第一篇：論跳繩繪畫日記對幼兒身心健康發(fā)展的促進(jìn)（模版）

論跳繩繪畫日記對幼兒身心健康發(fā)展的促進(jìn)

摘 要：跳繩繪畫日記，幼兒結(jié)合自身的“童心感語”，以一種再現(xiàn)的方式整合出自己跳繩活動的經(jīng)歷與感受。在繪畫跳繩日記中，幼兒表達(dá)一種真實(shí)真切的內(nèi)心運(yùn)動愿望。這將有益于幼兒舒緩跳繩活動產(chǎn)生的內(nèi)在情緒，繪畫出內(nèi)心的言語賦予自己的跳繩活動健康美。鍛煉身體又愉悅內(nèi)心，顯示出繪畫跳繩日記強(qiáng)健幼兒身心的作用。

關(guān)鍵詞：跳繩 繪畫日記 身心健康

跳繩活動作為一種促進(jìn)幼兒肢體動作協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)動，對幼兒身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。在我們的特色跳繩活動的實(shí)踐與研究中，幼兒通過繪畫出自己的跳繩活動經(jīng)歷與感受，形成自身跳繩活動的日記圖冊，繪畫系列的跳繩活動，不斷的展現(xiàn)自己的跳繩感受，表達(dá)自己的跳繩活動愿望。幼兒不僅愿意參與到跳繩活動中來，而且我們也能通過幼兒跳繩日記作品及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、覺察幼兒的跳繩運(yùn)動狀態(tài)，制定更加適宜幼兒跳繩運(yùn)動的方案。在傳統(tǒng)的直接觀察幼兒運(yùn)動給予回應(yīng)的方式基礎(chǔ)上，更廣泛、深入的了解幼兒連續(xù)的跳繩運(yùn)動心理狀態(tài)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身體和心理健康發(fā)展的目的。[1]

一、幼兒跳繩繪畫日記的定義界定

1.跳繩繪畫日記的定義

幼兒跳繩繪畫日記，簡而言之即幼兒通過一系列繪畫作品表現(xiàn)自身跳繩活動經(jīng)歷與感受的日記。幼兒是跳繩繪畫作品的創(chuàng)作者，教師用文字記錄下幼兒跳繩日記表達(dá)內(nèi)容，幫助編輯成冊。

幼兒跳繩繪畫日記是符合幼兒年齡階段發(fā)展特征的活動記錄方式。處于幼兒階段的孩童，還無法效仿成人用豐富、恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)自身跳繩活動的內(nèi)心愿望，此階段的幼兒喜愛涂鴉，喜愛用繪畫的方式來表現(xiàn)各種活動經(jīng)歷與感受。跳繩繪畫日記，是能夠滿足幼兒興趣發(fā)展需要，又能增添幼兒跳繩活動多重快樂感受的良好方式。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒跳繩繪畫日記可成為教師與幼兒之間的溝通橋梁，教師可以通過幼兒的跳繩繪畫日記去發(fā)現(xiàn)、探索幼兒的跳繩活動意愿取向。幼兒的跳繩繪畫作品作為幼兒豐富心理活動的載體，對于教師透過幼兒的視角去了解幼兒，有十分顯著的作用。

2.跳繩繪畫日記的內(nèi)容

幼兒整合自身的跳繩繪畫作品，教師幫助記錄幼兒口述內(nèi)容，形成參與式的跳繩日記圖冊。幼兒通過跳繩繪畫日記分享自身的跳繩成長過程，也可去觀察自己與同伴的趣味跳繩時(shí)光。參與式的跳繩繪畫日記制作讓幼兒體驗(yàn)到整合繪畫日記資源，編輯獨(dú)具自我特色跳繩日記的美好，它們是難以忘懷的童年回憶――第一本跳繩日記。[2]

我們在研究中，收集了幼兒各具風(fēng)格的跳繩繪畫日記。幼兒不同的跳繩活動心理狀態(tài)下，繪畫出不一樣的跳繩日記內(nèi)容。幼兒跳繩繪畫日記是對幼兒跳繩活動進(jìn)步過程的最好記錄。每個(gè)幼兒都有不一樣的跳繩興趣，反應(yīng)在各自的跳繩繪畫作品中。

二、幼兒跳繩繪畫日記對幼兒身心健康發(fā)展的促進(jìn)

1.繪畫跳繩日記促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展

當(dāng)幼兒對某種跳繩動作感興趣或?qū)μK活動有個(gè)人特殊學(xué)習(xí)需求時(shí)，幼兒可以通過繪畫跳繩日記來表達(dá)愿望，教師則可以通過幼兒繪畫的跳繩日記內(nèi)容，記錄幼兒的口述日記內(nèi)容，最后結(jié)合幼兒的愿望需要，給予幼兒適宜的跳繩活動幫助。

