第一篇：關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)共同構(gòu)建家校關(guān)系幫扶工作總結(jié)

錢店外國(guó)語語小學(xué)教師結(jié)對(duì)幫扶工作總結(jié)

為了弘揚(yáng)中華民族扶危濟(jì)困的美德，保證我校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，培養(yǎng)和教育家庭貧困的學(xué)生，幫助他們擺脫和消除家庭條件所帶來的消極影響，從而促進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，我校開展了對(duì)貧困生的幫扶活動(dòng)。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處負(fù)責(zé)資助貧困生工作，監(jiān)督落實(shí)各班貧困生資助及教育工作。

二、建立貧困學(xué)生檔案。摸清貧困生及貧困生家庭的基本信息，了解貧困原因，方便教師在平時(shí)工作中給予恰當(dāng)幫扶。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)老師開展一對(duì)一貧困生的幫扶活動(dòng)：為貧困生捐款捐物，在充分了解學(xué)生家庭情況的前提下，確保每位老師選擇恰當(dāng)對(duì)象進(jìn)行幫扶，此項(xiàng)工作中途不間斷，并力爭(zhēng)使幫扶對(duì)象品學(xué)兼優(yōu)，成為對(duì)社會(huì)的有用之才。

四、通過多種途徑，從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

1、培養(yǎng)孩子的健康心理，讓貧困生走出家庭貧困的陰影。鑒于這類學(xué)生的家庭特殊，有的是父母長(zhǎng)年患病，無經(jīng)濟(jì)來源；有的是單親家庭，勞力欠缺，有的甚至是孤兒。他們往往會(huì)缺少家庭的關(guān)愛，生活中，學(xué)習(xí)上偶爾會(huì)有自卑心理。因此老師們都能從情感上真正地貼近他們，經(jīng)常與他們交流，掌握他們的思想 狀況，有的放矢地化解他們心中的困惑，給予他們精神上的動(dòng)力，使他們保持積極向上的健康心理。老師不斷幫助他們克服自卑心理，樹立自信心，自立自強(qiáng)；讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是平等的，貧困是暫時(shí)的，是可以改變的，進(jìn)而激發(fā)他們的進(jìn)取心，真正體會(huì)到多一份努力，就會(huì)多一份收獲的道理；要求全體教師平時(shí)都把學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子一樣看待，讓他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)大集體感受到家庭的溫暖，使得孩子們能在學(xué)校健康成長(zhǎng)。

2、生活上給予幫助，解決孩子們的后顧之憂。

貧困生平時(shí)的生活費(fèi)用都很低，往往不能滿足他們最低的生活需要，學(xué)校組織老師們?yōu)檫@些孩子們捐物、買課外書籍、買作業(yè)本、筆等學(xué)習(xí)用品，幫助他們渡過難關(guān)，讓他們不因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)用品而落下成績(jī)，使他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

3、在學(xué)習(xí)上進(jìn)行幫扶，幫助他們提高成績(jī)。

有一部分學(xué)生由于客觀條件的影響，往往成績(jī)不如人意。老師們利用休息時(shí)間為后進(jìn)生補(bǔ)講課堂中孩子們沒掌握的知識(shí)，不斷溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，讓他們不落下學(xué)習(xí)上的任何環(huán)節(jié)。并培養(yǎng)他們自己刻苦努力、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，教育他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。告誡他們，只有這樣才能在未來的社會(huì)上立足，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

五、師生齊動(dòng)員，廣泛宣傳，積極發(fā)動(dòng)，讓所有學(xué)生獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)愛，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，從“少點(diǎn)吃喝穿，省下零花錢”入手，實(shí)施愛心捐助、挽留貧困學(xué)生。

第二篇：關(guān)愛學(xué)生共同成長(zhǎng)

關(guān)愛學(xué)生共同成長(zhǎng)

——淺談如何做好班主任工作

解放小學(xué)段艷

我自從參加工作以來，一直擔(dān)任班主任工作。在這些年的工作中，使我深刻體會(huì)到班主任工作是一項(xiàng)繁瑣又不可忽視的工作。它是通過一系列行之有效的班級(jí)活動(dòng)，塑造學(xué)生美好的心靈，并養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣的工作。班主任是班級(jí)的教育者、組織者、管理者、是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科教師以及學(xué)生的紐帶，是溝通學(xué)校和家庭、社會(huì)的橋梁。所以班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育最直接的組織者和實(shí)施者。影響著每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的健康發(fā)展，影響著他們一生的成長(zhǎng)道路。通過幾年的工作，我最深刻的感受是：

二、班主任工作要講究方法和藝術(shù)

1、關(guān)愛學(xué)生，讓教育取得事半功倍的效果。

誰愛學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛他，只有愛才能教育學(xué)生。班主任要想接近學(xué)生、體貼和關(guān)心學(xué)生，就要讓學(xué)生先感受到你的“愛”和“親近”。作為一個(gè)班主任要學(xué)會(huì)愛。就拿我們班的張婧婧同學(xué)來說，我剛接觸她的時(shí)候，她不愛說話，其他方面都好，就是不能按時(shí)成家庭作業(yè)，考試成績(jī)總不理想。我思來想去，怎么幫她改掉這個(gè)壞習(xí)慣呢？我請(qǐng)她擔(dān)任小組長(zhǎng)，檢查其他同學(xué)的作業(yè)。大概是肩上有了壓力，也開始寫作業(yè)了。偶爾也有一兩次不寫，我先裝作不知道，在另外的一個(gè)同學(xué)告她的狀時(shí)，我故意裝出大吃一驚的樣子，深表不信，我對(duì)其他同學(xué)說：“可能是有什么其他原因吧”。我邊說邊對(duì)張婧婧看了幾眼，她心里已有了變化，因?yàn)樗男∧樢呀?jīng)通紅。從此后，她再也沒有不完成家庭作業(yè)的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。我覺得作為一個(gè)班主任，既要了解學(xué)生，還要研究學(xué)生，找到好的方法，那么你的教育可能就會(huì)取得事半功倍的效果。

2、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生得到正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在全面進(jìn)行思想教育的前提下，首先培養(yǎng)思想覺悟高，學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，使他們成為班里的一股積極力量，并從中發(fā)掘管理班級(jí)能力強(qiáng)的、樂于助人的學(xué)生擔(dān)任班干部，培養(yǎng)他們?cè)诎嗬锲鹉７稁ь^作用，使他們成為老師的得力助手。其次是加強(qiáng)對(duì)思想覺悟不夠高、上進(jìn)心略差的中層學(xué)生的啟發(fā)開導(dǎo)，使他們的思想覺悟逐步提高。再者是經(jīng)常對(duì)差生進(jìn)行個(gè)別教育，既注意尊重學(xué)生的人格，又要指出他們存在的問題，幫助他們分析如何改正缺點(diǎn)。

“伸出十個(gè)指頭有長(zhǎng)有短”。一個(gè)班級(jí)中也總會(huì)有一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生。這就是班主任抓住教育的“時(shí)機(jī)”，再針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適合的方法和手段，在最有效的時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，就會(huì)取得一定的效果。我們班有個(gè)調(diào)皮的男生叫張帆，他經(jīng)常打罵同學(xué)，上課不守紀(jì)律，學(xué)生盡是告狀的，我很是生氣，就想把他趕回家去，當(dāng)我了解后才知道，他的爸爸、媽媽都在外地打工，他和奶奶一起生活，奶奶又管不住他，怎么辦？我讓他在全班同學(xué)面前做檢查、寫保證書，沒起多大作用。后來班里要生爐子了，誰來管理呢？同學(xué)悄悄對(duì)我說張帆天天來的最早，我想了想，還不如讓他來做這份工作。在班會(huì)課上，我征求他的意見，他聽完后馬上點(diǎn)了點(diǎn)頭，從來都沒見過他那么高興。整個(gè)冬天我們班最暖和。在期末總結(jié)時(shí)，他也得到了獎(jiǎng)品和全班同學(xué)的掌聲，他是那么的自豪，慢慢的他變了，成績(jī)也上升了。我覺得我抓住了一次好時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行了有效地幫助和教育，指引了他向好的方向發(fā)展，在彎路上拉了他一把。

每個(gè)班都有后進(jìn)生，而后進(jìn)生的多少直接影響班風(fēng)的好壞，所以怎樣樹立好的班風(fēng)，就是看班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。通過這幾年的班主任工作，使我認(rèn)識(shí)到對(duì)待后進(jìn)生更該用愛心去關(guān)懷、幫助和鼓勵(lì)他們。如席世文同學(xué)，是全校公認(rèn)的“雙困生”，學(xué)習(xí)懶、成績(jī)差、紀(jì)律松散，經(jīng)常打架，我了解清楚后，就經(jīng)常找他談心，處處關(guān)心、鼓勵(lì)他，對(duì)他取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都大力在班中表?yè)P(yáng)。平時(shí)還經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行家訪，經(jīng)過努力，席世文同學(xué)徹底改正了自己的缺點(diǎn)，改變了自己。我還善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他參加學(xué)校組織的各種體育活動(dòng)。在體育活動(dòng)中展現(xiàn)他的長(zhǎng)處，提升他的自信心。通過溝通思想，他深深感到老師的關(guān)懷和信任，逐漸變的遵守學(xué)校紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極向上，發(fā)展成為勤奮學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

3、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生得到應(yīng)有的尊重和信任。

班主任要重視學(xué)校與家庭的聯(lián)系，學(xué)校與家庭要共同配合，才能及時(shí)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，才能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。如上學(xué)期，班里的賈婷艷同學(xué)學(xué)習(xí)很不自覺，經(jīng)常不完成作業(yè)，又貪玩。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常到她家去家訪，及時(shí)把她的思想、行為、學(xué)習(xí)情況反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能配合學(xué)校及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育、管理。我也多次與她談心從而了解她的思想情況，根據(jù)她好表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，發(fā)掘閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。通過與其家庭的齊抓共管，使她提高了學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)成績(jī)到期末有了明顯的提高。

農(nóng)村的孩子，有些家長(zhǎng)只知道吃飽穿暖，從來都不關(guān)心孩子的書包里多了什么，兜里又裝了什么？孩子撒謊、不誠(chéng)實(shí)這些現(xiàn)象，家長(zhǎng)從不關(guān)心。這樣的事情屢屢在班里發(fā)生，如果處理不好，也會(huì)影響學(xué)生的一生，這是班主任最頭疼的事情。去年我剛接到一個(gè)新的班級(jí)后，發(fā)現(xiàn)班里經(jīng)常發(fā)生丟鋼筆的事，我暗中一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“小偷”竟然是我們班的班長(zhǎng)張巖。班長(zhǎng)變成“小偷”了，我想了兩天，決定不要把事情弄得太大，畢竟培養(yǎng)一個(gè)班長(zhǎng)不容易，既得給他留個(gè)面子，還要想辦法改正這個(gè)壞毛病，最后我決定和他好好談一談。通過談話，我看到他有些后悔了，就在談話結(jié)束的時(shí)候，我對(duì)他說：“張巖，你可是一班之長(zhǎng)啊，你要想個(gè)好辦法，不要讓大家討厭你，希望這是最后一次，老師相信你?！彼嵵氐狞c(diǎn)點(diǎn)頭，出去了。后來聽同學(xué)說是張巖在操場(chǎng)邊上撿到的，還給了同學(xué)。班級(jí)里再?zèng)]有“小偷”出現(xiàn)了。我覺得發(fā)現(xiàn)學(xué)生說謊，不要心急的直接端到學(xué)生的臉上，連我們大人也有出錯(cuò)的時(shí)候，更何況一個(gè)孩子，也允許他們犯一次錯(cuò)誤，但是，最主要是你怎樣去幫助他，怎樣去解決問題，這就要求班主任要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，有一顆愛心和寬容的心，做學(xué)生的引路人。

