢砸詡湔n組為單位，認(rèn)真全面深入地研究新課程、新課標(biāo)和新教材，以新課標(biāo)達(dá)成為教學(xué)資源開發(fā)的根本目標(biāo)，以新教材為教學(xué)資源開發(fā)的基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活、經(jīng)驗相聯(lián)系，拓展新課程資源，集體匯總，建立新課程資源庫，實現(xiàn)新課程資源共享。以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源支撐教師專業(yè)發(fā)展。

第七走上網(wǎng)絡(luò)平臺，提升校本研修水平。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的形成的強大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師之間廣泛交流的平臺，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，要鼓勵教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。

上述是我初步對“校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的初步了解，也希望和老師們能進(jìn)一步研究和探索、創(chuàng)新，通過校本研修，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

第三篇：什么是校本課程

什么是校本課程

江蘇省句容三中

好叫考

首先，我認(rèn)為開發(fā)校本課程的意義重大。校本課程是對國家課程和地方課程的必要補充，是學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，為了體現(xiàn)學(xué)校的傳統(tǒng)和特色而自主開發(fā)和實施的課程。其重要意義是建立學(xué)生本位，而不是知識本位的課程理念，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。開發(fā)校本課程表面上擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)考試科目的時間，一開始可能不被人們重視，其實校本課程與考試并不矛盾，因為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，才能以不變應(yīng)萬變，才能在高考中取得輝煌的成績。校本課程是在中小學(xué)多年來實施活動課、興趣小組和研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的，是時代的呼喚，是改革的必然。

其次，“校本課程”的開發(fā)，應(yīng)包含兩個層面：一種是編寫可供學(xué)生選擇的多種綱要和教材，這屬于顯性課程。比如，我校對地理課整合、拓展后開設(shè)“生活與地理”、“句容的人口遷移”等，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和鄉(xiāng)土的特點。再如，我校是江蘇省心理健康教育課程基地，編有相應(yīng)的教材，參與國家級重點課題，有專業(yè)教師開設(shè)相應(yīng)的課程。第二種屬于隱性課程。這方面容易被人們忽視，但對教育教學(xué)起到潛移默化的作用。如學(xué)校教學(xué)案的編寫、校園文化建設(shè)、針對不同班級的班會課等，再如我校以“心理健康”為基點，建構(gòu)耐挫教育課程體系，將意志、品質(zhì)、價值觀等滲透到各個科目之中。通過我校校本課程開發(fā)的實踐，我們感到：校本課程就在我們身邊。

第四篇：校本課程研修總結(jié)

校本研修小結(jié)

轉(zhuǎn)眼間，校本研修即將結(jié)束，喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷完善自己，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

一、思想表現(xiàn)

隨著新課程的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)對我們廣大教師提出了更高的要求。原有的知識與經(jīng)驗已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，就需要我們不斷地通過各種形式進(jìn)行有效研修，努力提升自己的業(yè)務(wù)與知識素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)需求。通過這次網(wǎng)上教師培訓(xùn)，我深入思考了我校初中英語教研組的校本研修活動。根據(jù)我校教學(xué)工作計劃，本學(xué)期我們英語教研組將繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實素質(zhì)教育的精神，規(guī)范教師教學(xué)行為為目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以教學(xué)常規(guī)驗收為契機，完善和深化英語學(xué)科教學(xué)常規(guī)，提升教師教育教學(xué)技能，提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。以新課程理念為指導(dǎo)，重點探討課堂教學(xué)中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的策略，重點圍繞“課例研修”通過一系例的研修活動，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，力求英語閱讀教學(xué)既扎實有效，又開拓創(chuàng)新，積極發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在校本研修期間，本人是以積極進(jìn)取的精神去完成這次任務(wù)的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業(yè)水平的平臺，也是把知識轉(zhuǎn)化為力量的平臺，只有在校本研修中認(rèn)真實踐從培訓(xùn)院學(xué)到的理論知識，我們的進(jìn)步才能與日俱增。

二、研修目標(biāo)與措施 開展以“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的實施”為主題的校本研修活動。并制訂本校英語課評價標(biāo)準(zhǔn)作為衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。開展以觀評課為主題的校本教研活動。本學(xué)年我們計劃以個人觀評課、備課組集體觀評課，教研組集體觀評課等多種形式調(diào)動更多學(xué)生學(xué)生參與課堂教學(xué)與師生互動，提高教師駕馭課堂的能力，達(dá)到課堂崗位練兵的實效性，提高教師專業(yè)化水平。通過教學(xué)實踐和教育行動研究，力求改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，努力去實現(xiàn)面向全體學(xué)生，輕負(fù)高效的教學(xué)；促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展，強化教研組建設(shè)，增強教研組的凝聚力，完善校本研修體系。積極參加“研修一體化”，開展“區(qū)域協(xié)作研修活動。為青年教師搭建平臺，讓她們在各種活動中鍛煉自己；讓她們在不斷的實踐和反思中快速提高。結(jié)合教研室和學(xué)校的其它工作安排，本學(xué)期有一些教師參加不同層次的培訓(xùn)、評比活動。組內(nèi)應(yīng)落實專人進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。校本研修是集集體和個人的智慧的修行之旅，要做到帶動一方的教育，一個人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能達(dá)到一定的目的。

