第一篇：李曉娜《導(dǎo)體與絕緣體》反思二

聽《導(dǎo)體與絕緣體》有感

馬里中心學(xué)校 李曉娜

“人和潮濕的木頭是導(dǎo)體”，在理論上是無可置疑的。因此，我們通常在教學(xué)中列舉日常生活中的事例去說明這一“事實”。但是，劉曉芳老師在這一個教學(xué)過程中卻在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中，把握住亮點，促進(jìn)學(xué)生開展了新一輪的學(xué)習(xí)研究。

情景導(dǎo)入后劉老師提出：你們能不能利用桌面上的材料來代替導(dǎo)線完成電路呢？學(xué)生根據(jù)我提供的“有結(jié)構(gòu)材料”，一邊討論一邊展開實驗活動：“鐵皮能行嗎？”“塑料能行嗎？”他們試呀，做呀，在探究中很快將物體分成兩類：能通電的和不能通電的。接著我又提出：尋找身邊的物體，看哪些物體能代替導(dǎo)線完成你的電路，學(xué)生們的積極性更高，有的尋找周圍的東西，有的甚至離開座位到別處尋找，很快孩子們便自我形成了一種概念，連接入電路中小燈泡亮的是導(dǎo)體；連接入電路中小光燈泡不亮的是絕緣體。教師又提出：“在我們的周圍，有些是導(dǎo)體，有些是絕緣體，根據(jù)你們已有的知識，你們認(rèn)為哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體呢？學(xué)生們搶著回答：筆盒是導(dǎo)體，鋁是導(dǎo)體……塑料不是導(dǎo)體，木頭不是導(dǎo)體”這時一位學(xué)生忽然說：“濕的木頭是導(dǎo)體?！薄拔覀?nèi)梭w也是導(dǎo)體”另一位學(xué)生搶著說。緊接著一位學(xué)生反駁說：“人體不是導(dǎo)體?！?/p>

繼續(xù)實驗，證明人和濕木頭都是導(dǎo)體。

第二篇：導(dǎo)體與絕緣體反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

鄧勇

(一)問題的提出：科學(xué)探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。從本節(jié)課看，我設(shè)計了是從復(fù)習(xí)前幾節(jié)課已有知識入手的，但又不是單純的回憶知識，而是開展活動，學(xué)生在活動過程中，復(fù)習(xí)電路的聯(lián)接。在學(xué)生認(rèn)識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？從問題的引出過程看，學(xué)生是順著老師設(shè)計好的步驟一步步開展的，從表面上看，似乎有種“教師牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑”，但我認(rèn)為這種創(chuàng)設(shè)問題情景引出問題的方法是可行的。首先這樣比較快捷，保證后面學(xué)生的親歷活動時間，其次我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時，是不能沒有教師的主導(dǎo)。需要指出的是，我們教師在教學(xué)中要想辦法把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要的問題、主動生成的問題。只有教學(xué)問題變成了學(xué)生自己的問題，才能激發(fā)他們探究的欲望，去克服探究過程中的各種困難，最終完成探究任務(wù)。

(二)問題提出后，接著就是進(jìn)行預(yù)測和猜想了。牛頓說，沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。但預(yù)測、猜想也不是憑空瞎想，是有一定的理由、根據(jù)的，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生在猜測后說出“你為什么這樣想？你是怎么知道的？”培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。本課雖然在記錄表上設(shè)計了預(yù)測欄目，但沒有像其他課一樣讓學(xué)生說出預(yù)測的根據(jù)，預(yù)測這個環(huán)節(jié)好像被弱化了，關(guān)注不夠。這是根據(jù)教學(xué)實際來設(shè)計的，要學(xué)生對多種的物體逐一說出預(yù)測的根據(jù)，一節(jié)課的時間是不允許的。從教學(xué)過程來看，開始階段有的學(xué)生對哪些物品是可以讓電流通過的、哪些是不能讓電流通過可能有一定原始概念，也可能有的學(xué)生完全是瞎猜。但隨著時間的推移，檢測個數(shù)的增多，學(xué)生的預(yù)測的準(zhǔn)確率在不斷提高，說明學(xué)生的預(yù)測已經(jīng)有了自己的理由、根據(jù)。

