第一篇：優(yōu)秀工作室主持人學(xué)習(xí)心得(2篇)

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優(yōu)秀工作室主持人學(xué)習(xí)心得（2篇）

文 章來 山 課件 w w 5k J.cO m文秘 優(yōu)秀工作室主持人學(xué)習(xí)心得（2篇）

從“內(nèi)修”到“傳遞”——有感于優(yōu)秀工作室主持人的分享

本次研修，我們得以與眾多優(yōu)秀的省、市、區(qū)名師工作室主持人近距離學(xué)習(xí)和交流，無(wú)論是XX附小“抱團(tuán)式”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、XX中學(xué)吳XX老師“家庭式”的工作室，還是XX小學(xué)“品牌化”的工作室；在聆聽他們無(wú)私的分享中，在參觀個(gè)性鮮明、特色各異的工作室時(shí)，我深深被吸引，由衷敬佩的同時(shí)，也深切感覺到自身的不足與責(zé)任。從“潛心內(nèi)修”到“無(wú)私傳遞”是我對(duì)優(yōu)秀工作室主持人的整體印象。以下分享兩個(gè)印象深刻的工作室。

（一）吳向東工作室——要把自己當(dāng)回事

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)赫赫有名的吳向東老師其貌不揚(yáng)，話語(yǔ)不多。他給我們分享的第一句話：“要把自己當(dāng)回事，不要太把自己當(dāng)回事?！苯o我留下了深刻的印象。吳老師的（科學(xué)、綜合）工作室成員并不局限于“指派的”學(xué)員，他的鳶尾花團(tuán)隊(duì)成員遍布全國(guó)各地；他工作室的工作時(shí)間不只是在“跟崗期間”，而是在每時(shí)每刻。吳老1

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師的分享就如他的外形一樣樸實(shí)無(wú)華。吳老師從（學(xué)員）“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“如何出成果”三個(gè)方面簡(jiǎn)明扼要地向我們介紹了他工作室的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。在短短的十幾分鐘分享里，我們也許不能“吃透”他的經(jīng)驗(yàn)，但我記住了吳老師說的：“學(xué)習(xí)要開放悅納”，“正確價(jià)值觀體系的建立才能改變教學(xué)行為”，“要讓成果系統(tǒng)化”；我更深刻理解了“學(xué)習(xí)和堅(jiān)持是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的生命力”。

（二）吳XX工作室——有思想，有幸福

XX中學(xué)吳XX老師的名字很硬（三個(gè)石頭），但她卻是一個(gè)柔軟、美麗、知性的優(yōu)雅女性。她的（歷史）工作室讓人留戀：不僅因?yàn)楣ぷ魇覂?nèi)的布置彌漫著“歷史感”——紅色底板金色門釘?shù)拇箝T、青瓦紅框的陳列墻、明晃晃的“文物”陳列柜、羊皮四方燈籠、古裝布衣裙、長(zhǎng)案書桌；還因?yàn)樗麨椤懊駧煛胀ǖ?、草根的老師”、“明師——明白的、為明天的老師”、“鳴師——樂于爭(zhēng)鳴的老師”的工作室理念；更因?yàn)樗袃?nèi)容、有深度、有幸福感的工作室行動(dòng)。吳老師說話慢慢的、柔柔的，不張揚(yáng)但透著堅(jiān)定。在吳老師徒弟——同樣成長(zhǎng)為名師的雙學(xué)峰老師的分享中，我更深刻理解了工作室作為環(huán)境、平臺(tái)的角色和責(zé)任。我們需要建一個(gè)有思想的工作室，做一個(gè)有思想的名師，帶出有思想的學(xué)員；讓工作室有內(nèi)涵，有溫暖，有幸福。

從“自話”到“對(duì)話”——有感于教師的交流協(xié)作意識(shí)

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本次項(xiàng)目培訓(xùn)最具活力的課程當(dāng)屬“活動(dòng)課程”，從第一次“認(rèn)識(shí)他人”的拘謹(jǐn)，到“認(rèn)識(shí)自己”的投入，再到“幸福你我他”的瘋狂，我們這些以四、五十歲為主的學(xué)員們經(jīng)歷了一個(gè)不一樣的課堂，課堂中伙伴及我們自己的表現(xiàn)也讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)中伙伴的意義。

在韓裕娜博士設(shè)計(jì)的“七巧板”游戲中，我們領(lǐng)略了“集體失敗”的痛苦，失敗的原因有很多，沒有全局觀，沒有對(duì)話，不善于合作是根本原因。聰明如我們，在領(lǐng)到任務(wù)卡后，很快就明白了老師發(fā)的四片七巧板是無(wú)法獨(dú)立完成任何一個(gè)任務(wù)的，必須與其他小組分享與合作；也知道一個(gè)課室相互有距離的七個(gè)小組，在不能移動(dòng)座位的情況下，有效的合作是應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生一個(gè)“指揮”?？墒?，40分鐘的游戲時(shí)間里，不到5分鐘時(shí)就明白的道理，卻在一片嘈雜聲中，“道理”、“規(guī)則”不堪一擊。在“盡快完成小組任務(wù)獲得加分”的利益驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)分享出去的七巧板，不一定能歸還回來；希望得到幫助的，只能無(wú)助地請(qǐng)求；原想規(guī)規(guī)矩矩不動(dòng)的，最終也加入了“搶奪戰(zhàn)”中；終于醒悟過來的“領(lǐng)導(dǎo)組”，“號(hào)召”無(wú)力后最終放棄……

這讓我想起我們常常掛在嘴邊的“進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神”、“學(xué)會(huì)合作”這些話，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，可是我們老師真的懂得合作嗎？！小組中必須產(chǎn)生一名領(lǐng)袖成員，我們老師為什么不愿意去當(dāng)“領(lǐng)袖”呢？！

