第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究中期總結(jié)報(bào)告

《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究》中期總結(jié)報(bào)告

尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

自2012年10月本課題被立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組在課題負(fù)責(zé)人韓章海校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案開(kāi)展課題研究活動(dòng)。2012年12月20日舉行開(kāi)題儀式，2013年11月8日舉行課題中期交流活動(dòng)，進(jìn)修學(xué)校詹祖權(quán)老師到場(chǎng)指導(dǎo)。課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)校投入資金3000余元，用于教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課以及開(kāi)展縣校級(jí)教研活動(dòng)等?，F(xiàn)將課題實(shí)施1年來(lái)的情況總結(jié)如下：

一、課題實(shí)施過(guò)程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念。

自課題開(kāi)題以來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)一步深化課程改革理念的基礎(chǔ)上，圍繞本課題精選材料，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》、《有效教學(xué)》、《新課程下的創(chuàng)新備課》、《教師如何做研究》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平時(shí)要主動(dòng)從有關(guān)報(bào)刊雜志和網(wǎng)上收集一些課題研究方面的理論文章，以進(jìn)一步指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。

2、以活動(dòng)促提高

活動(dòng)，既為教師提供了施展才華的舞臺(tái)，更是促進(jìn)教師提高課題研究水平的有力措施。首先，積極參加縣、校組織的各級(jí)各類活動(dòng)，更新了教師的觀念，開(kāi)闊了教師的眼界。其次，立足課堂，積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以“教研”促“科研”。

課題研究課體現(xiàn)著我們課題研究組的思想和研究活動(dòng)的進(jìn)展，因此我們把課堂教學(xué)作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。每學(xué)期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動(dòng)，我們采取的研究方法是：全體成員以年級(jí)組為單位，對(duì)教材先進(jìn)行梳理，進(jìn)行個(gè)人備課，再在教研組內(nèi)進(jìn)行討論修改，然后立足課堂進(jìn)行實(shí)踐，集體評(píng)議時(shí)，執(zhí)教老師要按照課題思想，說(shuō)明為什么這樣上，一名老師作中心評(píng)課，其他老師再集體評(píng)議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收獲和提高。

第三，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”活動(dòng)。

每學(xué)期我校都要選派一定數(shù)量的老師到省、市、縣學(xué)習(xí)、取經(jīng)，尤其是優(yōu)先安排課題組的老師參加，這也可以說(shuō)是對(duì)課題組老師的一種激勵(lì)吧。另一方面積極與兄弟學(xué)校加強(qiáng)溝通，增進(jìn)校際間的交流。我們分別與溪尾、光明中心小學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)研討活動(dòng)。同時(shí)每學(xué)期我校總會(huì)安排至少一次的講座。每一次聆聽(tīng)專家的講座，都會(huì)讓老師們了解到許多先進(jìn)的理念，都會(huì)讓老師們更深入地反思自己！

第四，課題組沙龍活動(dòng)。為了進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)材料的選擇和開(kāi)發(fā)研究，使我們的研究工作更加切實(shí)有效，我們除了每學(xué)期一次的研討會(huì)、每月一次的研究課和理論學(xué)習(xí)外，這學(xué)期還舉行了一次課題沙龍活動(dòng)。每一位課題組成員都交流了自己研究的重點(diǎn)和收獲，同時(shí)也提出了今后研究的方向和困惑，并對(duì)本課題的研究提出了建設(shè)性的建議和意見(jiàn)，收到了良好的效果。

二、研究的成效分析

1、學(xué)生方面

（1）、學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”逐步得到培養(yǎng)。你在課堂上或生活中給別人提出過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

當(dāng)你面對(duì)生活中需要解決的問(wèn)題時(shí)，你會(huì)想到學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？解決過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

調(diào)查結(jié)果表明，有90%以上的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)向別人提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，也沒(méi)有用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的意識(shí)和經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了考試。在一年的課題研究中，我校數(shù)學(xué)組教師組織了學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)在校外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

（2）有利于學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。

課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展?！敖鉀Q問(wèn)題”給學(xué)生提供了依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個(gè)性的思維方式創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。雖然學(xué)生解決問(wèn)題的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，就能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

（3）有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。

課題的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)用 “數(shù)學(xué)”的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在了一起，學(xué)得更加有滋有味。在這兩年多來(lái)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同研究了“購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“旅游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“拉面中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“汽車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)問(wèn)題”、“報(bào)刊中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“菜場(chǎng)上的實(shí)際問(wèn)題”等問(wèn)題，使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題比以前更感興趣、更主動(dòng)、更有熱情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

課題的實(shí)施，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了進(jìn)一步地加強(qiáng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。說(shuō)的是人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親自參與嘗試、體驗(yàn)、親自去做。如：在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積》教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的禮品盒，在制作前的材料準(zhǔn)備、制作的過(guò)程中就把長(zhǎng)方形、正方形的特征、表面積、體積的概念，理解到位，不僅體驗(yàn)深刻、而且學(xué)得扎實(shí)。又如：學(xué)生在學(xué)完平面圖形的面積計(jì)算后，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生回家對(duì)客廳、廚房、臥室等動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行了測(cè)量，在實(shí)際操作的過(guò)程中，不僅會(huì)計(jì)算規(guī)則的圖形，碰到障礙物時(shí)會(huì)想辦法進(jìn)行線段的平移，得以順利地解決，同時(shí)當(dāng)碰到有些不規(guī)則的客廳，會(huì)利用解決組合圖形的分、割等方法靈活轉(zhuǎn)化，特別是類似扇形一樣比較復(fù)雜的圖形，有學(xué)生采取大量地分割近似地看成若干個(gè)長(zhǎng)方形計(jì)算求得；有人請(qǐng)家人幫助，知道扇形的面積；有人??