(三)傳統(tǒng)的研究和學(xué)習(xí)，其最終的目的、結(jié)果可以歸結(jié)到一點上去，就是知識。杜威曾說過：人類在陳述知識的時候，忽略了獲得知識的過程。而這個過程對于我們的科學(xué)教育來說，恰恰是特別有意義的，學(xué)生在這個過程中，能像科學(xué)家一樣經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)中的酸甜苦辣，在這個過程中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到確實的提高?？平贪娼滩闹骶幱舨ɡ蠋熞苍f：科學(xué)教育要干什么？我們的科學(xué)教育是要讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時，撰刻在其中的態(tài)度、價值觀，以及認(rèn)知能力，也就是我們的科學(xué)教育要徹底擺脫以知識、學(xué)科為中心的枷鎖，讓學(xué)生在情感態(tài)度價值觀、過程方法、知識與技能等方面都得到提高。

(四)注重了思維的發(fā)展。在科學(xué)課進(jìn)入我們課堂以來，我自己及我周圍的一些科學(xué)教師都強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計、組織一個個探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，但卻忽略了一個重要的內(nèi)容，就是學(xué)生思維的發(fā)展?；顒觾H僅是提高能力、發(fā)展素質(zhì)的載體，思維才是更本質(zhì)的東西，缺少了思維的活動就是一種形式上的探究。在課堂上，學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識、開始檢測老師準(zhǔn)備的典型物品到檢測復(fù)雜的物品、預(yù)測率的提高都說明學(xué)生的思維在活動中是得到了提高。但我認(rèn)為關(guān)注還是不夠，在今后教學(xué)中，這將是一個重點研究的內(nèi)容。

（五）學(xué)生在交流實驗方案、匯報實驗結(jié)果這個環(huán)節(jié)時，很多學(xué)生只關(guān)注自己小組的內(nèi)容呈現(xiàn)，又由于時間過長，學(xué)生注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這反應(yīng)了小學(xué)生的一個特點，喜歡動手操作，對交流匯報等理論活動缺乏持久性，這在低年級學(xué)生身上反應(yīng)更明顯。這就要求我們教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生年齡特點，注重教學(xué)方式的多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

《導(dǎo)體與絕緣體》評課

寧剛

《導(dǎo)體與絕緣體》是湘版科學(xué)五年級四單元的第四課。導(dǎo)體和絕緣體的概念從演示實驗引出，自己推知有的物體容易導(dǎo)電，有的物體不容易導(dǎo)電，進(jìn)而將各種物質(zhì)的導(dǎo)電能力和絕緣能力進(jìn)行排序，建立導(dǎo)體和絕緣體的概念。

本節(jié)課是在輕松幽默的氣氛中完成的，一個“趣”字，貫穿始終。從導(dǎo)線的各部能否導(dǎo)電引入，由教師演示實驗，從而得出了導(dǎo)體、絕緣體的概念。然后讓學(xué)生用身邊的材料進(jìn)行試驗。全體參與，進(jìn)行探究實驗，符合新的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

科學(xué)探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。

一、在教學(xué)活動中，教師首先復(fù)習(xí)電路的聯(lián)接。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅復(fù)習(xí)了前幾課所學(xué)的知識，而且為本課學(xué)習(xí)埋下伏筆——導(dǎo)體和絕緣體也就是物體容易或是不容易讓電流通過的道理。在學(xué)生認(rèn)識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？導(dǎo)體和絕緣體的概念以講授的形式出現(xiàn)，快速簡潔，把更多的時間留給學(xué)生的探究活動。整個教學(xué)過程符合科學(xué)探究的一般規(guī)律。

二、提出問題后，接著就是讓學(xué)生對教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行預(yù)測和猜想。這個步驟在科學(xué)探究活動中非常重要的，只有讓學(xué)生猜測后，他們才會想辦法去驗證自己的猜測，最后得出結(jié)果。這是一種尊重事實，實事求是的科學(xué)思想的滲透。注重了思維的發(fā)展。

三、在課堂中，鄧?yán)蠋煼浅Ｖ匾晫W(xué)生思維的發(fā)展，具體表現(xiàn)在讓學(xué)生設(shè)計實驗方案這一環(huán)節(jié)上，在學(xué)生作出猜測后，接下來就要驗正自己的猜測，怎么做呢？其實，這是讓學(xué)生思考，怎樣做才能通過實驗的方法來驗正，學(xué)生在小組里討論，經(jīng)歷思維碰撞的火花，最后在全班交流，不斷改善實驗方案。在這個過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，同時也體現(xiàn)了生與生之間的互動。