“沒有愛就沒有教育”，當(dāng)我們用師愛熏陶學(xué)生的時(shí)候，關(guān)愛他人的人生課程也就隨著悄然開始了。就在我們付諸行動(dòng)的同時(shí)，同學(xué)們也開始體會(huì)關(guān)愛他時(shí)的幸福。當(dāng)學(xué)生氣餒時(shí)，給一個(gè)鼓勵(lì)的眼神；當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，給一個(gè)贊許的微笑；當(dāng)學(xué)生淘氣時(shí)，給一個(gè)深情的撫摸，所有這些都能傳遞我們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。作為一名小學(xué)教師，我們要精心培育花園中每一朵嬌艷的花草，讓他們能在同一片陽光燦爛的藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)。

第三篇：構(gòu)建和諧家校關(guān)系

構(gòu)建和諧家校關(guān)系

——筑起孩子美好的心靈

摘要：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密配合。學(xué)校要主動(dòng)同家長(zhǎng)及社會(huì)各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力。構(gòu)建家校合作，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，并充分利用家長(zhǎng)會(huì)這一家校交流的主要平臺(tái)，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：家校合作、和諧、家長(zhǎng)會(huì)

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的重要陣地，而家庭是青少年成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境。學(xué)校和家庭這兩個(gè)主要場(chǎng)所對(duì)青少年的影響是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！痹谡n程改革中首先必須尋求的合作也是學(xué)校與家庭的合作，因?yàn)閷W(xué)校和家庭是青少年學(xué)生不可回避的、必須面對(duì)的社會(huì)群體，是課程改革和青少年身心發(fā)展的雙重需要，也是教育成敗的關(guān)鍵因素之一。如何進(jìn)行家校合作，形成教育合力，促進(jìn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的難題。下面結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)劚景嗉倚：献鞯臉?gòu)建，請(qǐng)各位斧正。

一、成立家長(zhǎng)委員會(huì)，架起家校溝通的橋梁

為了加強(qiáng)學(xué)校與家庭在學(xué)生教育工作中的溝通與配合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，2011年9月，我班組織成立了第一屆家長(zhǎng)委員會(huì)。57位家長(zhǎng)代表通過熱烈討論，一致通過了家長(zhǎng)委員會(huì)總則、性質(zhì)、宗旨以及相關(guān)權(quán)利與義務(wù)，并民主選舉出了一位秘書長(zhǎng)，6位常務(wù)委員。每學(xué)期兩次的家長(zhǎng)委員會(huì)議，使家長(zhǎng)委員們參與并監(jiān)督班級(jí)的管理和有關(guān)的規(guī)則制定，收集家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理及教育教學(xué)等方面的意見或建議，協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合。

“家長(zhǎng)委員會(huì)”的建立，為家校良好溝通和發(fā)揮合力架設(shè)了橋梁，讓家長(zhǎng)明白孩子教育不只是學(xué)校的責(zé)任，他們?cè)诮逃⒆拥倪^程中是不可或缺的一環(huán)。家長(zhǎng)和學(xué)校的相互理解，關(guān)系的和諧，對(duì)于學(xué)校的要求，執(zhí)行力也就上去了。

二、普及家教知識(shí)，讓家長(zhǎng)成為教育的專家

1、抓典型，促交流。為了提高廣大家長(zhǎng)教育孩子的水平，減少家教的隨意性和盲目性，我們每學(xué)期都召開家長(zhǎng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)介紹給全體家長(zhǎng)，為教育好子女提供借鑒。其中有談教子經(jīng)驗(yàn)的，也有談教訓(xùn)的，還有談針對(duì)家教中的難點(diǎn)提出自己的思考與探討的。他們講的是家教實(shí)踐中的切身體會(huì)，針對(duì)性強(qiáng)，有典型性，易懂、易學(xué)，很多家長(zhǎng)都反映良好。同時(shí)，我班定期表彰優(yōu)秀家長(zhǎng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校參加活動(dòng)。如參加高三成人儀式。通過互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)。

2、為進(jìn)一步辦好家長(zhǎng)學(xué)校，把培訓(xùn)時(shí)間放在周末、五一、十一等節(jié)假期內(nèi)，因?yàn)檫@些時(shí)間學(xué)生的父母大部分會(huì)來接孩子，班級(jí)利用這些時(shí)間與家長(zhǎng)交流、溝通學(xué)生的情況，并對(duì)家長(zhǎng)開展“懂教育的方法”，“沒有不成功的家長(zhǎng)”、“好孩子是怎樣?煉?成的”、“溫馨的家庭”和“慢慢走，欣賞孩子”等內(nèi)容的家庭教育專題培訓(xùn)，特別是結(jié)合身邊的鮮明例子來有機(jī)的引導(dǎo)，得到家長(zhǎng)們的普遍好評(píng)。

三、家校合作，創(chuàng)新班級(jí)管理模式

家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。

讓家長(zhǎng)參與班級(jí)計(jì)劃和制度的制訂，是家長(zhǎng)深度參與班級(jí)教育管理工作的體現(xiàn)。也是家校雙方理念的碰撞和融合。比如，學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶手機(jī)?？蛇@個(gè)規(guī)定在家長(zhǎng)委員會(huì)中引起了爭(zhēng)議。有些成員認(rèn)為：現(xiàn)如今擁有手機(jī)是相當(dāng)?shù)钠毡椋⒆訋謾C(jī)一是相信孩子品行，二是方便聯(lián)系，家在鄉(xiāng)下的學(xué)生回家需要聯(lián)系家人去接。我給家長(zhǎng)講解了手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的危害性，以及事與愿違的實(shí)例。家長(zhǎng)委員會(huì)最終根據(jù)班級(jí)的具體情況，制定了“上課不準(zhǔn)玩手機(jī)”的規(guī)定，違者嚴(yán)厲處分，家校一致的態(tài)度，讓孩子也很堅(jiān)決的進(jìn)行表態(tài)。此后班級(jí)內(nèi)帶手機(jī)的學(xué)生明顯減少，更有家長(zhǎng)直接讓孩子把手機(jī)交我保管，用的時(shí)候來取。家校合作的顯著效果，更是帶動(dòng)了大家的積極性。家長(zhǎng)們關(guān)注班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量，不由得重視“考風(fēng)考紀(jì)”，共同的心愿下，家校再次聯(lián)手。每周限時(shí)訓(xùn)練不定時(shí)的邀請(qǐng)“家長(zhǎng)監(jiān)考”，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，將監(jiān)督的權(quán)力交給家長(zhǎng)。以致有學(xué)生在反思中提到：“我的天啊，昨天來的是我鄰居，緊張死我了，以后不學(xué)真不行了?！?/p>

四、讓網(wǎng)絡(luò)成為交流平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)校管理

現(xiàn)在在我班，家長(zhǎng)都能通過班主任信箱、校訊通等多種方式及時(shí)與老師溝通，了解孩子在校情況。學(xué)校還通過校訊通將孩子學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)告知家長(zhǎng)，通報(bào)學(xué)生的考試成績(jī)、以及班級(jí)近期的主要活動(dòng)。在使用校信通的時(shí)候，我們時(shí)刻遵循著如下的原則：

1、針對(duì)問題，注重及時(shí)性——“有事就聯(lián)系，沒事就休息”。

2、指導(dǎo)為主，注重可操作性——“不是說教，更不是告狀”。

3、及時(shí)反饋，注重連續(xù)性——“緊抓不放、常抓不懈”。這一種形式得到了家長(zhǎng)的歡迎和支持，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使班主任及其任課教師工作更加得心應(yīng)手，使學(xué)校的工作更加如火如荼的開展起來。

五、共解疑難,讓家校合作形成強(qiáng)大育人合力

1、幫助家長(zhǎng)解決熱、難點(diǎn)問題是家長(zhǎng)學(xué)校的職責(zé)之一。通過家長(zhǎng)的校信通反饋，我們知道了家長(zhǎng)所關(guān)注的難點(diǎn)問題主要集中在：新課改實(shí)施以來，如何在返里時(shí)做好孩子的教育工作？班級(jí)的困惑：每次返里回來的“周一現(xiàn)象”。經(jīng)過我們與家長(zhǎng)交流探討，最終確定讓老師合理布置作業(yè)，讓家長(zhǎng)見到校信通，在家督促好孩子，留有一段學(xué)習(xí)的時(shí)間，習(xí)慣不能過于放松。這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能給孩子一個(gè)自由的空間。

2、班級(jí)開放日活動(dòng)。1學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)（或試卷）展示。每位同學(xué)選出單科或多科優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，這不僅能○給被展示的同學(xué)一個(gè)很好的鼓勵(lì)、鞭策，擴(kuò)大一些后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)能讓家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子有的放矢的進(jìn)行家庭教育很有幫助。因此，班主任在開放日之前，事先在本班教室布置好，供給家長(zhǎng)觀看。

2鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪孩子聽一節(jié)課。起初是因?yàn)槟承┩瑢W(xué)課堂難以集中精神，而督促、開導(dǎo)、處○罰效果均不佳，所以邀請(qǐng)其父母陪堂聽課，家長(zhǎng)明白了孩子的不足和班主任的用意也是欣然接受。這項(xiàng)活動(dòng)起到了三個(gè)促進(jìn)作用。一是促進(jìn)了家長(zhǎng)教育孩子責(zé)任感的不斷強(qiáng)化。家長(zhǎng)在課堂上看到自己的孩子認(rèn)真地學(xué)習(xí)，都非常高興。二是促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！伴_放日”活動(dòng)振作了孩子們的精神，激起了努力學(xué)習(xí)的渴望。三是促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生之間關(guān)系的優(yōu)化?！伴_放日”活動(dòng)讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的距離拉得更近了，從而增強(qiáng)了相互之間的了解、尊重和關(guān)心。學(xué)生明白了家人對(duì)自己的寄予厚望和不辭辛勞，家長(zhǎng)也理解孩子的努力付出。一切都如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著心田，班級(jí)的學(xué)風(fēng)也是逐漸的濃厚。

六、親其師而信其道

不論是級(jí)段管理，還是班級(jí)管理，只有讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)其信服，相應(yīng)的制度和規(guī)定才能起到預(yù)期的效果，否則就成了流于形式。如何讓他們信服？百句口號(hào)，不如一個(gè)行動(dòng)。

級(jí)段在學(xué)校的“文化立校、注重細(xì)節(jié)、養(yǎng)成習(xí)慣、規(guī)范有效”的辦學(xué)方針下，延伸出自己的管理理念：“以人為本、全面發(fā)展、尊重個(gè)性、激發(fā)潛能”。學(xué)生5：45出操，要求快靜齊20秒完成，對(duì)于跑操及晨讀每日評(píng)比通報(bào)，各班學(xué)生都不甘落后，堅(jiān)持每天一個(gè)完美的開始。更是有值日班長(zhǎng)對(duì)班內(nèi)情況進(jìn)行記錄反饋給級(jí)段，使級(jí)段對(duì)各班情況洞若觀火。級(jí)段和班主任一致認(rèn)為：能了解、理解、疏導(dǎo)了學(xué)生的心，學(xué)生才能專心學(xué)生。級(jí)段和班主任攜手推行“日反思”制度，班主任則是每篇必回，很好的掌控著班級(jí)學(xué)風(fēng)趨勢(shì)和學(xué)生的心態(tài)變化，讓我們班主任能更及時(shí)的做出應(yīng)對(duì)。有好多家長(zhǎng)反映：“孩子自從進(jìn)入高二，每天回家知道看書了，經(jīng)常說班主任理解他們?！卑囡L(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，大家的成績(jī)相應(yīng)提高不少。在家長(zhǎng)會(huì)上有位代表這么說：“孩子交給你們，我們放心！”這就是對(duì)我們最大的肯定和褒獎(jiǎng)。

今年，在全班一致的要求下，全體簽字通過，申請(qǐng)“自主性學(xué)習(xí)示范班”、“文明行為習(xí)慣示范班”，對(duì)自己提出更高的要求。在級(jí)段的多方考評(píng)下獲得批準(zhǔn)，并明確規(guī)定三次評(píng)比不合格，會(huì)有被摘牌的危險(xiǎn)，級(jí)段為了規(guī)范有效，更是為之設(shè)計(jì)了量化細(xì)則。全班學(xué)生都卯足了勁要捍衛(wèi)自己的榮譽(yù)。

