第一篇：國外教育123——單擺實驗

國外教育123——單擺實驗

——記美國小學五年級的科學課

小學五年級學生正在學習運動、方向和速度，教學要求是理解為什么只能改變一個變量，如何改變。結(jié)合學習內(nèi)容設(shè)計一個實驗——單擺，學生要評價和構(gòu)造一個每秒鐘擺動六次的單擺。

教師沒有告訴學生，單擺的擺動次數(shù)取決于單擺的長度，但提醒學生記錄科學活動時有不同的記錄方式，以及需要哪些數(shù)學知識和技能。

學生分為每四人一組，做實驗的材料：一段繩子、一把剪刀、一卷膠帶和幾個尺寸及質(zhì)量各不相同的墊圈。所要完成的任務(wù)是：建造一個鐘擺；把鉛筆用膠帶固定在桌子上，把單擺掛在鉛筆上使其能自由擺動；計算單擺在15秒內(nèi)的擺動次數(shù)。

將測定的結(jié)果記錄下來之后，討論為什么每組記錄的擺動次數(shù)都不一樣。大家提出的原因包括：繩子的長度、墊圈的質(zhì)量、墊圈的直徑，以及在啟動單擺時把墊圈舉起的高度。討論之后，再做實驗以便驗證哪個原因是正確的。每個組選擇證實一種說法的實驗。

一個小組把直徑不同的單擺掛在長度一樣的繩子上，單擺啟動的高度也一樣。另一組采用一條繩子和一個墊圈，但每次啟動單擺的高度越來越高。第三組把繩子剪成不同的長度，但是采用同樣的墊圈和同樣的啟動高度。最后大家得出的結(jié)論是：擺動次數(shù)的差別是由于繩子長度的不同造成的。

第二天，教師在教師里放了一個為單擺制作的木板。木板頂部有一排掛單擺的木樁，木板底部是一排連續(xù)的數(shù)字。教師讓每組把原來的單擺掛在與固定時間內(nèi)的擺動次數(shù)相對應(yīng)的木樁上，然手解釋結(jié)果并討論，經(jīng)過很長時間的討論，最后大家得出的結(jié)論：固定時間內(nèi)的擺動次數(shù)隨繩子長度的減少而有規(guī)律地增加。

教師發(fā)現(xiàn)，大家制作地單擺在15秒內(nèi)擺動了5次和7次，沒有6次的，于是要求每組制作一個在15秒內(nèi)擺動6次的單擺。又經(jīng)歷的長時間的測試和關(guān)于怎么才算一次“擺動”的激烈爭論，最后各組均制作成功。教師又提出要求，如何將繩子的長度與擺動次數(shù)之間的關(guān)系用比實物更簡潔的方式表達出來，學生則或畫圖形或畫圖表。

第三堂課是討論圖表，學生則將圖畫簡化為以線和點為主的示意圖。最后，教師要求每個學生根據(jù)自己的圖制作一個擺動一定次數(shù)的單擺。

在這一過程中，學生描述、解釋和預(yù)測了一種自然現(xiàn)象，同時學到了位置和運動的概念，掌握了搜集、分析和表達數(shù)據(jù)的能力。

單擺實驗并不難，但是這樣的教學設(shè)計，這樣的教學過程，可以使學生理解為什么要控制變量。學生在學習自然定律的同時，按照科學研究的正規(guī)要求做科學實驗，不僅有利于他們理解科學定律的含義，也讓他們親身經(jīng)歷的獲得科學結(jié)論的驗證過程。這有利于他們了解科學發(fā)展的規(guī)律和領(lǐng)悟科學精神，也有利于培養(yǎng)他們自主探究能力、動手實踐能力。

在我國，講單擺的原理用不上三節(jié)課，只需要先講三分鐘的原理，然后由老師做演示實驗，最后使學生課后做有關(guān)單擺的習題。至于單擺原理的理解和為什么要控制變量，學生們多是從教科書上背定義，因為觀看演示實驗并沒有多么深刻的印象。我們的教學進度之所以快，是因為我們省略了學生自己動手制作試驗材料，省略了系統(tǒng)記錄試驗數(shù)據(jù)，省略了分析不同實驗現(xiàn)象，省略了對變換不同變量后的實驗結(jié)果進行集體討論。

