第一篇：讀《讓學(xué)生都愛聽你講》心得體會(huì)

作為一名教師，我經(jīng)常問(wèn)自己：我快樂(lè)嗎？為什么有時(shí)候我會(huì)不開心呢？

細(xì)細(xì)想來(lái)，我大多數(shù)時(shí)間是快樂(lè)的。與學(xué)生在一起的日子也是喜多于憂。但為什么有時(shí)候我會(huì)不開心呢？我想這主要源于課堂帶給我的不安全感：1.老師來(lái)了，學(xué)生好像沒看見一樣，還在大聲嚷嚷，有的同學(xué)甚至?xí)€沒有掏出來(lái)。2.提問(wèn)時(shí)，總是那么幾個(gè)人舉手。而我好像一直叫的都是那幾個(gè)好學(xué)生。課堂有時(shí)候有些吵吵，而我必須提高嗓門，再提高嗓門，以求蓋過(guò)學(xué)生的聲音。3.大家還有什么問(wèn)題嗎？我聽到的總是no。你們都聽懂了嗎？我聽到的總是yes.但事實(shí)上到做題時(shí)很多學(xué)生都是錯(cuò)的。這些都讓我不安。

瑪麗蓮在《讓學(xué)生都愛聽你講》中說(shuō)：1.如果教師沒有注意到學(xué)生在打斷課堂及其他的不當(dāng)行為，或是雖然看到了卻由于種種原因不知道如何應(yīng)付，或是因害怕引發(fā)更糟糕的混亂而忽略它的存在，那么學(xué)生就會(huì)無(wú)法學(xué)習(xí)。如果教師不是在用心傾聽課堂的心跳，那么，學(xué)生和教師的成績(jī)就都會(huì)受到影響。（導(dǎo)言p4)2.學(xué)生的行為表現(xiàn)與教師的表現(xiàn)直接相關(guān)，教師做了什么以及如何做，都在很大程度上影響著學(xué)生。（推薦序 pviii）而且她還給出了六個(gè)改善課堂管理的建議：1.了解和使用學(xué)生的名字。2.避免匿名的和懸空的問(wèn)題。3.明智地選擇和使用課堂用語(yǔ)。4.避免給出讓學(xué)生迷惑不解的指導(dǎo)語(yǔ)。5.用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文明行為。6.增進(jìn)課堂的互動(dòng)。這六個(gè)簡(jiǎn)單可行的步驟讓我眼前一亮。對(duì)，就從改變我的課堂小細(xì)節(jié)開始。

改變一：改變開始上課前的提醒。

把以前上課前我經(jīng)常說(shuō)的大家都準(zhǔn)備好了嗎？改為分三步進(jìn)行。1.提前2分鐘進(jìn)入教室，看著學(xué)生，和個(gè)人學(xué)生進(jìn)行眼神交流?！灸康氖亲寣W(xué)生安靜下來(lái)。don't teach until everyone is listening.每個(gè)學(xué)生都在聽的時(shí)候才講課?！?/p>

2.個(gè)別交談，##，你找到英語(yǔ)書和學(xué)案了嗎？【避免了匿名的問(wèn)題，讓問(wèn)題更有指向性。給后面的同學(xué)以善意的提醒?！?/p>

3.###，你準(zhǔn)備好上課了嗎？【給那些后進(jìn)生以善意的提醒，促使他們做好課前準(zhǔn)備。】 收集整理

改變二：改變提問(wèn)的方式。

第二篇：讓學(xué)生都愛聽你講讀書筆記

2014寒假讀書筆記

《讓學(xué)生都愛聽你講》

——課堂有效管理6步法

【美】Marilyn L.Page著

簡(jiǎn)介：

在課堂管理中如何使學(xué)生都能認(rèn)真聽講、積極參與課堂活動(dòng)，如何管理看上去比較混亂的班級(jí)，如何提高課堂的效益。作品以實(shí)例的方式向讀者介紹了6個(gè)工具：避免懸空的問(wèn)題，避免匿名的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用課堂用語(yǔ)，給學(xué)生明確的指導(dǎo)語(yǔ)，用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生文明言行習(xí)慣的養(yǎng)成，如何讓互動(dòng)、合作充溢課堂，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人。

課堂上懸空的提問(wèn)

【美】Marilyn L.Page著《課堂有效管理6步法》第2步《避免匿名和懸空的問(wèn)題》讀書摘要（整理、改編）

【定義】

什么是懸空問(wèn)題？

課堂上教師提出的問(wèn)題沒有指向在場(chǎng)的任何具體的人，所提的問(wèn)題就像懸浮在空中，等待著不特定的某人來(lái)做出回答。

【案例】

某教師上課的一個(gè)環(huán)節(jié)：

教師指著掛在黑板上的一幅雨量圖，問(wèn)道：“哪個(gè)地區(qū)的降雨量最大？”

