第一篇：農村寄宿制小學管理模式研究心得體會

農村寄宿制小學管理模式研究心得體會

潘家壩小學 劉成波

農村寄宿制小學管理模式是基于農村小學學生家離學校太遠、教學點分散的一種集中辦學的模式，這一模式能很好地適應現在農村小學的資源共享大趨勢，并能很好地進行教學管理和教學質量的提高。

根據我十多年從事農村寄宿制小學教學及管理的實踐，簡單地談點自身的體會。

農村寄宿制小學是一個在實踐中不斷完善和提高的過程。

在我所從教的地區(qū)，于上世紀八十年代就有了農村寄宿制小學管理模式的探索。但在八十年代末九十年代初，寄宿制小學無論從學生的補貼人數、補助金額、師資力量以及學校硬件設施等方面都明顯不足，導致該住校的學生不能住校，已住校的學生由于補助資金不足伙食較差，吃不飽，往不好成為當時的農村寄宿制小學的普遍現象。甚至于有個別學校雖名為農村寄宿制小學，但由于校舍不足等等多方面原因而學生無法住校。

近年來，政府加大了對農村寄宿制小學的重視。無論從管理、資金投入、師資力量以及學校硬件建設都向這類學校側重?，F今，農村寄宿制小學可根據實際學生人數領取生活費，新建了學生宿舍、食堂，創(chuàng)建了勤工儉學基地。困難宿

舍學生生活補助費已提高到了每個學生每月100.00元，加上每月60.00元的營養(yǎng)餐生活補助費，已達到每生每月160.00元，基本滿足學生吃飽、吃好的要求。學校新建了學生宿舍，使所有學生都能住校，連學前班的都已住校，便于學校的統(tǒng)一管理。新建了學生食堂、餐廳，使學生的食物安全得到了保障，有了固定統(tǒng)一的就餐地點，也方便了學校以學生的安全管理。

有了這些保障，現農村寄宿制小學的教育教學管理、安全工作管理已上了一個新臺階，逐步走上了規(guī)范化新型化的管理模式，教育教學質量已得到穩(wěn)步提高。

第二篇：農村寄宿制小學班級管理模式初探

農村寄宿制小學班級管理模式初探

【摘要】

農村寄宿制小學大部分學生屬于留守兒童，給班主任管理工作帶來了極大的困難。他們的父母大部分在外務工，孩子交給爺爺奶奶及外婆外公撫養(yǎng)，造成親情缺失，這種愛的缺失致使孩子養(yǎng)成了自卑、拖拉、不講衛(wèi)生等不良習慣，給班務管理工作帶來極大困難。本人結合自己的管理實際談談自己的一點做法。

【關鍵詞】

班級管理人人有事做生活實際

班級是學生體驗人與人的尊嚴、地位、社會價值之不同的初始場所。作為山區(qū)的關聯小學，生源大部分屬本鎮(zhèn)經濟欠發(fā)達村的兒童，有些是毗鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。他們的父母大部分在外務工，孩子由爺爺奶奶及外婆外公養(yǎng)大，造成親情缺失，甚至有些家庭根本就得不到父愛或母愛。這種愛的缺失致使孩子養(yǎng)成了自卑、拖拉、不講衛(wèi)生等不良習慣給班務管理工作帶來極大困難。如何盡快地讓學生自力，自強、養(yǎng)成良好習慣，做班級小主人，使孩子健康快樂的成長，是我們關聯小學教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

本人在關聯小學二年級擔任班主任，就班級管理模式進行了新的嘗試，采用了一種讓每個學生都參與班級管理的方式。經過一個多學期的實踐，我取得了可喜的成果：現在每個學生都充滿自信，人人有事管，大家都爭著為班級爭光?，F將此做法闡述如下：

一、還學生民主，創(chuàng)設職位。

摒棄“金字塔式”的班干部結構。所謂“金字塔式”是指第一層是班主任角色，擔負著對學生進行管理、教育、服務三種重要責任，其工作瑣碎，工作 1

量很大；第二層是班級管理角色，即班委會成員，班主任授予他們干部身份，負責管理好班級日常秩序；第三層是“群眾”角色，即班級中的一般成員，他們通常是被管理的主要對象。