圖（1）是幼兒繪畫跳繩日記其中的一個(gè)畫面，從中我們發(fā)現(xiàn)了一些幼兒還未接觸學(xué)習(xí)到的跳繩動作。通過與幼兒的細(xì)致溝通中，我們了解到幼兒觀看過他人的跳繩表演，十分羨慕，也想和同伴一起練習(xí)學(xué)會這種跑跳繩動作。幼兒甲（畫面中后面幼兒）的跳繩基本功很扎實(shí)，可以進(jìn)行跳繩提升練習(xí)，發(fā)展自身特色，學(xué)習(xí)花樣跳繩。于是我在研究中鼓勵幼兒甲去尋找適合的伙伴，共同學(xué)習(xí)跑跳繩。因?yàn)槭鞘指信d趣的內(nèi)容，幼兒甲勤于練習(xí)，進(jìn)步很快。

2.繪畫跳繩日記促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

當(dāng)幼兒開始進(jìn)行跳繩活動時(shí)，幼兒會有不同的跳繩心理狀態(tài)，跳繩活動進(jìn)行一段時(shí)間后，幼兒會隨著每個(gè)人不同的發(fā)展?fàn)顩r，產(chǎn)生不同的跳繩心理需要。我們適時(shí)的了解幼兒這些運(yùn)動心理，能夠幫助幼兒更好的參與到跳繩活動中來。在實(shí)踐研究中，我們主要是借助幼兒自主完成的跳繩繪畫日記作品，去深入了解幼兒的跳繩心理動態(tài)，從而調(diào)整或修改我們的跳繩活動方案，以便更加貼近幼兒的發(fā)展需要。[3]

圖（2）是幼兒繪畫的跳繩日記，通過幼兒的繪畫作品，我們和幼兒有了溝通的橋梁。在研究中我們基于幼兒的繪畫作品和幼兒談話，交流中了解到幼兒的內(nèi)心愿望。繪畫此張?zhí)K日記的時(shí)候，我們班級中大部分幼兒都已經(jīng)學(xué)會跳繩基本動作，因此幼兒乙（畫面中間的幼?海┎?生了與同伴進(jìn)行跳繩比賽的心理需要。我們及時(shí)調(diào)整跳繩活動方案，組織幼兒間的各種比賽，豐富幼兒的跳繩情感體驗(yàn)，滿足幼兒的內(nèi)心愿望，在跳繩比賽中，體驗(yàn)成功的快樂。

結(jié)語

隨著幼兒跳繩活動的開展，幼兒雖無法用文字記錄自己的跳繩成長過程，但是很多幼兒都有向同伴、家人或老師表達(dá)自己內(nèi)心跳繩活動想法的愿望。我們的課題研究是在大班進(jìn)行，大班幼兒已具備一定繪畫能力，可以用圖畫和言語共同表達(dá)內(nèi)心愿望，幼兒可以將自己不同階段的跳繩經(jīng)歷與感受，繪畫成不同的跳繩日記作品，配以簡潔圖畫文字說明（主要由幼兒口述，教師記錄）。幼兒的系列跳繩繪畫日記可組編成冊，成為幼兒跳繩活動的成長記錄手冊。

幼兒跳繩繪畫日記積聚幼兒的跳繩活動心理，可成為教師與幼兒密切交流的媒介。運(yùn)動贈予幼兒健康的體魄，適合幼兒心理發(fā)展需要的運(yùn)動，能讓幼兒在快樂的運(yùn)動體驗(yàn)中，獲取有益身心發(fā)展的活動經(jīng)驗(yàn)。這就是我們的快樂跳繩，健康美體運(yùn)動。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部指定：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；首都師范大學(xué)出版社；2012.10第一版.[2]彭遠(yuǎn)志主編.《炫酷運(yùn)動花樣跳繩》，西南師范大學(xué)出版社，2012.11第一版.[3]陳幗眉主編.《學(xué)前心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2000年版.

第二篇：跆拳道練習(xí)對幼兒身心健康發(fā)展的作用

跆拳道練習(xí)對幼兒身心健康發(fā)展的作用

跆拳道——起源于韓國，有“世界第一搏擊運(yùn)動”之稱。跆拳道（TAEKWONDO）以干凈的道服，象征權(quán)威的的腰帶，犀利瀟灑的腿法，剛勁有力的品勢，積極有效的自衛(wèi)術(shù)吸引著不同年齡的各類人群，使它成為全球最流行的體育運(yùn)動之一。1973年在韓國漢城成立了象征跆拳道最高權(quán)威機(jī)關(guān)的世界跆拳道聯(lián)盟（WTF）。2000年，跆拳道被列為奧運(yùn)會正式比賽項(xiàng)目?，F(xiàn)在，跆拳道成為風(fēng)靡全球的搏擊運(yùn)動。許多家長認(rèn)為跆拳道踢踢打打，對抗激烈，容易受傷，不適合少年兒童。擔(dān)心孩子本身就好動、頑皮，學(xué)了跆拳道后會更難管。也有的家長認(rèn)為跆拳道運(yùn)動負(fù)荷強(qiáng)度太大，怕孩子吃不消。其實(shí)少兒通過練習(xí)跆拳道，不僅能提高基礎(chǔ)體力，強(qiáng)健體魄，還能幫助孩子集中注意力，開發(fā)智力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息的精神，養(yǎng)成謙遜、寬容、認(rèn)真、上進(jìn)、負(fù)責(zé)的優(yōu)良品質(zhì)，塑造優(yōu)秀的人格魅力，提高自信。