有幾個(gè)反應(yīng)比較快的坐在前排的學(xué)生立即大聲說(shuō)出了答案。

“太棒了！”

老師又指著地圖上的一個(gè)特定位置：“這個(gè)地區(qū)的降雨量是多少呢？”

還是那幾個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)出了答案。老師再次表?yè)P(yáng)了他們。接著很快拋出后面一連串的問(wèn)題，每次都從大概同一批學(xué)生那里得到相同的答案，然后他又同樣敷衍性地給予他們一些表面上的贊揚(yáng)。

在上面的案例中，“哪個(gè)地區(qū)的降雨量最大？”就屬于懸空的問(wèn)題。

【分析】

大多數(shù)學(xué)生還不具備教師那樣的分辨能力，加之座位的原因。在少數(shù)學(xué)生大聲喊出答案的時(shí)候，他們還沒來(lái)得及搞明白在所有喊出的答案中究竟哪個(gè)才是正確的，甚至根本沒有聽清楚任何答案。他們也就不會(huì)，也不能被吸引，在教師與少數(shù)一部分學(xué)生的一問(wèn)一答的表演進(jìn)程中逐步被邊緣化，逐漸游離于課堂之外了，成為了教師和少數(shù)學(xué)生表演過(guò)程的看客，到后來(lái)連看也提不起興趣了。于是出現(xiàn)了下面的一幕：

那些學(xué)生開始走神，有兩三個(gè)學(xué)生把腦袋枕在桌子上，另有兩個(gè)學(xué)生開始互相戳逗，還有三四個(gè)學(xué)生像玩碰碰車一樣滑動(dòng)他們的課桌，還有的學(xué)生故意讓筆掉到地上。即使那些沒有動(dòng)作的學(xué)生，注意力也根本不在課堂上。

【后果】

1、那些比較安靜的和不夠自信的學(xué)生不能迅速找出答案，于是退卻，產(chǎn)生了被拋棄感，要么不再嘗試回答問(wèn)題，要么干脆在課堂上什么也不做。

2、沒有回答問(wèn)題的學(xué)生不但依然聽不清答案是什么，而且由于膽子小或是根本沒興趣，他們也不會(huì)去詢問(wèn)答案究竟是什么。

3、教師其實(shí)只是給這四五個(gè)學(xué)生上課，其課堂效益可想而知。

4、進(jìn)入惡性循環(huán)的漩渦中，課堂情形每況愈下。

【改進(jìn)策略】

第一步：告訴所有學(xué)生，你將叫起一個(gè)以上的學(xué)生回答下面的問(wèn)題。

第二步：用簡(jiǎn)潔、清楚的語(yǔ)言提出問(wèn)題。

第三步：這時(shí)，別急于讓學(xué)生回答，而是要求學(xué)生在紙上或白板上寫下自己對(duì)問(wèn)題的答案。

第四步：叫著學(xué)生的名字提問(wèn)：“扎克，海洋的顏色為什么是藍(lán)色的？”

第五步：叫起第二個(gè)學(xué)生回答：“米歇爾，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你會(huì)如何回答呢？”或者：“奧巴馬，你對(duì)于這個(gè)答案還有什么補(bǔ)充嗎？”

這種做法可以提高學(xué)生的注意力，也使學(xué)生可以聽到兩個(gè)或許不同的答案，從而引發(fā)討論和更深層次的學(xué)習(xí)。

這里和傳統(tǒng)提問(wèn)方式不同的是，我們傳統(tǒng)的提問(wèn)往往是在提問(wèn)之后而不是問(wèn)之前叫出學(xué)生的名字。我們認(rèn)為如果一開始就叫了某個(gè)學(xué)生的名字，其它學(xué)生就會(huì)處于觀望狀態(tài)，或是走神。但這樣做的最大弊端在于，你一旦提出問(wèn)題，還沒等你叫出學(xué)生的名字，那些爭(zhēng)強(qiáng)好勝、反應(yīng)敏捷的學(xué)生就已經(jīng)喊出的答案，從而控制了你的課堂。

【好處】

1、能阻止課堂混亂。

2、能讓每個(gè)學(xué)生平等地參與其中。

3、能增強(qiáng)那些需要一些時(shí)間思考的學(xué)生的自信心，因?yàn)樗麄冇凶銐虻臅r(shí)間思考你的問(wèn)題，并加工處理怎么回答。他們不再感到自己反應(yīng)慢或是能力不足，不及他人。