又記得宋春燕博士設(shè)計(jì)的“我是誰(shuí)”活動(dòng)中，在題板上歸納小組3

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類型的“優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)”時(shí)，部分小組成員開始選擇離場(chǎng)休息，只留下了幾名組員完成任務(wù)。還記得北京師范大學(xué)朱旭東教授不斷“追問”的課堂，朱教授一直努力與老師們“對(duì)話”，但顯然老師們很不習(xí)慣甚至回避這種“毫無(wú)準(zhǔn)備”的對(duì)話，大家似乎更習(xí)慣于“準(zhǔn)備好了”再回答，習(xí)慣于“聽聽別人怎么說”。

我們可能會(huì)很輕易地批評(píng)學(xué)生“不會(huì)合作”、“不愿開口”、“不懂表達(dá)”，作為老師的我們今天以學(xué)員的身份，同類型的任務(wù)給我們，我們“會(huì)嗎？”、“愿嗎？”、“懂嗎？”，我們想過這個(gè)問題嗎？

也許以往的經(jīng)歷使我們習(xí)慣于獨(dú)立思考、自說自話，也許這只是游戲不必太較真。但我覺得，在這開放的、多元的、新鮮的，強(qiáng)調(diào)交流、對(duì)話、合作的社會(huì)里，不認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不與時(shí)俱進(jìn)、身體力行的老師，不可能帶領(lǐng)出“想象中、愿景里”的積極進(jìn)取、勇于表達(dá)、創(chuàng)新協(xié)作的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)。我們，肩負(fù)責(zé)任。文 章來 山 課件 w w 5k J.cO m文秘

第二篇：優(yōu)秀工作室主持人學(xué)習(xí)心得(2篇)

優(yōu)秀工作室主持人學(xué)習(xí)心得（2篇）

從“內(nèi)修”到“傳遞”——有感于優(yōu)秀工作室主持人的分享

本次研修，我們得以與眾多優(yōu)秀的省、市、區(qū)名師工作室主持人近距離學(xué)習(xí)和交流，無(wú)論是XX附小“抱團(tuán)式”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、XX中學(xué)吳XX老師“家庭式”的工作室，還是XX小學(xué)“品牌化”的工作室；在聆聽他們無(wú)私的分享中，在參觀個(gè)性鮮明、特色各異的工作室時(shí)，我深深被吸引，由衷敬佩的同時(shí)，也深切感覺到自身的不足與責(zé)任。從“潛心內(nèi)修”到“無(wú)私傳遞”是我對(duì)優(yōu)秀工作室主持人的整體印象。以下分享兩個(gè)印象深刻的工作室。

（一）吳向東工作室——要把自己當(dāng)回事

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)赫赫有名的吳向東老師其貌不揚(yáng)，話語(yǔ)不多。他給我們分享的第一句話：“要把自己當(dāng)回事，不要太把自己當(dāng)回事?！苯o我留下了深刻的印象。吳老師的（科學(xué)、綜合）工作室成員并不局限于“指派的”學(xué)員，他的鳶尾花團(tuán)隊(duì)成員遍布全國(guó)各地；他工作室的工作時(shí)間不只是在“跟崗期間”，而是在每時(shí)每刻。吳老師的分享就如他的外形一樣樸實(shí)無(wú)華。吳老師從（學(xué)員）“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“如何出成果”三個(gè)方面簡(jiǎn)明扼要地向我們介紹了他工作室的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。在短短的十幾分鐘分享里，我們也許不能“吃透”他的經(jīng)驗(yàn)，但我記住了吳老師說的：“學(xué)習(xí)要開放悅納”，“正確價(jià)值觀體系的建立才能改變教學(xué)行為”，“要讓成果系統(tǒng)化”；我更深刻理解了“學(xué)習(xí)和堅(jiān)持是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的生命力”。

（二）吳XX工作室——有思想，有幸福

XX中學(xué)吳XX老師的名字很硬（三個(gè)石頭），但她卻是一個(gè)柔軟、美麗、知性的優(yōu)雅女性。她的（歷史）工作室讓人留戀：不僅因?yàn)楣ぷ魇覂?nèi)的布置彌漫著“歷史感”——紅色底板金色門釘?shù)拇箝T、青瓦紅框的陳列墻、明晃晃的“文物”陳列柜、羊皮四方燈籠、古裝布衣裙、長(zhǎng)案書桌；還因?yàn)樗麨椤懊駧煛胀ǖ?、草根的老師”、“明師——明白的、為明天的老師”、“鳴師——樂于爭(zhēng)鳴的老師”的工作室理念；更因?yàn)樗袃?nèi)容、有深度、有幸福感的工作室行動(dòng)。吳老師說話慢慢的、柔柔的，不張揚(yáng)但透著堅(jiān)定。在吳老師徒弟——同樣成長(zhǎng)為名師的雙學(xué)峰老師的分享中，我更深刻理解了工作室作為環(huán)境、平臺(tái)的角色和責(zé)任。我們需要建一個(gè)有思想的工作室，做一個(gè)有思想的名師，帶出有思想的學(xué)員；讓工作室有內(nèi)涵，有溫暖，有幸福。

從“自話”到“對(duì)話”——有感于教師的交流協(xié)作意識(shí)

本次項(xiàng)目培訓(xùn)最具活力的課程當(dāng)屬“活動(dòng)課程”，從第一次“認(rèn)識(shí)他人”的拘謹(jǐn)，到“認(rèn)識(shí)自己”的投入，再到“幸福你我他”的瘋狂，我們這些以四、五十歲為主的學(xué)員們經(jīng)歷了一個(gè)不一樣的課堂，課堂中伙伴及我們自己的表現(xiàn)也讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)中伙伴的意義。

在韓裕娜博士設(shè)計(jì)的“七巧板”游戲中，我們領(lǐng)略了“集體失敗”的痛苦，失敗的原因有很多，沒有全局觀，沒有對(duì)話，不善于合作是根本原因。聰明如我們，在領(lǐng)到任務(wù)卡后，很快就明白了老師發(fā)的四片七巧板是無(wú)法獨(dú)立完成任何一個(gè)任務(wù)的，必須與其他小組分享與合作；也知道一個(gè)課室相互有距離的七個(gè)小組，在不能移動(dòng)座位的情況下，有效的合作是應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生一個(gè)“指揮”?？墒?，40分鐘的游戲時(shí)間里，不到5分鐘時(shí)就明白的道理，卻在一片嘈雜聲中，“道理”、“規(guī)則”不堪一擊。在“盡快完成小組任務(wù)獲得加分”的利益驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)分享出去的七巧板，不一定能歸還回來；希望得到幫助的，只能無(wú)助地請(qǐng)求；原想規(guī)規(guī)矩矩不動(dòng)的，最終也加入了“搶奪戰(zhàn)”中；終于醒悟過來的“領(lǐng)導(dǎo)組”，“號(hào)召”無(wú)力后最終放棄??