我在班上設立各種職位，爭取每個人都有事管，做到人人都是班干部。我在班上設立了學習部、紀律部、衛(wèi)生部、生活部、安全部。學習部下設討論組織員（即小組長）、作業(yè)檢查員、文藝員、體育員、領誦員；紀律部下設學生教師考勤員、課堂紀律管理員；衛(wèi)生部下設清掃員、保持員、個人衛(wèi)生檢查員；生活部下設蛋奶領取員、蛋奶發(fā)放員、蛋奶紀律維持員、宿舍管理員；安全部下設課間安全員、矛盾調解員、班級鑰匙管理員、財產保護員等。這些小“員”的產生并非老師指定，而是大家毛遂自薦。當老師在黑板上寫下各個“職位”后，同學們便爭先恐后地投報自己想要當的“職務”。有的崗位報名的人超標，有的則可能還有缺位，這時候，老師會用一種最公平的方法解決這一矛盾――“包剪錘”猜拳。這樣，贏了的同學自然慶幸無比，輸了的人只能怨自己運氣不好，再去找還有空缺的位子。這一切都在無形之中培養(yǎng)了孩子的一種平等的意識、勞動的習慣和責任心，對孩子的未來產生深遠的影響。

二、細化職責，建立考核制度。

（一）制定崗位職責

為了能使此班級管理模式順利開展，并且真正能達到實效，我在設立好各職位后，制定了崗位職責表。

當然，在日常的學習工作中，班級還需要一個總的負責人來監(jiān)督大家的執(zhí)行情況，同時代表班級參加學校的事務。因此，在班級中，我設立了值日班長。每節(jié)課開始之前或下課時，值日班長負責叫起立，并檢查其他同學的工作情況，有時還要代表班級參加學校一些會議、檢查等工作，在我班受獎勵時負責領取獎狀。值日班長是每天按座位依次輪換的。這樣做讓每個同學都能感受一下“班長”的感覺，培養(yǎng)管理能力，體驗一種責任感。

（二）定期考核

我對擔任班級管理工作的學生進行定期考核，考核的方式為：建立考核表，每一個月考核一次，采用集體決議，匿名表決來評定學生的工作情況。考核成績分為三個等級：良好、一般、不合格。

（三）獎勵

此班級管理模式參與的對象畢竟只是孩子，他們還沒有形成很好的自我管理能力，所以作為班主任要在實踐的過程中及時引導，在實踐一段時間后要及時總結，表揚工作表現突出的學生，鼓勵還要努力的學生。獎勵采用精神獎勵為主，可以與班級和大隊部的獎勵制度相結合，物質獎勵為輔，時間上可以分為期中和期末兩次。

（四）注意事項

通過這樣做是為了消除學生沒當過班干部的自卑心理，建立孩子平等的意識、勞動的習慣和責任心。因此，在實踐過程中要注意以下幾點：

1、在競選崗位時，要建立在學生自主和認真負責的基礎上，根據學生的興趣和自己的能力去選擇適合自己的崗位。

2、承擔班級職責后，每位同學一定要按照具體的管理細則，開展所在崗位的工作。由于這些管理細則是學生自己參與制定的，在執(zhí)行中學生都較為自覺地遵守。

3、要根據管理細則建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主

管理的監(jiān)督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。

4、班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。

三、成效

自從我們班實行“人人參與管理”模式后，得到了全班學生和任課老師的大力支持，班級管理的實效也日見體現。比如：我們班的劉露同學樂于為學生服務，他就競選了“蛋奶發(fā)放員”，陳嬌嬌同學主動承擔了講桌物品擺放工作，為班級盡份力。萬世名同學平時紀律不好，上課很愛講話，但愛好抱打不平，他就當上了矛盾調解員，自從有了他很少有學生到老師辦公室告狀，給老師減輕了很多的麻煩。同時上課也愛表現了，上課時很少講閑話了。