4、能迫使反應(yīng)快的學(xué)生花更多的時(shí)間去深入思考。

【本讀者觀點(diǎn)】講的確實(shí)有道理。提問(wèn)對(duì)象要有具體指向性，而不能懸浮著，否則就會(huì)因少部分學(xué)生的搶答造成課堂的混亂，而且這樣久了，還會(huì)使得其它學(xué)生不再參與到課堂中來(lái)，被忽視，被邊緣，因無(wú)所事事而制造“課堂事端”。尤其是改進(jìn)策略中提出的“提問(wèn)時(shí)叫出學(xué)生的名字”，將點(diǎn)名回答中的“點(diǎn)名”環(huán)節(jié)調(diào)整到提出問(wèn)題的前面。但仍令人疑慮的是這樣做到底會(huì)不會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生處于觀望的狀態(tài)呢？作者沒有明確講，還需要在實(shí)際操作中去觀察驗(yàn)證。其次，是不是所有提問(wèn)都要讓學(xué)生把答案寫下來(lái)呢？還是復(fù)雜的寫，簡(jiǎn)單的不寫呢？另外，在寫答案的過(guò)程中，反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)不會(huì)很快寫好答案而無(wú)所事事，“惹是生非”，造成新的混亂局面呢？所有這些都有待通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。

課堂上匿名的提問(wèn)

【美】Marilyn L.Page著《課堂有效管理6步法》第2步《避免匿名和懸空的問(wèn)題》讀書摘要（整理、改編）

【定義】

什么是匿名問(wèn)題？

課堂上教師提出的問(wèn)題沒有指向在場(chǎng)的具體由誰(shuí)來(lái)回答，而采用“任何人”、“有人”、“每個(gè)人”、“全部”、“誰(shuí)”等匿名代詞。所以學(xué)生都被匿名了，沒有人知道你在跟誰(shuí)說(shuō)話。他們也不知道該不該做出回答。

比如： 誰(shuí)能告訴我弗吉尼亞州的首府在哪里？ 每個(gè)人都準(zhǔn)備好了嗎？ 有人知道為什么葉子會(huì)變色嗎？ 有人可以解釋一下法國(guó)大革命爆發(fā)的原因嗎？ 你們都明白要求了嗎？

【分析】

在班上，沒有誰(shuí)的名字叫“誰(shuí)”、“每個(gè)人”、“有人”或“你們”。他們不知道你在跟誰(shuí)說(shuō)話，也不知道該不該做出回答。和使用懸空的問(wèn)題導(dǎo)致的后果一樣：極少數(shù)學(xué)生喊出問(wèn)題的答案，并控制課堂。其它學(xué)生則被課堂拋棄，他們毫無(wú)安全感和信任感，他們不再集中注意力，有些學(xué)生覺得自己被忽略了，索性開始搗亂，課堂越來(lái)越混亂。

【改進(jìn)策略】

先向?qū)W生說(shuō)明你至少會(huì)叫兩名同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，然后叫出一個(gè)同學(xué)的名字并提問(wèn)。再叫出第二個(gè)學(xué)生的名字并要求他對(duì)前一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充或說(shuō)明。

如： 雪莉，你能告訴我弗吉尼亞州的首府在哪里？ 約翰，請(qǐng)解釋一下為什么葉子會(huì)變色嗎？ 克林頓，可以解釋一下法國(guó)大革命爆發(fā)的原因嗎？

明智地選擇和使用課堂用語(yǔ)

【美】Marilyn L.Page著《課堂有效管理6步法》第3步《明智地選擇和使用課堂用語(yǔ) 》讀書摘要（整理、改編）

在這一步里，作者針對(duì)教師在課堂上下意識(shí)地使用口頭禪以及非專業(yè)化的語(yǔ)言給課堂帶來(lái)的麻煩，提出了改進(jìn)措施。另外，還針對(duì)“教師不得不靠大聲喊叫才能使學(xué)生安靜下來(lái)的，甚至還是不能安靜下來(lái)”這一較為常見的現(xiàn)象提出了改進(jìn)方法。

對(duì)于教師在課堂上無(wú)意識(shí)地使用口頭禪和非專業(yè)用語(yǔ)，作者認(rèn)為其危害主要在于：它不僅會(huì)打斷教師的講話和思路，注意力缺失。更容易導(dǎo)致學(xué)生的思路被打斷，還會(huì)使學(xué)生感到無(wú)聊，給學(xué)生的不良行為創(chuàng)造絕佳的環(huán)境，從而滋生混亂和破壞性。