一、跆拳道能有效的提高基礎(chǔ)體力增強(qiáng)身體健康增強(qiáng)身體健康的必要條件是運(yùn)動，運(yùn)動的必要條件是基礎(chǔ)體力。幼兒時(shí)期是人類最喜歡運(yùn)動的時(shí)期。這時(shí)候要進(jìn)行跆拳道訓(xùn)練對于開發(fā)運(yùn)動感官神經(jīng)有幫助的運(yùn)動。隨著練習(xí)時(shí)間的增加而提高動作的難度系數(shù)，對少兒循序漸進(jìn)的提高基礎(chǔ)體力有很大的幫助。跆拳道動作中的各種踢腿，手臂動作可以使少兒的肌肉力量得到增強(qiáng)，肌腱、韌

帶、肌肉的彈性得到提高，從而增強(qiáng)少兒的基礎(chǔ)體力及柔韌性。因此跆拳道的健體作用就不言而喻了`。

二、跆拳道能啟智、育心跆拳道可給大腦許多良好刺激。練習(xí)過程不僅是骨骼肌肉的收縮，而是空間感知、經(jīng)驗(yàn)、類型識別等右腦功能的綜合發(fā)揮，因此非常有利于發(fā)展少兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知等右腦功能，提高了形象思維和創(chuàng)造力。在育心跆拳道需要通過做變換方向的動作來明確方位，從而發(fā)展了少兒的空間知覺；此外，孩子們還要主動想辦法克服困難，這鍛煉了意志，培養(yǎng)了勇敢精神，學(xué)會了對人、事、物的正確態(tài)度。

三、跆拳道能規(guī)范日常行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣跆拳道練習(xí)雖然是以雙方格斗的形式進(jìn)行，但是不管它怎樣激烈，由于雙方都是以提高技藝和磨煉意志品質(zhì)為目的，所以在雙方各自內(nèi)心深處都必須持有向?qū)Ψ奖硎揪匆夂蛯W(xué)習(xí)的心理。因此在練習(xí)或比賽前后都一定要向?qū)Ψ骄炊Y，即跆拳道運(yùn)動始終倡導(dǎo)的“以禮始，以禮終”的尚武精神。由于跆拳道是練習(xí)者精神和身體的綜合修煉，使練習(xí)者在艱苦的磨煉中培養(yǎng)出理想的人格和體魄，并能夠真正掌握防身自衛(wèi)的本領(lǐng)，因而對練習(xí)者精神鍛煉一環(huán)中就必須包括“禮儀”的教育和熏陶?！岸Y儀”是跆拳道運(yùn)動必不可少而且十分重要的組成部分。因此，跆拳道對幼兒日常的禮儀規(guī)范教育是十分顯著的。

四、跆拳道能培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)

現(xiàn)代社會，由于種種原因，造成一些兒童膽小、情緒消極、性格內(nèi)向、易哭，甚至不會與同齡小朋友溝通。性格雖然是天生的，但通過后天的環(huán)境影響和訓(xùn)練是可以改變的。跆拳道訓(xùn)練在團(tuán)隊(duì)中統(tǒng)一進(jìn)行，且要求不斷大聲喊叫，還經(jīng)常單獨(dú)表演和進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)比賽，通過這些方式能很好的激發(fā)人的信心、勇氣與斗志，塑造勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，使人變得樂觀、自信、開朗。這對于一個(gè)兒童的成長是至關(guān)重要的。跆拳道運(yùn)動除了可以強(qiáng)身健體、鍛煉意志外，對于培養(yǎng)青少年的禮儀修養(yǎng)和道德品質(zhì)都有十分重要的意義。練習(xí)跆拳道使人獲得自信，對生活充滿希望，是對人心靈和身體的綜合訓(xùn)練而不是簡單的運(yùn)動，練習(xí)跆拳道不僅僅是為了增強(qiáng)體質(zhì)或者訓(xùn)練某種技巧，更多的是為了鍛煉自己的精神和心理，以達(dá)到一種較高的人生境界。體育運(yùn)動心理學(xué)研究證明，各項(xiàng)體育活動都需要較高的自我控制能力、堅(jiān)定的信心、堅(jiān)韌剛毅的意志、勇敢果斷的性格等心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)。因此，有針對地進(jìn)行跆拳道訓(xùn)練，對培養(yǎng)健全人格不失為一種有益的嘗試。

第三篇：淺談體育游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展的影響

淺談體育游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展的影響

縱觀個(gè)人全程的發(fā)展，幼兒期是個(gè)體身體成熟、心智發(fā)展、個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期的心理發(fā)展為其一生奠定了重要的基礎(chǔ)。游戲是幼兒早期生活的重要組成部分，是幼兒最基本、最喜愛的活動，也是幼兒認(rèn)識世界與外界進(jìn)行交流的一種活動方式，不同的心理學(xué)派對幼兒游戲都有自己不同的觀點(diǎn)，從不同方面闡述了游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的深遠(yuǎn)影響。而體育游戲是與體育相聯(lián)系的一種游戲，是適合幼兒年齡特征的特殊的體育活動，是與幼兒動作和語言發(fā)展相適應(yīng)的。