2、教師方面

（1）通過(guò)課題研究促使教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“應(yīng)試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問(wèn)題，教師一開(kāi)始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”以這樣單一的方式傳遞問(wèn)題的答案。通過(guò)課題的實(shí)施，我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使我們的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不以教代學(xué)；學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，教師認(rèn)真地傾聽(tīng)，適時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)析，時(shí)時(shí)刻刻注意尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不一棍子打死。那怕學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)在不可取，教師也是委婉地否定，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在合作的課堂學(xué)習(xí)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師的主宰者。

（2）通過(guò)課題研究提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

“教學(xué)相長(zhǎng)”學(xué)生由于問(wèn)題意識(shí)的能力加強(qiáng)，各方面都得到了發(fā)展，而且學(xué)生自己享受體驗(yàn)的課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，教師就要不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時(shí)就應(yīng)該做到從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么” “怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問(wèn)題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。長(zhǎng)此以往教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就不斷地在提高，教學(xué)過(guò)程也不斷地得到優(yōu)化。

三、存在的問(wèn)題

（1）老師自身的理論功底還不夠扎實(shí)。

（2）課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑能力還是有待培養(yǎng)。（3）學(xué)生雖然敢問(wèn)，善問(wèn)了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。

四、今后研究方向

1、課題組也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不能局限于課堂，應(yīng)向課前和課后拓展和延伸，因?yàn)檎n前和課后為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了更為廣闊的時(shí)間和空間。為此，下學(xué)期計(jì)劃建立一個(gè)以“問(wèn)題”為中心，融課前、課內(nèi)、課后于一體，自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式交替運(yùn)用的綜合學(xué)習(xí)操作策略，努力呈現(xiàn)“小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)”的理想效果。

2、努力克服教師的自身因素對(duì)意識(shí)培養(yǎng)的阻滯作用，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。隨著課堂預(yù)設(shè)項(xiàng)目的減少、“意外” 因素的增多，以及教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步全面，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須擁有更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能更準(zhǔn)確地把握教和學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的各類問(wèn)題成竹在胸。下一步實(shí)驗(yàn)教師要加大自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

五、階段性成果

1、在教育理念引導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)教師的大膽探索中，全體教師努力為學(xué)生營(yíng)造“想問(wèn)”的氛圍，為學(xué)生爭(zhēng)取了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和情境，學(xué)生會(huì)積極思考，敢于提出各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

通過(guò)這一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生由起初的膚淺的、未經(jīng)思考的問(wèn)題，變成了現(xiàn)在有價(jià)值的問(wèn)題。教給了學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的方法

由于學(xué)生的個(gè)別差異性，并不是所有的學(xué)生都樂(lè)于提問(wèn)，教師在教學(xué)中注意了提供機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。同時(shí)也讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與評(píng)價(jià)，以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，開(kāi)始以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求也不斷提高，努力使學(xué)生能提出一個(gè)個(gè)高質(zhì)量，有創(chuàng)意的問(wèn)題。教師作出了“樂(lè)問(wèn)”的評(píng)價(jià)

2、經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的理論探討和實(shí)踐摸索，在汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課題組逐步構(gòu)建起一個(gè)有利于“小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)”的課堂教學(xué)具體操作模式。

(1)呈現(xiàn)問(wèn)題：導(dǎo)入新課后，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師從中歸納整理，形成本節(jié)課要解決的主要問(wèn)題。

(2)合作探究。圍繞上述主要問(wèn)題，學(xué)生在小組中充分交流、討論，尋找問(wèn)題解決的途徑和方法，達(dá)成基本共識(shí)。

(3)集體交流。根據(jù)組內(nèi)合作的收獲和未解之處，進(jìn)行組間的廣泛交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師充分參與其中，幫助解決一些難題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，正確掌握所學(xué)的知識(shí)。

(4)組織檢測(cè)。教師針對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展相應(yīng)的檢測(cè)。一方面對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)給予肯定，另一方面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以點(diǎn)撥。(5)課堂反饋。教師及時(shí)讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，通過(guò)教師批閱、學(xué)生互查、集體評(píng)訂等方式當(dāng)堂反饋。做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，不留尾巴。

(6)課堂小結(jié)?；仡檮傔M(jìn)行的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)有什么所得，在組內(nèi)學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么方法，合作、探索時(shí)學(xué)習(xí)又有了什么新收獲，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否滿意??教師對(duì)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)，給予及時(shí)激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，為后繼學(xué)習(xí)增進(jìn)動(dòng)力。

基本操作程序是：通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或設(shè)置問(wèn)題情景—→展開(kāi)討論（包括師生之間、生生之間的雙向交流活動(dòng)）—→師引導(dǎo)啟發(fā)—→再次進(jìn)行互動(dòng)以后的交流—→師獲取反饋信息后的更高層面上的綜合交流—→練習(xí)運(yùn)用—→及時(shí)評(píng)價(jià)—→系統(tǒng)總結(jié)。

第二篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)課題研究中期總結(jié)報(bào)告

《小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究》中期總結(jié)報(bào)告

包頭市九原區(qū)沙河第六小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

自本課題2017年5月被立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組在課題負(fù)責(zé)人韓美榮老師的帶領(lǐng)下嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案開(kāi)展課題研究活動(dòng)。2017年5月舉行開(kāi)題儀式，2018年1月到3月舉行課題中期交流活動(dòng)，九原區(qū)教研室王偉老師到場(chǎng)指導(dǎo)。課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)校投入資金3000余元，用于教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課以及開(kāi)展縣校級(jí)教研活動(dòng)等?，F(xiàn)將課題實(shí)施以來(lái)的情況總結(jié)如下：

一、課題實(shí)施過(guò)程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念。

自課題開(kāi)題以來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)一步深化課程改革理念的基礎(chǔ)上，圍繞本課題精選材料，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》、《有效教學(xué)》、《新課程下的創(chuàng)新備課》、《教師如何做研究》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平時(shí)要主動(dòng)從有關(guān)報(bào)刊雜志和網(wǎng)上收集一些課題研究方面的理論文章，以進(jìn)一步指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。