作者提出的改進(jìn)措施是：

1、徹底避免使用諸如“奧”、“好的”、“對(duì)吧”、“嗯”等等口頭禪。

2、徹底避免使用“伙計(jì)”等非專業(yè)化的課堂用語(yǔ)，取而代之以“各位”、“同學(xué)們”、“女士們”、“先生們”這樣的專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

3、要盡量使用“合作”、“感激”、“恰當(dāng)?shù)摹边@樣的文明用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生可以起到潛移默化的影響和熏陶作用。

4、盡量使用“請(qǐng)”和“謝謝”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的禮貌行為大有幫助。

5、說(shuō)話的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。語(yǔ)調(diào)要根據(jù)語(yǔ)言的內(nèi)容富有變化，從頭到尾的同一語(yǔ)速或同一語(yǔ)調(diào)會(huì)讓人感到疲倦。（我想到的）

另外，作者還提供了三個(gè)管理課堂的小工具：

1、怎樣讓吵吵嚷嚷的教室很快安靜下來(lái)：

我們經(jīng)常見到，也曾自己親身經(jīng)歷過(guò)這樣的情況：當(dāng)你站到教室門口或已經(jīng)走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)你的到來(lái)熟視無(wú)睹，他們?nèi)耘f大聲吵嚷著，下位子的依舊沒有坐上位子，大聲談?wù)摰娜耘f大聲談?wù)?，在他們眼里你就像隱身人一樣。這時(shí)，我們經(jīng)常做的一件事就是——大喊。希望通過(guò)比他們的聲音更大的叫聲吸引他們的注意力，控制住混亂局面。

作者認(rèn)為，這只能說(shuō)明我們的課堂管理出了問(wèn)題。作者認(rèn)為，向?qū)W生大喊不僅不能有效

吸引學(xué)生的注意力，而且也不能減少學(xué)生干擾性和多余的行為。它只能使這些情況暫時(shí)發(fā)生變化或干擾行為暫時(shí)停止，但不能持續(xù)起作用，或是阻止其它情形、行為或事情的發(fā)生。所以，這樣做不僅沒有必要，而且會(huì)給學(xué)生做出不良示范，讓他們感到沮喪，使課堂進(jìn)展不順利，甚至招致學(xué)生的反抗、敵對(duì)、消極合作和更為糟糕的表現(xiàn)。

作者告訴我們：抓住學(xué)生注意力最簡(jiǎn)單的辦法就是默不作聲地站在教室前面，然后和學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行眼神交流。學(xué)生會(huì)很快、很平靜地把信息傳播開去——我們需要保持安靜和集中注意力。通常在20秒之內(nèi)，全班就會(huì)安靜下來(lái)，轉(zhuǎn)而把注意力投向你。如果不奏效，你只要叫出正在講話的一兩個(gè)學(xué)生的名字，并且說(shuō)：“莎拉，請(qǐng)你…….我在等著你呢。（稍停頓一下）謝謝?！?/p>

2、在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)抓住他們注意力的方法：

當(dāng)學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)非常專注，當(dāng)然這也是我們想要的?？墒?，為了讓他們把注意力轉(zhuǎn)到教師的講解或者轉(zhuǎn)回統(tǒng)一的課堂模式上來(lái)，有些教師要一聲高過(guò)一聲地大喊才行?！敬_實(shí)如此】如果此時(shí)學(xué)生正高度專注于自己的任務(wù)，向他們喊叫只會(huì)讓他們惱火，還會(huì)把你累的口干舌燥、疲憊不堪。

針對(duì)這種情況，作者給我們提供一種簡(jiǎn)單的方法：

教師先走到一組學(xué)生身邊并悄聲說(shuō)：“現(xiàn)在我需要你們保持安靜，我們即將恢復(fù)集體上課，謝謝。”然后走到另一組學(xué)生跟前重復(fù)剛才的話。這樣，只要走過(guò)一組或者兩組之后，其他各組一旦聽到別的小組安靜下來(lái)，他們也會(huì)停止講話，并把注意力轉(zhuǎn)向教師。

3、“安靜”并不能使課堂安靜

當(dāng)我們希望教室里安靜下來(lái)的時(shí)候，往往會(huì)說(shuō)“請(qǐng)安靜?！蔽覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，效果并不好。其實(shí)，不是學(xué)生不聽你的，而是學(xué)生對(duì)“安靜”的理解和教師對(duì)“安靜”的理解是不一樣的。我們教師將“安靜”理解為沒有一點(diǎn)聲音。但學(xué)生卻不是這樣理解的。有些學(xué)生認(rèn)為可以低聲耳語(yǔ)，有些學(xué)生認(rèn)為可以輕聲說(shuō)話，有些學(xué)生甚至毫不在意——因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己已經(jīng)很安靜了。所以，如果你希望此時(shí)學(xué)生沉默不語(yǔ)，就要使用“不出聲”一詞。因?yàn)?，任何人都不?huì)對(duì)這個(gè)詞產(chǎn)生誤解。