1、繼續(xù)貫徹上級關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)有關(guān)會議精神，通過政治學(xué)習(xí)組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)一步端正教職員工的工作態(tài)度和工作積極性，引導(dǎo)廣大教師正確對待苦樂觀、榮辱觀以及質(zhì)量關(guān)。以工會活動為載體，開展學(xué)陶師陶活動，真正做到教書育人，為人師表，為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的知心朋友。堅決杜絕違背教師職業(yè)道德，有損教育和教師形象的現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即予教育，批評指正。

2、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革綱要，了解掌握當(dāng)前課程改革的任務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；進(jìn)一步明確新時期教師發(fā)展目標(biāo)，增強開拓創(chuàng)新的意識和積極進(jìn)取的精神，提高全體教師的認(rèn)識水平和理論水平。

3、以同軌學(xué)科為單位，組織備課組，開展集體備課活動，確立備課組教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制，進(jìn)一步完善備課組集體備課制度，同學(xué)科的教師要做到“一結(jié)合、兩發(fā)揮、三定、五統(tǒng)一”。集體備課和個人備課相結(jié)合；充分發(fā)揮骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢；定時間、內(nèi)容、主講人；統(tǒng)一進(jìn)度、重難點、作業(yè)練習(xí)、單元測試題和教學(xué)目標(biāo)。

4、認(rèn)真開展教學(xué)研究活動，做到人人上教研課，人人、參與說課評課。集體備課，同時開展“一課例三討論”活動，切實提高教研質(zhì)量。

5、交流個體學(xué)習(xí)感悟,包括理論學(xué)習(xí)體會自學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識，認(rèn)真研讀有關(guān)新課程教育理論，并認(rèn)真撰寫讀書筆記。

6、專業(yè)知識和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，包括新課標(biāo)解讀、教材分析、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法、學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用等內(nèi)容。

三、開展聽課評課活動，取長補短 1）網(wǎng)上觀課、評課

在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)課資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，我們積極參加學(xué)校資源庫建設(shè)，毫無保留地上傳備課資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，與組內(nèi)同仁共享教學(xué)資源，在教學(xué)上互相幫助，共同提高。

2）校外聽課、評課

學(xué)校經(jīng)常組織我們英語教師集體外出聽課、評課，聽取經(jīng)驗介紹。3）組內(nèi)聽課、評課

每學(xué)年每位老師開一節(jié)組內(nèi)公開課，組內(nèi)開展聽課、評課活動。4）骨干教師展示課

校骨干教師每學(xué)期開一次展示課，供組內(nèi)教師觀摩、研討。

四、以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔”，要想做得更好，就必需培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，對自己的教學(xué)行為不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查漏補遺。我基本養(yǎng)成了“天天反思，月月總結(jié)”的習(xí)慣，每天上完課后，在備課本上做好簡單的反思記錄，每月月底寫一個教學(xué)反思案例。我每上完一次公開課，都會靜下心來對自己的課堂來一次深刻的反思，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去進(jìn)行反思，并認(rèn)真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗來儲存。

五、個人發(fā)展

1）用心讀書，不斷學(xué)習(xí)。書是人類的精神食糧，更是教師專業(yè)成長的能量，我深深體會到讀書能給我增添樂趣，能擴大我的視野，能充實我的生活，能指引我的從教之路，因此，我在研修期間也用心品讀著一些教學(xué)專著，其中精讀的書有《愛的教育》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，劉良華的《教育自傳》，并寫了讀后感。

2）在研修的過程中，我們接受別人的建議，反思自己的做法，積累了一點經(jīng)驗，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點筆墨把自己的觀點記錄下來也算是一項成果，我結(jié)合自己在校本研修實踐中的經(jīng)驗，融合在培訓(xùn)院學(xué)得的理論知識和跟班學(xué)得的綜合知識，寫了兩篇研修論文，分別是《情景創(chuàng)設(shè)與有效教學(xué)》和《以校本研修為平臺，實現(xiàn)提升教師專業(yè)成長的點滴思考》。3）為了記錄自己的成長過程，我在研修過程中也認(rèn)真把自己的學(xué)習(xí)心得寫成博文上傳到博客上去，還用心去瀏覽別人的博客，對自己感興趣的話題和作品發(fā)表評論。八基本功訓(xùn)練。