七、家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)一劑強(qiáng)心針

1、家長(zhǎng)會(huì)具有計(jì)劃性。作為班主任要圍繞本班學(xué)生的實(shí)際制定出一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃，比如本學(xué)期要召開幾次家長(zhǎng)會(huì)，每次家長(zhǎng)會(huì)要解決什么問題，要有個(gè)通盤的打算，從而避免了盲目性。

2、家長(zhǎng)會(huì)具有銜接性。召開家長(zhǎng)會(huì)，要考慮這次家長(zhǎng)會(huì)與上次家長(zhǎng)會(huì)所講內(nèi)容的銜接問題，看上次家長(zhǎng)會(huì)制定的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，然后在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出本次家長(zhǎng)會(huì)切實(shí)可行的教育目標(biāo)。

3、家長(zhǎng)會(huì)具有鼓勵(lì)性。“可憐天下父母心”，在父母的眼中，孩子可能有時(shí)他們不太懂父母的辛勞，有時(shí)會(huì)和父母發(fā)脾氣或者頂撞父母，有時(shí)在學(xué)校還會(huì)犯錯(cuò)誤等等，但縱有百般不是，父母仍深愛著他們，仍然不喜歡聽到他人過多的指責(zé)（哪怕你說的是對(duì)的），所以一些后進(jìn)生的家長(zhǎng)不愿來開家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)上我不會(huì)過多指責(zé)某位孩子的缺點(diǎn)，而是表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，給每個(gè)家長(zhǎng)以希望，讓他們知道您的孩子“即使現(xiàn)在實(shí)力不足，但潛力很大”。

4、家長(zhǎng)會(huì)具有針對(duì)性和時(shí)效性。家長(zhǎng)會(huì)必須是在班主任長(zhǎng)期觀察和了解本班學(xué)生的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地召開。比如，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思想行為、文明禮儀以及情感誤區(qū)等方面的問題，分別召開相應(yīng)的家長(zhǎng)會(huì)，一次一個(gè)主題，內(nèi)容集中，使家長(zhǎng)會(huì)開得深入，進(jìn)而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。對(duì)突發(fā)性事件應(yīng)及時(shí)處理，不應(yīng)該受固定時(shí)間的限制。

5、家長(zhǎng)會(huì)具有交流性。家長(zhǎng)會(huì)的重要作用之一就是學(xué)校家長(zhǎng)雙方相互結(jié)合，共同尋找對(duì)孩子的正確教育方法。

（1）改革家長(zhǎng)會(huì)形式。家長(zhǎng)會(huì)就應(yīng)該變教師一言堂式為研討交流式，讓家長(zhǎng)說一說孩子們?cè)诩依锏谋憩F(xiàn)，說一說家長(zhǎng)在家里通常采取什么方式教育孩子，從而使老師更全面地了解學(xué)生和家長(zhǎng)，也要學(xué)生介紹自己的內(nèi)心世界?？纯次覀兘o予的，是不是孩子真正需要和想要的，并由此明確下一步應(yīng)采取什么樣的教育手段，開展什么樣的活動(dòng)等。另外，還可以讓一些有心得體會(huì)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，給家長(zhǎng)們提供一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。（2）分層交流活動(dòng)。即為素質(zhì)、家庭條件不同的學(xué)生開展的活動(dòng)，目的是每次活動(dòng)具有針對(duì)性，與家長(zhǎng)共同研究孩子發(fā)展的方向。通過分層交流活動(dòng)，讓不同的家長(zhǎng)為孩子提供不同的發(fā)展條件，讓家長(zhǎng)和教師一同來挖掘孩子的潛能，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性。

（3）與個(gè)別家長(zhǎng)交流。對(duì)于一些問題突出的孩子，家長(zhǎng)和老師單獨(dú)交流，在輕松愉悅的交談中，教師能了解到家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的態(tài)度以及家長(zhǎng)教育孩子的方法。然后教師根據(jù)孩子的情況，恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约簩?duì)孩子的教育建議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師一同努力，讓孩子盡自己的最大能力：“能成為什么樣的人就成為什么樣的人”，朝著好的向發(fā)展。

（4）、親子交流。這樣的交流活動(dòng)，目的在于構(gòu)建民主的氛圍，給學(xué)生“實(shí)話實(shí)說”的機(jī)會(huì)，讓孩子大膽說出自己的心理話，以便于家長(zhǎng)和孩子能進(jìn)行難得的、心平氣和的交流。家長(zhǎng)會(huì)在《母親》的歌曲中結(jié)束，一定要讓孩子與父母擁抱，讓他們彼此感受到濃濃的親情。這樣，通過交流，親子雙方便在教育思想上達(dá)成了共識(shí)，增強(qiáng)了教育的有效性。

我班在今年教學(xué)工作中，雖然取得了一點(diǎn)的成績(jī)，收到了一定的效果，只是在貫徹執(zhí)行級(jí)段決策而已，但是我們的工作仍有很多不足。在今后的工作中，我班將更嚴(yán)格遵循級(jí)段“以人為本、全面發(fā)展、尊重個(gè)性、激發(fā)潛能”的理念，堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校和級(jí)段的決策和規(guī)定，繼續(xù)搞好家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)工作，爭(zhēng)取這次的期末更進(jìn)一步。

第四篇：家校攜手 共同成長(zhǎng)1

家校攜手 共商教育大計(jì)（綜合報(bào)道）

為了更好地落實(shí)“百校萬家攜手行動(dòng)”，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)之間的聯(lián)系溝通，2011年6月3日，拖市一中舉行了第二屆校園開放日活動(dòng)，取得了良好的效果。

6月3日，有近千名家長(zhǎng)到校參加了拖市一中舉行的校園開放日活動(dòng)。上午，家長(zhǎng)們觀看了升旗儀式及各年級(jí)進(jìn)行的國(guó)旗下演講。接著，在學(xué)校大操場(chǎng)召開了隆重的家長(zhǎng)大會(huì)，會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)代表、家長(zhǎng)代表、教師代表、學(xué)生代表、拖市鎮(zhèn)鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府領(lǐng)導(dǎo)以及市教育局領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)分別作了精彩的發(fā)言。隨后學(xué)校將所有課堂向家長(zhǎng)開放，家長(zhǎng)們觀摩了老師們采用 “班班通”設(shè)備的課堂教學(xué)。緊接著，在學(xué)校引導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，家長(zhǎng)們有序地參觀了實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生公寓、學(xué)生超市、學(xué)生食堂等處，每到一處，學(xué)校都安排了學(xué)生作詳細(xì)地講解。中午，家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校食堂體驗(yàn)了學(xué)生午餐。下午，家長(zhǎng)們進(jìn)入班級(jí)參加了班會(huì)活動(dòng)，市教育局黃延平局長(zhǎng)以及拖市鎮(zhèn)黨委書記劉志華聞?dòng)嵹s來參加了班會(huì)活動(dòng)，黃延平局長(zhǎng)和劉志華書記給學(xué)生及家長(zhǎng)作了精彩的演講。

這次活動(dòng)讓家長(zhǎng)親身感受了孩子在校的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，拉近老師、學(xué)生、家長(zhǎng)距離，使家校聯(lián)系更加緊密。借此機(jī)會(huì)，學(xué)校還就家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理工作作了具體安排，同時(shí)還進(jìn)行了問卷調(diào)查，積極聽取家長(zhǎng)意見和建議，努力辦好“人民滿意學(xué)?！?。

家校攜手 共同成長(zhǎng)

--天門市拖市鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)“百校萬家攜手行動(dòng)”工作匯報(bào)

拖市鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)地處天門西北一隅，曾被評(píng)為“湖北省中小學(xué)綜合實(shí)力50強(qiáng)”，學(xué)校近幾年，分別被天門市政府、天門市教育局授予“文明單位”、“素質(zhì)教育先進(jìn)單位”等稱號(hào)，同時(shí)又被省教科所定為素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、國(guó)家級(jí)電子白板教學(xué)課題研究實(shí)驗(yàn)基地、省級(jí)綠色文明校園。該校深知孕育新型的家校關(guān)系，多方參與，家校攜手抓教育，于國(guó)與民于家于學(xué)校于教師，都是大有裨益，意義深遠(yuǎn)。為此，該校從三年前就開始尋求學(xué)校與社會(huì)、家庭攜手育人的新路。三年來，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，實(shí)施了育人為目的的系列家校攜手聯(lián)合行動(dòng)，收到了較好效果。

一、號(hào)脈搏，邁開雙腳走出去

在拖市一中校門前，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：周末放假時(shí)，校車從大門有序接走學(xué)生，在離校人流的后面是教師群體，他們按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，帶著學(xué)生信息聯(lián)絡(luò)圖，開始了“百校萬家攜手行動(dòng)”。他們向問題學(xué)生家庭走去，送心理輔導(dǎo)上門。心理輔導(dǎo)老師成了“香餑餑”，這班請(qǐng)了那班請(qǐng)，訪了東家訪西家。他們向貧困學(xué)生家庭走去，送愛心上門。校長(zhǎng)辦公室的資助冊(cè)上，密密麻麻簽滿了資助學(xué)生的姓名。他們向品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生家庭走去，送鼓勵(lì)上門。跟班領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同制訂學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃，老師家長(zhǎng)分工明確，各盡所能。他們向移民學(xué)生家庭走去，送書法、箴言上門。他們向偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生家庭走去，向留守學(xué)生家庭走去，向單親學(xué)生家庭走去，送教育方法上門。無論路多遠(yuǎn)，路多難走，門多難摸，二十四個(gè)家訪小組用十五個(gè)周末，出動(dòng)教師1500人次，往返數(shù)萬公里。他們踏遍每一個(gè)村組（社區(qū)），走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生家庭，帶著感情去交流，懷著真誠(chéng)去溝通，設(shè)身處地去思考，增強(qiáng)對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、職業(yè)的使命感。通過與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，做到問需于家長(zhǎng)，問計(jì)于家長(zhǎng)，共同探求新思維、新方法，不斷更新教育觀念，增進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的共識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

二、造氛圍，打開校門請(qǐng)進(jìn)來

他們把人大、政協(xié)代表請(qǐng)進(jìn)來，辦人民滿意的教育。代表們來了看衛(wèi)生，看校貌，從校長(zhǎng)到每一個(gè)老師都兢兢業(yè)業(yè)。每進(jìn)一次學(xué)校，留言簿上都寫滿了他們的要求和建議。他們把關(guān)工委請(qǐng)進(jìn)來，大力弘揚(yáng)延安精神。關(guān)心下一代工作委員會(huì)的幾位老領(lǐng)導(dǎo)，像溫總理那樣熱心、細(xì)心、耐心，用一個(gè)個(gè)小故事詮釋延安精神，傳承著老一輩的人格魅力。他們把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來，實(shí)行家長(zhǎng)駐校辦公。家長(zhǎng)一到校，就看學(xué)生的食宿，看自己的孩子和其他學(xué)生怎樣聽講，看老師怎樣教課，看怎樣運(yùn)用“班班通”等現(xiàn)代化教學(xué)手段。去年，全國(guó)各地危害學(xué)生的案件時(shí)有發(fā)生，很多家長(zhǎng)自愿到校做安全員，進(jìn)行校內(nèi)安全巡邏，協(xié)助門衛(wèi)管理。他們把各類專家請(qǐng)進(jìn)來，多角度多側(cè)面教育學(xué)生。每個(gè)學(xué)期，把鄰近的苗子湖監(jiān)獄領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)進(jìn)來，讓服刑人員現(xiàn)身說法，一聲聲懺悔，一行行淚水，讓學(xué)生心靈震顫。知心姐姐的講座，一個(gè)個(gè)案例，一個(gè)個(gè)實(shí)體，面對(duì)面的輕聲細(xì)語，手握手的眼神顧盼，頓時(shí)化成了一陣和諧春風(fēng)掃除了籠罩在學(xué)生心頭的陰霾。感恩教育專家李軍教授的知恩、感恩、報(bào)恩的勵(lì)志演講，振聾發(fā)聵，茅塞頓開，著實(shí)讓同學(xué)們感動(dòng)了一次，淚飛頓作傾盆雨。不少班主任觀察到，有些“鐵石心腸”的問題學(xué)生也掉了淚，言行收斂很多。