總體說來，這節(jié)課是相當(dāng)成功的，只是在某些小環(huán)節(jié)的處理上，如果能做得更細(xì)，那就更好了。如：預(yù)測這個環(huán)節(jié)？我認(rèn)為應(yīng)該是一個相當(dāng)重要的，不過在課堂中，好像被弱化了。特別是預(yù)測結(jié)果的匯報，教師在巡視時就應(yīng)該特別注意不同的預(yù)測結(jié)果，在小組之中形成強(qiáng)烈的反差，然后通過學(xué)生的實驗驗證，最后得出相同的結(jié)論，這樣，也體現(xiàn)了科學(xué)要尊重事實，實事求是的思想。

第三篇：導(dǎo)體與絕緣體范文

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

《導(dǎo)體與絕緣體》是冀教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第四單元第三節(jié)的內(nèi)容。它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究型課文。其教學(xué)內(nèi)容可分為三個部分。第一部分：檢測身邊的物體是否導(dǎo)電，學(xué)會區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體。第二部分：尋找教室里物品的導(dǎo)體和絕緣體。第三部分：認(rèn)識人體和大地以及自然界的水也是導(dǎo)體，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的用電知識，規(guī)范自己的用電行為，注重用電安全。

二、學(xué)情分析：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)：本節(jié)課的內(nèi)容是在制作簡單電路的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了其工作原理，知道有故障小燈泡不會亮，而沒有故障就會亮。運(yùn)用到此課，如果物體導(dǎo)電，電流就會在通過物體時使小燈泡發(fā)亮；如果物體不導(dǎo)電，電流就不會通過物體，小燈泡也就不會發(fā)亮。也就是說小燈泡發(fā)亮，物體是導(dǎo)體。小燈泡不發(fā)亮，物體是絕緣體。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的能力：學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作，歸納總結(jié)的能力并養(yǎng)成有序?qū)嶒灥暮昧?xí)慣。實際上，如果一開始就讓學(xué)生來獨(dú)立計劃、實驗、總結(jié)來完成本科的學(xué)習(xí)，對于絕大部分學(xué)生而言還是有困難的，所以還需要在教師的引導(dǎo)下來完成。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理：學(xué)生對實驗比較感興趣，都喜歡自己動手來操作，但是他們的實驗習(xí)慣不是很好，所以還需要給學(xué)生制定一定的操作要求，使學(xué)生能夠按規(guī)矩、有步驟的有序進(jìn)行實驗。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)知識

1、理解導(dǎo)體和絕緣體的概念。

2、初步學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。

3、知道人體、大地和自然界的水也是導(dǎo)體

4、了解安全用電常識。

（二）過程與方法

能夠預(yù)測10種材料的導(dǎo)電性能，在作出預(yù)測的基礎(chǔ)上用電路檢測器檢驗自己的預(yù)測

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、培養(yǎng)尊重事實的精神。

2、認(rèn)識到井然有序的實驗操作習(xí)慣和形成安全用電的意識是很重要的。

3、培養(yǎng)善于和他人合作的意識。

四、教學(xué)重點：科學(xué)分工，合作完成實驗記錄單

五、教學(xué)難點：學(xué)會用電路檢測器檢測10種物體的導(dǎo)電性能，并總結(jié)概括出導(dǎo)體和絕緣體的概念。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：干電池、導(dǎo)線、小燈泡、螺絲刀、電工鉗子、勺子、電路檢測器