其實這種管理方式不僅給這幾位學生帶來了希望，我們班好多同學也改變了很多，學習變得更認真，責任心變的更強，也更有集體榮譽感。

參考文獻

[1] 李鎮(zhèn)西《做最好的老師》漓江出版社

[2] 魏書生《魏書生教育教學藝術》漓江出版社

[3] 鄭杰《給教師的一百條新建議》華東師范大學出版社

2010年6月7日

第三篇：農村寄宿制小學管理模式初探

新時期農村寄宿制小學管理模式初探

[摘要]寄宿制學校是基于現階段偏遠農村教學片分散、師資配置不平衡、教學設施滯后而探索出的一種集中辦學的模式，這種模式有利于資源整合，有利于教學管理，有利于教育教學質量的提高。筆者從本校的管理實踐中認為，應從以下四個管理模式出發(fā)：

一、探索年級段目標管理模式。

二、探索高素質指導教師隊伍的培養(yǎng)模式

三、探索安全管理機制

四、探索學生生活管理機制

[正文]

寄宿制學校是基于現階段偏遠農村教學片分散、師資配置不平衡、教學設施滯后而探索出的一種集中辦學的模式，這種模式有利于資源整合，有利于教學管理，有利于教育教學質量的提高。寄宿制學校特別是農村寄宿制小學學生生活不可避免的成為了學校管理的一項重要工作，學生生活區(qū)的管理既不同于一般學校管理，也不同于家庭教育，它是學校范圍內的“家庭”，又是家庭之外的學校。所以，學校指導教師既要承擔學校教育，又要承擔家庭教育的雙重責任。

在新形勢下，如何發(fā)揮寄宿制辦學優(yōu)勢，促使學生素質全面發(fā)展，創(chuàng)辦人民滿意的學校呢？筆者從本校的管理實踐中認為，應從以下四個管理模式出發(fā)：

一、探索年級段目標管理模式。

1、生活區(qū)的工作從表面上看是衣、食、住、行，實際上教育與教養(yǎng)都包含在學生的學中和做中。根據不同年齡段的學生，我們制定出各年級階段目標。

一、二年級，以全面照顧為主；

三、四年級，以指導性幫助為主；

五、六年級，以引導性幫助為主。指導教師根據各年級段制定生活管理目標，因時、因地、因事、因人隨機地進行生活管理教育，定期每周開設一節(jié)生活課，根據確定的目標為學生傳授生活管理知識，堅持每月進行“內務全優(yōu)”、“文明宿舍”、“文明餐廳”、“安全集體”等評比活動。每年舉行一次生活技能比武比賽（如疊被子、打水、整理生活用品等）。通過開展評比活動，檢查落實目標的完成情況。

2、“一幫一”愛心志愿者服務。

針對農村寄宿制學校管理人員配備有限，我校始終堅持指導教師責任制，愛心志愿者服務管理體系。學校成立了“愛心”志愿者服務隊，愛心志愿者由四、五、六年級學生志愿加入，與一、二年級學生自愿組合成一幫一，實現真正意義上的一二年級全面照顧的目標。

二、探索高素質指導教師隊伍的培養(yǎng)模式

生活指導教師的崗位是一全新的崗位。學生和指導教師共同生活，共同相處在同一環(huán)境中，因此指導教師的思想行為對學生影響很大。在科技日益進步、經濟迅猛發(fā)展、人才競爭激烈的今天，建立一支高素質的指導教師隊伍尤為重要。

1、充滿自信，勇于開拓。

生活指導教師工作是一種新型的崗位，許多工作要在干中學、邊學邊干、邊干邊學。我們激勵生活指導教師要克服自卑感，要有自信心。

2、善于理解，學會寬容，相互信任與尊重。

指導教師的工作接觸面廣、復雜，需要與班主任、任課教師、家長及食堂、倉庫、保安、司機及各層管理人員接觸。因此，要主動做好溝通工作，讓別人理解自己，要理解別人，尤其要理解學生。

3、加強職業(yè)道德建設，提高自身素質。

指導教師的工作很多都是有良心的工作。教師與學生朝夕相處，一言一行會對學生產生不可低估的影響。因此，我校非常重視指導教師的師德建設，采取定目標、跟措施的方法，積極組織培訓、學習，不斷提高指導教師的道德水準，并寓于學生的生活教育與管理之中。