學(xué)校這根鞭子太短，用力打也打不到，如果續(xù)上家庭、社會(huì)這一段，想打什么地方，一打就著。

三、展活力，傾情舉辦開放日

學(xué)校每學(xué)期都認(rèn)真組織校園開放日活動(dòng)，堅(jiān)持做到“寫真不作秀”，真實(shí)地向社會(huì)展示學(xué)校的辦學(xué)理念和原生態(tài)教學(xué)。2011年6月3日，該校成功地舉行了第二屆“校園開放日”活動(dòng)。

這次活動(dòng)安排了家長(zhǎng)大會(huì)、隨堂聽課、校園參觀、座談交流、問卷調(diào)查、參與主題班會(huì)活動(dòng)、觀看學(xué)校宣傳片等多個(gè)環(huán)節(jié)。

上午，家長(zhǎng)隨著孩子走進(jìn)課堂，親身目睹教師教學(xué)風(fēng)采。教室里，老師們按課表安排常規(guī)授課，沒有刻意的矯揉造作，熟練地操作“班班通”設(shè)備，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)內(nèi)容。家長(zhǎng)們認(rèn)真聆聽教師聲情并茂的課堂教學(xué)，幸福地看著孩子出色的表現(xiàn)。很多的爺爺奶奶來參加這次活動(dòng)，老人帶著花鏡，坐在孩子旁邊，一邊仔細(xì)地聽，一邊認(rèn)真地做著記錄，好像又回到了美好的學(xué)生時(shí)代。

下午，家長(zhǎng)們進(jìn)入班級(jí)參加了班會(huì)互動(dòng)，市教育局黃延平局長(zhǎng)以及拖市鎮(zhèn)黨委書記劉志華參加了班會(huì)活動(dòng)。在八（3）班，學(xué)生張丹以《爸爸媽媽，我長(zhǎng)大了》為題向家長(zhǎng)匯報(bào)，感恩的淚水一次次流淌，在座的家長(zhǎng)眼眶濕潤(rùn)，無不動(dòng)容。黃延平局長(zhǎng)情不自禁地站起來，走向講臺(tái)，拿起粉筆，從學(xué)生如何制定人生規(guī)劃談起，就學(xué)生成長(zhǎng)中如何樹立宏大的志向、培養(yǎng)高尚的品德、陶冶健康的心靈、形成良好的習(xí)慣、探求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及提高和諧相處的能力等六個(gè)方面，對(duì)孩子們進(jìn)行了前途理想教育。黃局長(zhǎng)的一番演講讓孩子們會(huì)心、頷首、歡笑，把家長(zhǎng)會(huì)推向了高潮。拖市鎮(zhèn)黨委書記劉志華也用自己的親身感受勉勵(lì)孩子們。家長(zhǎng)們也爭(zhēng)先發(fā)言。班會(huì)主題突出，達(dá)到了預(yù)期效果。

活動(dòng)中，學(xué)校發(fā)放了《開放日反饋意見表》1000余份，家長(zhǎng)們都能積極參與，大力支持，并且認(rèn)真填寫。通過家長(zhǎng)的意見反饋中看到，家長(zhǎng)及來賓對(duì)這次“開放日”活動(dòng)非常滿意，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作給予了充分肯定，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子在學(xué)校取得的進(jìn)步非常高興。這次開放日活動(dòng)不僅給家長(zhǎng)留下了深刻的印象，更重要的是搭建了信息橋梁，促進(jìn)了學(xué)生和諧、快樂、健康成長(zhǎng)，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師的理解互信，營(yíng)造了良好的育人氛圍。

目前，拖市一中教育環(huán)境發(fā)生了四個(gè)重大轉(zhuǎn)變：

一是家校關(guān)系、師生關(guān)系發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，相互關(guān)系融洽和諧，師生、家校之間結(jié)對(duì)幫扶，尊師重教蔚然成風(fēng)；二是社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，對(duì)教育的滿意度提升到95%以上；三是學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，校園綠化潔凈，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，“會(huì)做人，會(huì)健體、會(huì)學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的座右銘；四是學(xué)校教師人理念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，“ 不以成績(jī)論優(yōu)劣，不因一時(shí)看發(fā)展”，“精心、耐心、細(xì)心”,“因材施教”，“教學(xué)相長(zhǎng)”成為學(xué)校和教師的重要觀念。

探究育人之道，是永恒的課題。搭建溝通心靈的橋梁，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力，則是破題的有效方法。該校將一如既往，持之以恒，在教育創(chuàng)新的征途中不斷前行！

第五篇：論和諧家校關(guān)系的構(gòu)建123

摘要

檢視當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，學(xué)校教育忽視了家庭教育的作用，學(xué)校及教師缺少與家長(zhǎng)的有效溝通、交流與合作。構(gòu)建和諧的家校關(guān)系已經(jīng)成為世界各國(guó)教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題，是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。本文將從構(gòu)建和諧家校關(guān)系的相關(guān)理論、和諧家校關(guān)系的意義和必要性、構(gòu)建和諧家校關(guān)系的有效措施等方面進(jìn)行研究，從而為孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的教育空間，在教育中更好的體現(xiàn)大教育觀，落實(shí)素質(zhì)教育，最終提高全體國(guó)民的科學(xué)文化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞

學(xué)校教育；家庭教育；和諧家校關(guān)系

I

Abstract Checking the present education,the school-edu ignoring the affect of family-edu,school and teacher lack of the communication and cooperation.Building good home-school relationsthip always turn into a theme and a tendency on education reformation all over the word.This article will the home-school related theory ,the meaning and the valid statery of home-school cooperation ,so as to children’s learning and development to creat a good education space.Better reflected in education Education Concept,implementation of quality education,and ultimately improve the scientific and cultural quality of all citizens.Keywords:school education,home education,good home-school relationship

II

III

目錄

摘要................................................................I ABSTRACT...........................................................II 引言................................................................1 一 構(gòu)建和諧家校關(guān)系的意義和必要性................................1

（一）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是青少年健康成長(zhǎng)的重要保障................1

（二）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是學(xué)校教育發(fā)展的必然要求.................2 二 家校合作的基本理論依據(jù)..........................................2

（一）教育心理學(xué)的相關(guān)理論........................................2

（二）管理學(xué)的相關(guān)理論............................................2

（三）學(xué)校公共關(guān)系的相關(guān)理論......................................3

（四）發(fā)展生態(tài)學(xué)理................................................3 三 當(dāng)前家校關(guān)系存在的問題..........................................3

（一）教師與家長(zhǎng)在教育中的思想觀念偏差...........................4

（二）重智育的家校合作傾向.......................................4

（三）缺乏互動(dòng)的家校溝通方式......................................4 四 影響和諧家校關(guān)系構(gòu)建的因素......................................5

（一）學(xué)校方面....................................................5

（二）家庭方面....................................................6 五 基于家校關(guān)系存在的問題的有效性措施..............................6

（一）營(yíng)造和諧環(huán)境，形成相互信任與理解的家校溝通狀態(tài)..............6 1.創(chuàng)建和諧的文化氛圍............................................6 2.營(yíng)造公平、人性化的教育環(huán)境....................................7

（二）樹立服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的觀念，保證家校合作的有效開展..........7

（三）建立健全相關(guān)的政策法規(guī)，為家校合作提供制度與經(jīng)費(fèi)保障........7

（四）改進(jìn)內(nèi)容和形式，促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建......................8 1.建立多樣化的家長(zhǎng)會(huì)............................................8（1）遵循平等原則，營(yíng)造溝通氛圍...............................8（2）變換會(huì)議主角，形式多樣化.................................8（3）加強(qiáng)會(huì)后聯(lián)系，進(jìn)行必要的個(gè)別化溝通.......................9 2.進(jìn)行規(guī)范化的家訪..............................................9（1）主動(dòng)性原則...............................................9（2）全員性原則...............................................9（3）及時(shí)性原則...............................................9（4）鞏固性原則..............................................10 3.設(shè)立并完善“家長(zhǎng)學(xué)校”和“家長(zhǎng)委員會(huì)”.......................10（1）家長(zhǎng)學(xué)校................................................10（2）家長(zhǎng)委員會(huì)..............................................10 4.開拓各種聯(lián)系渠道，開展豐富的活動(dòng).............................10

IV

六 學(xué)習(xí)國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建和諧家校關(guān)系提供借鑒.................11 1.美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)...................................................11 2.日本的經(jīng)驗(yàn)...................................................12

七、展望...........................................................12 結(jié)束語.............................................................13 參考文獻(xiàn)...........................................................14 謝辭...............................................................15

V

引言

自學(xué)校問世以來，學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系便成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到青少年兒童的教育僅靠學(xué)校教育單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面的力量，尤其是家庭的全力合作，學(xué)校、家庭和社會(huì)三者互相溝通、互相配合是教育獲得成功的基本保證。因此，為了更好地解決學(xué)校、家庭、社會(huì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題，則需要在充分利用原有教育形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，并采用一些新型的教育合作方式。

一

構(gòu)建和諧家校關(guān)系的意義和必要性

“家校合作”目前尚未有一個(gè)涵義固定的概念，但是教育專家學(xué)者和教育實(shí)際工作者都一致認(rèn)為應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合。家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是家校合作活動(dòng)的最終目的。（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。家長(zhǎng)的參與離不開社會(huì)大背景，是廣泛的社會(huì)背景意義上的參與。因而，家校合作必然會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展至與社區(qū)乃至社會(huì)方方面面的合作。

（一）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是青少年健康成長(zhǎng)的重要保障

當(dāng)前，我國(guó)正處于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化各層面都發(fā)生了很大變革，作為社會(huì)細(xì)胞的家庭也發(fā)生了很大變化，而這些變化使家庭和學(xué)校在青少年教育方面面臨新的挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系就顯的尤為重要。一是現(xiàn)代家庭形態(tài)的變化對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響。首先，社會(huì)的變遷和計(jì)劃生育導(dǎo)致家庭規(guī)模不斷縮小，進(jìn)而導(dǎo)致了家庭中人際關(guān)系渠道的減少，孩子與家長(zhǎng)之間的代溝不斷加深，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)顯得束手無策；其次，由于種種原因，我國(guó)單親家庭的數(shù)量持續(xù)上升，而大多家長(zhǎng)由于自己的不幸而對(duì)子女不負(fù)責(zé)任，疏于管教；再次，許多父母由于工作繁忙，將孩子從小就交給祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，隔代長(zhǎng)輩對(duì)孩子的溺愛，也給學(xué)校教育帶來了很多困難。二是流行文化、大眾傳媒對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響。當(dāng)今世界已經(jīng)被傳媒覆蓋，在影響青少年成長(zhǎng)的因素中，大眾傳媒既有積極的一面，又有消極的一面，這也導(dǎo)致了一些問題的出現(xiàn)。

上述幾種情況是當(dāng)前影響青少年健康成長(zhǎng)的新因素，而構(gòu)建和諧的家校關(guān)系成為青少年健康成長(zhǎng)的重要保障。和諧的家校關(guān)系有助于家長(zhǎng)提高素養(yǎng)、樹立正確的教育觀。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，因此只有科學(xué)的家庭教育才能保證孩子的健康成長(zhǎng)。目前我國(guó)家庭對(duì)子女的教育存在著許多誤區(qū)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)難免會(huì)對(duì)教育孩子方式產(chǎn)生困惑。而構(gòu)建和諧家校關(guān)系的過程，同時(shí)也是家長(zhǎng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、提高自身教育素養(yǎng)、樹立正確的教育觀的過程。而受過專門職業(yè)培訓(xùn)的教師會(huì)更加了解學(xué)生的生理、心理特征以及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，同時(shí)由于非血緣關(guān)系，教師更能客觀地對(duì)待學(xué)生。教師可以為家長(zhǎng)提供教育知識(shí)和技能，幫助家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)特點(diǎn)，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系。