2、以活動(dòng)促提高

活動(dòng)，既為教師提供了施展才華的舞臺(tái)，更是促進(jìn)教師提高課題研究水平的有力措施。

首先，積極參加縣、校組織的各級(jí)各類活動(dòng)，更新了教師的觀念，開(kāi)闊了教師的眼界。

其次，立足課堂，積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以“教研”促“科研”。課題研究課體現(xiàn)著我們課題研究組的思想和研究活動(dòng)的進(jìn)展，因此我們把課堂教學(xué)作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。每學(xué)期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動(dòng)，我們采取的研究方法是：全體成員以年級(jí)組為單位，對(duì)教材先進(jìn)行梳理，進(jìn)行個(gè)人備課，再在教研組內(nèi)進(jìn)行討論修改，然后立足課堂進(jìn)行實(shí)踐，集體評(píng)議時(shí)，執(zhí)教老師要按照課題思想，說(shuō)明為什么這樣上，一名老師作中心評(píng)課，其他老師再集體評(píng)議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收獲和提高。

第三，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”活動(dòng)。

每學(xué)期我校都要選派一定數(shù)量的老師到省、市、縣學(xué)習(xí)、取經(jīng)，尤其是優(yōu)先安排課題組的老師參加，這也可以說(shuō)是對(duì)課題組老師的一種激勵(lì)吧。另一方面積極與兄弟學(xué)校加強(qiáng)溝通，增進(jìn)校際間的交流。我們與東河區(qū)公園路小學(xué)進(jìn)行了手拉手校際聯(lián)手共促發(fā)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，每周我校派出兩名教師去參加公園路小學(xué)的教研活動(dòng)。同時(shí)每學(xué)期我校總會(huì)安排至少一次的講座，每一次聆聽(tīng)專家的講座，都會(huì)讓老師們了解到許多先進(jìn)的理念，都會(huì)讓老師們更深入地反思自己！

第四，課題組沙龍活動(dòng)。

為了進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)材料的選擇和開(kāi)發(fā)研究，使我們的研究工作更加切實(shí)有效，我們除了每學(xué)期一次的研討會(huì)、每月一次的研究課和理論學(xué)習(xí)外，這學(xué)期還舉行了一次課題沙龍活動(dòng)。每一位課題組成員都交流了自己研究的重點(diǎn)和收獲，同時(shí)也提出了今后研究的方向和困惑，并對(duì)本課題的研究提出了建設(shè)性的建議和意見(jiàn)，收到了良好的效果。

二、研究的成效分析

1、學(xué)生方面

（1）、學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力”逐步得到培養(yǎng)。

你在課堂上或生活中給別人提出過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？你在課堂上質(zhì)疑過(guò)別人的結(jié)論嗎？ 當(dāng)你面對(duì)生活中需要解決的問(wèn)題時(shí)，你會(huì)想到學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？解決過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

調(diào)查結(jié)果表明，有90%以上的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)向別人提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，也沒(méi)有用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的意識(shí)和經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了考試。在一年的課題研究中，我校數(shù)學(xué)組教師組織了學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)在校外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

（2）有利于學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展?！敖鉀Q問(wèn)題”給學(xué)生提供了依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個(gè)性的思維方式創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。雖然學(xué)生解決問(wèn)題的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，就能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

（3）有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。

課題的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)用 “數(shù)學(xué)”的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在了一起，學(xué)得更加有滋有味。在這兩年多來(lái)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同研究了“購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“旅游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“拉面中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“汽車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)問(wèn)題”、“報(bào)刊中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“菜場(chǎng)上的實(shí)際問(wèn)題”等問(wèn)題，使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題比以前更感興趣、更主動(dòng)、更有熱情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

課題的實(shí)施，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了進(jìn)一步地加強(qiáng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。說(shuō)的是人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親自參與嘗試、體驗(yàn)、親自去做。如：在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積》教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的禮品盒，在制作前的材料準(zhǔn)備、制作的過(guò)程中就把長(zhǎng)方形、正方形的特征、表面積、體積的概念，理解到位，不僅體驗(yàn)深刻、而且學(xué)得扎實(shí)。又如：學(xué)生在學(xué)完平面圖形的面積計(jì)算后，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生回家對(duì)客廳、廚房、臥室等動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行了測(cè)量，在實(shí)際操作的過(guò)程中，不僅會(huì)計(jì)算規(guī)則的圖形，碰到障礙物時(shí)會(huì)想辦法進(jìn)行線段的平移，得以順利地解決，同時(shí)當(dāng)碰到有些不規(guī)則的客廳，會(huì)利用解決組合圖形的分、割等方法靈活轉(zhuǎn)化，特別是類似扇形一樣比較復(fù)雜的圖形，有學(xué)生采取大量地分割近似地看成若干個(gè)長(zhǎng)方形計(jì)算求得；有人請(qǐng)家人幫助，知道扇形的面積；有人……

2、教師方面

（1）通過(guò)課題研究促使教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“應(yīng)試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問(wèn)題，教師一開(kāi)始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”以這樣單一的方式傳遞問(wèn)題的答案。通過(guò)課題的實(shí)施，我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使我們的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不以教代學(xué)；學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，教師認(rèn)真地傾聽(tīng)，適時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)析，時(shí)時(shí)刻刻注意尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不一棍子打死。那怕學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)在不可取，教師也是委婉地否定，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在合作的課堂學(xué)習(xí)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師的主宰者。

（2）通過(guò)課題研究提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

“教學(xué)相長(zhǎng)”學(xué)生由于問(wèn)題意識(shí)的能力加強(qiáng)，各方面都得到了發(fā)展，而且學(xué)生自己享受體驗(yàn)的課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，教師就要不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時(shí)就應(yīng)該做到從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么” “怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問(wèn)題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。長(zhǎng)此以往教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就不斷地在提高，教學(xué)過(guò)程也不斷地得到優(yōu)化。

三、存在的問(wèn)題

（1）老師自身的理論功底還不夠扎實(shí)。

（2）課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑能力還是有待培養(yǎng)。

（3）學(xué)生雖然敢問(wèn)，善問(wèn)了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。

四、今后研究方向

1、課題組也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，應(yīng)向課前和課后拓展和延伸，因?yàn)檎n前和課后為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了更為廣闊的時(shí)間和空間。為此，下學(xué)期計(jì)劃建立一個(gè)以“問(wèn)題”為中心，融課前、課內(nèi)、課后于一體，自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式交替運(yùn)用的綜合學(xué)習(xí)操作策略，努力呈現(xiàn)“小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力培養(yǎng)”的理想效果。