一、體育游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展的重要性

體育游戲作為游戲的一種特殊的方式，是適合幼兒年齡特征的特殊的體育活動。它具有體育的基本特點(diǎn)，依靠身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動參與活動；也有其顯著特點(diǎn)，是體育與游戲的結(jié)合，不是簡單的走走、跑跑、跳跳，是要完成一些規(guī)定的情節(jié)與相互聯(lián)系的動作，不是僅僅靠體力活動所能完成的，是靠體力活動與智力活動的緊密結(jié)合，因此體育游戲?qū)τ變后w質(zhì)和智能的發(fā)展具有一定的影響。研究表明，體育游戲?qū)τ變后w質(zhì)發(fā)展具有顯著的影響，更能有效的促進(jìn)幼兒體質(zhì)的發(fā)展。體育游戲?qū)τ變旱淖晕艺J(rèn)識能力、運(yùn)動能力、觀察能力和記憶能力均產(chǎn)生了積極的效果。體育游戲不僅僅是身體的活動，而且也是能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效方式，從而改變?nèi)藗儗τ隗w育游戲的認(rèn)識偏見。

幼兒身體健康是其全面和諧發(fā)展的基本條件，是智力素質(zhì)、品德素質(zhì)和審美素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。健康教育與幼兒身心發(fā)展有著密切的關(guān)系。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，保育和教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒有问剑⒔逃谏罴案黜?xiàng)活動之中。在對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育中，身心健康教育是基礎(chǔ)和前提。下面筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就如何通過體育游戲活動來促進(jìn)幼兒身心健康教育的有關(guān)問題，試作膚淺探討。游戲具有豐富和復(fù)雜的內(nèi)涵與外延。從游戲的本質(zhì)來看，它是一種特殊的社會實(shí)踐活動。人類能動性活動可以歸結(jié)為三種基本活動：勞動、學(xué)習(xí)和游戲。勞動作為人類基本的活動是以創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富為結(jié)果的。而學(xué)習(xí)則是給未來勞動活動做準(zhǔn)備。勞動和學(xué)習(xí)是人類最基本的實(shí)踐活動，維持著人類自身的生存和繁衍。對勞動者和學(xué)習(xí)者而言，勞動和學(xué)習(xí)有著不可擺脫的自然性和必然性，往往還有來自外部的因素，帶有一定的強(qiáng)制性。而游戲則是以人類自身的需要而引發(fā)的，是以人類自身為對象，滿足人類自身活動需要，不產(chǎn)生物質(zhì)產(chǎn)物的特殊活動。由此可給游戲定義為：游戲是一種特殊的社會實(shí)踐活動，是由人類的身心需要引發(fā)的，是人們自由選擇以人類自身為對象，不產(chǎn)生社會意義產(chǎn)物的娛樂、健身活動的總稱。游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。首先，游戲的社會性是人類的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。兒童在與成人的交往過程中，渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，而游戲恰恰解決了這一矛盾。其次，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會生活的簡單翻版。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動（如買東西、過家家等），又不受真實(shí)生活中許多條件的限制（如技術(shù)、工具、身體素質(zhì)等）；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實(shí)再現(xiàn)和體驗(yàn)成人生活中的感受及人際關(guān)系，認(rèn)識周圍的各種事物。此外，游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動，它既不像勞動那樣要求的創(chuàng)造財(cái)富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。而體育游戲作為游戲的一個(gè)分支，也具有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒體育教育存在的主要問題

幼兒體育的總目標(biāo)是:以幼兒健康發(fā)展為中心，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒教育的主要任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。當(dāng)前，我國幼兒園的確開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的體育活動，但歸結(jié)起來，幼兒體育教育存在的問題有如下幾個(gè)方面。

1、幼兒體育教育觀念相對落后

教學(xué)過程中，教師過于注重安全因素，幼兒運(yùn)動負(fù)荷不足，對身體素質(zhì)促進(jìn)不夠，不允許幼兒從事冒險(xiǎn)的活動，不太重視對幼兒的全面培養(yǎng)，教育觀念上科學(xué)性不足，沒有更多適合幼兒從事的項(xiàng)目。幼兒是沒有自我保護(hù)能力的群體，因此，在體育活動和幼兒的自由活動中容易出安全事故。在體育教學(xué)中，教師出于安全因素的考慮，通常會采用壓縮幼兒的體育活動時(shí)間方法規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。因此，這也在一定程度上直接導(dǎo)致體育活動價(jià)值無法正常發(fā)揮，制約了幼兒身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)不明確

幼兒體育教學(xué)中，大多存在過分強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣，忽視基本運(yùn)動能力的培養(yǎng)，表面上課堂氣氛活潑生動，事實(shí)上幼兒的身體素質(zhì)卻未得到發(fā)展的現(xiàn)象，并且有愈演愈烈的趨勢。在實(shí)際操作過程中，各個(gè)幼兒園并不是按照幼兒身心發(fā)展的要求和需要來執(zhí)行的。

3、教學(xué)內(nèi)容枯燥單一

教學(xué)內(nèi)容多以音樂、兒歌等教育為主，體育教育活動時(shí)有限，同時(shí)，在有限的體育教學(xué)過程中，又多以簡單項(xiàng)目為主，基本的運(yùn)動能力的發(fā)展方法也很枯燥單一，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