4、加強崗位責任制，適應科學化管理。

從事指導教師這項工作的教師，不像科任教師那樣都受過系統(tǒng)專業(yè)培訓，他們大多數是新崗位、新任務、新職責，缺乏實踐經歷，要做一個稱職的生活指導教師，勢必又增加了新的難度。

三、探索安全管理機制

1、注重學生日常學習與活動的教育。由于學生24小時在校園內，對于他們的安全教育也是全方位的，這就要求指導教師嚴密組織、強化管理。對于每項活動都要認真組織好，充分調動班級干部的積極性，讓學生養(yǎng)成良好的活動秩序。

2、接送學生工作的安全教育。接送學生安全工作時寄宿制學校一項艱巨而又重要的工作。接送工作主要包括禮拜接送學生和平時臨時性家長接送學生等各項工作。

3、豐富學生的安全知識，是保證學生安全的基礎和前提。我校定期對學生進行安全知識教育和應急演練，注重培養(yǎng)學生的自我保護意識和方法，提高每位學生的安全意識。學生的安全意識提高了，學生的安全才得到更好的保障。

4、進一步做好校方責任保險工作。每學年學校認真落實校方責任保險工作，校方責任險切實發(fā)揮了轉移辦學風險的作用，校園安全得到了切實保障。

四、探索學生生活管理機制

1、注重生活環(huán)境建設，營造大家庭溫暖。寄宿制學校此時應轉換自己的角色，充當學生的“家”，努力營造家的氛圍，讓學生感受到家的溫暖。學校還應針對學生的身心特點，開設生活課堂，加強學生的心理健康教育，補上家庭教育課，教育他們學會自尊、自愛、自立、自強。

2、注重親情管理，真誠關愛學生。在生活上，做學生的知心朋友，給學生關懷和溫暖，使他們能在學校里感受到“父愛”和“母愛”，體驗出“不是父母，勝似父母”的親情。在學習上，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，親近每一個學生，經常與學生交流情感，培養(yǎng)良好的師生感情。

3、加強心理疏導，消除畏難情緒。新時期的農村孩子，大多數是獨生子女，幾代人呵護，飯來張口、衣來伸手的日子過慣了，對父母及其長輩的依賴性很強，突然離開家庭蜜罐般的生活和舒適的家庭環(huán)境必然不適應。有的孩子因長時間見不到父母而想家；有的孩子因生活不能自理而心情郁悶；有的孩子因同學之間不能很好地交流而感到孤獨；還有的孩子因不適應新的環(huán)境而大哭大鬧，甚至偷逃回家等。同時，有的家長因不放心自己的孩子在校寄宿的學習和生活，經常到校探望，嚴重影響孩子的情緒。針對這些新情況，學校一方面應加強學生的思想教育，注重學生的心理疏導，及時排除學生的心理障礙。

4、豐富課余生活，培養(yǎng)學生個性。每個孩子都是具有獨特個性的生命體，促使學生個性和諧發(fā)展是學校教師義不容辭的責任。學校應構建學生全面發(fā)展平臺，經常組織學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生“活”起來，“動”起來，培養(yǎng)學生富有靈性，富有朝氣，以克服寄宿制學校給學生培養(yǎng)帶來的弊病。

總之，寄宿制學校還應整合學校、家庭、社會的力量，揚長避短，只有這樣，才能真正避免寄宿制給教育帶來的缺陷，實現教育的科學育人功能，為孩子的成人成才提供一方沃土。讓每位學生感受到學校大家庭的溫暖，讓生活區(qū)與整個學校真正成為培養(yǎng)成功人士的搖籃。

第四篇：農村寄宿制小學生課余生活管理模式研究開題報告

農村寄宿制小學生課余生活管理模式研究

開 題 報 告

大足區(qū)季家鎮(zhèn)中心小學

大足區(qū)季家鎮(zhèn)中心小學于2012年4月向大足區(qū)教育委員會申報立項，承擔大足區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2012教育科研規(guī)劃課題——“農村寄宿制小學生課余生活管理模式研究”的課題研究活動。今年9月獲得正式立項，今天，我們正式開題。