2、努力克服教師的自身因素對(duì)意識(shí)培養(yǎng)的阻滯作用，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。隨著課堂預(yù)設(shè)項(xiàng)目的減少、“意外” 因素的增多，以及教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步全面，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須擁有更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能更準(zhǔn)確地把握教和學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的各類問(wèn)題成竹在胸。下一步實(shí)驗(yàn)教師要加大自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

五、階段性成果

1、在教育理念引導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)教師的大膽探索中，全體教師努力為學(xué)生營(yíng)造“想問(wèn)、勇于質(zhì)疑”的氛圍，為學(xué)生爭(zhēng)取了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和情境，學(xué)生會(huì)積極思考，敢于提出各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

通過(guò)這一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生由起初的膚淺的、未經(jīng)思考的問(wèn)題，變成了現(xiàn)在有價(jià)值的問(wèn)題。教給了學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的方法，由于學(xué)生的個(gè)別差異性，并不是所有的學(xué)生都樂(lè)于提問(wèn)，教師在教學(xué)中注意了提供機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。同時(shí)也讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與評(píng)價(jià)，以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，開(kāi)始以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求也不斷提高，努力使學(xué)生能提出一個(gè)個(gè)高質(zhì)量，有創(chuàng)意的問(wèn)題，教師作出了“樂(lè)問(wèn)”的評(píng)價(jià)。

2、經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的理論探討和實(shí)踐摸索，在汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課題組逐步構(gòu)建起一個(gè)有利于“小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)具體操作模式。

(1)呈現(xiàn)問(wèn)題：導(dǎo)入新課后，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師從中歸納整理，形成本節(jié)課要解決的主要問(wèn)題。(2)合作探究。圍繞上述主要問(wèn)題，學(xué)生在小組中充分交流、討論，尋找問(wèn)題解決的途徑和方法，達(dá)成基本共識(shí)。

(3)集體交流。根據(jù)組內(nèi)合作的收獲和未解之處，進(jìn)行組間的廣泛交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師充分參與其中，幫助解決一些難題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，正確掌握所學(xué)的知識(shí)。

(4)組織檢測(cè)。教師針對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展相應(yīng)的檢測(cè)。一方面對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)給予肯定，另一方面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以點(diǎn)撥。

(5)課堂反饋。教師及時(shí)讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，通過(guò)教師批閱、學(xué)生互查、集體評(píng)訂等方式當(dāng)堂反饋。做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，不留尾巴。

(6)課堂小結(jié)。回顧剛進(jìn)行的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)有什么所得，在組內(nèi)學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么方法，合作、探索時(shí)學(xué)習(xí)又有了什么新收獲，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否滿意……教師對(duì)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)，給予及時(shí)激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，為后繼學(xué)習(xí)增進(jìn)動(dòng)力。

基本操作程序是：通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或設(shè)置問(wèn)題情景—→展開(kāi)討論（包括師生之間、生生之間的雙向交流活動(dòng)）—→師引導(dǎo)啟發(fā)—→再次進(jìn)行互動(dòng)以后的交流—→師獲取反饋信息后的更高層面上的綜合交流—→練習(xí)運(yùn)用—→及時(shí)評(píng)價(jià)—→系統(tǒng)總結(jié)。

第三篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)研究與實(shí)踐中期報(bào)告

小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)研究與實(shí)踐中期報(bào)告

課題組成員：劉輝

實(shí)驗(yàn)班級(jí)：四年級(jí)

一、我對(duì)課題的理解和認(rèn)識(shí)

課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些情景：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生不是高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來(lái)，我來(lái)……” 當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都失望的嘆氣，而沒(méi)有注意別人發(fā)言的內(nèi)容，或者是老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，依然我行我素。合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師的要求還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生已迫不及待地展開(kāi)了討論，老師的后半句話已經(jīng)淹沒(méi)在一片聲浪中……教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。但是前提是學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。傾聽(tīng)是教學(xué)交流的起點(diǎn)，沒(méi)有傾聽(tīng)作為保障，交流只是一種空中樓閣，是不現(xiàn)實(shí)的，也是無(wú)效的。沒(méi)有傾聽(tīng)，教學(xué)表達(dá)就失去了交流中思維的碰撞，反思和融會(huì)的所有渠道，交流變成了聲音的一種很可怕的事情。

這就讓我們教師把重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人說(shuō)話的良好習(xí)慣。作為課題組的一名成員就要努力在實(shí)踐過(guò)程中尋找適合有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的方法，逐漸端正學(xué)生以往不良的習(xí)慣。

二、課題研究以來(lái)開(kāi)展的工作

1、精心做好試驗(yàn)前的調(diào)查問(wèn)卷工作

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要的前提。為了具體了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)表現(xiàn)及其原因和動(dòng)機(jī)，幫助老師了解學(xué)生心理，為制定研究計(jì)劃提供參考，讓培養(yǎng)孩子能有一個(gè)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，我在四年級(jí)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，并收回有效問(wèn)卷51份，收回率100％。

二、統(tǒng)計(jì)和分析

本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了8個(gè)問(wèn)題。

1、課堂上，你認(rèn)真聽(tīng)講嗎？ 有80％的同學(xué)基本能聽(tīng)講，但偶爾會(huì)開(kāi)小差，而認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)只有5％，其余同學(xué)則是不認(rèn)真聽(tīng)講。

2、課堂上，你什么時(shí)候最認(rèn)真聽(tīng)？

70％的同學(xué)老師講到自己感興趣的內(nèi)容的時(shí)候會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，30％的同學(xué)則是老師提問(wèn)的時(shí)候最認(rèn)真。

3、你認(rèn)真聽(tīng)的主要原因是：

96％的同學(xué)是為了考高分而認(rèn)真聽(tīng)講，4％的同學(xué)是因?yàn)橄矚g這門(mén)課程而認(rèn)真聽(tīng)講。

4、你不專心聽(tīng)老師講的主要原因是：

70％因?yàn)椴荒芸刂谱约憾粚Ｐ穆?tīng)講，有22％的同學(xué)是因?yàn)樽约翰幌矚g這門(mén)功課而不專心聽(tīng)講。還有8％的同學(xué)是因?yàn)槔蠋熤v的知識(shí)自己已經(jīng)懂了而不聽(tīng)講。