這讓我想起我們常常掛在嘴邊的“進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神”、“學(xué)會(huì)合作”這些話，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，可是我們老師真的懂得合作嗎？！小組中必須產(chǎn)生一名領(lǐng)袖成員，我們老師為什么不愿意去當(dāng)“領(lǐng)袖”呢？！

又記得宋春燕博士設(shè)計(jì)的“我是誰(shuí)”活動(dòng)中，在題板上歸納小組類型的“優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)”時(shí)，部分小組成員開始選擇離場(chǎng)休息，只留下了幾名組員完成任務(wù)。還記得北京師范大學(xué)朱旭東教授不斷“追問”的課堂，朱教授一直努力與老師們“對(duì)話”，但顯然老師們很不習(xí)慣甚至回避這種“毫無(wú)準(zhǔn)備”的對(duì)話，大家似乎更習(xí)慣于“準(zhǔn)備好了”再回答，習(xí)慣于“聽聽別人怎么說”。

我們可能會(huì)很輕易地批評(píng)學(xué)生“不會(huì)合作”、“不愿開口”、“不懂表達(dá)”，作為老師的我們今天以學(xué)員的身份，同類型的任務(wù)給我們，我們“會(huì)嗎？”、“愿嗎？”、“懂嗎？”，我們想過這個(gè)問題嗎？

也許以往的經(jīng)歷使我們習(xí)慣于獨(dú)立思考、自說自話，也許這只是游戲不必太較真。但我覺得，在這開放的、多元的、新鮮的，強(qiáng)調(diào)交流、對(duì)話、合作的社會(huì)里，不認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不與時(shí)俱進(jìn)、身體力行的老師，不可能帶領(lǐng)出“想象中、愿景里”的積極進(jìn)取、勇于表達(dá)、創(chuàng)新協(xié)作的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)。我們，肩負(fù)責(zé)任。

第三篇：“三名”工作室主持人培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

砥礪奮進(jìn)、自我修行 －－赴沈陽(yáng)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)論文

前言

小雨瀝瀝，斷線玉珠般落到路邊的小水洼，我像一滴未入水洼的雨滴，隨性而起，卻隨風(fēng)而落。伴著輕快的步伐，清鮮的春雨，從地鐵站冒出頭的那一刻，忘了離別幼子的憂愁，忘了領(lǐng)導(dǎo)的殷殷囑托，忘了肩負(fù)著巨大的壓力，被眼前的這一座城吸引。

這是一個(gè)將自身文化特色溶入到生活中的城。街上，隨處可見烙印著這座城市發(fā)展的機(jī)械文物。瞧，這個(gè)商場(chǎng)，好有特點(diǎn)。每一層都有不同的主題；每一層都將自已的主題展現(xiàn)的淋漓盡致。這城真美，這就是此行，我們學(xué)習(xí)的最終目的地——沈陽(yáng)。

名家

本次學(xué)習(xí)主要圍繞“三名”工作室主持人如何開展工作，全面提升工作室主持人的指導(dǎo)和管理能力而展開。國(guó)內(nèi)著名教育專家，一線中小學(xué)名師工作室優(yōu)秀主持人、講師，可謂明星大咖云集，汲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的盛宴。

（一）風(fēng)姿卓卓永葆“青春”的李晶教授

雖然已白發(fā)斑駁，卻神采風(fēng)揚(yáng)，她就是已近古稀的，北京教育學(xué)院李晶教授。一天的課程，李教授給我們講述了太多的知識(shí)。從現(xiàn)階段“三名”工作室發(fā)展現(xiàn)狀，到我國(guó)課程改革所遇困境，每一條每一點(diǎn)都講的細(xì)致透徹。

1.“三名”工作室的初期組建。

在李晶教授的講解下，我們已經(jīng)基本了解了“三名”工作室初期應(yīng)準(zhǔn)備些什么：了解自已工作室的類型；確定工作室將要研究的主題；確定工作室組成人員，了解成員特長(zhǎng)、需求及其工作環(huán)境，從可做到盡可能的人盡其用；制定詳細(xì)的工作計(jì)劃及任務(wù)分配計(jì)劃，其中工作計(jì)劃的制定要運(yùn)用“基于結(jié)果”的方法；過程的實(shí)施，成員之間的交流與數(shù)據(jù)收集、匯總并加以修改；成果的收集與總結(jié)等。

2.運(yùn)用“基于結(jié)果”的方式

要想運(yùn)用這種方式，首先我們要改變自己的思想。中國(guó)人的思維方式是綜合、模糊的，得改成西方人分析、實(shí)證的思維方式。例如“有效提高學(xué)生的素質(zhì)教育”，這就是“綜合、模糊”。什么是有效，怎么認(rèn)為就是有效，范圍太大，太廣，“素質(zhì)教育”那么什么又是素質(zhì)教育呢？哪些范疇屬于素質(zhì)教育呢？定義太模糊。而自2013年習(xí)總書記首次提出“精準(zhǔn)扶貧”這就是“分析、實(shí)證”。瞄準(zhǔn)扶貧對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)施策就是“基于結(jié)果”的方式。那么到底什么是“基于結(jié)果”的方式，我們來總結(jié)一下：把要達(dá)到的目標(biāo)分解最關(guān)鍵的幾個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，在可觀察、可測(cè)量的水平上描述“結(jié)果指標(biāo)”，具體說清楚作到什么程度，就認(rèn)為達(dá)到了目標(biāo)。圍繞“結(jié)果指標(biāo)”建立“過程指標(biāo)”?！斑^程指標(biāo)”必須滿足兩個(gè)條件：一是能夠保證“結(jié)果指標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的必要活動(dòng)，二是具有可操作性。數(shù)據(jù)收集：用什么方法或材料證明達(dá)到了“結(jié)果指標(biāo)”。