給學(xué)生明確的指導(dǎo)語(yǔ)

【美】Marilyn L.Page著《課堂有效管理6步法》第4步《避免給出讓學(xué)生迷惑不解的指導(dǎo)語(yǔ)》讀書筆記（摘記、整理、改編）。

問(wèn)題現(xiàn)象：

在開展比賽、辯論等活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生并不能按照教師提出的要求、規(guī)則去進(jìn)行，一而再地跺腳、叫喊、大聲說(shuō)出答案或做出其它違規(guī)行為，課堂一片混亂；在開展小組討論的時(shí)候，盡管教師似乎已經(jīng)非常明確地講清楚了要求，但還是不斷有學(xué)生接二連三地提出問(wèn)題，教師不得不一遍遍地解釋、講解，并且一再打斷活動(dòng)的正常進(jìn)行；有些學(xué)生則懶得向教師提問(wèn)，他們會(huì)戳戳某個(gè)同學(xué)向他提問(wèn)，干擾了其他學(xué)生；有些學(xué)生雖然努力嘗試解決問(wèn)題，可一旦迷惑不解就會(huì)心情急躁并以某種干擾課堂的方式發(fā)泄出來(lái)；有些學(xué)生由于并沒有完全領(lǐng)會(huì)老師的要求，操作中遇到問(wèn)題又懶于設(shè)法解決和提問(wèn)，心不在焉地做起其它事情?；顒?dòng)效果大打折扣。

原因分析：

1、在老師講述的時(shí)候，有些學(xué)生根本沒有用心聽。

2、那些聽了的，由于大多數(shù)教師）都是口頭所述指導(dǎo)語(yǔ)（說(shuō)明、步驟、要求、規(guī)則等，并沒有寫下來(lái)，致使很多學(xué)生在活動(dòng)時(shí)就忘記了大部分的要求

3、有些學(xué)生雖然認(rèn)真聽了，也記住了，但由于教師講得并不是十分明確、全面，學(xué)生所理解的和教師的本意也有很大區(qū)別。

所有這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能按照教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

改進(jìn)措施：

第1步：向?qū)W生說(shuō)明：在給出指導(dǎo)語(yǔ)（活動(dòng)要求、步驟、規(guī)則等）后會(huì)要求他們用自己的話再次說(shuō)明（復(fù)述），然后讓他們?cè)趫?zhí)行任務(wù)之前提出問(wèn)題。任務(wù)開始后，教師將不再回答任何問(wèn)題。

第2步：讓兩名學(xué)生用自己的話復(fù)述這個(gè)過(guò)程。

第3步：口頭講述（具體、明確、簡(jiǎn)潔的）指導(dǎo)語(yǔ)（活動(dòng)要求、步驟、規(guī)則等）。第4步：用幻燈片直觀地演示或用分發(fā)下去的紙張清晰地展示任務(wù)的指導(dǎo)語(yǔ)。

第5步：叫一個(gè)學(xué)生名字，并要求他用自己的話重新說(shuō)明任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)。

第6步：再叫另一個(gè)學(xué)生的名字，要求他再次說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容，或者對(duì)前一個(gè)學(xué)生所述的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明、擴(kuò)展。

第7步：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解不夠完整和深入，干脆從頭再來(lái)。

第8步：確信學(xué)生已經(jīng)理解了任務(wù)要求后，再次向他們宣布：都要在活動(dòng)之前提出來(lái)，任務(wù)開始后任何人不得再次提出問(wèn)題。向?qū)W生解釋一下：因?yàn)槟菢訒?huì)干擾他人，而且他們自身完全有能力在不提問(wèn)的情況下完成該任務(wù)。

第9步：如果學(xué)生仍有問(wèn)題，要求他們?cè)趫?zhí)行任務(wù)之前舉手提問(wèn)。

第10步：提問(wèn)結(jié)束后，安排學(xué)生開始進(jìn)行活動(dòng)，但要再次提醒他們：活動(dòng)過(guò)程中老師將不再回答任何問(wèn)題，如若有問(wèn)題必須自行解決。

第11步：有特殊需求的學(xué)生需要安排特殊的活動(dòng)場(chǎng)所。

另外，需要注意的是：在整個(gè)過(guò)程中不要問(wèn)這樣的問(wèn)題：“大家都明白了嗎？”、“還有問(wèn)題嗎？”因?yàn)檫@是懸空的問(wèn)題和匿名的問(wèn)題，除了增加干擾外，教師并不能從中得到任何有效信息。