4、專業(yè)幼兒體育師資不足

專業(yè)幼兒體育教師跟傳統(tǒng)意義上的幼兒教師有明顯不同，傳統(tǒng)意義上的幼兒教師多要求多才多藝、親和力強(qiáng)、耐心、細(xì)心等，體育方面知識相對匱乏。而專業(yè)幼兒體育教師不僅要掌握幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，更要深入了解有關(guān)體育知識及幼兒體育教學(xué)應(yīng)遵循的特殊規(guī)律，現(xiàn)階段幼兒體育教師的專業(yè)能力不夠完善造成了幼兒體育教學(xué)不能與幼兒年齡及身心發(fā)展相適應(yīng)。

三、幼兒體育教育發(fā)展的對策

1、轉(zhuǎn)變觀念，主動接受新的教學(xué)理念

要不斷研究幼兒生活節(jié)奏和保育的關(guān)系；在體育運(yùn)動后，及時(shí)觀察測量幼兒生理活動反應(yīng)，科學(xué)制定體育鍛煉的密度、強(qiáng)度和運(yùn)動時(shí)間;通過對幼兒體育活動的錄像分析，研究體育鍛煉對幼兒身體機(jī)能發(fā)育的影響，了解體育活動產(chǎn)生的積極效果，及時(shí)調(diào)整活動的安排。

2、豐富幼兒體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新體育教學(xué)方式方法

廣大幼兒教師要充分挖掘各種運(yùn)動項(xiàng)目的潛能，將適合成人的籃球、足球、排球改造成為適合幼兒使用的小型球類；同時(shí)，提供空間讓幼兒主動設(shè)計(jì)運(yùn)動項(xiàng)目，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒參與體育運(yùn)動的積極性。另外，可適量增加戶外活動，讓幼兒在大自然中走、跑、跳、投，通過體育活動愉悅身心，可適量允許幼兒嘗試一些看似危險(xiǎn)又充滿挑戰(zhàn)的活動，通過在大自然中開展體育活動實(shí)現(xiàn)對幼兒的教育。

3、加強(qiáng)環(huán)境場地和設(shè)備建設(shè)

各級部門要加大幼兒園場地建設(shè)的資金投入，同時(shí)注意利用幼兒園現(xiàn)有的自然條件，因地制宜，建設(shè)適合幼兒開展活動的戶外和室內(nèi)場地。另外，積極利用幼兒園附近的社區(qū)、機(jī)關(guān)、公園、學(xué)校等可利用的場地資源，拓展活動空間，開展幼兒戶外體育鍛煉。

4、加強(qiáng)幼兒體育師資的培訓(xùn)

在當(dāng)前專業(yè)幼兒體育教師不足的條件下，應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師的體育專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)，如對幼兒的運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動周期、運(yùn)動量、運(yùn)動規(guī)律、運(yùn)動時(shí)間控制等知識培訓(xùn)，解決幼兒體育運(yùn)動項(xiàng)目的科學(xué)制定和實(shí)施問題;同時(shí)，還可通過聽課、教學(xué)交流、實(shí)地參觀等方式促進(jìn)幼兒體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而提高幼兒體育教學(xué)質(zhì)量。

幼兒園開展體育游戲的途徑主要有：晨間活動中的分散小型器械體育游戲，教師有組織的有針對性的體育游戲，體育教學(xué)活動中的一個(gè)個(gè)體育小游戲，戶外活動時(shí)自由組合的小組體育游戲，體育區(qū)域游戲??我園每學(xué)年開展快樂體育文化節(jié)，從形成園所文化建設(shè)的角度出發(fā)，每年開展不同主題的快樂體育文化節(jié)，借以集中展示實(shí)施我們的園本課程。在多年的課題實(shí)踐研究活動中，我們結(jié)合本園實(shí)際，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源優(yōu)勢，初步形成了自己的特色，如創(chuàng)設(shè)了幼兒體育游戲活動的好場所，制作了種類豐富的體育活動器具，創(chuàng)編了自制器械操。通過探索和實(shí)踐，形成了適合本地區(qū)幼兒發(fā)展的體育園本教材。

總之，體育對幼兒的教育功能不僅是增強(qiáng)體質(zhì)，它在促進(jìn)身體發(fā)育、智力和環(huán)境適應(yīng)能力及社會性發(fā)展方面有著重要的作用。體育活動不但能促進(jìn)身體的健康發(fā)展，還能確立孩子的自尊、自信和感覺認(rèn)知環(huán)境。增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，使他們在不同的情境中應(yīng)付自如。把幼兒的體育游戲生活化，培養(yǎng)建立幼兒終身體育的習(xí)慣，并對孩子的各種能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在保證幼兒體育游戲性的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行系統(tǒng)化的幼兒體育研究，培養(yǎng)孩子的體育興趣，滿足孩子好奇心，增加鍛煉的自覺性，為終身體育打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：幼兒園環(huán)境布置圖片：優(yōu)化育人環(huán)境 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