在這樣的課堂教學中，我們通過省略了諸多內(nèi)容，實現(xiàn)了我們課堂教學的高效率！這樣的高效率與美國的低效率相比哪個更有利于學生的全面發(fā)展，哪個更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，哪個更有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)？

第二篇：單擺教案

單擺·教案

一、教學目標

1．知識與技能：(1)理解單擺模型的特點；(2)掌握單擺的運動特征和規(guī)律 2．過程與方法

(1)單擺物理模型的構(gòu)建過程，“簡化”和“相對”(2)單擺的運動規(guī)律的探究過程 3．情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學生嚴謹，實事求的科學精神，引導(dǎo)學生養(yǎng)成善觀察生活的好習慣，體會物理學科中研究物體運動規(guī)律的一般方法。

二、重點、難點分析

對單擺運動規(guī)律的探究中對單擺的受力的分析。

三、教具

單擺

四、主要教學過程

(一)引入新課

生活中經(jīng)?？梢钥匆娨恍┪矬w在豎直平面里的擺動，比如天花板上的吊燈在風吹后的擺動，公園離得秋千在人推動下的擺動，以及起重機下物體的晃動。。這些看似復(fù)雜的物體否認擺動究竟有什么共同的特點，是否有規(guī)律可循呢？

(二)進行新課

（1）構(gòu)建模型----單擺(教師拿出實驗室中的單擺展示)在我們實驗室中也有這樣一個擺，但是它是不是比我們剛才所看到的擺要簡單呢？

物理學在研究一些物體的運動時，通常會將問題簡化，抓住主要特征，忽略次要因素，根據(jù)這個思想我們就可以將剛才所舉的例子中的物體簡化為一根繩加一個小球，在物理學中，我們把這個模型叫做單擺，也就是我們實驗室的這套裝置。這樣，我們就可以通過對單擺模型的研究來獲悉這些物體的運動規(guī)律了（2）單擺模型的結(jié)構(gòu)特征

(教師拿出實驗室中的單擺展示)，我們說，研究一個物體首先要從他的結(jié)結(jié)構(gòu)入手，大家可以仔細觀察一下這個模型，它的結(jié)構(gòu)有什什么特點呢？

（教師提問，學生回答，引導(dǎo)學生）繩相對于單擺的直徑很長，小球的體積小，密度大（向?qū)W生強調(diào)“相對”的思想）（3）單擺運動特征的探究

1，通過觀察初步判斷單擺的運動特點：

我們剛才了解了單擺模型的結(jié)構(gòu)特征，那么當這個單擺運動起來之后會怎樣呢？（老師演示單擺的擺動）提問它的運動軌跡是怎樣的。

學生可能答（圓?。┙處熇^續(xù)問還有什么特征，學生可能答：來回擺動

教師總結(jié)：單擺軌跡是圓弧，也就是說他是圓周運動的一部分，小球在一個位置附近擺來擺去，符合機械振動的運動特征，因此我們可以首先判斷單擺做的是圓周運動和機械振動。2，通過受力分析來探究單擺的運動特點

單靠觀察是遠遠不夠用的，我們說過物體的運動都是由力決定的，因此我們有必要對單擺的受力進行分析,我們以小球為研究對象，選取它偏離平衡位置的一個時刻，此時擺球受重力G，拉力T作用，現(xiàn)在我們就要對力進行分解: 由于擺球沿圓弧運動，它必定會有一個分力提供向心力，因此我們沿繩向○分解，此外，我們通過觀察知道單擺做機械振動必然有一個恢復(fù)力，因此我們還要向平衡位置方向分解。