5、你不專心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的主要原因是：

有68％的學(xué)生是因?yàn)樽约焊阈?dòng)作分神而不專心聽(tīng)，有30％的學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言聲音太小而不認(rèn)真聽(tīng)?？磥?lái)，學(xué)生發(fā)言的表達(dá)效果影響了同學(xué)聽(tīng)講的效果。

6、講評(píng)練習(xí)或作業(yè)時(shí)，你的表現(xiàn)是：

講評(píng)練習(xí)或作業(yè)時(shí)，93％是有時(shí)聽(tīng)有時(shí)不聽(tīng)，7％的同學(xué)是不愿意聽(tīng)。

7、小組合作交流時(shí)，你的表現(xiàn)是：

只有14％的學(xué)生愿意配合參與交流，80％的同學(xué)是很少發(fā)言，更有6％的同學(xué)是不愿意參與。

8、旁邊同學(xué)上課不專心，你會(huì)：

92％的學(xué)生會(huì)提醒旁邊的同學(xué)，但還有8％的學(xué)生是不理會(huì)。

三、調(diào)查結(jié)論

綜合上述問(wèn)卷調(diào)查情況和本班孩子們上課情況，我認(rèn)為我們四年級(jí)的傾聽(tīng)習(xí)慣是大多數(shù)孩子普遍存在的現(xiàn)象：

一、有些孩子上課一點(diǎn)都不能集中注意力，從頭到尾一刻不停，鉛筆弄弄，橡皮玩玩，一節(jié)課不知在干什么，班上的祁麗鑫、王明輝等個(gè)別孩子就有這一現(xiàn)象。有的學(xué)生在同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，他們覺(jué)得自己沒(méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，所以就干起了別的事情，還有的學(xué)生課堂上舉手踴躍，“我……”“我……”聲此起彼伏，站起來(lái)卻一再重復(fù)別人的表達(dá)，甚至語(yǔ)無(wú)倫次、顛三倒

四、答非所問(wèn)。

二、很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出一副專心聽(tīng)講的樣子：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)，其實(shí)是身在曹營(yíng)心在漢，當(dāng)老師提問(wèn)他時(shí)，他一句也答不上來(lái)，我們班的陳衛(wèi)生同學(xué)就是這一現(xiàn)象的典型例子。

三、我們常說(shuō)的“左耳進(jìn)，右耳出”這一現(xiàn)象，在班里較為普遍，當(dāng)你在課堂上看到有雖然說(shuō)這是是自然的正常的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，但如果我們能讓孩子盡量避免這一現(xiàn)象頻繁性，不是更好嗎？

四、調(diào)查分析

為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)狀？分析原因我認(rèn)為有三條： 其一，學(xué)生自身的原因：現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，他們都以自我為中心，很少考慮顧及別人，不懂得尊重理解別人，也不會(huì)吸納別人的意見(jiàn)。也有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有時(shí)自己努力認(rèn)真在聽(tīng)了，聽(tīng)完之后還是一頭霧水，這樣反復(fù)幾次之后，學(xué)生就失去信心，害怕去學(xué)。其二，教師方面的原因：在平常的聽(tīng)課中，總能發(fā)現(xiàn)老師不能傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言：有的是學(xué)生剛剛說(shuō)出一部分內(nèi)容，老師就立刻順著學(xué)生的話說(shuō)下去；有的是學(xué)生發(fā)言不夠流暢，老師為了趕時(shí)間，就打斷學(xué)生，讓其他學(xué)生回答，或自己說(shuō)出答案。其三，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師在與孩子的交流中，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的要求和方法上的指導(dǎo)，與孩子交流討論的機(jī)會(huì)太少，使孩子既不會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)作出正確的判斷，也不會(huì)用正確的語(yǔ)言來(lái)清楚地表達(dá)自己的意思。因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。

五、個(gè)人今后整改方向

1、由于學(xué)生年齡特征的限制，學(xué)生的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，總喜歡自己說(shuō)，或是和別人搶著說(shuō)。我們要引導(dǎo)學(xué)生，善聽(tīng)者也是善于思考的好學(xué)生，并且要教給學(xué)生一些傾聽(tīng)的方法。如：耐心細(xì)致地聽(tīng)完同伴的發(fā)言，不隨意打斷或嘲笑；補(bǔ)充同伴的意見(jiàn)要舉手。

2、在教學(xué)過(guò)程中，老師如果只是一味地要求學(xué)生傾聽(tīng)，學(xué)生并不買(mǎi)賬。教師只有要求明確，孩子才會(huì)有目標(biāo)地聽(tīng)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。帶著任務(wù)，才會(huì)做到用心傾聽(tīng)，去思考別人發(fā)言的內(nèi)容，在聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在聽(tīng)中激起思維的火花。

3、小學(xué)生模仿性強(qiáng)，老師要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，自己先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，耐心聽(tīng)完學(xué)生的回答，并及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生感受老師對(duì)他的尊重，從而受到潛移默化的教育。

4、及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生和采取激勵(lì)措施。及時(shí)地、正確地、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要手段。

5.家校合作。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣也要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)注意觀察學(xué)生在家里的傾聽(tīng)情況，及時(shí)糾正不良習(xí)慣。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

南溪鎮(zhèn)蓮花小學(xué)胡小祥

摘要：學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到，聯(lián)系生活實(shí)際能比較好的促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)； 應(yīng)用意識(shí) ； 學(xué)習(xí)興趣 ； 數(shù)學(xué)素質(zhì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的前提，是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種心理傾向。教師在正確理解學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好的估計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是否得到了發(fā)展，應(yīng)用能力是否得到了提高，才能在教學(xué)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