學(xué)生：電路檢測器、曲別針、塑料尺、鐵釘、銅片、皮筋、干木條、玻璃片、橡皮、鋁片、粉筆等。

七、教學(xué)手段：實物、投影、課件

八、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、教師演示實驗

1）師:今天老師給大家準(zhǔn)備了一份小禮物，它叫：簡單電路，請看這里，如果把電池盒里放上電池，小燈泡會怎么樣？（展臺出示）

學(xué)生猜測

2）師：哪位同學(xué)愿意說說小燈泡為什么會亮起來！學(xué)生自由發(fā)言

2、設(shè)疑

1）師：現(xiàn)在老師用電工鉗子將電路中的導(dǎo)線剪斷，燈泡會…… 學(xué)生預(yù)測

師：都同意小燈泡會熄滅嗎？ 生——同意。

師：我們來看看。（演示剪斷導(dǎo)線）2）思考：小燈泡為什么滅了？ 學(xué)生思考并發(fā)言

3、分別用三種連接方法重新連接電路 師：你們有什么辦法重新接亮小燈泡？ 師：我們把它接一接，讓它重新亮起來，好不好？ 生——好。

師：亮了嗎？（師動手演示——連接導(dǎo)線的塑料皮）生——沒亮。

師：我們再來一次，亮了嗎？（師動手演示——連接導(dǎo)線的塑料皮和銅線頭）

生——沒亮。

4、師：應(yīng)該怎樣接才能亮起來？

學(xué)生發(fā)言（相信學(xué)生經(jīng)過剛才的實驗?zāi)軌蛘f出要連接銅線）師：我們來連連看，是不是這樣的。師：啊，真的亮了，真厲害，掌聲鼓勵一下。

5、得出結(jié)論

師：通過剛才這個實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生自由發(fā)言

（二）探究新知

1、師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅線容易讓電流通過，外面的塑料不容易讓電流通過。

2、師：為了方便我們驗證，老師變了個魔術(shù)，把簡單電路變成了另外一個裝置，它的名字叫：電路檢測器。用這個電路檢測器就可以檢測哪些物體可以使小燈泡亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮，同學(xué)們想不想看一下。

生：想。

3、用電路檢測器檢測小勺是否能使小燈泡發(fā)亮

1）師：老師準(zhǔn)備了一個勺子，請同學(xué)們猜猜看，勺子放在電路檢測器上會是什么情況？

學(xué)生猜測

2）老師先給大家做個示范，請大家仔細(xì)觀察。

師：咦，小燈泡亮了，看來勺子能使小燈泡變亮。那么，其它物體呢？下面老師為大家準(zhǔn)備了一些材料，請一位同學(xué)大聲地給大家介紹一下。

（學(xué)生介紹教師準(zhǔn)備的材料）

（三）自主學(xué)習(xí)、合作展示

1、實驗前進(jìn)行預(yù)測

師：這幾種材料能不能使小燈泡發(fā)亮呢？請同學(xué)們幫助老師檢測一下。在做實驗前，老師還請大家做一個大膽的預(yù)測，請同學(xué)們拿出老師發(fā)給你們的記錄單，先找到預(yù)測一欄，同學(xué)們在小組里商量一下，你們認(rèn)為是亮的，在亮的一欄打√，不亮的，在不亮的一欄√，聽清楚了嗎？

生：聽清楚了 師：好，開始。

學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，填好記錄單上的預(yù)測一欄，并匯報預(yù)測結(jié)果

2、提出實驗要求

師：實踐出真知，讓我們用實驗來檢測吧，在實驗前，老師要給大家提幾點要求，哪位同學(xué)愿意給大家讀一下（出示課件）1）實驗前做好分工，誰進(jìn)行檢測，誰記錄、誰監(jiān)督等，提高學(xué)習(xí)效率；

2）檢查電路檢測器是否可用；

3）從材料袋中把材料拿出來，一樣一樣檢測； 4）每樣材料至少檢測兩次；

5）實驗完成后及時記錄實驗結(jié)果，把用過的學(xué)具放回原位。師質(zhì)疑：在檢測前為什么要檢驗“電路檢測器”的小燈泡是否發(fā)光？為什么要重復(fù)檢測一次？

生：為了保證實驗的正確率。

師：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，還有一種材料需要同學(xué)們自己去找，填寫在記錄單的最后一欄。

3、分組實驗檢測身邊的10種物體的導(dǎo)電性，并從中認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體

1）鼓勵學(xué)生大膽實驗

師：今天老師給大家提供的電源是兩節(jié)干電池，它的電壓對于我們是安全的，大家按照步驟，一定要實事求是，加快速度，看看哪組同學(xué)做的好。讓我們開始動手做實驗吧。

2）分組進(jìn)行檢測，小組長進(jìn)行分工 教師巡視

學(xué)生填寫表格，完成實驗 小組內(nèi)統(tǒng)計檢測結(jié)果 3）班內(nèi)交流檢測結(jié)果 師：好，我們所有的組都已經(jīng)完成了，請最先完成的小組上臺展示。