(然后老師引導(dǎo)學生繼續(xù)做受力分析)得出Ｇ1＝Ｇsinθ＝mgsinθ； Ｇ2＝Gcosθ＝mgcosθ，正是沿運動方向的合力Ｇ1＝mgsinθ提供了擺球擺動的回復(fù)力，在擺角很小時，sinθ＝θ 又回復(fù)力Ｆ＝mgsinθ Ｆ＝mg·（ｘ表示擺球偏離平衡位置的位移，ｌ表示單擺的擺長）

在擺角θ很小時，回復(fù)力的方向與擺球偏離平衡位置的位移方向相反，大小成正比，單擺做簡諧運動.我們規(guī)定這個臨界角為5°。

到此，我們得到結(jié)論，當單擺的擺角很小時，單擺做簡諧運動。

（三）課堂小結(jié)

在課堂的開始，我們對生活中的一些物體的運動進行了觀察，為了探尋他們的規(guī)律，我們將其簡化，得出了一個物理模型單擺，通過對單擺運動規(guī)律的探究，我們知道了單擺在擺角很小的時候在做簡諧運動。這個過程概括起來就是觀察生活中的物理現(xiàn)象到抽象建模，再到物理模型研究最后得出結(jié)論，這個其實就是物理學科中研究物體運動的一般方法，在今后的物理學習中大家還會遇到。

第三篇：單擺精品教案

單擺

一、教學目標

1．在物理知識方面的要求：

(1)理解單擺振動的特點及它做簡諧運動的條件；(2)掌握單擺振動的周期公式。

2．觀察演示實驗，概括出周期的影響因素，培養(yǎng)學生由實驗現(xiàn)象得出物理結(jié)論的能力。

3．在做演示實驗之前，可先提出疑問，引起學生對實驗的興趣，讓學生先猜想實驗結(jié)果，由教師實驗驗證，使學生能更好的有目的去觀察實驗。

二、重點、難點分析

1．本課重點在于掌握好單擺的周期公式及其成立條件。2．本課難點在于單擺回復(fù)力的分析。

解決方案：對于重點內(nèi)容通過課堂鞏固練習加深印象。本課難點在于力的分析上，由教師畫好受力分析圖，用彩粉筆標示，同時引導(dǎo)學生看書，這部分內(nèi)容屬于A類要求及了解內(nèi)容，只要使大部分學生能明白基本過程即可，重在強調(diào)最后結(jié)論。

三、教具

1．演示單擺振動周期的影響因素

三個單擺：兩個擺長相同，質(zhì)量不同；兩個擺長不同。2．投影儀，投影片。(內(nèi)容見附錄)

四、主要教學過程(一)引入新課

提問：什么是簡諧運動？

答：物體做機械振動，受到的回復(fù)力大小與位移大小成正比，方向與位移方向相反。前節(jié)課我們學習了彈簧振子，了解了簡諧運動和振動周期。日常生活中，我們常常見到鐘表店里擺鐘擺錘的振動(教師展示擺鐘鐘擺的振動)，這種振動有什么特點呢？它是根據(jù)什么原理制成的？鐘擺類似于物理上的一種理想模型——單擺。我們就來分析一下單擺來解決以上的問題。

(二)教學過程設(shè)計

(教師拿出單擺展示，同時介紹單擺構(gòu)成)這就是單擺，一根繩子上端固定，下端系著一個球。物理上的單擺，是在一個固定的懸點下，用一根不可伸長的細繩，系住一個一定質(zhì)量的質(zhì)點，在豎直平面內(nèi)小角度地擺動。所以，實際的單擺要求繩子輕而長，小球要小而重，將擺球拉到某一高度由靜止釋放，單擺振動類似于鐘擺振動。我們這一章研究的是機械振動，而單擺振動也屬于機械振動，單擺振動也是在某一平衡位置附近來回振動，這個平衡位置，就是繩子處于豎直的位置。

我們在學習機械振動時，曾經(jīng)提到過機械振動的兩個必要條件，一是運動中物體所受阻力要足夠?。欢俏矬w離開平衡位置后，總是受到回復(fù)力的作用。對于第一個條件單擺是符合的，單擺繩要輕而長，球要小而重都是為了減少阻力；第二個條件說到回復(fù)力。