這個(gè)過程就是“基于結(jié)果”的方式。

（二）突破“平?！边~入“輝煌”的潘建明老師 操著一口帶有魚米之味的普通話，卻身材高大、健碩挺拔；明明英俊瀟灑，卻又詼諧幽默，這就是全國(guó)模范教師，特級(jí)教師潘建明老師。

1.名師從優(yōu)秀到卓越的成長(zhǎng)途徑

在西南大學(xué)教授朱德全的理論指導(dǎo)下，從優(yōu)秀到卓越只要做好“五好”即可：人品好，就是師德好；考得好，便是教學(xué)質(zhì)量高；說得好，是要將自已的經(jīng)驗(yàn)善于梳理總結(jié)；講得好，將理論與表達(dá)完美的結(jié)合；最后一點(diǎn)寫的好，便是要將其書寫成文。而要做要以上五點(diǎn)卻非易事，需不斷的努力和提高。

2.“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的?！?說到這里，不得不重溫一下“張老師的故事”。普實(shí)無(wú)華的張老師為了打造精品課，多次磨課，終于要上陣了。從發(fā)型開始改變，長(zhǎng)發(fā)剪短，燙個(gè)大波浪，夠時(shí)髦了吧？卻因?yàn)樗艘煌?，發(fā)卷卷不聽話，有點(diǎn)跑偏。臉色有些黑，怎么辦？同事的BB霜來救急，不好打的有點(diǎn)多，太白了。沒關(guān)系，這還有腮紅，一邊臉上來一個(gè)紅朵朵，這下完美了吧！坐在下方聽眾席上潘老師不覺得用自己的專業(yè)知識(shí)去評(píng)定張老師“張老師這兩個(gè)紅朵朵不是軸對(duì)稱??！”

進(jìn)入角色，張老師一堂課講的是風(fēng)聲水起，激情澎湃，到關(guān)鍵點(diǎn)了“班長(zhǎng)，你來說你體會(huì)到了什么精神？”班長(zhǎng)“大義凜然”。（不對(duì)，不是標(biāo)準(zhǔn)答案啊）“學(xué)習(xí)委員，你來說?！睂W(xué)習(xí)委員“不怕犧牲”（焦急，還不對(duì)）“你來說?！薄皬娜菥土x”（怎么都不對(duì)，磨課時(shí)的答案，同學(xué)們都忘了嗎？慌張）張老師無(wú)奈的說出了“答案－－視死如歸”。這節(jié)課成功了嗎？不，失敗了，敗在了固執(zhí)死板偏激，將學(xué)生的積極性創(chuàng)造性壓制了下來。

我想張老師平日上課定然不是這樣的，那么，“三名”工作室的要做的就是幫助像張老師這樣的教師突破自已，提升自我。

（三）心疼那顆南山坡上的山藥疙瘩

“人在吃飽飯以后，不想洗鍋涮碗，是有一定科學(xué)道理的，這叫迷瞪期?！边@是仇千記老師的開場(chǎng)白。說實(shí)話一聽他名字就讓我想起了“仇千尺、仇千丈、仇千仞”。不同于武俠中的幾個(gè)武功平平的仇千，這個(gè)仇千記老師武功了得。看似平凡卻讓人欲罷不能。

1.“油干捻子盡了”怎么辦

成功的路上，人人都一樣，仇老師也是如此。建立工作室后也風(fēng)光了一陣兒，沒多久就光鮮不起來了，工作室走到了瓶勁期：“油干捻子盡了－－沒招了”、工作繁忙“精力越來越顧不上了”、指導(dǎo)好像沒有效果“對(duì)自己失去信心了”。面對(duì)重重困難，仇老師無(wú)措了，迷茫了。書，給了他重新開始了靈感，用他的話說：教師是靠讀書吃飯的職業(yè)。整合工作，尋求支援；深化指導(dǎo)，借助外力?？恐砸训膱?zhí)著，仇千記工作室走出了缺氧地帶，工作室又活過來了?！拔疫€聰明著呢”是仇老師對(duì)自已的評(píng)價(jià)。

2.日記是寫給自已的歷史

頭一次聽說，日記的意義如此重大，也突然覺得學(xué)生那流水賬般的日記不在可恨?！叭沼浻袝r(shí)候就是流水賬”這是仇千記工作室攻關(guān)的“課題研究”。從孩子的角度出發(fā)，不要去拼湊一篇看似華麗的日記，實(shí)實(shí)在在的寫，哪怕是一句話，一個(gè)詞也好。不用去講究布篇謀局，怎么方便就怎么寫作，它如同生活速寫畫，不是工筆細(xì)描畫。用一個(gè)全新的視角去看日記，它是成長(zhǎng)記錄袋、個(gè)人自傳、素材儲(chǔ)藏間。從一篇小小的日記開始，形成了《成人的認(rèn)識(shí)與兒童的世界：小學(xué)生日記寫作的成人認(rèn)知與兒童理解的調(diào)查研究》理論研究。

幾乎是每次好運(yùn)降臨前，會(huì)搗亂的衰神都會(huì)提前眷顧仇老師。在給他頒獎(jiǎng)前他腿骨折了；可以去聽崔巒老師的講座了時(shí)，他輕微腦震蕩了。困難！病痛！沒有阻止他前進(jìn)的腳步，靠著那份執(zhí)著，拼勁兒他走上了今天的講臺(tái)。

（四）一份豪禮《教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑》

徐安德，縱是布滿銀絲卻依然奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線上。82歲的高齡的徐教授，沒有給人遲暮老人的印象。精神抖擻，步履健碩，一節(jié)近三個(gè)小時(shí)的課程，徐教授幾乎都是站著講下來的。從他的身上，我看到“匠人的精神”。