導(dǎo)讀：培養(yǎng)幼兒的參與意識、自我意識、合作精神、集體觀念和主人翁意識，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和自信心，使幼兒體驗(yàn)到參與裝飾過程的快樂，是保證墻飾發(fā)揮作大教育功能的關(guān)鍵。在組織幼兒開展活動時(shí)，我們盡量組織幼兒參與墻飾內(nèi)容的選擇和制作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒教育活動中，我園注重通過室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，利用環(huán)境進(jìn)行教育已成為我園幼兒教育的重要特點(diǎn)。

一、注重室外環(huán)境的多樣化幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀自诳纯?、摸摸、說說、做做中受教育。

我們結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，因地制宜、科學(xué)規(guī)劃，充分利用每一處地方，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的室外環(huán)境，在有限的空間內(nèi)增大環(huán)境的擴(kuò)張力。

1、科學(xué)規(guī)劃、合理布局，美化室外環(huán)境，將幼兒園整體劃分為花園式、樂園式、公園式三個(gè)綠化區(qū)域。

走入幼兒園的大門，映入眼簾的是公園式綠化區(qū)，除了大片的草坪、盛開的鮮花、挺拔的樹木外，還有形象可鞠的的小動物、形態(tài)各異的奇石等飾物，深受孩子們喜愛;幼兒第一娛樂活動區(qū)內(nèi)設(shè)有十余種大型戶外組合玩具，以及充分利用空間開辟出的玩沙、玩水區(qū)、鉆爬區(qū)、攀登區(qū)等眾多活動區(qū)域，每一種游樂設(shè)施下面鋪有軟細(xì)沙、草坪，顯示出對孩子們的關(guān)愛顧護(hù)之情。幼兒第二戶外活動區(qū)域總面積1000余平方米，鋪有方磚地，為幼兒進(jìn)行戶外操表演、體育活動提供了充足的活動場地。

2、充分利用環(huán)境，發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的教育、娛樂作用。

園內(nèi)的每一部分環(huán)境，我們都合理利用，讓幼兒通過同伴或老師的幫助，在活動中充分體現(xiàn)教與學(xué)的功能，使之應(yīng)景而生、潛移默化的受到教育。如：幼兒在教師的帶領(lǐng)下，在各自的種植園地里種植了芹菜、白菜、蘿卜、番茄、絲瓜等，孩子們通過播種、澆水、施肥、收獲來了解植物生長的過程、體驗(yàn)耕作的辛勞與收獲的喜悅，而且還可以品嘗自己的勞動成果。以土地、青草、綠樹、鮮花、翠竹為主的自然風(fēng)景活動區(qū)，讓孩子充分了解大自然、熱愛大自然;設(shè)有攀援區(qū)、轉(zhuǎn)橋、晃橋等設(shè)施的身體鍛煉活動區(qū)，不僅使幼兒游戲富有挑戰(zhàn)性，而且能鍛煉幼兒的身體協(xié)作和幼兒互助能力。

二、注重室內(nèi)環(huán)境的科學(xué)化

活動室是幼兒活動的主要場所

因此，我們注重精心設(shè)計(jì)墻飾文化，美化幼兒園的活動室，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用

1、墻飾內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

每個(gè)年齡段的幼兒由于身體和智力發(fā)展的狀況不同，他們在理解能力、觀賞接受能力、動手制作能力等方面存在著差異。因此，我們在進(jìn)行活動室墻飾設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，做到有的放矢，真正發(fā)揮墻飾的作用。如：我園小班教師在活動室布置了我喜歡的秋天的水果的墻飾，孩子們進(jìn)行區(qū)角活動時(shí)，經(jīng)常會進(jìn)行區(qū)分顏色、為水果排隊(duì)、數(shù)數(shù)等游戲。這樣，墻飾內(nèi)容不僅符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，而且孩子們興趣性高，發(fā)揮了其應(yīng)有的教育功能。

2、墻飾內(nèi)容應(yīng)與本班當(dāng)前的重點(diǎn)教育目標(biāo)相結(jié)合。

例如：中班當(dāng)前的教育目標(biāo)是認(rèn)識春天，為了完成這個(gè)目標(biāo)，我們組織幼兒到戶外觀察植物、天氣的變化、對孩子講秋天的故事，同時(shí)，老師還在活動室墻上布置孩子們嬉戲、慶祝秋天的豐收等情景的畫面。這樣布置的墻飾不僅對孩子有吸引力，還使孩子們受到美的教育和感染。

3、把墻面裝飾變成師生共同參與的教育活動。

培養(yǎng)幼兒的參與意識、自我意識、合作精神、集體觀念和主人翁意識，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和自信心，使幼兒體驗(yàn)到參與裝飾過程的快樂，是保證墻飾發(fā)揮作大教育功能的關(guān)鍵。在組織幼兒開展活動時(shí)，我們盡量組織幼兒參與墻飾內(nèi)容的選擇和制作。讓幼兒在選擇、制作裝飾的過程中，充分討論、發(fā)表意見，同時(shí)在活動中，發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造力，促進(jìn)了幼兒的動手能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。