一、利用生活實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。如:在低年級(jí)教學(xué)“元角分”時(shí)，認(rèn)識(shí)了元角分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，根據(jù)書(shū)本要求，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲：模擬了一個(gè)商店，請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用復(fù)印的人民幣來(lái)買(mǎi)東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快的鞏固了知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“元角分”三者之間的學(xué)習(xí)興趣，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

二、開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、合作精神的過(guò)程。通過(guò)“學(xué)”與“做”的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，意志力和認(rèn)真求實(shí)、追求完美、講求效率，聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，應(yīng)在“實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)技能。實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，只有親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)才會(huì)有更深刻的理解和熟練的運(yùn)用。美國(guó)數(shù)學(xué)家彼得.克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，就要讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題的探索中應(yīng)用數(shù)學(xué)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

實(shí)踐證明，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性比較低，也說(shuō)明教師仍然要有意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際引出數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，把所學(xué)的知識(shí)和思維方法遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中來(lái)，形成解決具體實(shí)際問(wèn)題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么，我們可以從哪些方面去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題呢？

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)兩部分。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力，只靠課堂教學(xué)還是不夠的，還要向課外延伸。所以，適當(dāng)開(kāi)展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)應(yīng)用的興趣。例如：在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)人民幣”后，可組織學(xué)生做模擬購(gòu)物的游戲，讓學(xué)生用自己的手中的錢(qián)，去買(mǎi)一些文具盒，彩筆，鉛筆，皮球等。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”知識(shí)后，開(kāi)展“比一比誰(shuí)的手最巧”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)剪出自己喜愛(ài)的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，剪出了許多美麗的有創(chuàng)意的圖案和數(shù)字等，使學(xué)生充分感受到生活和數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美。

通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處都有數(shù)學(xué)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和應(yīng)用書(shū)本上的知識(shí)，才能把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以要讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并最終服務(wù)于生活。學(xué)生能從生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是學(xué)生已學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、研究問(wèn)題，但研究的最終目的還是為了解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但是這些實(shí)際問(wèn)題已經(jīng)經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理，各種條件與問(wèn)題都比較明顯，然而實(shí)際生活中的問(wèn)題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題或情境。例如：在教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受到1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，可讓學(xué)生欣賞一段一分鐘的音樂(lè)，數(shù)一分鐘拍幾下皮球，一分鐘做幾道口算，數(shù)一分鐘自己的脈搏跳動(dòng)幾下。生活柔化了數(shù)學(xué)的刻板和剛性，也讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的用處。在講到“數(shù)字與編碼”時(shí)，涉及到學(xué)生的身份證、座位號(hào)、郵政編碼等，讓學(xué)生課前課后了解這些內(nèi)容，把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)。

當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問(wèn)題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；也不要認(rèn)為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)豪無(wú)幫助，它需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)逐步由不自覺(jué)或無(wú)目的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識(shí)有目的的應(yīng)用?？傊ㄟ^(guò)各種載體增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的積極性，加大學(xué)生體驗(yàn)成功的頻率，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高錦岳，吳承塤主編.物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例.吉林大學(xué)出版社，1999年12月.［2］ 郭東岐編著.教師的適應(yīng)和發(fā)展.首都師范大學(xué)出版社，2001年12月.

第五篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維的教學(xué)實(shí)踐

培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維的教學(xué)實(shí)踐 數(shù)學(xué)教育應(yīng)做到將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，變 以知識(shí)為主導(dǎo)的教育為以解決問(wèn)題為主導(dǎo)的教育，真正關(guān)注從教育口的到教育內(nèi)容到教學(xué)方法的以一 貫之的數(shù)學(xué)文化價(jià)值精神，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提 高獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，并形 成良好的個(gè)性品質(zhì)。為此我們從培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí) 和問(wèn)題思維入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐，取得了滿意 的教育教學(xué)效果

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維的內(nèi)涵

問(wèn)題是指客觀存在的事物與人的主體意識(shí)之間 的矛盾在思維過(guò)程中的反映;問(wèn)題意識(shí)是指人類認(rèn) 知過(guò)程中，經(jīng)常關(guān)注著一些難以解決的理論和實(shí)踐

問(wèn)題，并由此產(chǎn)生的那種懷疑、困惑、焦慮、探究的心 理狀態(tài);問(wèn)題思維則是認(rèn)識(shí)主體不斷提出問(wèn)題，將思 維逐步引向深入直至問(wèn)題解決的有意識(shí)過(guò)程在教 學(xué)中，通過(guò)多種媒體設(shè)置問(wèn)題情景，以傳授知識(shí)為主 線，以發(fā)展智能為重點(diǎn)，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主旨，并滲透 德育、關(guān)育，喚醒學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使數(shù)學(xué)知 識(shí)的邏輯發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相統(tǒng)一;在學(xué)習(xí)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，力求達(dá)到多 維協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)高品質(zhì)的辯證思維，具體可概括為 口標(biāo)多層次(知識(shí)、智能、德育、關(guān)育工教法多形式(以問(wèn)題討論法為主，其余為輔工思維多方式(以發(fā) 散性思維為主，其余思維方式為輔工課型多方位(課 內(nèi)、課外、社會(huì)相結(jié)合)，培養(yǎng)多檔次(因材施教工考 核多角度(考核與考查相結(jié)合，競(jìng)賽、寫(xiě)小論文為輔 助)，以口標(biāo)教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力為 重點(diǎn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維的教學(xué)實(shí)踐 的特點(diǎn)

培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維的教學(xué)實(shí)踐主要 是教師有計(jì)劃有程序地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)不 同教學(xué)不同情境提出問(wèn)題，給學(xué)習(xí)者提供活動(dòng)的機(jī)

會(huì)，不僅是教材內(nèi)容，作業(yè)情況，第二課堂，通過(guò)實(shí)際 問(wèn)題引入課堂，可以通過(guò)實(shí)踐去解決，也可以采用抽 象模擬去解決，另外教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可采用 多種教法或教法組合，方法靈活多樣。有利于切實(shí)有 效地培養(yǎng)學(xué)生的思維所以培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn) 題思維的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐的特點(diǎn)似可歸納為: 問(wèn)題多樣、啟迪思維、方法靈活 其過(guò)程可列為: 觀嘩(問(wèn)題意識(shí)、(問(wèn)題探索、(問(wèn)題思維)了急節(jié) 買(mǎi)3i'用