1.鼓舞人心“土默特左旗名師工作室成立” 得知我們現(xiàn)遇的困境，徐老先沒有用長(zhǎng)篇的理論開篇，而是講了我們的“鄰居”土左旗教育局成立“三名”工作室的前后經(jīng)歷。有身邊人做例子，斗志被激起來了。

2.“三名”工作室要做什么

三個(gè)問題是關(guān)鍵：“我”在哪里？“我”是誰(shuí)？“我”準(zhǔn)備到哪兒去？可以思考并回答了以上的三個(gè)問題，“三名”工作室初期的準(zhǔn)備也就算做好了。

（1）“我”在哪里？是給目前自我的狀況定位。做好迎接挑戰(zhàn)的心里準(zhǔn)備。重新認(rèn)識(shí)名師工作坊（室、站）。搞清楚，我們要走什么樣的工作室。

（2）“我”是誰(shuí)？是給自已的能力定位。一名工作室的主持人要勇于承擔(dān)重?fù)?dān)，能夠有足夠的能力和信心走出“缺氧地帶”。

（3）“我”準(zhǔn)備到哪兒去？是給未來的發(fā)展定位。一名合格的教師不僅需要對(duì)教育事業(yè)的熱愛，辛勤的勞動(dòng)，還必須有深厚的教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)，做到心情與科學(xué)并重。簡(jiǎn)言之就是從辛苦經(jīng)驗(yàn)型教師向科研創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型。

感悟

學(xué)習(xí)歸來，思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。認(rèn)真思考短暫的教學(xué)生涯，我到底做過些什么？熱愛自已的職業(yè)，每堂課都做到認(rèn)認(rèn)真真，不敢有一絲馬乎，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)去設(shè)計(jì)課程，盡可能的領(lǐng)著他們前行。疼愛自已的學(xué)生，將他們當(dāng)成了自已的孩子，每個(gè)孩子有幾件衣襖，有幾雙鞋襪都心中有數(shù)?？梢宰院赖恼J(rèn)為，我就是一個(gè)合格的好老師?？墒鞘聦?shí)卻迎面給了我一拳，沒有科學(xué)觀念，科學(xué)理論，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)方法的素質(zhì)我就不是一名合格的老師，注定要被時(shí)代所淘汰。幾天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給我的沖擊太大，讓我不得不認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，自已距離“好教師”的目標(biāo)還太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。這次學(xué)習(xí)也讓我下定了決心，革新自我，重振精神，做一只勇于沖破云霄的草原飛鷹，向著更高更遠(yuǎn)的教育新時(shí)空飛行。

跟隨著學(xué)校大踏步向前征程的步伐一路前行。而我從現(xiàn)在開始有所作為，更是機(jī)洽逢時(shí)。要想有所作為，能將孩子們領(lǐng)到那更遠(yuǎn)更美的世界，我只有不斷的汲取，只有刻苦努力的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能完成自我的轉(zhuǎn)型。我相信，在鄂爾多斯這片藍(lán)天下，有著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和周邊同事的支持鼓勵(lì)，我的轉(zhuǎn)型必能成功。

預(yù)想

向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)后，著手準(zhǔn)備本?！懊嘀魅巍惫ぷ魇业某闪⑹抡x。即：

1.著手整理校內(nèi)班主任資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，從而篩選工作室的成員后選名單。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析各后選班主任的工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)而進(jìn)一步進(jìn)行面談，達(dá)成共識(shí)。

2.初步設(shè)定工作室的規(guī)章制度及相關(guān)活動(dòng)計(jì)劃，（可參考“培訓(xùn)者的六天”工作法，利用線上線下的方式，每月一次進(jìn)行有主題的交流討論）并與學(xué)校對(duì)接，分析可行性，進(jìn)行再次修改。

3.甄選工作室成員，根據(jù)面談結(jié)果，進(jìn)行雙向選擇。確保所有成員具備科研、奉獻(xiàn)精神。

4.與工作室成員共同協(xié)商制定考核制度細(xì)則。5.從兩方面考慮工作室活動(dòng)方案：（1）打造“特色班會(huì)”切實(shí)利用班會(huì)為學(xué)生為家長(zhǎng)解決實(shí)際問題。（2）立項(xiàng)課題研究，從“小”“細(xì)”“精”著手，從培養(yǎng)學(xué)生的日常行為習(xí)慣，在校生文明用餐禮儀，感恩教育等方面找契機(jī)，找主題。

當(dāng)然前行的路上，困難是免不了的，本著遇鬼弒鬼，遇神拜神的原則，砥礪奮進(jìn)。

白 凈

鄂爾多斯市特殊教育學(xué)校 2018年5月9日成稿

第四篇：名師工作室主持人職責(zé)

名師工作室主持人職責(zé)

一、全面主持工作室的工作，確定工作室研究發(fā)展方向，制定工作室工作計(jì)劃、工作制度和成員周期培訓(xùn)計(jì)劃，并報(bào)市名師管理辦公室備案。

二、通過傳、幫、帶、輔的方式，引領(lǐng)成員加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感，傳授教育教學(xué)專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。

三、主持開展教育教學(xué)研究，周期內(nèi)至少完成1 篇本專業(yè)教育教學(xué)調(diào)查或研究報(bào)告，至少發(fā)表3 篇專業(yè)論文。

四、對(duì)成員學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督導(dǎo)和考核，建立工作室成員成長(zhǎng)檔案。

五、負(fù)責(zé)本工作室的網(wǎng)頁(yè)建設(shè)，上傳教學(xué)資源和工作動(dòng)態(tài)，分享工作成果，開展在線交流，使工作室成為資源共享基地和成果輻射源頭。

六、根據(jù)需要參與全市教師培訓(xùn)工作，接受主管部門的指導(dǎo)、檢查、評(píng)估和考核，向各級(jí)主管部門匯報(bào)工作，作出書面總結(jié)。