用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文明行為

【美】Marilyn L.Page著《課堂有效管理6步法》第5步《用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文明行為》讀書筆記（摘記、整理、改編）。

或許是翻譯的問(wèn)題，也許是東西方思維模式的差異，讀了好幾遍也沒有能夠整理出非常有價(jià)值的內(nèi)容。為了讀書筆記的完整性，在這里講這部分內(nèi)容摘要如下：

這部分內(nèi)容主要針對(duì)課堂學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，不夠尊重別人，語(yǔ)言不夠文明，課堂混亂而提出的改進(jìn)措施。

1、每次開始活動(dòng)和活動(dòng)更替之前都要就做期望學(xué)生實(shí)現(xiàn)的文明行為做出迅速而快捷的提醒。

2、認(rèn)真選擇詞語(yǔ)。如果想要課堂上沒有聲音，必須使用“不出聲”一詞。

3、讓學(xué)生再次說(shuō)明你對(duì)文明行為的期望。

總而言之，就是要經(jīng)常性地給學(xué)生做出提醒和暗示，使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，還能學(xué)會(huì)文明地行事。

比如：當(dāng)教師叫卡洛斯上臺(tái)演示之前，給全班學(xué)生一些必要的暗示：“在卡洛斯演示期間，每位同學(xué)都要保持不出聲并全神貫注。謝謝！”

讓互動(dòng)、合作充溢課堂

【美】Marilyn L.Page著《課堂有效管理6步法》第6步《增進(jìn)課堂的互動(dòng)，感受課堂的心跳》讀書筆記（摘記、整理、改編）。

作者認(rèn)為，課堂效率不高、課堂混亂的一個(gè)主要原因在于互動(dòng)不足。包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。因?yàn)槲覀兠總€(gè)班都會(huì)有一些膽怯的學(xué)生、害羞的學(xué)生、表現(xiàn)漠然、注意力缺失的學(xué)生，他們總是處在班級(jí)的邊緣，總是在設(shè)法逃避參與課堂活動(dòng)。他們也是造成課堂混亂的主體。

作者認(rèn)為，課堂管理不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行徹底的約束，而是通過(guò)一定方式的管理使學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，使紀(jì)律約束越來(lái)越少，使自主學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂管理重在預(yù)防，而不是后發(fā)制人。它應(yīng)該是一種積極的方法。通過(guò)管理使學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)與合作，是課堂管理的重要一步。

要通過(guò)特定的課程和事件增進(jìn)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。但很值得一步一步去做。

具體措施：

1、在每50到60分鐘內(nèi)通過(guò)姓名和眼神與每個(gè)學(xué)生至少做2次互動(dòng)，以此形成與學(xué)生個(gè)體之間的更好互動(dòng)。

2、通過(guò)以下方式引導(dǎo)學(xué)生之間的初始互動(dòng)：

（1）讓第二個(gè)學(xué)生就第一個(gè)學(xué)生所做出的回答進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明或提問(wèn)（或者回答第一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)）。

（2）讓第二個(gè)學(xué)生直接與第一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流而不是與你交流。

3、把互動(dòng)過(guò)程融入到班級(jí)性的活動(dòng)中去，以此延伸互動(dòng)的范圍。

4、增進(jìn)互動(dòng)的時(shí)候，要注意害羞的和表現(xiàn)漠然的學(xué)生，給其格外的關(guān)注。

5、記住行為暗示。

6、感受和擁抱你班級(jí)的“心跳”。

書的最后，作者提供了另外一個(gè)管理亂班的小工具：給學(xué)生寫信。

1、給每個(gè)學(xué)生寫一封信，在信中指出，曾經(jīng)出現(xiàn)在課堂上的不文明行為，包括噪音和干擾都是老師所不能接受的，是不利于創(chuàng)設(shè)文明和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的。要在信中告訴學(xué)生，老師很關(guān)心他們的學(xué)業(yè)和社會(huì)處境，所以請(qǐng)求他們幫助老師尋求課堂出現(xiàn)問(wèn)題的根源并希望一起攜手解決這些問(wèn)題。并讓學(xué)生回信，讓所有學(xué)生都參與解決本班所面臨的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。如果年級(jí)較低的就讓學(xué)生畫出來(lái)。