一、課題的研究背景

（一）課題的提出 1.研究的現實依據

改革開放以來，我國經濟迅猛發(fā)展，受經濟浪潮的誘惑，大批農民工涌向經濟發(fā)達區(qū)，勞務輸出已成為我鎮(zhèn)農民發(fā)家致富的一條重要途徑。由于種種原因，很多農民外出務工時不得不把孩子留在農村家中，由此而形成了一大批農村留守兒童。同時，隨著中小學布局調整工作的不斷深入, 撤并了一大批農村村級小學，實行集中辦學，這造成了一部分中小學生的家庭住址遠離學校，來往不便。為了更好地解決留守兒童的教育管理難題，方便農村邊遠地區(qū)孩子上學，一大批農村寄宿制小學應運而生。農村寄宿制小學更好地整合了教育資源,優(yōu)化了教師隊伍,提高了辦學效益;更有利于解決農村生源減少、學生上學半徑過大、家長接送不方便等實際問題。

農村寄宿制小學生，有的可能還不到十歲，離開了父母，周一至周五都要在校園中學習、生活。他們在常規(guī)的教學時間里和其他學校的孩子一樣，在學校、教師的組織帶領下學習。但一到了放學后的時間，學生的課余生活單一枯燥、精神生活較為貧乏的情況就凸顯出來。一般來說，農村小學放下午學的時間為16點左右，而就寢時間為21點左右，這期間的空檔長達5小時，加之早晨從起床到上課有1個多小時的空余時間，這漫長的課余時間孩子們該如何度過？有的學校不論學生年齡大小、年級高低統(tǒng)一安排上自習，低年級不到10歲的孩子，一兩個小時坐下來特別難受，他們還不懂得怎么去自習；有的學校把學生交給生活老師照料，生活老師的編制和精力有限，不可能給孩子們組織大量適宜的活動，一般就是由他們散著玩兒，安全又成了一個大問題。由此，寄宿生課余生活成為困擾農村寄宿制學校的一大難題。

基于此，我們提出了“農村小學寄宿生課余生活管理模式研究”這一實踐研究，并提出課題立項申請，旨在通過研究探索一種較為成功的農村寄宿制小學生課余生活管理模式，讓孩子們在快樂中學習、在快樂中生活、在快樂中成長、在快樂中寄宿。

2.研究的理論依據

本課題的研究以兒童心理學、管理學、現代教育理論等為理論依據。（1）基礎教育的新觀念：為人性的終身發(fā)展奠基。

基礎教育的任務主要不再是基礎知識、基本技能技巧的訓練和掌握，而是必須把每個學生潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展、為適應未來社會的發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學習的愿望和能力的初步形成作為重要的任務?；A教育應該教會兒童學會學習、學會發(fā)展、學會理解、學會共生，為他們奠定一生持續(xù)發(fā)展的基礎。

（2）新課程教育理念：

新課程關注的是生長、成長中的人的整個人性?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子一切，為了一切孩子”的均衡教育觀，為農村小學寄宿生課余生活管理指明了方向。（3）現代教育理論：

要讓學生全面發(fā)展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

（4）兒童心理發(fā)展理論：

兒童開始進入學校從事正規(guī)的、有系統(tǒng)的學習，生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，學習逐步成為兒童的主導活動。其心理發(fā)展主要特點是：

心理活動的隨意性和自覺性進一步提高（自控力很低）；

思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡（思維形式過渡期）；

逐漸形成具體意識和較穩(wěn)定的個性（個性還不穩(wěn)定）。

（二）國內外研究現狀及趨勢 1.國外研究現狀

日本學者石角完爾曾在《美國的超級精英教育》一書中分析了美國人才輩出的秘密，認為“美國實力的源泉在于寄宿學校”，美國中小學寄宿制學校有著豐富多彩的課余生活，而且管理嚴格，從小養(yǎng)成了學生良好的習慣和開發(fā)了學生的能力。美國寄宿制學校之所以能夠造就大批精英，其最重要的原因就是利用學生放學后時間開展豐富多彩的課余生活。如果說“美國實力的源泉在于寄宿制學?！保敲疵绹乃拗茖W校成功的秘密就是優(yōu)秀的課余生活。