4）不可不承認(rèn)的是，在多項任務(wù)的壓力下，我對基本功的訓(xùn)練沒有那么用功，粉筆字只是在課堂上書寫時才當(dāng)作練習(xí)，鋼筆字在家里也只是偶爾才練幾次，但我覺得我的硬筆字應(yīng)該不會那么差，這跟以前在校時打好的基礎(chǔ)是分不開的。普通話的訓(xùn)練并沒有很好的堅持下來，剛開始很認(rèn)真地練，讀單音節(jié)雙音節(jié)和老師發(fā)下的美文，也曾背熟了一兩篇，后來因為任務(wù)的繁重就漸漸放一邊了，背熟的美文也已遺忘，所以普通話的訓(xùn)練是不充分的。

經(jīng)過這次的研修學(xué)習(xí)，我深深感到自己在教學(xué)上有著很大的不足，也感受到教育的復(fù)雜。教學(xué)設(shè)備的或缺，教學(xué)資源的匱乏，教師的思想沒有提升，是整個農(nóng)村教育落后的根本，真希望在不久的將來農(nóng)村教育會有翻天覆地的變化，我會一如繼往地把自己的汗水灑在教育這片熱土上。我校英語組在校本研修活動中做了很大的努力。在今后的研修活動中，我們會更加努力，爭取更好的效果。

第五篇：校本研修工作方案(新)

校本研修工作方案

織金縣第五小學(xué) 科研處

（2015年3月）

一、指導(dǎo)思想

貫徹落實國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，遵循“培訓(xùn)方式教研化，教研工作主題化”的原則，堅持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實際，探索實效性提高教師素質(zhì)的校本研修模式、方法，營造有利于教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，提升我校教師的個人素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。

二、研修目標(biāo)

依托科學(xué)規(guī)劃的教研、培訓(xùn)，實現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.教師具有良好的職業(yè)道德風(fēng)范，教育觀念新，樹立現(xiàn)代教育思想。

2.教師愛讀書，廣讀書，知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識面寬，同時影響學(xué)生，學(xué)校讀書氛圍濃。

3.教師的專業(yè)水平、教育教學(xué)能力、信息素養(yǎng)進(jìn)一步提高，自覺踐行新課標(biāo)，落實學(xué)?！昂蜆贰闭n堂理念。

4.反思型、研究型教師的數(shù)量逐步增多，骨干比例增大，層次提高，三、研修內(nèi)容

1.師德培訓(xùn)

結(jié)合學(xué)校自身實際，開展教師思想政治教育和職業(yè)道德教育，強化教師自我修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，依法施教，以自身良好的師德師風(fēng)、教師形象去感染學(xué)生。樹立典型，加大宣傳力度，開展四比（比師德、比作風(fēng)、比敬業(yè)、比奉獻(xiàn)）活動，樹立五種精神（終生從教的敬業(yè)精神，刻苦鉆研的科學(xué)精神，愛生如子的園丁精神，不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉獻(xiàn)精神）。

2.教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)

根據(jù)教師實際需要，進(jìn)一步組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育理論，使教師能用理論指導(dǎo)教育教學(xué)行為，并為老師創(chuàng)造必要的條件，支持教師外出培訓(xùn)，進(jìn)一步提高學(xué)歷層次和爭獲雙學(xué)歷，不斷豐富和更新學(xué)科知識，以扎實的專業(yè)知識，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。3.新課標(biāo)學(xué)習(xí)

組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，幫助教師全面、準(zhǔn)確并創(chuàng)造性地理解新課標(biāo)。并通過課例研討等實踐活動，為教師提供問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題解決的具體場境，順應(yīng)和強化教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解和實施。

4.專業(yè)基本功和教學(xué)行為培訓(xùn)

根據(jù)教師專業(yè)基本功要求，開展教學(xué)實踐和技能培訓(xùn)，把課堂作為主陣地，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。積極引導(dǎo)教師對教學(xué)問題進(jìn)行實踐、研究、反思、總結(jié)，對教育信息進(jìn)行收集、處理、共享，使教師教育教學(xué)行為體現(xiàn)明確性、示范性、參與性和有效性。

5.閱讀活動

通過定期舉辦讀書、薦書、品書活動，激發(fā)教師閱讀熱情，創(chuàng)造校園良好閱讀氛圍，拓寬教師知識面，提升教師個人素質(zhì)。

6.教育科研能力和信息技術(shù)培訓(xùn)