2、也可以采用填空式，讓學(xué)生為班級(jí)管理提供最豐富的信息。如：這堂課上讓我喜歡的是；如果我是老師，我想改變的是這堂課的。

第三篇：老師,憑什么讓學(xué)生聽你的話

老師，憑什么讓學(xué)生聽你的話

老師，憑什么讓學(xué)生聽你的話。在同老師交流時(shí)，常常會(huì)聽到老師抱怨：學(xué)生如何不聽話，不服管，甚至動(dòng)手體罰了他也不見效。無(wú)奈之情溢于言表。如果一個(gè)班級(jí)里，不聽話、不服管的學(xué)生多了，課堂自然就會(huì)陷入渙散、冷漠和不斷處理“意外事故”的泥潭，效率自然就會(huì)低下。

憑什么讓學(xué)生聽你的話？這該成為每個(gè)教師思考的問(wèn)題。

首先要問(wèn)自己，是否做到了以身作則？教育其實(shí)就是一種影響，一種熏陶，一種濡染，一種傳遞。教師的言談舉止時(shí)刻潛移默化地影響著學(xué)生。我們要求學(xué)生上課不能遲到，我們自己是否做到了按時(shí)候課？要求學(xué)生認(rèn)真聽講，不做與上課無(wú)關(guān)的事，我們是否做到了上課不接打手機(jī)？要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，我們是否做到了在教室，在辦公室不做與工作無(wú)關(guān)的事？要求學(xué)生書寫工整，我們是否在學(xué)生的作業(yè)本上“信手涂鴉”？榜樣的力量是無(wú)窮的，我們對(duì)待工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、勤奮，把每節(jié)課都當(dāng)成生命的一部分，自然會(huì)在學(xué)生的心里產(chǎn)生有益的影響，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我們的尊重。這種情況下，學(xué)生還會(huì)不停我們的話么？

其次，要問(wèn)問(wèn)自己，是否在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功？一個(gè)教學(xué)水平低劣，知識(shí)底蘊(yùn)蒼白的老師，最容易被學(xué)生鄙視?？鬃釉啤皩W(xué)而不厭，誨人不倦”，誨人者必須以自己努力學(xué)習(xí)為前提，否則何來(lái)教誨別人的資格？我曾看過(guò)一位教師的文章，很為他的堅(jiān)守感動(dòng)，他寫道：為了愛著這份事業(yè)，我不甘落伍，從不懈怠，讀書——汲取高營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育專家的教育思想、教育理論，讓自己的根基盡量扎實(shí)深厚些；看報(bào)——每日必修課，關(guān)注社會(huì)新聞，了解教育動(dòng)態(tài)，讓自己的思維給上社會(huì)發(fā)展的節(jié)拍；剪報(bào)——為我所用，對(duì)于完善自我、提高工作質(zhì)量大有裨益；汲取——這是除書本資料以外的另一種學(xué)習(xí)方式，即向現(xiàn)實(shí)中的專家直接取經(jīng)，汲取他們的營(yíng)養(yǎng)充實(shí)自己。這樣的老師怎么會(huì)不讓人信服呢？

第三要問(wèn)問(wèn)自己，是否真正關(guān)心學(xué)生？對(duì)這一點(diǎn)，也許有許多老師說(shuō)，我怎么不關(guān)心他們了？我對(duì)他們要求嚴(yán)格著呢，可是，他們就是不買賬。真正的關(guān)心是老師心中有學(xué)生。在課堂上，老師要用心去觀察學(xué)生，用心去理解學(xué)生。老師的心學(xué)生是看得見的：你對(duì)學(xué)生真心，學(xué)生遲早會(huì)接受并匯報(bào)；你對(duì)學(xué)生有耐心，學(xué)生遲早會(huì)被感化；你在學(xué)生面前虛心，學(xué)生會(huì)更加敬重你。反之，你對(duì)學(xué)生不關(guān)心，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)你；你對(duì)學(xué)生不真心，學(xué)生會(huì)鄙視你。在學(xué)校，不乏這樣的情景：學(xué)生沒有完成作業(yè)，教師不問(wèn)緣由，轟出教室，再也不理不睬，沒有了后續(xù)的工作；學(xué)生在課堂上違紀(jì)，教師大發(fā)雷霆，直接交給班主任或?qū)W校處理，而自己不聞不問(wèn)，還理所當(dāng)然地認(rèn)為，自己不過(guò)一個(gè)科任老師，犯不上處理這些問(wèn)題……凡此種種，能說(shuō)是關(guān)心學(xué)生么？

老師真正用在學(xué)生身上的赤誠(chéng)之心，學(xué)生是懂得理解并珍惜的，老師對(duì)學(xué)生真正的關(guān)心就是老師不能高高在上，不能“一言堂”，要學(xué)會(huì)傾聽。要鼓勵(lì)并接納學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見解。學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不是“一棒子打死”，或者置之不理，而是耐心傾聽，認(rèn)真修正。只要學(xué)生的思想在課堂上有了生存的空間，學(xué)生在一個(gè)集體中找到了自己的位置，學(xué)生的心才會(huì)真正被老師所“收復(fù)”。所謂“聽話”、“服管”就變得輕而易舉了。