國外的一些學者、專家對小學生的課外活動研究得比較多，也有很多較為成熟的作法，但是僅針對小學生課余生活的研究還是比較少的，特別是對農村寄宿制小學生的課余生活管理研究就更不系統(tǒng)了。

2.國內研究現狀 課余生活是孩子健康成長不可或缺的重要組成部分。對于我們成年人來說，大多數人在回憶自己的童年生活時,常常對利用一切空閑時間自由地與小伙伴跳繩、飄洋牌、扔沙包、打陀螺、玩官兵抓強盜等各種形式的玩法津津樂道，人人都有一肚子的經驗和美好回憶。而對當下的兒童來說，這些無憂無慮的玩耍形式已經離他們很遙遠。各項研究表明現在的小學生課余生活單一,仍以學習為主,自由活動時間較少,同伴間的互動也較少。而寄宿制小學生的課余生活在校園這片天地里，應該如何讓他們的課余生活更加充實而富有意義很值得去研究和探索。

當前，國內對寄宿學校和寄宿生的研究非常多，但主要是期刊論文，沒有專著。這些研究主要集中在如下幾個方面:①寄宿生生活狀況的研究。寄宿生健康衛(wèi)生情況研究，還有對寄宿制學校肥胖兒童的調查研究，以及寄宿制學校學生合理膳食研究等，這些研究都肯定寄宿制學校課余時間應該有所作為，寄宿制學校應該改善學生的寄宿生活質量。中央教育科學研究所對貧困地區(qū)農村寄宿制學校學生課余生活管理研究發(fā)現：學校不能開展學生所期望的課余活動；寄宿學生課余活動形式單調；教師對寄宿學生課余活動開展情況評價不高；教師工作量大、待遇低，開展學生課余活動的積極性不高；寄宿學生心理慰藉凸顯真空。②寄宿制學校辦學研究。在寄宿制學校普遍建立后，許多學者提出了農村寄宿制學校辦學模式的變革，如張傳武(2006)提出構建“三功能一主體”的寄宿制辦學模式，該學者試圖指出寄宿制學校辦學的必要性及出路，但是沒有從課余生活這個角度來論證這個辦學模式。③對農村寄宿制學校課余生活的研究才露尖尖角。隨著我國西部農村大批寄宿制學校的落成，寄宿制學校逐漸進入研究者的視線；出現了許多關于寄宿制學校利弊、寄宿生生活、寄宿制學校辦學形式等方面的研究，但對寄宿制小學生課余生活的研究較少，而且多是現狀的描述，對原因分析和對策建構的研究少之又少。總的來說，涉及課余生活研究寄宿制小學管理模式研究較少，也沒有形成理論體系，是研究的一個新的趨勢。

綜上所述，國內外學者都認為課余生活的多樣化能夠培養(yǎng)學生的興趣、個性和能力，促進學生更好發(fā)展，這就為本研究提供了有力支撐。我國學術界對課余生活的功能、內容、類型作了詳細的闡釋，對本研究有極大的參考價值。國內對外課余生活研究共同存在著一個問題，就是始終不敢離開課程和教學這兩個母體，視之為課程和教學的延續(xù)，而忽視課余生活本身具有的主體性和獨立性，從而限制了學生課余生活理論探索。我們認為課余生活應該是獨立于課程的，是與課程并駕齊驅的學校教育的兩個系統(tǒng)。

經查證，到目前國內外系統(tǒng)地對農村寄宿制小學校課余生活的研究更是鳳毛麟角，國內只有青島某小學在嘗試研究，這表明此課題還是有很大的研究空間。因此，本研究立足于農村寄宿制小學的背景中探討學生的課余生活，希望能夠推進課余生活研究本身的系統(tǒng)化和理論化，具有很強的現實意義。

3.研究意義

本課題的學術意義在于，通過對農村寄宿制小學生課余生活的研究促進課余生活研究本土化、理論化；彌補農村寄宿制小學課余生活研究不足的現實；深化課余生活的內涵和拓展課余生活的功能。

實用意義在于，了解農村寄宿制小學生課余生活的現狀和存在的問題，對現狀做出分析并運用教育理論提出對策和建議，有助于學校及教育管理部門正確認識寄宿制小學生課余生活的意義及存在的問題，以便更好開發(fā)、組織和實施寄宿制小學課余生活，從而促進學生更好發(fā)展。