指導(dǎo)教師有效開展課題實驗，把科研與日常教育教學(xué)工作結(jié)合，在實踐中逐步提高教師科研素質(zhì)。加強現(xiàn)代信息技術(shù)知識的培訓(xùn)和運用，提高教師在課堂上有效運用信息技術(shù)教學(xué)的能力。

四、研修措施 1.觀課研課，課例研討

落實“和樂課堂”建設(shè)再提升工作方案，全面鋪開觀課研課行動，點面結(jié)合，可以是隨堂觀課，也可以是以教學(xué)中的問題或困惑為研究內(nèi)容，確立一個教研主題進(jìn)行研究，科組內(nèi)名師、骨干教師引領(lǐng)，每位教師圍繞主題選擇主備單元中的重點內(nèi)容上一節(jié)公開課，通過說課、觀課、評課、反思、教學(xué)論壇等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益。2.撰寫教學(xué)反思、隨筆

繼續(xù)鼓勵教師撰寫教學(xué)反思、隨筆，記錄日常工作中捕捉到的點滴，把工作和思考結(jié)合起來，升華為自己的教育思想、理念。學(xué)校定期收集，并通過《教育科研》校刊這一平臺進(jìn)行展出，激發(fā)教師的反思意識。3.舉辦教育教學(xué)論壇

繼續(xù)舉辦“做智慧教師”經(jīng)驗分享會，聚焦教育教學(xué)實踐問題，讓教師交流自己在日常工作中想到的“好點子”和遇到問題時如何解決的“小妙招”，充分挖掘、推廣教書育人典型經(jīng)驗。4.舉辦教師讀書沙龍

關(guān)注教師閱讀動態(tài)，適時為教師推薦書目，引導(dǎo)教師閱讀方向，定期舉辦讀書沙龍，并盡量使沙龍中討論的觀點，對教師的教育教學(xué)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，能幫助老師在教育教學(xué)中少走彎路。老師們通過參與討論，交流閱讀心得，在觀點交鋒的過程中反思自己的教學(xué)行為，理解他人教育觀點，有效優(yōu)化自己的教育教學(xué)思維和策略。5.師徒結(jié)對，名師引領(lǐng)

充分發(fā)揮學(xué)校名師、骨干的引領(lǐng)作用，堅持做好師徒結(jié)對工作，落實師徒共讀一本書，共同研討一項小課題，導(dǎo)師為徒弟上一節(jié)示范課，徒弟定期上匯報課等要求，跟蹤過程，及時指導(dǎo)。6.開展科組特色研修

針對學(xué)校各科組特色，指導(dǎo)科組結(jié)合學(xué)科特點和自身優(yōu)勢，開展豐富多彩的科組教研活動，如：依托“深圳市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)?！眲?chuàng)建項目，做強龍頭學(xué)科英語教師專業(yè)能力建設(shè)，大力開展英語教師口語沙龍活動；依托“廣東省中小學(xué)校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修種子學(xué)校”平臺，推進(jìn)數(shù)學(xué)科組教師曬課、研課工作，打造數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)典型；依托“小學(xué)經(jīng)典誦讀”與“主題閱讀”課題，推動語文科組教師對“讀一讀、背一背、說一說、寫一寫，簡簡單單教語文”校本語文教學(xué)模式的探討，形成特色成果。7.請進(jìn)來，走出去

積極邀請不同學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者來校指導(dǎo)、開講座，拓寬教師視野，接收更豐富更新的教育信息。多為教師爭取外出學(xué)習(xí)的機會，指導(dǎo)教師在培訓(xùn)歸來后梳理、總結(jié)，向科組教師匯報、交流學(xué)習(xí)心得，并將培訓(xùn)中的收獲付諸行動、付諸實踐，以期培訓(xùn)效益最大化。8.開展網(wǎng)絡(luò)研修活動

嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵名師、骨干組建工作室，發(fā)揮名師、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質(zhì)量；組織教師圍繞實踐提出主題，舉辦網(wǎng)絡(luò)交流論壇；鼓勵教師撰寫網(wǎng)絡(luò)日志，豐富教師成長檔案袋內(nèi)容。

五、研修階段重點任務(wù) 2014年1月至2015年6月：

教師讀書活動；各學(xué)科組新課標(biāo)學(xué)習(xí)活動；觀課研課活動；校本教研制度建設(shè)。2015年9月至2016年6月：

小課題研討活動；35歲以下教師參與課件制作培訓(xùn)；觀課研課活動。2016年9月至2017年6月：

名師、骨干教師工作室創(chuàng)建；觀課研課活動；網(wǎng)絡(luò)研修活動。