七、按照?？顚Ｓ玫脑瓌t，負(fù)責(zé)工作室資金的計(jì)劃和使用，并接受學(xué)校和上級(jí)部門的監(jiān)督審計(jì)。

第五篇：名師工作室主持人方案

新華區(qū)首屆小學(xué)英語(yǔ)名師工作室活動(dòng)方案

新華區(qū)勝利街小學(xué) 馬淑萍

一、工作室的定位及目標(biāo)

1．工作室定位：研究的平臺(tái)，示范的基地，名師的加工廠。

本名師工作室是立足教學(xué)第一線，以文件精神為指南，以教研員為領(lǐng)銜人，面向全區(qū)開展教育教學(xué)研究活動(dòng)的學(xué)科教科研機(jī)構(gòu)。

本工作室將積極搭建教育教學(xué)研究平臺(tái)，引領(lǐng)工作室的成員提高專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展與自我完善；同時(shí)將研究成果在全區(qū)輻射推廣，促進(jìn)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展，從而使本工作室成為我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究的平臺(tái)，示范的基地，優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名教師的加工廠。

2．總目標(biāo)：帶一支隊(duì)伍、抓一個(gè)課題、出一批成果。

本工作室以帶好一支小學(xué)英語(yǔ)青年教師隊(duì)伍、抓實(shí)一個(gè)研究課題、形成一批研究成果為總目標(biāo)，努力形成特色、創(chuàng)立品牌，為我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課程又好又快發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(1)以工作室為研究基地，在教研員引領(lǐng)、組織保障下，開展各種形式的學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，培養(yǎng)骨干教師、中青年名師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀，著力提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

(2)以課題研究為抓手，研究并著力解決教育教學(xué)中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂效益，充分發(fā)揮工作室在學(xué)科改革、教育科研等方面的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。

(3)以工作室網(wǎng)站為載體，積極宣傳、總結(jié)、傳承、推廣先進(jìn)的管理思想、教育教學(xué)思想以及工作室的教育科研成果。

二、教師培養(yǎng)

1．對(duì)擬招聘的工作室成員的要求和期望

(1)有強(qiáng)烈的自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望，肯吃苦，善鉆研。(2)師德高尚，樂于奉獻(xiàn)，為人正直、善良，樂于合作與共享。

(3)善于學(xué)習(xí)，能不斷豐厚教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的理論功底，有較強(qiáng)的英語(yǔ)素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力。

(4)潛心小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，具有一定的教育教學(xué)智慧。

(5)熱衷于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，積極開展課題研究，具有一定的科研能力。2．工作室成員專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

工作室成員通過合作研究，制訂合理的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，不斷地認(rèn)識(shí)自我、提高自我，通過教學(xué)實(shí)踐努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為新華區(qū)甚至平頂山市的優(yōu)秀、知名小學(xué)英語(yǔ)教師。具體目標(biāo)是：

(1)具有高尚的德性，做一個(gè)善良、公正、有責(zé)任感的教師。

(2)具有較高的英語(yǔ)素養(yǎng)和豐厚的教育學(xué)、心理學(xué)以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論底蘊(yùn)。

(3)具有較高超的教育教學(xué)技藝，能夠按照教育規(guī)律和學(xué)生的心理規(guī)律，科學(xué)地、藝術(shù)地駕馭課堂教學(xué)。

(4)具有較強(qiáng)的教育科研能力，能夠不斷地總結(jié)與反思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的得失，從問題中提出研究的課題，通過課題研究來提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

(5)具有較強(qiáng)的課程開發(fā)能力，能夠充分開發(fā)和利用課程資源，能夠開發(fā)適合學(xué)校和本地區(qū)使用的校本課程。

3．工作室成員專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的主要措施

首先，形成工作室運(yùn)行機(jī)制。工作室將制定運(yùn)行管理制度和細(xì)則；職責(zé)明確、分工合作、資源共享、攜手共進(jìn)。在管理模式上，采取對(duì)工作室成員建立教師成長(zhǎng)袋的檔案管理制度。對(duì)培養(yǎng)對(duì)象施以診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行全程的“淘汰”與“升級(jí)”的學(xué)習(xí)彈性管理制。同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)有成就、有建樹的學(xué)員積極向所在單位或上級(jí)主管部門建議或推薦在任用、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先及進(jìn)修高學(xué)歷等方面給予優(yōu)先。

其次，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展。具體內(nèi)容有：(1)制定青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃，并認(rèn)真組織實(shí)施，狠抓落實(shí)。

(2)開展骨干教師傳幫帶等活動(dòng)，對(duì)工作室內(nèi)青年教師教學(xué)基本功提出具體要求，并予以積極指導(dǎo)，提高教師教學(xué)技能，使各青年教師迅速成為優(yōu)秀骨干教師。

(3)每位成員立足自己的教學(xué)崗位依托各校教研組開展個(gè)體性學(xué)習(xí)與研究。一是理論學(xué)習(xí)：領(lǐng)銜人推薦必讀書目和選讀書目，每位成員依據(jù)自己的情況制訂讀書計(jì)劃，每學(xué)期完成一定數(shù)量的閱讀量；二是教學(xué)實(shí)踐：立足于自己的課堂，針對(duì)研究的主題以及教學(xué)中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)積極進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐探索；三是課題研究：工作室確定一個(gè)總課題，每個(gè)成員確立子課題，扎實(shí)有效地開展課題研究；四是總結(jié)提升：工作室成員要養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，以教學(xué)反思或隨筆的形式記錄教學(xué)中的體會(huì)與問題，認(rèn)真總結(jié)撰寫教育教學(xué)論文。

(4)工作室全體成員進(jìn)行集中的交流、學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)。一是沙龍式的研討：定期集中或在網(wǎng)上進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，交流閱讀內(nèi)容和閱讀心得；定期集中沙龍，就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問題各抒己見，互相討論，互相啟發(fā)。二是觀課議課磨課活動(dòng)：定期進(jìn)行課堂教學(xué)研討活動(dòng)，在課前、課后組織集體備課、磨課、評(píng)課等活動(dòng)，如每一學(xué)年的第一學(xué)期的課堂教學(xué)重點(diǎn)形式為一課三磨，以利于成員的又好又快的健康成長(zhǎng)與進(jìn)步；第二學(xué)期的課堂教學(xué)重點(diǎn)形式為同課異構(gòu)，以充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的課題研究目的。