二、研究目標和研究內容

（一）研究目標

1.豐富農村寄宿制小學學生的課余生活，使農村小學寄宿生的課余時間得到有效管理。

2.強化農村教育工作者對于學生課余時間有效管理的意識。

3.撰寫以“農村小學寄宿生課余時間的有效管理”等方面內容的論文。

（二）研究內容

1.調研農村小學生課余生活的現狀，分析原因，找準問題。2.豐富農村小學寄宿生課余生活的研究。

3.農村小學寄宿生課余生活管理模式研究。

三、課題研究的對象

本課題研究對象為我校全體寄宿學生。

四、研究的方法

（1）文獻研究法：收集國內寄宿生管理方面的相關研究成果；查閱有關評價對象的文獻，以獲取評價資料。

（2）行動研究法：主要研究教育實踐中寄宿生的行為。（3）調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。（4）經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。（5）個案研究法：主要用以積累課題研究過程中典型的教育敘事、教育案例。

五、課題的組織管理

1.領導小組：

組長：楊雪軍

成員：劉寬珍 劉大敏 吳中濤 王恒榮 2.課題小組：

課題主持人：楊雪軍

課題成員：劉寬珍 李珍 陳徐靜 王恒榮 吳中濤 李道東

六、課題研究的實施步驟

(一)課題研究的實施步驟

1.準備階段（2012.4--2012.6）完成課題申報和論證，成立領導小組和課題研究小組，撰寫研究方案，制定課題研究計劃。

該階段主要運用文獻研究法和調查法，查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握課題的發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

2.實施階段（2012.9--2014.1）第一階段(2012.9--2012.11)農村小學寄宿生課余生活的現狀研究。

通過問卷調查等方式，了解目前我校寄宿生課余生活現狀及成因，課余生活對他們的成長的影響和他們希望獲得什么樣的課余生活? 第二階段（2012.12—2014.1）

農村小學寄宿生課余生活的管理策略和具體模式研究。

該階段主要通過行動研究法、個案研究法等方法探索豐富我校寄宿生的課余生活的方法和措施，構建寄宿生課余生活的管理策略，形成寄宿生課余生活管理具體模式

3、結題階段（2014.3—2014.6）匯集各種資料，進行課題總結，完成研究報告。該階段主要運用經驗總結法，將在課題實施階段中積累的點滴的、零散的、片面的感性認識、經驗和教訓，遵循科學的理論和方法，進行系統(tǒng)的分析和整理。

七、研究預期成果

（一）教師個人的教研論文、典型案例。

（二）與本課題相關的研究報告和工作報告。

（三）探索出適合我校和寄宿制小學學生課外生活的管理策略和具體模式。

（四）改變我校學生課余生活現狀，學生快樂學習、快樂生活、快樂成長。

八、經費預算

業(yè)務培訓：1000元； 購置相關資料：1000元； 各項活動經費：15000元； 日常辦公經費：5000元；

我們課題組全體研究人員一定以飽滿的工作熱情，系統(tǒng)地學習相關理論，學習先進學校的教研教改經驗，積極投身本課題的研究活動，開展調查研究、探索管理方法、構建管理策略、形成管理模式。最后，祝愿我們的課題研究工作在上級領導的關懷下，在大家的共同努力下取得圓滿成功！

大足區(qū)季家鎮(zhèn)中心小學

《農村寄宿制小學生課余生活管理模式研究》課題組

二〇一二年十月十日

第五篇：淺談如何辦好農村寄宿制小學

淺談如何辦好農村寄宿制小學(李育菊)

時間： 2009-11-10 09:01:52 來源： 崇左新聞網－左江日報

淺談如何辦好農村寄宿制小學 □ 扶綏縣昌平鄉(xiāng)中心小學 李育菊

農村寄宿制小學不但解決了制約農村小學布局調整的一個瓶頸問題，而且拓寬了素質教育的空間，為全面提高農村小學生綜合素質創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇和發(fā)展平臺。寄宿制有利于學生良好學習習慣的形成