提問：單擺的回復(fù)力又由誰來提供？

答：單擺的回復(fù)力由繩的拉力和重力的合力來提供。(教師對答案先不否定，通過對學生的提問，教師把受力圖畫在黑板上。)

1．單擺的回復(fù)力

要分析單擺回復(fù)力，先從單擺受力入手。單擺從A位置釋放，沿AOB圓弧在平衡點O附近來回運動，以任一位置C為例，此時擺球受重力G，拉力T作用，由于擺球沿圓弧運動，所以將重力分解成切線方向分力G1和沿半徑方向G2，懸線拉力T和G2合力必然沿半徑指向圓心，提供了向心力。那么另一重力分力G1不論是在O左側(cè)還是右側(cè)始終指向平衡位置，而且正是在G1作用下擺球才能回到平衡位置。(此處可以再復(fù)習近平衡位置與回復(fù)力的關(guān)系：平衡位置是回復(fù)力為零的位置。)因此G1就是擺球的回復(fù)力?；貜?fù)力怎么表示？由單擺的回復(fù)力的表達式能否看出單擺的振動是簡諧運動？書上已給出了具體的推導(dǎo)過程，其中用到了兩個近似：(1)sinα≈α；(2)在小角度下AO直線與AO弧線近似相等。這兩個近似成立的條件是擺角很小，α＜5°。(見附表，打印在投影片上。)由投影片我們可知α在5°之內(nèi)，并且以弧度為角度單位，sinα≈α。

在分析了推導(dǎo)過程后，給出結(jié)論：α＜5°的情況下，單擺的回復(fù)力為

滿足簡諧運動的條件，即物體在大小與位移大小成正比，方向與位移方向相反的回復(fù)力作用下的振動，為簡諧運動。所以，當α＜5°時，單擺振動是一種簡諧運動。

2．單擺振動是簡諧運動

特征：回復(fù)力大小與位移大小成正比，方向與位移方向相反。

但這個回復(fù)力的得到并不是無條件的，一定是在擺角α＜5°時，單擺振動回復(fù)力才具有這個特征。這也就是單擺振動是簡諧運動的條件。

條件：擺角α＜5°。

前面我們所學簡諧運動是以彈簧振子系統(tǒng)為例，單擺振動和彈簧振子不同，從回復(fù)力上說，雖然都具有同一特征，卻由不同的力來提供。彈簧振子回復(fù)力由合力提供，而單擺則是由重力的一個分力來提供回復(fù)力。這是回復(fù)力不同，那么其他方面，還有沒有不同呢？我們在學習彈簧振子做簡諧運動時，還提到過彈簧振子系統(tǒng)周期與振幅無關(guān)，那么單擺的周期和振幅有沒有關(guān)系呢？下面我們做個實驗來看一看。

3．單擺的周期

要研究周期和振幅有沒有關(guān)系，其他條件就應(yīng)不變。這里有兩個單擺(展示單擺)，擺長相同，擺球質(zhì)量不同，這會不會影響實驗結(jié)果呢？也就是單擺的周期和擺球的質(zhì)量有沒有關(guān)？那么就先來看一下質(zhì)量不同，擺長和振幅相同，單擺振動周期是不是相同。

[演示1] 將擺長相同，質(zhì)量不同的擺球拉到同一高度釋放。

現(xiàn)象：兩擺球擺動是同步的，即說明單擺的周期與擺球質(zhì)量無關(guān)，不會受影響。

那么就可以用這兩個單擺去研究周期和振幅的關(guān)系了，在做之前還要明確一點，振幅是不是可任意??？這個實驗主要是為研究屬于簡諧運動的單擺振動的周期，所以擺角不要超過5°。

[演示2] 擺角小于 5°的情況下，把兩個擺球從不同高度釋放?，F(xiàn)象：擺球同步振動，說明單擺振動的周期和振幅無關(guān)。

剛才做過的兩個演示實驗，證實了單擺振動周期和擺球質(zhì)量、振幅無關(guān)，那么周期和什么有關(guān)？由前所說這兩個擺擺長相等，如果L不等，改變了這個條件會不會影響周期？