(5)為工作室成員搭建展示才能的舞臺(tái)。把他們推上第一線“壓擔(dān)子”，提供機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們積極參加各級(jí)各類的比賽以增長(zhǎng)才干，展露才華，脫穎而出。

(6)工作室定期開展“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”活動(dòng)。和專家零距離接觸，如開設(shè)名教師論壇、專家講座、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、拍攝精品課等。同時(shí)組織外出觀摩考察，博采眾長(zhǎng)，選派工作室成員參加各級(jí)各類培訓(xùn)、研修，給他們提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，讓他們開闊視野，提高能力。

三、教育教學(xué)研究

1．教育教學(xué)研究的主要方向

本工作室將認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念和課程改革精神，調(diào)查了解我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，并積極開展提高課程實(shí)施質(zhì)量的研究，努力探索在新課程背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的有效途徑和策略?；凇队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，并針對(duì)和《小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材的編排特點(diǎn)和目前我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，本工作室將重點(diǎn)研究“優(yōu)化單元整體教學(xué) 提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力”這一課題。

2．從事該研究意義及目前所具備的優(yōu)勢(shì)(1)研究的意義

我區(qū)使用的《小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材是按模塊編排的，每個(gè)模塊都由若干板

塊構(gòu)成，這些板塊雖然形式各異，卻都圍繞著模塊的主題展開。模塊是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位。因此模塊整體教學(xué)是優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑。我們只有從整體上來設(shè)計(jì)模塊教學(xué)目標(biāo)，并理清模塊整體目標(biāo)與各版塊教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，有層次的推進(jìn)訓(xùn)練，才能真正全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此工作室以“優(yōu)化模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”這一課題的研究來探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)目前所具備的優(yōu)勢(shì)

縱觀目前我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，“模塊整體教學(xué)研究”已經(jīng)在一些學(xué)校有過研究，近兩年，我區(qū)教研員一直在帶領(lǐng)我們?nèi)珔^(qū)老師進(jìn)行著模塊整體教學(xué)的研究，如由新新街小學(xué)的黃平老師、新程街小學(xué)的楚明浩老師、新鷹小學(xué)的李靜老師和我一起承擔(dān)了這種模式的公開課任務(wù)。這些研究和實(shí)踐在提高教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起到了良好的作用，證明“模塊整體教學(xué)”是值得在小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中推行的，這也為本課題的研究提供了參考和借鑒的思路與做法。

在學(xué)習(xí)同行研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)雖然已有人在研究語(yǔ)篇教學(xué)和整體性教學(xué)，但對(duì)于單元整體教學(xué)中各課時(shí)模式的研究以及各課時(shí)中語(yǔ)言思維的邏輯性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等方面的研究還處于空白狀態(tài)。本課題的研究將突破現(xiàn)有同層面研究范圍，尋求最優(yōu)化的單元整體教學(xué)途徑，著力解決以上種種弊端。

本工作室由教研員牽頭負(fù)責(zé)，研究活動(dòng)能得到各學(xué)校的大力支持，研究成果更容易在市得到介紹與推廣，從而促進(jìn)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課程的均衡發(fā)展。

3、研究的主要內(nèi)容

(1)模塊整體備課研究：包括模塊教材分析、模塊學(xué)情分析、模塊教學(xué)目標(biāo)分析、模塊教學(xué)目標(biāo)敘寫、模塊教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略、模塊課時(shí)劃分等等。

(2)模塊各課時(shí)各板塊的課堂教學(xué)：

①第一課時(shí)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式研究：從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)維度關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：篇前鋪墊——整體感知——精讀分析——綜合運(yùn)用 學(xué)生：主動(dòng)參與——主動(dòng)發(fā)現(xiàn)——主動(dòng)探索——主動(dòng)發(fā)展

在模式的探索過程中關(guān)注語(yǔ)篇中的語(yǔ)言邏輯性，語(yǔ)言思維的整體訓(xùn)練策略，關(guān)注如何發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

②第二課時(shí)詞句教學(xué)課堂模式研究：

復(fù)習(xí)語(yǔ)篇——詞句訓(xùn)練——感悟發(fā)現(xiàn)——拓展運(yùn)用

在模式的探索過程中關(guān)注關(guān)注詞句版塊教學(xué)在模塊整體教學(xué)中的作用，有效銜接。研究詞句教學(xué)的整體性，詞句訓(xùn)練的層次和坡度。關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的探索、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化到多種能力的發(fā)展。

③ 綜合版塊課堂有效教學(xué)研究：關(guān)注版塊的巧妙串聯(lián)，化整為零；挖掘教材，化“小”為“大”，優(yōu)化和提升各板塊的功能；綜合運(yùn)用，拓展輸出，模塊目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能力的綜合提升。

(3)探索模塊不同課時(shí)的課堂模式同時(shí)，同步研究如何在不同的課型中真正體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如：教案中如何為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，以大力提升課堂教學(xué)的實(shí)效；課堂語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)中如何有效設(shè)計(jì)話輪，以有效提高學(xué)生的交際能力；教學(xué)中如何留有余地，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，給學(xué)生自主發(fā)展的空間等等。這些問題的研究指向如何全面提高學(xué)生的聽說讀寫的技能，尤其是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

4．研究的主要方法

本課題采取了理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的研究方法，學(xué)科教研員和工作室成員共同參與研究，以成員所在學(xué)校教研組為研究基地，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究或教師培訓(xùn)提供專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)支持。在研究過程中堅(jiān)持把解決實(shí)際問題放在首位，同時(shí)做到邊研究，邊實(shí)踐，邊推廣。