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維的教學(xué)買(mǎi)踐 的途徑

(一)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的實(shí)施措施

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出:“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重 要，它標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)1t”學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)了有 價(jià)值的問(wèn)題就等于確立了思維活動(dòng)和科學(xué)探究的口 標(biāo)，它是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提亦是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。

對(duì)于待解決的問(wèn)題來(lái)說(shuō)是非常豐富而多樣性 的。從問(wèn)題的層次上看可分為:①簡(jiǎn)單問(wèn)題(單知識(shí) 源，學(xué)生只需直接判斷即可解決);②綜合問(wèn)題(多知 識(shí)源，學(xué)生要通過(guò)分析、組合變換才能解決);③設(shè)計(jì) 勝問(wèn)題(有一定口的，要通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有分析處 理數(shù)據(jù)、推理等才能解決工在教學(xué)中教師應(yīng)盡量提 出后兩類問(wèn)題，才能對(duì)學(xué)生的思維起積極作用，另外 從問(wèn)題的結(jié)果劃分，可分為兩類:單一型和多樣型 在選擇時(shí)應(yīng)盡量選擇單一的結(jié)果型問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生 不能同時(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題解決的方法作斗一氛

從學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的心理活動(dòng)上可分為四個(gè)階 段:①準(zhǔn)備，即由問(wèn)題情境的刺激引起多方而的聯(lián) 想;②孕育:選擇適當(dāng)?shù)男畔?，清理解決的頭緒;③明 朗:把分散的信息聯(lián)結(jié)起來(lái)，找出解決方案;④驗(yàn)證: 對(duì)方案的合理性進(jìn)行確譏

針對(duì)上述情況，我們采取如下措施: 1發(fā)揮主體作用，鼓勵(lì)質(zhì)疑話難

學(xué)習(xí)者帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題參與學(xué)習(xí)過(guò)程，懷著一定程度的好奇心和求知欲，這正是問(wèn) 題意識(shí)的萌芽。營(yíng)造師生平等、民主和諧的教學(xué)氛 圍，讓學(xué)習(xí)者充分展現(xiàn)個(gè)性，披露靈性，是問(wèn)題意識(shí) 得以表達(dá)的前提為此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)表不同 觀點(diǎn)和獨(dú)立見(jiàn)解，允許標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，教 學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)充分肯定個(gè)人見(jiàn)解的正確部分，有意識(shí)地 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑話難、提出問(wèn)題的興趣和勇氣，長(zhǎng)此 以往，就能將暫時(shí)性興趣轉(zhuǎn)化為持久性興趣 2促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，提高思維品質(zhì)

問(wèn)題意識(shí)建立在認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，布魯諾認(rèn)為:認(rèn) 知是指一個(gè)人在了解周?chē)澜鐣r(shí)所經(jīng)歷的感知、理

解、推理等認(rèn)識(shí)過(guò)程的總稼它通常含有“意識(shí)到”的 意思，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是由人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，由感知、概 括物質(zhì)世界的一般形式在人腦中形成的一種結(jié)構(gòu)形 式

在數(shù)學(xué)中，內(nèi)化了的數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué) 思想構(gòu)成了數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本元氯對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在掌握教材雙基體系基礎(chǔ)上形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué) 生的了解，并將其融匯在自己的教學(xué)中，這就形成教 師的認(rèn)知結(jié)構(gòu);對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了新的概念、定理、法則以及解題策略，建立了知 識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的操作、判斷和推理，發(fā)展了理 性(思維能力)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵有更深刻的理解，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:一種新的知 識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者頭腦中要進(jìn)行新舊知識(shí)的相互 作用，經(jīng)過(guò)一連串的心理轉(zhuǎn)化活動(dòng)，新知識(shí)才能同化 到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有具備 了能與已學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維過(guò)程中才 會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“為什么代

3根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，捕捉問(wèn)題來(lái)源

以問(wèn)題為索引，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和參考教材，并通 過(guò)實(shí)踐、小組討論解答問(wèn)題教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)、思 維活動(dòng)方式的信息反饋進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和控制并作 總結(jié)提煉

4精心組織開(kāi)放式教學(xué)，誘導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)

實(shí)踐是認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中直接的知識(shí)和能力來(lái) Il.$o實(shí)踐過(guò)程中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源是多方而的:(1)開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)商場(chǎng)代由教師或?qū)W習(xí)者提供各種 類型題，根據(jù)各種類型題口分別標(biāo)上“價(jià)格”，然后分 類地掛在一個(gè)教室里，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自己去 “購(gòu)買(mǎi)”，讓學(xué)生在知識(shí)海洋里遨游，使學(xué)生成為知識(shí) 富翁，有效地培養(yǎng)問(wèn)題意ib(2)開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)醫(yī)院代這主要是教師把學(xué)生平時(shí) 練習(xí)，或作業(yè)和測(cè)試中出現(xiàn)的各種類型錯(cuò)誤問(wèn)題集 中在一起，然后分門(mén)別類地羅列出來(lái)，掛在教室里，讓學(xué)生自己去“診斷”，然后教師“對(duì)癥下藥’。(3)開(kāi)展應(yīng)用數(shù)學(xué)調(diào)查，組織撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。另 外，開(kāi)展數(shù)學(xué)小論文和數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽，要求每一位 同學(xué)寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)小論文和一份數(shù)學(xué)手抄報(bào)，選出好 的給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)展出，這對(duì)學(xué)生增添了不少興趣(二)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思維的實(shí)施措施

問(wèn)題意識(shí)的形成，為問(wèn)題思維鋪路架橋，我們?cè)?此基礎(chǔ)上加強(qiáng)問(wèn)題思維，主要實(shí)施如下措施: 1培養(yǎng)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)激情