[演示3] 取擺長不同，兩個擺球從某一高度同時釋放，注意要α＜5°。現(xiàn)象：兩擺振動不同步，而且擺長越長，振動就越慢。這說明單擺振動和擺長有關(guān)。具體有什么關(guān)系呢？經(jīng)過一系列的理論推導(dǎo)和證明得到：

同時這個公式的提出，也是在單擺振動是簡諧運動的前提下，即滿足擺角α＜5°。

條件：擺角α＜5°

還可以根據(jù)這個周期公式測某地的重力加速度，由公式可知只要測出單擺的擺長、周期，就可以得到單擺所在地的重力加速度。

提問：由以上演示實驗和周期公式，我們可知道周期與哪些因素有關(guān)，與哪些因素無關(guān)？

答：周期與擺長和重力加速度有關(guān)，而與振幅和質(zhì)量無關(guān)。

單擺周期的這種與振幅無關(guān)的性質(zhì)，叫做等時性。單擺的等時性是由伽利略首先發(fā)現(xiàn)的。(此處可以講一下伽利略發(fā)現(xiàn)單擺等時性的小故事。)鐘擺的擺動就具有這種性質(zhì)，擺鐘也是根據(jù)這個原理制成的，據(jù)說這種等時性最早是由伽利略從教堂的燈的擺動發(fā)現(xiàn)的。如果條件改變了，比如說(拿出擺鐘展示)這個鐘走得慢了，那么就要把擺長調(diào)整一下，應(yīng)縮短L，使T減??；如果這個鐘在北京走得好好的，帶到廣州去會怎么樣？由于廣州g，小于北京的g值，所以T變大，鐘也會走慢；同樣，把鐘帶到月球上鐘也會變慢。

4．課堂練習(見投影片)[題目]甲乙兩個單擺，甲的擺長是乙擺長的4倍，乙擺球質(zhì)量是甲球質(zhì)量的2倍。在甲振動5次的時間內(nèi)，乙擺球振動______次。

分析：此題考查的是周期的影響因素。已知擺長和質(zhì)量比例關(guān)系，但由周期公式和前面所做演示實驗可知，周期與質(zhì)量無關(guān)，甲的擺長是乙的擺長的4倍，那么甲的周期就是乙的周期的2倍，頻率是1/2，所以甲振動5次，同時乙振動10次。

(三)課堂小結(jié)

本節(jié)課主要講了單擺振動的規(guī)律，只有在小角度時單擺振動才能近

式測某地的重力加速度，由公式可知只要測出單擺的擺長、周期，就可以得到單擺所在地的重力加速度。

第四篇：國外社區(qū)教育

國外社區(qū)教育的發(fā)展較早，尤其是西方國家，它們在社區(qū)教育的理論與實踐發(fā)展中取得了豐富的成果，并且在通過社區(qū)教育促進社區(qū)發(fā)展方面也取得了實效。學習了“十二五”規(guī)劃的精神，我認為如何提高。。。？我們國家社區(qū)教育起步較晚，只有國外的經(jīng)驗將給我國社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展提供一些較好的啟示，一、社區(qū)教育的涵義

社區(qū)教育源自于美國密執(zhí)安州Fliht市由Mott資助的社區(qū)學校運動。當時被稱為“一種為發(fā)展人的潛能和參與地方?jīng)Q策的教育和社區(qū)發(fā)展措施”，在實踐中它與功能主義的規(guī)律相聯(lián)系。這種措施在對待種族、階級或者性別上是平等的，在民主決策上也是平等的。公立學校為社區(qū)教育提供了資源，它通過提供經(jīng)濟的、教育的、娛樂的、業(yè)余愛好的等方面的幫助，推動社區(qū)居民參與。在北半球一些富裕的國家，“社區(qū)教育”往往被認為是一種以地方公立學校或臨時社區(qū)大學或成人教育機構(gòu)為基礎(chǔ)的參與教育過程。通常學校對整個社區(qū)開放包括學術(shù)教育、職業(yè)教育、社會教育、娛樂和業(yè)余愛好等。