（二）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是學(xué)校教育發(fā)展的必然要求

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨向全球化，這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)校教育也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才；二是學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)廣泛吸取社會(huì)力量的支持與參與。而構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，成為學(xué)校發(fā)展的必然要求。首先，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系有利于教育資源的優(yōu)化配置和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。通過和諧家校關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)校能夠幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，家長(zhǎng)也能夠全方位地支持學(xué)校教育工作。其次，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，形成持續(xù)有效的家校溝通，這也是對(duì)學(xué)校所形成的一種監(jiān)督，也是一定的壓力。“有壓力才有動(dòng)力”，在和諧的家校關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，家庭對(duì)學(xué)校教育的持續(xù)關(guān)注使學(xué)校和教師不敢懈怠，從而有利于其認(rèn)識(shí)到自身的不足，積極反省當(dāng)前的工作并努力改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二

家校合作的基本理論依據(jù)

（一）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)生的建構(gòu)理論，他認(rèn)為，兒童的認(rèn)識(shí)來自于主體通過動(dòng)作達(dá)到的對(duì)客體的適應(yīng)，也就是說，兒童是積極的學(xué)習(xí)者，在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中具有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他總結(jié)出，兒童的認(rèn)知發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對(duì)于周圍環(huán)境的操縱及與之積極的互動(dòng)。一方面，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的教育具備“先入為主”的優(yōu)勢(shì)。孩子在家庭生活中獲得最初的經(jīng)驗(yàn)，從而為其個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，兒童通常會(huì)受到潛移默化的影響，按照家庭的期望來塑造自己的行為，這是著名的皮格馬列翁效應(yīng)。皮格馬列翁效應(yīng)表明，對(duì)孩子傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好；反之，若向孩子傳遞消極的期望則可能導(dǎo)致其自暴自棄，放棄努力。

另一方面，學(xué)校是兒童的主要受教育場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才的基地。學(xué)校通過有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織的教育，對(duì)學(xué)生的身心施加積極的影響。學(xué)校教育因其性質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。由此可見，家庭和學(xué)校是兒童生活和成長(zhǎng)的最具影響力的主要環(huán)境。為了兒童健康和諧發(fā)展，學(xué)校和家庭需要構(gòu)建和諧的關(guān)系。

（二）管理學(xué)的相關(guān)理論

責(zé)權(quán)統(tǒng)一的原則表明，在管理活動(dòng)中權(quán)力與職責(zé)是緊密相連的。權(quán)力意味著職責(zé)，既不能擅自放棄，也不能隨意轉(zhuǎn)讓。同時(shí)，行使權(quán)力時(shí)，必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不能只行使權(quán)力而不承擔(dān)責(zé)任。職責(zé)與權(quán)力是相互制約、不可分割的。為了提高教育質(zhì)量，就要協(xié)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)的各方面力量，而其中家長(zhǎng)的力量又是至關(guān)重要的。家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，就會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí),由于家長(zhǎng)最了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，由家長(zhǎng)參與制定的決策就更具有針對(duì)性。因此，在進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)，要授家長(zhǎng)以管理權(quán)，委家長(zhǎng)以責(zé)任，使教師與家長(zhǎng)密切配合，共同探討學(xué)生成長(zhǎng)過程中的教育問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）學(xué)校公共關(guān)系的相關(guān)理論

學(xué)校公共關(guān)系,就是學(xué)校作為一個(gè)組織為了實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)與公眾之間發(fā)生的關(guān)系。學(xué)校公共關(guān)系的行為主體是學(xué)校;它的相關(guān)公眾,就是教職工和學(xué)生以及與之相關(guān)的家長(zhǎng)和社區(qū)的相關(guān)組織等。學(xué)校公共關(guān)系工作就是指學(xué)校運(yùn)用信息傳播手段為學(xué)校樹立良好的形象,從而得到公眾的理解、信任與支持而進(jìn)行的一種學(xué)校管理職能活動(dòng)。

在二戰(zhàn)后的一段時(shí)間中,美國(guó)開始運(yùn)用人際關(guān)系的理論來研究教育行政和學(xué)校管理中的公共關(guān)系問題,從而產(chǎn)生了一系列成果。這一時(shí)期學(xué)校公共關(guān)系學(xué)的研究重點(diǎn)是學(xué)校內(nèi)部的公共關(guān)系,即學(xué)校管理人員和教職工之間的公共關(guān)系問題,家長(zhǎng)和社區(qū)還沒有納入重點(diǎn)。20世紀(jì)60~70年代,由于美國(guó)社會(huì)的變化和教育的改革,促進(jìn)了學(xué)校向著開放系統(tǒng)發(fā)展。于是,學(xué)校內(nèi)部與校外公眾之間的公共關(guān)系進(jìn)入了研究者的視野。這一時(shí)期,爭(zhēng)取家長(zhǎng)選擇教育的運(yùn)動(dòng)、教師集體談判的出現(xiàn)、各個(gè)利益集團(tuán)對(duì)教育的要求等,促使學(xué)校向一個(gè)更開放的系統(tǒng)發(fā)展。家長(zhǎng)的地位在學(xué)校公共關(guān)系中更加突出。

公共關(guān)系的先驅(qū)艾維·李認(rèn)為,在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,任何一個(gè)組織都不可能是封閉的,它必須不斷地與外界進(jìn)行信息交流。公眾學(xué)校也是如此,它已經(jīng)不是一個(gè)四面高墻的象牙塔,它必須滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，如何為學(xué)校的發(fā)展謀求一個(gè)有利的環(huán)境,是學(xué)校管理應(yīng)該思考的一個(gè)問題。其中有效的方式之一,就是大力開展公共關(guān)系傳播(包括對(duì)家長(zhǎng)的公共關(guān)系傳播),在社會(huì)中形成優(yōu)良的形象,與社會(huì)各方形成融洽的關(guān)系。

（四）發(fā)展生態(tài)學(xué)理

根據(jù)美國(guó)學(xué)者(Bronfenbrenner.U)的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論(the ecology of human development),人的發(fā)展是個(gè)體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果,而人的生態(tài)環(huán)境,是由家庭、學(xué)校和社會(huì)及其相互關(guān)系等一系列不同結(jié)構(gòu)和層次的生態(tài)系統(tǒng)所組成的有機(jī)整體。每一個(gè)結(jié)構(gòu)和層次不同的系統(tǒng),因其與個(gè)體關(guān)系的獨(dú)特性而對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。

根據(jù)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論,兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境可以分為四個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),即微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指兒童親身接觸和參與其間、并與之有著直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境,如家庭、學(xué)校、同齡伙伴等。中介系統(tǒng)是指各微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系,如學(xué)校和家庭、家庭與鄰里等。微觀系統(tǒng)之間是否相互溝通和尊重,或保持價(jià)值觀念上的一致,都會(huì)影響兒童的行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

如果家庭和學(xué)校在對(duì)兒童的教養(yǎng)方式和要求上存在差異,又不通過有效的途徑進(jìn)行溝通,便會(huì)使兒童無所適從,并對(duì)家庭和學(xué)校的要求產(chǎn)生困惑。如果教師對(duì)兒童的家庭背景知之甚少,對(duì)家長(zhǎng)置之不理,或以居高臨下的傲慢態(tài)度對(duì)待,一方面會(huì)嚴(yán)重傷害兒童的自尊心,阻礙兒童身心的健康發(fā)長(zhǎng);另一方面也會(huì)削弱父母對(duì)子女教育的權(quán)威性。同樣，如果家長(zhǎng)在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)教師的不滿和鄙視,也可能導(dǎo)致兒童對(duì)教師不尊敬,對(duì)學(xué)校失去興趣。所以家庭和學(xué)校必須積極配合,在對(duì)兒童的教育態(tài)度、方式、內(nèi)容、策略和管理上應(yīng)保持高度的一致。

三

當(dāng)前家校關(guān)系存在的問題

目前,我國(guó)教育界對(duì)家庭與學(xué)校在兒童教育方面的合作已達(dá)成共識(shí),即:對(duì)兒童來說,家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育起主導(dǎo)作用,兩者必須相互配合,和諧一致,以加強(qiáng)教育的效果?；谶@種

理解,我國(guó)學(xué)者提出了家庭、學(xué)?！耙惑w化”的理論,指出:家庭教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致,互相配合,有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接,避免兒童在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)放任自流,失去控制,受一些不健康因素的影響；有利于保證教育方向的一致,避免各自作用的互相抵消,給學(xué)生思想造成混亂;也有利于實(shí)現(xiàn)兩種教育的互補(bǔ)作用,從而加強(qiáng)整體教育的有效性。但在具體實(shí)踐中仍存在不少問題

（一）教師與家長(zhǎng)在教育中的思想觀念偏差

1.教師與家長(zhǎng)的教育思想與教育方法不同。由于教師與家長(zhǎng)雙方教育素養(yǎng)、文化水平以及教育思想與教育方式不一致，因此在孩子出現(xiàn)問題時(shí)的不同見解易使雙方產(chǎn)生心理分歧和矛盾。如在智障教育低年級(jí)階段，教師通常會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力作為教學(xué)的核心;但是家長(zhǎng)卻認(rèn)為，孩子上學(xué)就是為了讀書、認(rèn)字，生活方面的事家長(zhǎng)完全可以包辦。這樣教師教給學(xué)生的生活自理技能在家庭中得不到強(qiáng)化，反而因家長(zhǎng)的觀念起到抵消作用。2.對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的困難所抱態(tài)度不同。如有的學(xué)生發(fā)展進(jìn)度總是不盡如人意，特別是智障學(xué)生總會(huì)存在一定的行為問題，糾正多次，仍有反復(fù)。教師和家長(zhǎng)雙方可能會(huì)不考慮實(shí)際情況就相互責(zé)備。這就造成了教師和家長(zhǎng)的矛盾，長(zhǎng)此以往就造成家長(zhǎng)和教師合作的鴻溝。

3.教師與家長(zhǎng)合作中雙方地位不平衡。表現(xiàn)為以學(xué)校教育為中心，以教師指揮為中心，而很少考慮家長(zhǎng)的想法，往往使家長(zhǎng)處于被動(dòng)服從的位置上;另一方面，有些家長(zhǎng)也缺乏參與教育的意識(shí)。

4.教師和家長(zhǎng)缺少必要的聯(lián)系與心理溝通。教師和家長(zhǎng)交往受阻，原因是多方面的。一是由于教師與家長(zhǎng)的關(guān)系不是一種組織隸屬的性質(zhì)，而是松散的。所以交往的內(nèi)容、形式就有很大的隨意性。教師和家長(zhǎng)沒有形成完善的溝通模式，這樣想達(dá)到對(duì)孩子教育觀念和目標(biāo)的一致性就異常困難。

（二）重智育的家校合作傾向

在教育中，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)性投資，如給孩子提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間、書桌、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、工具書等多數(shù)持一種贊成的態(tài)度，并且投資較多。但對(duì)促進(jìn)孩子發(fā)展的其他方面，如趣味性的書刊或報(bào)紙，還沒有引起家長(zhǎng)的重視。因此，家庭對(duì)孩子的物質(zhì)投資方面呈現(xiàn)出一種重智育的傾向。而在家校關(guān)系中，目前家校溝通主要還是交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。無論是家長(zhǎng)還是教師，大部分覺得互相聯(lián)系是為了了解或通報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況。在全面推崇素質(zhì)教育的今天，這種現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了下一代的成長(zhǎng)，因?yàn)檫^分重視學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略學(xué)生品德習(xí)慣與行為，可能導(dǎo)致一些孩子?jì)蓱T任性、缺乏毅力，不能適應(yīng)社會(huì)的需要。所以，家校間的溝通必須考慮到學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但是，大部分教師在實(shí)際的家校溝通中，仍然只談學(xué)生的學(xué)習(xí)，很少在家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)中向家長(zhǎng)宣講科學(xué)的教育知識(shí)。這對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)是消極的，對(duì)構(gòu)建和諧的家校關(guān)系也是有影響的。