(1)調(diào)查研究法

以問卷調(diào)查、座談等方式，全面了解全區(qū)各小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的現(xiàn)狀，了解了教師在單元教學(xué)中存在的問題和教學(xué)誤區(qū)，調(diào)研了各學(xué)校存在的英語(yǔ)教學(xué)教研困難，收集教師對(duì)英語(yǔ)校本教研活動(dòng)的需求與建議。

(2)文獻(xiàn)研究法

廣泛查閱有關(guān)“單元整體教學(xué)”教育的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

(3)觀察法

觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)模塊整體教學(xué)策略及實(shí)施策略。

(4)行動(dòng)研究法

要堅(jiān)持對(duì)課題研究工作進(jìn)行經(jīng)常性總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)和分析課題研究過程中存在的缺陷與問題，及時(shí)修正課題研究思路與方案，使課題研究循著正確的方向進(jìn)行。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

當(dāng)我們?cè)谶@一課題研究方面積累到一定的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，工作室將對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)地挖掘和總結(jié)，并上升為理論成果或應(yīng)用規(guī)律，為全市所有學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)提供模式與思路。

5．研究的預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式(1)預(yù)期成果

研究形成單元各課時(shí)各板塊教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式；(2)呈現(xiàn)方式

①調(diào)查報(bào)告與研究報(bào)告； ②公開教學(xué)及部分精品課光盤； ③案例分析集； ④論文集；

⑤基于教材的教案集與學(xué)案集。

四、需要的保障、支持條件

1．心理的支持。無(wú)論是工作室領(lǐng)銜人還是工作室成員均需要得到所在單位領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可，認(rèn)同這項(xiàng)工作的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)支持性的心理氛圍。

2．專業(yè)的支持。對(duì)本工作室的實(shí)施能多組織專家組提供技術(shù)咨詢，進(jìn)行培訓(xùn)、評(píng)估及相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

3．激勵(lì)機(jī)制的支持。相關(guān)行政部門、學(xué)校能對(duì)有成就、有建樹的工作室成員在任用、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先及進(jìn)修高學(xué)歷等方面給予優(yōu)先。

4．時(shí)間的保證。有條件的話，能夠適當(dāng)減輕工作室領(lǐng)銜人及成員的負(fù)擔(dān)；工作室成員集中活動(dòng)時(shí)間，成員所在單位應(yīng)該盡量保證。

5．活動(dòng)的保證。無(wú)論是領(lǐng)銜人還是成員所在單位，能夠?yàn)楣ぷ魇业幕顒?dòng)提供活動(dòng)場(chǎng)所，并積極主動(dòng)地承擔(dān)工作室開展的各項(xiàng)活動(dòng)，提供適當(dāng)?shù)姆?wù)。

6．活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的保證。

五、工作室成員主要分工 成員：（略)分工：

領(lǐng)銜人：全面負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)策劃和評(píng)價(jià)工作。理論學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人：主要負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人：主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的展示。課題研究負(fù)責(zé)人：主要負(fù)責(zé)課題的落實(shí)工作。成果推廣負(fù)責(zé)人：主要負(fù)責(zé)成果推廣工作。

資料收集負(fù)責(zé)人：主要負(fù)責(zé)工作室活動(dòng)資料及課題資料的收集與整理。

六、工作室的規(guī)章制度

（說明：以下規(guī)章制度為初步框架，待工作室正式成立后與工作室成員討論成具體細(xì)則。）

為加強(qiáng)對(duì)名師工作室的規(guī)范管理，更好地發(fā)揮名師工作室的研究、示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用，特制定本制度。

1．會(huì)議與學(xué)習(xí)制度

(1)建立每月例會(huì)制度，每月召開全體成員會(huì)議，總結(jié)前期工作情況，解決實(shí)施過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，商討布置下期工作。

(2)每個(gè)學(xué)期的期初召開一次工作室計(jì)劃會(huì)議，討論本學(xué)期工作室計(jì)劃，確定工作階段工作目標(biāo)、工作室的教育科研課題及專題講座內(nèi)容。

(3)每學(xué)期的期終召開一次工作室總結(jié)會(huì)議，展示學(xué)期工作成果及形成的經(jīng)驗(yàn)、探討存在的問題。2．科研制度

(1)制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃（含發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展進(jìn)度、發(fā)展措施）。(2)根據(jù)個(gè)人自我發(fā)展目標(biāo)和研究課題，有選擇性地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，每學(xué)期至少閱讀一至兩本的理論專著，參加工作室組織的集體交流研討。

(3)每學(xué)期提供三個(gè)課時(shí)的教案與學(xué)案設(shè)計(jì)。

(4)每學(xué)年提交一篇有價(jià)值的課題教學(xué)課例（或者案例）研究。

(5)每學(xué)期開一節(jié)以上的公開課，提前報(bào)工作室備案，并提供有關(guān)教案、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思和評(píng)研記錄。

(6)每學(xué)年撰寫一篇子課題研究的階段性研究成果報(bào)告；

(7)任期結(jié)束前認(rèn)真總結(jié)個(gè)人研修情況，撰寫一篇反映自己成長(zhǎng)發(fā)展的報(bào)告，考察自己的發(fā)展?fàn)顩r，有必要時(shí)調(diào)整個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃。

3．考核制度(1)成員考核制度

考核項(xiàng)目：師德修養(yǎng)；理論提高；教研業(yè)績(jī)；教育教學(xué)能力；研究能力。由工作室主持人、工作室專家顧問（特聘顧問）組成考核小組，每年從以上五個(gè)方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，考核不合格者，調(diào)整出工作室。

(2)動(dòng)態(tài)管理

對(duì)成員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和過程淘汰制度，成員每學(xué)期不參加工作室研修活動(dòng)超過三次者，將視為自動(dòng)放棄工作室研究員資格；對(duì)不能認(rèn)真負(fù)責(zé)完成工作室布置的各項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)工作室全體成員評(píng)議，將其調(diào)整出工作室，同時(shí)根據(jù)需要及時(shí)增補(bǔ)人員。

4．經(jīng)費(fèi)使用管理制度