二、社區(qū)教育的性質(zhì)相比而言，以社區(qū)為基礎(chǔ)的教育持更為激進的立場，以社區(qū)為基礎(chǔ)的教育團體定義了它的概念是通過包括經(jīng)濟發(fā)展、房屋修復(fù)、健康服務(wù)、職業(yè)訓練、成人識字和繼續(xù)教育等等一系列教育活動為大眾服務(wù)。前提是教育不能從文化和它所產(chǎn)生的社區(qū)中分離出來，它是與社區(qū)發(fā)展和社區(qū)繁榮緊密相連的。從這種意義上來說，以社區(qū)為基礎(chǔ)的教育是為發(fā)展和繁榮社區(qū)而服務(wù)的。大眾教育’北美稱做以社區(qū)為基礎(chǔ)的教育)以?@A27 1:93:9的理論為基礎(chǔ)。它被認為是一種處于一種比教育更廣闊的框架之中的社會行為，其目標是使人們自我意識政治課程，大眾教育的特征由輔導(dǎo)者和參與者之間的共同關(guān)系決定，大眾參與訓練和行為的計劃，并且問題及其解決均來自于社區(qū)。大眾教育是對于理解自己的提問，它被用于問題提出，做出一個綜合性的回答，按照回答去做。

DY=dxy÷{1+(px/py)} 1/2

第五篇：國外教育學習心得

國外教育學習心得

最近，接學校通知，要求我們課余讀讀教育信息網(wǎng)上“國外教育”資料，我開始是帶著完成任務(wù)的心理去讀的，雖然只是瀏覽，但讀著讀著，我便越讀越來興趣，竟然一個勁地讀完了。其中也讓我深受不少的啟迪和感受。

一、充分發(fā)揮學生的主體意識，教學形式新穎多樣。

國外的教學內(nèi)容與形式很特別。如：教學內(nèi)容是一張有22道題目的測試卷和一張校園地圖。老師要求他們兩人一組，在校園的不同地方尋找答案，時間一個半小時，一個半小時后，無論完成與否，都必須回到教室。根據(jù)老師的題目與地圖，學生穿梭于多幢建筑物之間。其中不乏與他人交談的內(nèi)容，諸如詢問咖啡館老板的姓名、書店內(nèi)某些書的價格、餐廳的晚餐等等。既讓學生熟悉了各大建筑樓的位置、結(jié)構(gòu)與用途，又鍛煉了他們的口語交際能力，真正做到了讓學生在主動學習中快樂地了解知識、掌握知識。充分發(fā)揮了學生的主體意識。美國教育尊重學生的主體意識和創(chuàng)新精神，通常老師對學生沒有條條框框的限制，讓學生自主發(fā)展，對哪方面的內(nèi)容感興趣，就自己多學點，多鉆研一些。老師的教學形式無規(guī)律可言。前一分鐘剛講到歷史知識，后一分鐘可能就要求大家對某一些知識進行對話與辯論。多種的教學形式確實擴充了學生們的思路，打破了不少以往的陳舊觀念。

二、擴展課堂教學空間，讓學生從學校走向社會。

在國內(nèi)，我們傳授知識通常都在學校內(nèi)，而美國教育則鼓勵學生走向社會，并鼓勵學生多多參與社會。他們一個星期五天的課程中，總會有一天是被安排進行參觀的。可以參觀了 歷史人物故居、動物園、教室、公共圖書館等地方。在這些場所、老師、家長帶領(lǐng)著孩子們邊參觀、邊完成作業(yè)，十分直觀形象。講解員帶領(lǐng)著家長和學生，詳細而耐心地講述歷史、介紹歷史杰出人物，無形中增長了學生的知識，加深了印象，而愛國主義教育更是在無形中得到了深化。我想，通過這樣的教學形式，學生的知識面、語言表達能力、交際能力都在無形中上升了一步。這種學習與我們國內(nèi)最近兩年的研究性學習相似，但在美國，這種教學方法屢見不鮮。