（三）缺乏互動(dòng)的家校溝通方式

雖然目前家校溝通的形式比較多，有家訪、家長(zhǎng)到學(xué)校面談、家長(zhǎng)座談會(huì)、電話交流、手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)交流、孩子轉(zhuǎn)達(dá)、書信便條、學(xué)校開放日等等，但多數(shù)家校溝通的形式都是

學(xué)校、教師占主導(dǎo)的單向溝通，即只有校方的“傳遞信息”而沒有家長(zhǎng)的“反饋信息”，學(xué)校與家庭之間缺乏雙向的溝通與交流。通常，家長(zhǎng)會(huì)都選擇在期末或期中考試后，形成固定不變的會(huì)議模式：先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話，再由班主任公布成績(jī)，然后再簡(jiǎn)單向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校的簡(jiǎn)況，并向家長(zhǎng)提出該怎么做，不該怎么做，最后強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要與學(xué)校，老師配合等等。家長(zhǎng)即使有某些意見或建議，會(huì)后去找老師也因?yàn)闀r(shí)間有限不能充分地與老師交流。不少家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)是又盼又怕，盼的是有機(jī)會(huì)了解孩子在校的表現(xiàn)情況，怕的是因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好而會(huì)被老師指責(zé)。這樣的開家長(zhǎng)會(huì)只能加大教師與家長(zhǎng)間的隔閡。不僅家長(zhǎng)會(huì)如此，很多家校溝通形式，如家訪、學(xué)校開放日等，實(shí)際上都是由校方掌握主動(dòng)權(quán)，由學(xué)?；蚪處煕Q定溝通活動(dòng)的內(nèi)容與方式，家長(zhǎng)只能被通知來參加，而沒有主動(dòng)發(fā)言權(quán)，實(shí)際上，在溝通中要做到，教師了解家長(zhǎng)的需求，注意收集家長(zhǎng)的反饋意見，同樣，家長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮自己的主動(dòng)性，主動(dòng)與教師溝通反映意見。除此之外，大多數(shù)家校溝通只是以一學(xué)期一到二次的家長(zhǎng)會(huì)或電話聯(lián)系為主，家訪、家長(zhǎng)開放日等方式很少采用，教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系少，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解也不全面，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也缺乏針對(duì)性。由于對(duì)學(xué)生的問題平時(shí)沒有及時(shí)溝通，因此當(dāng)問題發(fā)展到一定程度時(shí)教師才通知家長(zhǎng)來解決，家長(zhǎng)往往會(huì)嚴(yán)厲的斥責(zé)學(xué)生，甚至有些家長(zhǎng)還會(huì)與教師發(fā)生沖突，埋怨教師沒有及早提醒。所以單一的溝通形式會(huì)造成溝通的不及時(shí)，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四

影響和諧家校關(guān)系構(gòu)建的因素

（一）學(xué)校方面

1、學(xué)校對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。如果學(xué)校管理者沒有認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性,采取消極的態(tài)度,則家校合作就不可能收到實(shí)效。一旦認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性和緊迫性,采取積極的態(tài)度,管理者們便成為家校合作的宣傳者和組織者。他們能夠?qū)倚：献鞔罅π麄?、指?dǎo)、支持和鼓勵(lì),從而使學(xué)校教職工對(duì)家校合作充滿信心和熱情,并以積極的態(tài)度,主動(dòng)尋求與家庭的合作。除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外,他們還能使學(xué)校保持開放狀態(tài),為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源,支持和組織一些合作活動(dòng)。此外,教師是家校合作中的主要人物,是家校合作的具體策劃人和組織者，也是具體合作活動(dòng)的推行者、指導(dǎo)者、咨詢者、家長(zhǎng)的朋友、學(xué)生的導(dǎo)師。如果只有校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性,而教師持無所謂的態(tài)度,則和諧家校關(guān)系將很難構(gòu)建。

2、家校雙方溝通渠道的選擇。在提供家校間信息溝通渠道方面,學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。學(xué)校與家庭交流的方式可分為單向和雙向信息交流方式。通過媒介(如成績(jī)單、家長(zhǎng)聯(lián)系本等)來傳遞信息,屬于單向信息交流。通過人際間的交流(如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)等)屬雙向信息交流。學(xué)校如果只采用單向交流方式,則家校合作效果不佳,如果較重視雙向交流方式,學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)出的信息做出反饋，并向?qū)W校提出意見和建議,雙方互動(dòng)、雙方獲益,這樣,家校合作的效果就更好。總之,學(xué)校應(yīng)開通多種雙向家校信息溝通的渠道,為家校合作提供信息基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的溝通作用。學(xué)生在家校之間所起的橋梁作用,也是影響雙方合作的一個(gè)重要因素。若學(xué)生將學(xué)校概況、自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校的管理狀況以及學(xué)校所具備的家校溝通途徑等情況如實(shí)告訴家長(zhǎng),家長(zhǎng)就會(huì)了解學(xué)校及學(xué)生的在校情況,為家校合作奠定必要的信息基礎(chǔ)。同理,若學(xué)生向?qū)W校說明自己的家庭經(jīng)濟(jì)、家庭教育的狀況、文化背景、家庭的社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)以及家庭中可利用的教育資源,這就為學(xué)校了解家庭、與家庭合作提供了必要的信息。

所以，學(xué)生在構(gòu)建和諧家校關(guān)系中也起著不可或缺的作用，學(xué)生應(yīng)該將家庭和學(xué)校的基本信息告知對(duì)方，這樣才會(huì)促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

（二）家庭方面

1、家長(zhǎng)對(duì)教育責(zé)任分工的觀念。家長(zhǎng)已普遍認(rèn)為與學(xué)校合作有利于學(xué)生的發(fā)展。但是,家長(zhǎng)的理念中也普遍存在著家庭與學(xué)校“責(zé)任分離”的思想。持這種觀念的家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子一旦入學(xué), 教育孩子就是學(xué)校的職責(zé)，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)孩子的衣、食、住、行。當(dāng)然也有一些家長(zhǎng)認(rèn)為,教育孩子是家長(zhǎng)和學(xué)校共同的責(zé)任,在促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步方面,家長(zhǎng)與教師是合作伙伴。他們自覺檢查、督促孩子的學(xué)業(yè),補(bǔ)充和豐富孩子的各方面知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),積極主動(dòng)配合學(xué)校與學(xué)校要求保持一致，家校形成“互相依賴”的關(guān)系。顯然,持“相互依賴”觀念的家庭有利于家校合作。

2、家長(zhǎng)的素質(zhì)。家長(zhǎng)受教育程度和家長(zhǎng)的個(gè)人特征對(duì)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生直接的影響。有研究表明,受教育水平較低的家長(zhǎng),往往懷疑自己的教育能力,且缺乏教育技能。他們通常對(duì)學(xué)校和教師有一種畏懼心理,不愿參與學(xué)校的活動(dòng),缺乏與教師的溝通,因而不利于家校間的合作。另外,受教育水平不同的家長(zhǎng),在兒童教養(yǎng)方式上不同,一般受教育水平較高的家長(zhǎng),往往讓孩子參加文化藝術(shù)學(xué)習(xí)、體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)等,在活動(dòng)中,這些家長(zhǎng)與其他教育水平較高的家長(zhǎng)交流、討論,這有利于掌握有關(guān)孩子學(xué)校教育的重要信息。家長(zhǎng)利用這些信息能夠?yàn)閷W(xué)校提供更多的教育資源,與教師更好地協(xié)作,從而建立和諧的家校關(guān)系。此外,家長(zhǎng)的某些個(gè)人特征也影響與學(xué)校的合作。有研究表明,家長(zhǎng)如果是親切,善于接納別人觀點(diǎn),有堅(jiān)持性,和諧的個(gè)人能力的人,則有助于家長(zhǎng)與教師建立融洽的關(guān)系,推進(jìn)家校合作的開展。反之,如果家長(zhǎng)的個(gè)人特征中消極特征過多,如冷漠、懷疑,或者人際交往能力太低,不善表達(dá),沒有主見等,都會(huì)影響合作?？梢?家長(zhǎng)的素質(zhì)高低以各種顯性和隱形的形式影響著和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

五

基于家校關(guān)系存在的問題的有效性措施

（一）營(yíng)造和諧環(huán)境，形成相互信任與理解的家校溝通狀態(tài)

1.創(chuàng)建和諧的文化氛圍

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，家校雙方在對(duì)孩子教育上存在著一定的分歧，相互推卸教育責(zé)任，缺乏對(duì)彼此的信任和理解。而要解決這一問題，就需要在和諧的環(huán)境中。和諧的文化氛圍，是構(gòu)建和諧家校關(guān)系的重要前提條件。營(yíng)造和諧的文化氛圍,可以從社會(huì)和學(xué)校兩個(gè)方面進(jìn)行。在社會(huì)方面，教育部門可以通過各種媒體，對(duì)和諧家校關(guān)系進(jìn)行廣泛的宣傳，從而使廣大家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，教育孩子是學(xué)校和家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。對(duì)于學(xué)校方面，要?jiǎng)?chuàng)造接納與兼容的學(xué)校文化氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要了解不同家庭的教育需要，使家長(zhǎng)們都能感受到學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重視；與此同時(shí)，教師也要具備良好的心態(tài)，將家長(zhǎng)視為合作伙伴并給予

充分的信任，善于同家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，以促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

2.營(yíng)造公平、人性化的教育環(huán)境

構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，需要營(yíng)造公平、人性化的教育環(huán)境。學(xué)校與家庭的溝通應(yīng)面向全體學(xué)生，絕不能只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，而更要關(guān)注那些特殊群體的學(xué)生，特別是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工的流動(dòng)人口子女、農(nóng)村的“留守兒童”、家長(zhǎng)從事特殊職業(yè)的學(xué)生給予必要的重視，使他們能夠充分感受到來自學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的關(guān)愛，也使學(xué)生和家長(zhǎng)感受到學(xué)校溝通的誠(chéng)意，更加理解、信任教師和學(xué)校。一方面，學(xué)校應(yīng)理解這些家庭的實(shí)際情況和困難，幫助其創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，引導(dǎo)家長(zhǎng)與子女進(jìn)行情感交流，傾聽子女的心聲，積極鼓勵(lì)子女的點(diǎn)滴進(jìn)步，使子女能夠充分感受到父母的愛；另一方面，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合社會(huì)力量，幫助特殊家庭解決實(shí)際困難，為家長(zhǎng)們參與家校合作提供可能，并在合作過程中平等相待，進(jìn)一步提高他們的積極性。

（二）樹立服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的觀念，保證家校合作的有效開展

目前受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校和家庭必然走向以“學(xué)習(xí)為本”的合作模式，雙方都旨在提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。而在和諧的家校關(guān)系下，家校合作不只是家庭和學(xué)校教育愿望的統(tǒng)一，也不只是雙方教育方法的完善，而應(yīng)該是雙方共同努力服務(wù)于孩子的健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)“以人為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當(dāng)成有獨(dú)立意志的主體，以孩子的健康發(fā)展為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造一個(gè)盡可能使孩子得到全面發(fā)展的環(huán)境和條件。但是，不少學(xué)校和家庭在教育觀念上帶有明顯的功利色彩，學(xué)校追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率；家長(zhǎng)期望孩子將來能有個(gè)高學(xué)歷和好職業(yè)，因而會(huì)忽略孩子的心理感受和道德情感，從而導(dǎo)致家校的合作跳不出“以升學(xué)為本”的怪圈，阻礙了家校合作教育功能的發(fā)揮。因此，不論對(duì)于家庭還是學(xué)校、教師，樹立正確的家校合作觀，并在這一正確觀念指導(dǎo)下進(jìn)行合作，才能真正做到學(xué)校與家庭的教育資源整合，使家校合作在促進(jìn)孩子全面發(fā)展中充分發(fā)揮作用。