第四篇：讓老師“聽聽你心”

一段時(shí)間以來(lái)，“聽聽你心”心里話信箱可真是派上了用場(chǎng)，每天都有學(xué)生把自己的心里話“裝”進(jìn)信箱。通過(guò)閱讀學(xué)生的這些心里話，讓我這個(gè)班主任能及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)地處理同學(xué)之間、師生之間和學(xué)生與家長(zhǎng)之間發(fā)生的一些事情，解除了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和思想顧慮，從而形成了團(tuán)結(jié)友愛、勤奮好學(xué)、奮發(fā)進(jìn)取的良好班風(fēng)。

在學(xué)生的這些

心里話中，有的是給班干部提意見的，有的是給老師提建議的，有的是說(shuō)同學(xué)之間鬧矛盾的，有的寫的是家長(zhǎng)不理解自己的，還有的是談家長(zhǎng)對(duì)老師及學(xué)?？捶ǖ?，真是五花八門，寫什么的都有。雖然學(xué)生的語(yǔ)言稚嫩，看問(wèn)題談看法不夠全面、準(zhǔn)確，但是，這些意見確實(shí)還是比較準(zhǔn)確地反映了教師、班級(jí)、學(xué)校及家庭方面所存在的問(wèn)題，對(duì)改進(jìn)我們的工作是很有幫助的。據(jù)反映，學(xué)生十分喜歡這種形式，他們把寫心里話當(dāng)作了師生之間的一種情感交流，尤其是那些生性膽小、性格內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)羞于親近教師傾吐自己的心事，而現(xiàn)在能避開面對(duì)面的談話而采用書面的形式，非常符合他們心境，易于接受，從而無(wú)話不談。

作為班主任，對(duì)學(xué)生寫的心里話要及時(shí)閱讀，及時(shí)處理，盡快給學(xué)生一個(gè)交代。尤其是學(xué)生寫給自己的，教師更要給予肯定和鼓勵(lì)，并向?qū)W生坦誠(chéng)相言，說(shuō)出自己的想法和打算。這樣做，學(xué)生才會(huì)更加信任和尊重老師，才能建立更加民主、和諧的師生關(guān)系，更好地促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的目的。

第五篇：如何讓面試官始終聆聽你

when you’re doing business in a second language, it’s easy to sound unsure.getting the grammar and vocabulary right is tough enough!even if you’re not sure of the words, you can still sound like you know what you’re talking about.the trick is in how you start your sentences.prepare for business with the following phrases and see the difference!

（當(dāng)你用第二語(yǔ)言做面試時(shí)，很容易語(yǔ)氣聽起來(lái)很不確定。但是不要這么快就放棄！就算你對(duì)單詞不是很確定，你還是可以讓別人清楚地了解你正在談?wù)撌裁?。秘訣就在于如何開始你的句子。用以下的短語(yǔ)來(lái)著手你的面試并看看效果何在?。?/p>

the purpose of this meeting is…

讓我們集中注意力

當(dāng)你在說(shuō)話時(shí)，及時(shí)的集中大家的注意力是至關(guān)重要的。最好的方式就是給出直接的陳述，“the purpose of this meeting is to decide on the company logo.” 請(qǐng)避免間接的陳述，“well, here’s the agenda.” 或是 “maybe we should get started.” 那你會(huì)馬上失去別人的注意力。

i recommend/i think we should…

語(yǔ)氣重的單詞

當(dāng)面試官和你談一個(gè)問(wèn)題同時(shí)也詢問(wèn)了你的意見。你應(yīng)該將你的回復(fù)以 “i recommend...” 或是 “in my opinion....” 開始。

using effective questioning

問(wèn)一些有建設(shè)性的問(wèn)題

問(wèn)一些有建設(shè)性的問(wèn)題是為面試獲得加分的機(jī)會(huì)。這是給了雙方一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)表明雙各自在關(guān)鍵議題上的態(tài)度，例如目標(biāo)及期望。多問(wèn)一些開放式的問(wèn)題將可以盡早給予彼此闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如，你可以這樣問(wèn) “what are you hoping to achieve today?”

showing humility

展現(xiàn)親和力

面試其實(shí)還是是雙方溝通的過(guò)程，所以必須避免陷于一連串的 “i’m right, you’re wrong” 的情形。展現(xiàn)親和力尊重那些對(duì)象，千萬(wàn)不要裝做已有所有答案。