三、充分考慮學生的人性化發(fā)展，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。

外國老師經(jīng)常與學生談到的是“你們想學什么？”“你們對什么感興趣？”“你們有什么建議？”根據(jù)反饋，美國老師不斷地調(diào)整教學內(nèi)容和方式。如果我們都表示同意，老師反而會覺得我們沒有誠意，不認真，缺乏參與意識。而在國內(nèi)，這種問題是難得會在課堂上被問的。我們經(jīng)常遵循的是事先準備好教學計劃，一切根據(jù)教學大綱。長此以往，老師也缺乏了創(chuàng)造意識，學生的思維也受到了限制，有一定的局限性。

四 中國教育里到底缺少什么？

一位娶了中國太太的美國先生說：“以前，我總覺得中國人比我們聰明，現(xiàn)在我才知道，原來中國父母永遠在逼孩子讀書，他們的職責是教育出學業(yè)最優(yōu)秀的子女來，甚至連孩子的暑假也不放過。美國父母呢？他們的職責是讓孩子真正享受自己的童年，去運動，去交朋友，去野游，去做自己喜歡做的事情，當然，這樣的教育，也免不了使孩子變得放任自流了?！?/p>

華裔父母之間總以子女的學習成績?yōu)闃s耀。美國有一個中文月刊，其中一個欄目是刊登一位優(yōu)秀的華裔學生，資料要孩子家長準備。不可思議的是，每期都會有無數(shù)位競爭者。我以為，僅僅因為孩子學業(yè)而一定要孩子見報，是與美國主流社會的價值理念有差異的。美國父母之間談孩子的學業(yè)不多，孩子的成績更是自家的事，別人管不著，而體育、課外活動，學科中遇到的老師的趣聞卻是孩子媽媽之間言談的主題。

我發(fā)現(xiàn)中國家庭教育出的孩子，很多都有兩面性，在父母和老師面前是一個樣，背著他們又是一個樣。強烈的壓抑下，使他們不由自主地要用一種截然不同的方式來宣泄。比如，在上大學前被家里管制慣了，進入大學之后，就像一只出籠的小鳥失控了。有的會大玩特玩，有的一下子沒有人安排日常生活，不知如何是好。

中國教育里到底缺少什么？ 盡管我們一再強調(diào)中國的基礎(chǔ)教育有多么扎實，美國孩子的數(shù)理化有多么差勁。但是，為什么一旦進入美國社會，那些學業(yè)優(yōu)異的華裔孩子，除了從事科研，做個高級打工白領(lǐng)，大多數(shù)都碌碌無為呢？

我想原因有許多，部分歸納起來有以下幾個方面：

其一： 中國父母對孩子的強化提高，不是永久性的，即使初期超逾別人，但是當大家都起后，前者的優(yōu)勢就消失了。因為被強壓后學習到的知識、思維、邏輯和推理，是被動的。

其二： 中國父母對孩子期望過高，孩子被支配、被指責得太多，會變得脆弱，他們最怕犯錯誤，最怕失敗，所以為了避免錯誤，反而放棄了提出問題的機會，放棄了在失敗中學習的過程。長大后，孩子不僅失去了創(chuàng)造和想象的能力，而且會變得患得患失。在當今競爭如此無情激烈的世界里，唯有強者方能出成就。

其三： 中國父母不是愛孩子的真實，而是愛他們希望孩子所要成為的樣子。沒有給孩子一個想成為自己的空間，而是別人怎么做，孩子也要怎么做的盲從產(chǎn)物。興趣對于大人和孩子同樣重要，想做的事，別人不讓做，他也想做，不想做的事，只會事倍功半。

其四： 尊重孩子，把他看作一個平等的人，與你享受平等的說話權(quán)利，批評權(quán)利，反抗權(quán)利，聽話的孩子不一定是好孩子，更不一定會有出息.當然還可以列出其他方方面面的100項，話說回來，不是美國父母好，中國父母差，而是世界變得越來越小，我們的視野越來越廣。彼此借鑒，有益無害，美國父母還在向中國父母學習如何管教孩子呢！