培養(yǎng)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)激情是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的動(dòng) 力。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才會(huì)輕松愉快 地、主動(dòng)地投入認(rèn)知過(guò)程的各種思維活動(dòng)。因此，教 者對(duì)學(xué)習(xí)者要有一顆火熱的愛(ài)心，才會(huì)激起學(xué)習(xí)者 的問(wèn)題意i}激發(fā)教者的情，必然引起學(xué)生的感，引 起學(xué)習(xí)者的共鳴，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)無(wú)Jm 2注重基礎(chǔ)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

注重基礎(chǔ)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是培養(yǎng)問(wèn)題思維的基 石。在問(wèn)題思維的培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷獲取數(shù)學(xué)信息(問(wèn)題意識(shí))，豐富數(shù)學(xué)表象及語(yǔ)言，這是進(jìn)行問(wèn)題思 維培養(yǎng)的基Nllb因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo) 學(xué)習(xí)者弄清課本中的知識(shí)點(diǎn)，特別是那些層次較高、疑難較大的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)習(xí)者把客觀的(課本中的〕 知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成主觀的(即被掌握在頭腦中的)知識(shí)點(diǎn)(問(wèn)題意識(shí)形成)，再通過(guò)知識(shí)點(diǎn)間的橫向聯(lián)系形成 知識(shí)網(wǎng)(問(wèn)題意識(shí)深化工

3啟發(fā)教學(xué)，貫穿認(rèn)識(shí)過(guò)程

啟發(fā)式教學(xué)，有開(kāi)啟和激發(fā)之意。運(yùn)用啟發(fā)式教 學(xué)，并貫穿認(rèn)知過(guò)程，是培養(yǎng)問(wèn)題思維的基本原則和 方I}其特點(diǎn)為強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。無(wú)論是 課堂上師生之間有問(wèn)有答，還是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì) 將矛盾蘊(yùn)含在問(wèn)題之中，其口的都是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主 動(dòng)比常用的方法有:比喻啟發(fā)、激疑啟發(fā)、提問(wèn)啟 發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、討論啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā).ro 4誘導(dǎo)思維定勢(shì)，辯證運(yùn)用定勢(shì)

思維定勢(shì)是認(rèn)知過(guò)程中特定的心理傾向。因有 的心理準(zhǔn)備、習(xí)慣的思維方式，對(duì)解決同類問(wèn)題固然 有利，但是問(wèn)題情境發(fā)生變化后就會(huì)形成強(qiáng)烈干擾 因此，我們既要善于誘導(dǎo)定勢(shì)以期對(duì)熟悉的情境做 出快速反應(yīng)，更要?jiǎng)?chuàng)造新的問(wèn)題情境，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本 質(zhì)屬性，辨析非本質(zhì)屬性，培養(yǎng)那種在復(fù)雜條件下發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的富有彈性的思維

(三)精心設(shè)置問(wèn)題情境是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和調(diào)控 問(wèn)題思維的重要教學(xué)途憶

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維的關(guān)鍵在于由學(xué)習(xí)者 自己解決問(wèn)題，而教師對(duì)問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)至關(guān)重 要要選好問(wèn)題和使學(xué)習(xí)者進(jìn)入問(wèn)題情境，教師必須 對(duì)問(wèn)題的層次和學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的心理活動(dòng)及 學(xué)習(xí)者采取解決的方式，有清楚的認(rèn)識(shí)和有效地把 握

師生與問(wèn)題的關(guān)系: 學(xué)氣自學(xué)

問(wèn)瓣解決問(wèn)題必要堅(jiān)材和思維途卜口標(biāo)

教師提供

根據(jù)對(duì)問(wèn)題的類型，解答方法及心理活動(dòng)的分 析，一般實(shí)施以下程序: 一系列的問(wèn)題情境，讓思維沿著設(shè)訓(xùn)一的情境逐級(jí)而 上，從而達(dá)到教學(xué)口標(biāo)例如我們學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)開(kāi)方公式 之后，先提問(wèn):①試把了下(cos處止坦、is ai 8+ 2kc)化成兩個(gè)復(fù)數(shù)積的形式?(k= Q;;~ 因此，我們可以這樣設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題情1 1把握好問(wèn)題情境的難度 問(wèn)題情境通常要求部分建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 基礎(chǔ)上，處于多數(shù)學(xué)習(xí)者思維上的“最近發(fā)展區(qū)”，即 要“跳一跳能摘到果實(shí)”這對(duì)于學(xué)習(xí)者既新穎又有 興趣、有能力去解決問(wèn)題，也便于實(shí)現(xiàn)新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的轉(zhuǎn)'}c} 2設(shè)置能夠引起交流、辨論的問(wèn)題情境

這類情境往往比較復(fù)雜，僅憑個(gè)體思維難以完

成，若正確引導(dǎo)，組織討論，各抒己見(jiàn)，就會(huì)出現(xiàn)緊張 熱烈而又積極思維的課堂氣氛在教學(xué)中一方而注 意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，給學(xué)生提供較多的 機(jī)會(huì);另一方而又通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽想象

3設(shè)置階梯式問(wèn)題情境，深化問(wèn)題思維

若在提取已學(xué)知識(shí)仍不能解決現(xiàn)有問(wèn)題時(shí)，不 妨由易而難、由簡(jiǎn)入繁、層層推進(jìn)、逐步深入地設(shè)置 n n-1);②求1的n次方根?得出答案后再問(wèn):由此你 發(fā)現(xiàn)求任何一個(gè)復(fù)數(shù)的n次方根與1的n次方根有 什么關(guān)系? 4設(shè)置發(fā)散式問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

發(fā)散及求異，即從給定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生多種 途徑的輸出信息，求得多變、多觸這是創(chuàng)造性發(fā)展 的必要前提通過(guò)一題多解、一題多變、多題一解等，這樣創(chuàng)造了更好發(fā)揮學(xué)生積極性的條件，促進(jìn)了問(wèn) 題意識(shí)，形成問(wèn)題思維，使他們能主動(dòng)地發(fā)展知識(shí)和 能九

四、實(shí)踐效果

我們開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐，如今已有明顯 的成效: 1極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣 2充分利用四十五分鐘，提高課堂效益 3培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

4有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

(本文獲全國(guó)首屆教學(xué)與管理優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng))(責(zé)任編輯劉永慶)