幾年來，通過全園教師和幼兒的共同努力，我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢已初見成效，以幼兒為本，集兒童化、藝術(shù)化、教育化、功能化為一體的濃郁文化氛圍以逐步形成。全園教師在共同創(chuàng)建園舍文化的過程中，形成了一種教育的影響力，促進(jìn)我園不斷獲得生機(jī)和發(fā)展。相信只要我們不斷努力，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的道路上，再僻蹊徑，會培養(yǎng)出更多的適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才。

第五篇：淺談泥塑活動對幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)

淺談泥塑活動對幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)

淺談泥塑活動對幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)

劉楠楠

泥對孩子來說，有著一種天然的親和力，喜歡玩泥是他們的天性，很少有孩子視而不見，是深受幼兒歡迎的手工材料之一。同時(shí)，泥塑是個(gè)體自我認(rèn)知與創(chuàng)造性的表現(xiàn)途徑，它是通過黏土為主要原料，用手和一些簡單的工具捏塑成各種物體、動物、人物形象等。它有著較大的可塑性，幼兒喜歡捏捏、搓搓、拼拼，可以說，泥塑是他們的第二種語言。在幼兒園教學(xué)活動中尤其體現(xiàn)出泥塑活動是幼兒藝術(shù)活動中形象逼真、容易操作的活動之一，并且幼兒正處于快速生長階段，他們的小肌肉發(fā)展不是很靈活，創(chuàng)作意識也不是很強(qiáng)，但對可塑性強(qiáng)、變化多的泥塑材料卻十分感興趣。更重要的是玩泥能帶給孩子們快樂,他們在玩耍過程中不僅能手腦并用，使視覺、觸覺和動覺之間配合協(xié)調(diào)，更能啟發(fā)孩子的想象思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、思維力和語言表達(dá)能力。當(dāng)你給幼兒一團(tuán)泥時(shí)，他們會很高興地反復(fù)捏弄著玩，在一雙雙稚嫩的手里，幾經(jīng)拿捏，活脫脫便跳躍出一個(gè)個(gè)可愛、童趣的造型來，宛若一群伶伶俐俐的小精靈，呼之欲出，好像隨時(shí)會起來跟你熱鬧一番，是孩子們的小手和想象賦予了它們生命。如何在泥塑活動中促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，在搓搓捏捏的玩耍中啟發(fā)孩子們的想象和思維等能力呢？

一、泥塑活動能發(fā)展幼兒觀察力，培養(yǎng)孩子的審美能力。

從小培養(yǎng)孩子觀察的能力，猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們走進(jìn)知識的寶庫，這種能力是極其寶貴的，對幼兒的終身學(xué)習(xí)會有很大的益處。在泥塑活動中，觀察是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)，他們在活動中所能表現(xiàn)的是自己的所見所聞以及對生活的感受，而相對于那些自己不了解、不感興趣的事物，就難以操作了。因此在泥塑活動中，勢必要讓幼兒在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)的觀察，掌握觀察的順序，學(xué)會必要的觀察技巧。在泥塑活動中我運(yùn)用較多的是觀察比較法，如：選擇典型的形象讓幼兒觀察，比較不同物體形象的不同，掌握泥塑的要領(lǐng)。例如：圓球和圓桶進(jìn)行觀察比較，在比較過程中，掌握圓形和圓柱體，團(tuán)、搓技巧的差別。在《小鴨子》活動設(shè)計(jì)中，我并不急于讓幼兒塑造造型，而是向幼兒展示了許多不同造型的鴨子玩具和鴨子圖片，讓幼兒先看一看、玩一玩，接著在熟悉的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：比一比、看一看，飛的、跑的、游的小鴨子一樣嗎？什么地方不一樣？......由于觀察的仔細(xì)，幼兒自然就捏得順手。又如在捏《月季花》時(shí)，我課前準(zhǔn)備了一盆真的月季花，引導(dǎo)幼兒首先從花的造型入手；接著再讓幼兒觀察花、莖、葉的形狀如何以及大小的區(qū)別、花朵的形狀和生長的位置。等到幼兒捏時(shí)，自然而然就捏出了盆花的主要特征。有的花瓣用圓形來捏，有的用半圓形、三角形，形象非常豐富。在幼兒的觀察中，美的事物往往能引起幼兒的注意和興趣，如鮮艷的顏色、優(yōu)美的造型等。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察欣賞，講講什么地方是美的，幫助幼兒挖掘美、發(fā)現(xiàn)美。例如通過欣賞鮮花、樹葉、天空、小草的色彩、形態(tài)，了解大自然的美。在欣賞城市、房屋的造型后，感受人為創(chuàng)造的美。并且鼓勵幼兒在欣賞美、感受美的同時(shí)積極地用捏泥和給泥塑作品上色來表現(xiàn)美。