由于取消了一些偏遠、生源較少的教學點，集中部分農村小學教學點的高年級學生到中心校或村完小寄宿就讀。他們從周一到周五全部在學校生活，從而使他們在校時間長、學習時間充裕，學習精力集中，學習情緒穩(wěn)定，學習氛圍濃郁，學習環(huán)境良好，有利于他們良好學習習慣的形成。同時，學校管理到位，教師個別指導專業(yè)、及時，學生互幫互助方便，既有利于“后進生”補漏補缺和優(yōu)等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生學習成績的整體提升。幾年來，扶綏縣昌平鄉(xiāng)中心小學寄宿生在平均分、及格率、優(yōu)秀率方面都比走讀生高出4至6個百分點。

此外，寄宿學校訓練場地、電腦、圖書、音像資料和文體娛樂器材多，教師專業(yè)輔導次數足，學生訓練機會多，同學之間交流切磋技藝方便，為發(fā)展學生興趣、愛好、特長，為提高他們的全面素質創(chuàng)造了走讀生不易具備的優(yōu)越條件。

寄宿制有利于培養(yǎng)學生良好的生活習慣

現在農村小學生80%以上是獨生子女。相對獨立的寄宿生活與其說是向孩子傳統(tǒng)成長環(huán)境提出挑戰(zhàn)，不如說是“治療”獨生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強、自理能力差、意志品質脆弱等毛病的一劑“良方”。保管財物、統(tǒng)籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地拖地板、養(yǎng)花護綠以及看病服藥等，學生自己的事自己做，自己的困難自己克服，既是一種生活壓力，更是一種鍛煉，讓小學生們在群體共處中學會生活自理，學會生存，學會關愛自己和他人，學會合作。

與走讀生相比，在相對獨立的生活環(huán)境中成長的寄宿生的自主、自立、自強、自理、自律的能力更強。在寄宿制學校里，除了任課教師以外，還配有生活教師。生活老師和寄宿生同吃同住，負責他們課堂之外的身心健康成長，使他們不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，這有利于培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，老師給予科學而有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，提高自我教育的能力，健康成長。

昌平鄉(xiāng)中心小學根據實際情況，對寄宿生采取教師包間（宿舍）管理、高年級學生協(xié)助管理的方法，即每位教師既是老師又是“保姆”，從學生的學習到生活細節(jié)都過問，隨時發(fā)現問題隨時解決或向學校領導匯報。讓一些責任心強的高年級學生與生活自理能力差的小同學同寢室，教會小同學一些獨立生活技巧等，這對高年級的學生來說是鍛煉的機會，既能增長他們的才干又能提高他們的責任心。

小學生自控能力較差，如愛玩火、玩水，喜歡到危險的地方玩耍和做危險游戲等，極易造成安全事故。他們往返于學校和家之間，無論走路或乘坐車輛，都有安全隱患，特別是農村一些無證、無牌、無駕照的載客車輛安全隱患多，加上鄉(xiāng)村道路狹窄，交通安全危險系數很大。針對這些情況，寄宿制學校加強對學生的安全防范教育和管理，增強他們的安全防范意識，落實安全防范措施，從而確保他們的人身安全。

農村小學寄宿制解決了獨生子女“缺伴”、“孤獨”和生活枯燥等問題，形成了樂學氛圍，使他們克服了“驕”“嬌”二氣，增強了他們自理、自護、自強、自立和自學的意識，實現了從“小皇帝”到“小主人”角色的轉變。

寄宿制學校要加強師資培訓，完善學校基礎設施建設

加強師資培訓，提高學校教育、教學、管理、服務的水平是保證農村寄宿制小學健康、可持續(xù)發(fā)展的關鍵。寄宿制小學的校長和老師是育人者、管理者角色的統(tǒng)一，是教師、“保姆”和“父母”3種身份的疊加。因此，學校要培訓好專職教學教師和專職生活教師，使他們能勝任自己的工作，以提高教育教學質量和管理水平。同時，學校要主動爭取上級相關部門支持，給學校配備完善的硬件設施，如電教室、讀書室、音樂活動室、美術活動室、食堂等設施的改善和校園的美化綠化等，為老師和學生提供良好的教學、學習和生活環(huán)境。