（三）建立健全相關(guān)的政策法規(guī)，為家校合作提供制度與經(jīng)費(fèi)保障

在美國(guó)，家校合作及其指導(dǎo)正常運(yùn)行具有嚴(yán)密的法律保障。美國(guó)父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認(rèn)為是與生俱來的，所以這些權(quán)力被認(rèn)為是美國(guó)公民最基本的權(quán)力，也是一項(xiàng)受法律保護(hù)的權(quán)力，學(xué)校的作用是代替父母實(shí)行這種權(quán)力。當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時(shí)，法律的作用就顯現(xiàn)出來，法院會(huì)去平衡這兩種權(quán)力間的關(guān)系，以明確兩者的責(zé)任。而在我國(guó),雖然《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見》以及一些全國(guó)或地方性教育政策法規(guī)中都規(guī)定了家長(zhǎng)有權(quán)利和責(zé)任參與到學(xué)校教育中，但是這些法律法規(guī)更多的是宏觀上的指導(dǎo),缺乏對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的具體操作細(xì)則規(guī)定，也缺乏相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及必要的考核制度。目前，家長(zhǎng)和教師對(duì)家校關(guān)系的認(rèn)識(shí)都不到位，而且缺乏專項(xiàng)資金經(jīng)費(fèi)，限制了家校合作的發(fā)展。因此，為了構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)的政

策法規(guī)。在法律中應(yīng)明確家長(zhǎng)參與學(xué)校教育既是權(quán)利也是義務(wù)，明確家長(zhǎng)參與教育的合法性。這樣，一方面可以使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，自身參與學(xué)校教育工作對(duì)兒童的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用；同時(shí)，也使教師和學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一條重要途徑。另外，在法律中應(yīng)明確家長(zhǎng)參與教育的指導(dǎo)思想、基本原則、組織架構(gòu)、權(quán)利責(zé)任、經(jīng)費(fèi)保障等，并且要確保有效運(yùn)作，從而促進(jìn)家校溝通的順利進(jìn)行。

（四）改進(jìn)內(nèi)容和形式，促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建

家校進(jìn)行交流時(shí)內(nèi)容和形式中存在的現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致了教師與家長(zhǎng)信息溝通不暢、缺乏互動(dòng)，從而影響家校教育合力的發(fā)揮。因此，應(yīng)改進(jìn)內(nèi)容和形式，促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

1.建立多樣化的家長(zhǎng)會(huì)

我國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)由來已久，并且發(fā)揮了一定的作用。但是，多年不變的內(nèi)容和單向溝通的方式已不能適應(yīng)目前構(gòu)建和諧家校關(guān)系的需要。召開家長(zhǎng)會(huì)的目的，是要促使家長(zhǎng)與教師互相支持和理解，因此，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的改進(jìn)應(yīng)從以下方面入手。

（1）遵循平等原則，營(yíng)造溝通氛圍

家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該遵循“尊重、平等、合作”的原則。教師在家長(zhǎng)會(huì)上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既要指出不足，更要肯定成績(jī)和進(jìn)步。這樣容易達(dá)到彼此心理上的平等，形成融洽的溝通氛圍。教師應(yīng)客觀地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，使家長(zhǎng)聽后，感到學(xué)校教育的目的與家長(zhǎng)的期望相一致，從而在心理上接納學(xué)校教育，與教師一同教育學(xué)生。家長(zhǎng)會(huì)前，教師可以采用邀請(qǐng)函的方式表明會(huì)議的主題，把家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，讓他們有備而來；會(huì)中，教師要有意識(shí)地把時(shí)間和空間讓給家長(zhǎng)，讓他們真正成為家長(zhǎng)會(huì)的主角，全面了解孩子的情況，有機(jī)會(huì)傾聽其他家長(zhǎng)的教子經(jīng)驗(yàn)與困惑，還可以對(duì)班級(jí)的教育工作提出意見與建議。

（2）變換會(huì)議主角，形式多樣化

多樣化的家長(zhǎng)會(huì)中最重要的，是教師角色的轉(zhuǎn)變——由以往當(dāng)“家長(zhǎng)的家長(zhǎng)”變?yōu)楫?dāng)“家長(zhǎng)的朋友”，由以往一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”，變?yōu)榻處?、家長(zhǎng)甚至和學(xué)生“同唱一臺(tái)戲”，學(xué)生不再被排斥在家長(zhǎng)會(huì)之外，有些家長(zhǎng)會(huì)可以讓學(xué)生參加，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容還可以讓學(xué)生討論決定。開會(huì)時(shí)不再是老師站臺(tái)上家長(zhǎng)坐臺(tái)下，而是相鄰而坐。這樣不僅讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)老師多了幾分親近感，也讓這樣三方間多了許多了解和尊重。除傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)外，多樣化的家長(zhǎng)會(huì)還可以采取以下幾種形式：①對(duì)話討論式：就幾個(gè)突出的問題進(jìn)行教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的對(duì)話；②交流式：就教育中的共性問題進(jìn)行討論探索，或做個(gè)案分析，或開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；③專家報(bào)告式：就學(xué)生入學(xué)后某個(gè)階段或某個(gè)共性問題，請(qǐng)專家做報(bào)告并現(xiàn)場(chǎng)答疑，以提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。

（3）加強(qiáng)會(huì)后聯(lián)系，進(jìn)行必要的個(gè)別化溝通

家長(zhǎng)會(huì)后一般都會(huì)有家長(zhǎng)單獨(dú)找老師了解情況，但往往由于時(shí)間有限而影響溝通效果。教師可以規(guī)定一個(gè)接待家長(zhǎng)的時(shí)間，讓家長(zhǎng)了解得更多，還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況舉行小型家長(zhǎng)會(huì)，如：學(xué)生干部家長(zhǎng)會(huì)（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作兩不誤，進(jìn)一步提高全面素質(zhì)）、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)（指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高心理素質(zhì)）、進(jìn)步趨勢(shì)明顯的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)（鼓舞干勁、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，要求注重能力培養(yǎng)）、紀(jì)律較差的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)（注重對(duì)意志、情感、興趣、性格等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，完善道德人格）等等多種形式的家長(zhǎng)會(huì)。

2.進(jìn)行規(guī)范化的家訪

家訪是一種傳統(tǒng)而常用的家校聯(lián)系方式，具有其獨(dú)特的不可替代性，因?yàn)橥ㄟ^這種形式可以全面客觀地掌握學(xué)生家庭狀況，可以將學(xué)校和家庭緊密地聯(lián)系起來形成做學(xué)生思想工作的合力；可以增進(jìn)師生感情，尤其對(duì)解決個(gè)別學(xué)生的特殊問題有著獨(dú)到的作用。要更新傳統(tǒng)的家訪，探索家訪工作的新思路、新途徑，除傳統(tǒng)的上門家訪外，還可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、短信、家校聯(lián)系卡等多種不同的溝通方式，將學(xué)校的教育要求和學(xué)生的近期表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)將孩子的在家表現(xiàn)及時(shí)向教師反饋。在家訪中教師要注意遵循以下原則：

（1）主動(dòng)性原則

為了構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，教師應(yīng)遵循家訪的主動(dòng)性原則，主動(dòng)去拜訪家長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)才會(huì)從內(nèi)心感受到老師熱情真誠(chéng)、工作認(rèn)真，而這正是老師得到家長(zhǎng)配合的情感基礎(chǔ)。而有效溝通的前提是尊重家長(zhǎng)、善待家長(zhǎng)，切忌一見面就告狀，數(shù)落孩子乃至家長(zhǎng)。與家長(zhǎng)交流時(shí)一定要講究一個(gè)“誠(chéng)”字，只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)，使其愉快地與教師合作。

（2）全員性原則

盡管不同學(xué)生存在著素質(zhì)差異，但由于學(xué)生年齡閱歷、知識(shí)水平及心智成熟度所制約，對(duì)外界和自身的認(rèn)識(shí)都較為膚淺，這就決定了每個(gè)學(xué)生身上的積極和消極因素都是并存的。因此，教師家訪時(shí)應(yīng)遵循全員性原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，逐個(gè)加以引導(dǎo)。

（3）及時(shí)性原則

在家訪時(shí)，教師要留心觀察，掌握家訪的最佳時(shí)機(jī)。教師在家訪之前要有處理問題的初步設(shè)想，對(duì)自己該做什么、家長(zhǎng)要做什么、雙方如何配合都有所考慮，以便屆時(shí)供家長(zhǎng)參考，共同完善。只有做到把握時(shí)機(jī)，及時(shí)到訪，才能保證家訪的最佳效果。

（4）鞏固性原則

家訪結(jié)束后要及時(shí)對(duì)學(xué)生加以督導(dǎo)，這是家訪中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這樣不僅能使孩子感到自己被重視，也能使家長(zhǎng)肯定教師的責(zé)任心。只有抓好家訪后的信息反饋工作，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，才能鞏固家訪的效果。

3.設(shè)立并完善“家長(zhǎng)學(xué)?！焙汀凹议L(zhǎng)委員會(huì)”

（1）家長(zhǎng)學(xué)校

“家長(zhǎng)學(xué)?！笔菍W(xué)校針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開設(shè)的教育活動(dòng)，旨在普及科學(xué)的家庭教育理念和方法，幫助家長(zhǎng)掌握孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，糾正家庭教育中的不良行為，用科學(xué)的方法對(duì)待孩子成長(zhǎng)過程中的問題，把孩子培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。學(xué)校應(yīng)該組織教師或?qū)＜?，采用通俗易懂的語言向家長(zhǎng)介紹我國(guó)的教育現(xiàn)狀和末來，講授兒童成長(zhǎng)的生理和心理特點(diǎn)以及教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，幫助家長(zhǎng)把握家庭教育的正確方向。同時(shí)，還要向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的家庭教育方法，提高家長(zhǎng)的教育修養(yǎng)水平。對(duì)家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，應(yīng)該規(guī)范化、長(zhǎng)期化，并有具體的制度保證這項(xiàng)工作的開展。時(shí)間可由家長(zhǎng)靈活掌握，而內(nèi)容、形式也可以多樣化，使家長(zhǎng)能夠和學(xué)校一起幫助孩子適應(yīng)成長(zhǎng)過程中的要求，使孩子在和諧的家校關(guān)系中得以健康成長(zhǎng)。

（2）家長(zhǎng)委員會(huì)

委員會(huì)是由學(xué)生家長(zhǎng)代表組成，代表全體家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，支持和監(jiān)督學(xué)校做好教育工作的群眾性自治組織，是學(xué)校聯(lián)系廣大家長(zhǎng)的橋梁和紐帶。在我國(guó)，家長(zhǎng)委員會(huì)的管理還沒有形成制度。事實(shí)上，在一些成立了家長(zhǎng)委員會(huì)的學(xué)校，選舉家委會(huì)代表、制定家委會(huì)章程、開展活動(dòng)等，很大程度上還是由學(xué)校說了算，目前我國(guó)的家長(zhǎng)委員會(huì)的作用還不大，還有很多地方需要改進(jìn)。家長(zhǎng)委員會(huì)所要履行的職責(zé)有：參與并監(jiān)督學(xué)校的管理和有關(guān)決策；協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系；促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合；呼吁社會(huì)對(duì)學(xué)校工作的關(guān)心和支持；致力于為學(xué)校教育營(yíng)造和諧的外部環(huán)境；收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理及教學(xué)等方面的意見或建議，并及時(shí)予以反饋；收集家教方面的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，進(jìn)行交流等。同時(shí)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)時(shí)，還可以吸引一批高素質(zhì)、閱歷豐富的學(xué)生家長(zhǎng)，可以為學(xué)校教育的改革和發(fā)展發(fā)揮他們的聰明才智。而有為子女教育投資能力的家長(zhǎng)又可為學(xué)校的發(fā)展提供資金資源，家長(zhǎng)中潛在的教育資源變成辦學(xué)中的現(xiàn)實(shí)資源，也將極大地促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

4.開拓各種聯(lián)系渠道，開展豐富的活動(dòng)

除了上述提到的各種聯(lián)系渠道，學(xué)校和教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家長(zhǎng)接待日、學(xué)校開放日、家長(zhǎng)聽課日等不同方式與家長(zhǎng)溝通。