二、泥塑活動能發(fā)展幼兒動手能力，促進(jìn)手腦并用。

從幼兒動作發(fā)展的特點(diǎn)來看，大多數(shù)幼兒都是大肌肉發(fā)展明顯，小肌肉動作不靈活。由幼兒動手操作的泥塑活動，正好彌補(bǔ)了這一缺陷。在泥塑活動中，幼兒動手操作可以充分發(fā)展其手指、手掌、手腕和手臂的小肌肉及手部動作的靈活性?？茖W(xué)家證明：手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系，手指動作越復(fù)雜，越精巧，就越促進(jìn)腦神經(jīng)的發(fā)展?？梢哉f訓(xùn)練手就是訓(xùn)練大腦。幼兒園的泥塑活動需要幼兒用雙手進(jìn)行來進(jìn)行操作，再者幼兒時(shí)期有較強(qiáng)的動手操作的心理需要，特別喜歡搓搓捏捏，因此泥塑活動中，我除了為幼兒提供泥巴材料以外，還適當(dāng)準(zhǔn)備了一些輔助材料，如：墊在奶油蛋糕下的鏤空雕花底盤、一次性盤子、牙簽、吸管等，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)泥塑。如在開設(shè)《一盤點(diǎn)心》課程時(shí)，鼓勵幼兒自己制作各種各樣的小點(diǎn)心，學(xué)習(xí)使用各種輔助材料。在制作的過程中，幼兒不光要回憶各種吃過的、見過的點(diǎn)心，還要選擇不同的材料來進(jìn)行制作，從而發(fā)展了幼兒的小肌肉動作。在泥塑活動中，一開始幼兒手眼動作不協(xié)調(diào)，加上小肌肉動作的不精確性，很難做出滿意的作品。于是，我就由易到難，從簡單的小圓形、餅干入手，慢慢提高要求，捏出具體形象的物體，促進(jìn)幼兒手的控制能力以及與眼睛的協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，從而達(dá)到訓(xùn)練大腦的目的。

三、泥塑活動能發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

對幼兒來說，表達(dá)情感，發(fā)揮創(chuàng)造更為重要。教師可以有意識地引發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，如《基本形塑-我們捏泥巴》的課程上，用一根線條或一些圖形，讓幼兒說說像什么，啟發(fā)幼兒的多種回答。如一根泥條，在孩子眼里會變成一條小爬蟲、河里的波浪、媽 媽的卷發(fā)、方便面條等。這種訓(xùn)練，有助于幼兒開拓思路，發(fā)揮想象力。用一個(gè)圖形，讓幼兒添上一些東西，變成不同的事物，也是一種發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的好方法。我讓幼兒充分發(fā)揮想象，將兩種不同形態(tài)的物品進(jìn)行有機(jī)組合，成為另一種具有超能量的物體。活動中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動起來，想象出了許多異質(zhì)同構(gòu)的組合。如：人與老鷹的身體和翅膀組合，可以使人不用坐飛機(jī)就能自由地在天空中翱翔?；㈩^與龍身的組合能上天入地?zé)o所不能。人與奔馬的組合能讓人像馬一樣快速地奔跑。蝴蝶與青蛙的組合使它既能飛又可以在水里游等等。這種活動，沒有“對”與“錯”、“象”與“不像”的局限，從而能使幼兒更大膽地表現(xiàn)，充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力。

四、泥塑活動能讓幼兒體驗(yàn)無窮的樂趣。

心理學(xué)研究表明：“人有一種先天性的行為趨傾向--趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)。幼兒尤其如此，對于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗(yàn)的活動，幼兒總是樂此不疲，并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性?！蹦嗨苓@種工藝創(chuàng)造活動，對于幼兒來說，它更多的是一種游戲。比如，在幼兒剛開始接觸泥塑活動時(shí)，我并不急于教幼兒完成作品，而是以游戲的口吻啟發(fā)幼兒：“這些泥團(tuán)會變......，你們變變看，它可以變成什么?”這時(shí)孩子們歡快、有序的動起手來，有的搓，有的團(tuán)，有的捏。一會兒的功夫，泥團(tuán)就變成了一個(gè)個(gè)生動的形象。孩子們歡呼雀躍著：“我的泥變成了小圓子！”、“我的泥變成了胡蘿卜！”、“我的泥變成了小蛇！”?？粗⒆觽兡求@喜的神情，我不禁贊嘆道：“你們真能干！”初次泥塑活動的成功，大大提高了幼兒對泥塑活動的興趣。以后的活動，幼兒始終興致很高，常常是還沒到泥塑活動的時(shí)間，他們就來問我：“劉老師，你什么時(shí)候再帶我們?nèi)ツ竽嘌?？”于是我抓住機(jī)會向他們進(jìn)一步教授了捏泥的技巧，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，并對泥塑活動有了初步的概念。慢慢地我再引導(dǎo)他們將泥巴用捏、搓、盤出人物、動物、植物等形象，不斷引發(fā)幼兒對泥塑活動的興趣并引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)作。我深深感到：當(dāng)泥塑活動像游戲一樣對幼兒充滿誘惑時(shí)，幼兒的泥塑靈感就將被激發(fā)起來了。

一塊小小的泥塊，在老師的引導(dǎo)下，在小孩子的手中能變成豐富多彩的小世界。他們把想象融入小泥塊中，用靈巧的雙手塑造智慧的閃光，可見泥塑活動不僅能充分解放幼兒的雙手，同時(shí)對培養(yǎng)幼兒技能技巧，開發(fā)幼兒智力，都有著不可替代的獨(dú)特作用。泥塑活動能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，開發(fā)幼兒的潛質(zhì)，并能夠潛移默化地幫助幼兒形成良好的品格，培養(yǎng)他們對祖國的熱愛之情，有助于他們更好地繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。