其一，建立“家?；ヂ?lián)網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)交流。學(xué)校的規(guī)劃設(shè)想，開展的課題研究，教師的教育教學(xué)能力等均通過網(wǎng)絡(luò)向家長(zhǎng)開放，滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的知情權(quán)和決策權(quán)。而

現(xiàn)在比較常用的實(shí)時(shí)聊天工具，如“QQ群”等，一個(gè)班級(jí)的教師、家長(zhǎng)共同加入一個(gè)“QQ群”，即可以進(jìn)行方便快捷的溝通，又能避免見面的拘謹(jǐn)而暢所欲言。

其二，設(shè)立家長(zhǎng)接待日、學(xué)校開放日、家長(zhǎng)聽課日等，使家長(zhǎng)能夠直觀地了解孩子的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平。家長(zhǎng)可以和教師交流孩子在校、在家的學(xué)習(xí)生活情況以及教育心得，和學(xué)校管理人員交換學(xué)校管理的有效辦法和途徑。在相互的交流中，商討家校共育孩子和開展管理的好方法。

六

學(xué)習(xí)國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建和諧家校關(guān)系提供借鑒

“他山之石可以攻玉”，我們可以通過借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來探索適合的家校合作的途徑，構(gòu)建符合我國(guó)需要的和諧家校關(guān)系。

1.美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)

自二戰(zhàn)以來，美國(guó)開始自上而下地開展以家校合作為主題的教育改革。戰(zhàn)后二十年是美國(guó)社會(huì)充滿叛逆的時(shí)代，生長(zhǎng)于這個(gè)時(shí)代的孩子都比以往更加具有獨(dú)立性、思維活躍性以及創(chuàng)造性，但其對(duì)社會(huì)的信任感和順從感卻大大降低。面對(duì)社會(huì)貧窮和種族歧視，他們無能為力；但當(dāng)其看到國(guó)家和政府同樣無能為力的時(shí)候，他們就感到深深的失望，因此熱衷于質(zhì)疑和批判他們所不能接受社會(huì)現(xiàn)狀。而復(fù)雜的家庭種類、不同的家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)美國(guó)的教育是一大挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適合國(guó)家發(fā)展需要的人才，美國(guó)從國(guó)家、州到地方，由家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界熱心教育的人士組成了各層次、各規(guī)模的PTA，PTA是英文Parent-Teacher-Association的簡(jiǎn)稱，即家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)。家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)的成員由家長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及熱心于學(xué)校和社區(qū)事務(wù)的市民共同構(gòu)成，整個(gè)體系形似金字塔。位于塔尖的是全國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)，中間的是州家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)，構(gòu)成塔基的是地方家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)。這三個(gè)層次的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)各有分工，但它們的宗旨卻是一致的，即：（l）在學(xué)校、社區(qū)以及任何政府機(jī)構(gòu)和其他組織做出影響兒童的決定前，對(duì)政府和學(xué)校的相關(guān)問題決策做出反應(yīng)和認(rèn)可，支持并為兒童代言；（2）幫助家長(zhǎng)掌握養(yǎng)育和保護(hù)兒童的技能；（3）鼓勵(lì)家長(zhǎng)與公眾參與美國(guó)公立學(xué)校的教育。經(jīng)歷了幾十年的實(shí)踐和發(fā)展，PTA一直致力于促進(jìn)學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的溝通和聯(lián)系，努力創(chuàng)造有利于青少年成長(zhǎng)的環(huán)境，已經(jīng)成為中小學(xué)教育中不容忽視的教育力量。除了PTA的組織體系保障之外，美國(guó)的教育部門和學(xué)校還從家庭的角度出發(fā)，制定了一系列為家庭服務(wù)的活動(dòng)計(jì)劃。如“早期開端計(jì)劃”(Head start)，即為弱勢(shì)群體兒童提供醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助，并提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)以增強(qiáng)學(xué)前閱歷，教會(huì)家長(zhǎng)如何與孩子相處。除此之外,還為家長(zhǎng)提供職業(yè)咨詢和培訓(xùn)、健康診斷和衛(wèi)生保健等咨詢活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面能在一定程度上減輕家長(zhǎng)生活中的煩惱和焦躁，避免或減少其身體和情感問題發(fā)生的幾率，從而給予學(xué)生更加安全和溫馨的家庭環(huán)境；另一方面則促進(jìn)了教師、學(xué)校管理人員與家長(zhǎng)感情上的交流與溝通，為學(xué)校爭(zhēng)取廣大家長(zhǎng)的有效參與創(chuàng)造了條件。美國(guó)的家長(zhǎng)在構(gòu)建和諧的家校關(guān)系方面同樣做出了巨大的努力。家長(zhǎng)們不僅重視家庭教育直接影響孩子，而且特別關(guān)注借助家校合作共同培養(yǎng)孩子。在美國(guó)，家長(zhǎng)作為志愿者主動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)已十分普遍，他們會(huì)通過各種渠道，自發(fā)地收集關(guān)于學(xué)校的各種信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出自己的建議。實(shí)踐證明，美國(guó)家長(zhǎng)的積極參與學(xué)校教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生的成功之間有著密切的聯(lián)系。

2.日本的經(jīng)驗(yàn)

二戰(zhàn)后，美國(guó)參與了日本戰(zhàn)后的教育改革，在美國(guó)盛行的PTA也被引進(jìn)日本。它是由學(xué)生家長(zhǎng)和教師及會(huì)員間互相學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)的社會(huì)教育團(tuán)體，目的是為了加強(qiáng)校外生活指導(dǎo)、改善社區(qū)的教育環(huán)境。在日本，各個(gè)縣市町村、每所中小學(xué)、每個(gè)班級(jí)幾乎都可以感受到PTA的影響，PTA以社團(tuán)法人的身份參與社會(huì)活動(dòng)，在涉及學(xué)生利益的全國(guó)性教育改革及教育政策的制定中，都會(huì)積極主動(dòng)地提出建議和意見，在推動(dòng)日本教育的發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用。日本的PTA形式與美國(guó)相同，也呈金字塔形分布。最上層的，即PTA的中央機(jī)構(gòu)是PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)，成立于1952年10月，負(fù)責(zé)對(duì)全國(guó)各地的PTA活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；發(fā)掘收集各地優(yōu)秀的PTA活動(dòng)實(shí)踐案例，匯編成集向全國(guó)發(fā)放和推廣；同時(shí)為優(yōu)化兒童教育的環(huán)境與有關(guān)部門采取共同行動(dòng)：日本PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)曾向國(guó)會(huì)提出“請(qǐng)求禁止在學(xué)生上學(xué)的路上設(shè)置有害圖書自動(dòng)售貨機(jī)”的請(qǐng)?jiān)笗瑫r(shí)也對(duì)成人發(fā)出不買有害圖書的呼吁。在PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)之下，金字塔的中層是各地方的PTA機(jī)構(gòu)，而金字塔的塔基由學(xué)校和班級(jí)PTA構(gòu)成。班級(jí)是學(xué)校教育的細(xì)胞，日本的PTA以班級(jí)為基本單位，由家長(zhǎng)自薦或相互推舉產(chǎn)生委員，與班主任共同組成班級(jí)PTA，再在各班級(jí)PTA委員中選舉產(chǎn)生學(xué)校PTA。所有的家長(zhǎng)和教師都是PTA的會(huì)員，每學(xué)期會(huì)員都要繳納一筆數(shù)額不大的會(huì)費(fèi)作為活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。日本的學(xué)校PTA分各專業(yè)委員會(huì)，各專業(yè)委員會(huì)的職能有所不同：有的負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的生活環(huán)境，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)和建議；有的給教師擔(dān)任助手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；有的負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展公益活動(dòng)；有的組織學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)；還有的負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)校設(shè)施設(shè)備的使用情況。各專業(yè)委員會(huì)對(duì)學(xué)校的教育工作提出建議，并擔(dān)負(fù)起兒童在社區(qū)中活動(dòng)的組織和監(jiān)督管理工作。可以看出，日本PTA是教育改革的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，是教育問題的積極應(yīng)對(duì)者，是學(xué)校活動(dòng)的支持者，是兒童成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化者，是家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者。PTA對(duì)國(guó)家教育改革及兒童發(fā)展起到了重要作用，為家長(zhǎng)和社會(huì)參與學(xué)校教育以及兒童教育的社會(huì)化提供了一個(gè)組織平臺(tái)。當(dāng)然，“羅馬并非一日建成”，美國(guó)和日本家校合作的成功經(jīng)驗(yàn)與其社會(huì)的民主氛圍、國(guó)民的意識(shí)與素養(yǎng)、社會(huì)各界的長(zhǎng)期關(guān)注密切相關(guān)。而我國(guó)的教育氛圍也在改革中日漸民主，國(guó)民愈發(fā)認(rèn)識(shí)到教育和家校合作的重要性，相信國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)構(gòu)建和諧的家校關(guān)系會(huì)有所幫助。

七、展望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！边@表明，在教育兒童的過程中，學(xué)校和家庭應(yīng)共同致力于孩子的健康成長(zhǎng)，只有學(xué)校和家庭應(yīng)精誠(chéng)合作，凝心聚力，實(shí)現(xiàn)相互間功能互補(bǔ)、相互間教育力量的促進(jìn)，最終形成教育合力，然而和諧家校關(guān)系的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要雙方以持之以恒的毅力不斷探索與創(chuàng)新，傳造出一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

結(jié)束語

家校關(guān)系在教育中的作用已引起全社會(huì)越來越多的關(guān)注，成為當(dāng)今教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)課題，其研究方興未艾。構(gòu)建和諧的家校關(guān)系在教育發(fā)展過程中十分必要，筆者認(rèn)為由于家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)家校關(guān)系的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)智育的單一重視，制度和經(jīng)費(fèi)保障的缺失，缺乏有效的互動(dòng)溝通形式等原因，導(dǎo)致了目前家校關(guān)系構(gòu)建過程中一系列問題的出現(xiàn)。要解決以上問題，需通過借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)造和諧環(huán)境、確立服務(wù)于學(xué)生健康成長(zhǎng)需要的觀念、制定相關(guān)法律法規(guī)、改進(jìn)內(nèi)容和形式等對(duì)策和措施來實(shí)現(xiàn)。由于筆者的學(xué)術(shù)能力、時(shí)間、精力、調(diào)查樣本范圍等所限，在本文中還有不少有待補(bǔ)充、修改之處，這將為筆者在未來一段時(shí)間內(nèi)結(jié)合工作繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究提供方向。今后，筆者將進(jìn)一步深入研究這一課題，希望能夠?yàn)闃?gòu)建和諧家校關(guān)系探索出行之有效的經(jīng)驗(yàn)和舉措。

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謝辭

四年的大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲，期間的刻苦努力和勤奮學(xué)習(xí)讓我的大學(xué)生活過的豐富而充實(shí)，作為四年學(xué)習(xí)成果的最后總結(jié)，本次論文撰寫工作的完成將為其畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。本文是在張勇老師的精心指導(dǎo)下完成的，論文在寫作過程中，始終得到張老師的指點(diǎn)和幫助。從論文選題到具體的寫作過程，論文的多次寫該和最終定稿，張老師給與的種種專業(yè)知識(shí)上的指導(dǎo)和富于創(chuàng)造性的建議，還有他對(duì)我論文修改的肯定及鼓勵(lì)都給了我莫大的幫助。張老師學(xué)識(shí)淵博，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，其嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，高尚而又平易近人的人格魅力，對(duì)學(xué)生無微不至的人文關(guān)懷，使我接受了全新的思想觀念，領(lǐng)會(huì)了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法。張老師不僅在我的求學(xué)生涯中給予我無私的幫助，而且還教會(huì)了我許多為人處世的道理和生活哲學(xué)。衷心感謝張老師。張老師的教誨，學(xué)生終生難忘。時(shí)光荏苒，在即將告別研究生生活之際，感謝咸陽師范學(xué)院教科院各位領(lǐng)導(dǎo)和張老師一直以來對(duì)我的的幫助，感謝各位同學(xué)的關(guān)愛。對(duì)于所有關(guān)心和支持我的人，我惟有通過今后努力學(xué)習(xí)工作、快樂生活來回報(bào)。