小組代表匯報，教師適當(dāng)表揚(yáng)評價 4）揭示導(dǎo)體和絕緣體的定義

孩子們，像曲別針、鐵釘?shù)热菀资闺娡ㄟ^的物體叫導(dǎo)體（板書：導(dǎo)體）

像干木條、塑料尺等不容易使電通過的物體叫絕緣體。（板書：絕緣體）（出示課件）

師：通過實驗，我們和許多導(dǎo)體和絕緣體交上了朋友。（板書：和）

師：同學(xué)們，誰愿意說一說你的朋友導(dǎo)體有什么共同特點?。ò鍟簩?dǎo)體）

生：都是金屬。

師：觀察的真仔細(xì)，除了金屬，書中還向我們介紹了幾種特殊的導(dǎo)體，請同學(xué)們把書打到42頁，自己去尋找答案吧。

學(xué)生自主探究，了解人體、大地、不純凈的水都是導(dǎo)體。

（四）練習(xí)鞏固

通過剛才的學(xué)習(xí)，老師想要考考大家，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？ 課件出示練習(xí)題

（五）進(jìn)行安全用電教育

1、尋找教室里物品的導(dǎo)體和絕緣體

師：其實在生活中，還有許許多多的導(dǎo)體和絕緣體等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師給大家15秒時間比比看誰的眼睛最亮，觀察一下教室里哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。

生：（找3-4名學(xué)生說一說，教師適當(dāng)點評）

2、師：你真是個有心人。其實在我們的生活中有許多由導(dǎo)體和絕緣體共同組成的物體還很多，比如開關(guān)、螺絲刀、電工鉗子、插座等。

師：為什么要用這兩種材料。生：為了防止觸電。

3、師：你真會思考，所以我們要保護(hù)好電器設(shè)施上的絕緣部分，注意用電安全。

（板書：安全用電）（課件：安全用電）

4、拓展練習(xí)：圖中小朋友的做法正確嗎？ 師：讓我們繼續(xù)去接受挑戰(zhàn)吧（出示課件）1）在高壓線下放風(fēng)箏 2）攀爬電線桿。3）用濕抹布擦拭電燈 4）用鉛筆插插座

（六）總結(jié)

1、同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)到了哪些知識？

2、師：你們可真了不起，知道這么多關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的知識，讓我們牢記心間，課后也向身邊的人做一下宣傳吧！

九、板書設(shè)計：

導(dǎo)體和絕緣體

猜 測————驗 安 全 用

電

證

第四篇：導(dǎo)體與絕緣體

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計

教師：李榮娟 班級：四年級二班

教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：

1．有的物質(zhì)易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做導(dǎo)體;有的物質(zhì)不易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做絕緣體

2．導(dǎo)電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：

1．根據(jù)任務(wù)要求制定一個小組的研究計劃，并完成設(shè)想的計劃。2．實施有關(guān)檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態(tài)度價值觀： 1．學(xué)會與人合作。

2．培養(yǎng)尊重事實的實證精神。

3．認(rèn)識到井然有序的實驗操作習(xí)慣和形成安全用電的意識是很重要的。

教學(xué)重點

理解導(dǎo)體與絕緣體的概念。教學(xué)難點

區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體。教學(xué)準(zhǔn)備

為每組學(xué)生準(zhǔn)備:木片、塑料片、紙板、橡皮、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、硬幣、導(dǎo)線、等多種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學(xué)檢測記錄表。

教學(xué)過程

一、觀察導(dǎo)入

1．觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。2．討論將電路中的導(dǎo)線剪斷，會出現(xiàn)什么情況，為什么? 3．想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

4．討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

二、講授

像銅絲那樣容易讓電流通過的物質(zhì)叫做導(dǎo)體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質(zhì)叫做絕緣體。（板書：導(dǎo)體與絕緣體）

活動一：檢測橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體

1．提問：怎樣檢測一塊橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體呢？ 2．預(yù)測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。3．使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。

4．用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。5．重復(fù)檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。

6．得出結(jié)論：橡皮是絕緣體。活動二：檢測幾種物體的導(dǎo)電性

1．在材料盤中為學(xué)生提供多種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。

2．在檢測前，要求學(xué)生對每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預(yù)測，然后進(jìn)行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關(guān)注每組學(xué)生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學(xué)會合作。）

3．待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結(jié)果。4．表達(dá)與交流：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。

5．在觀察的基礎(chǔ)上對20種物體進(jìn)行分類，并從分類中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，由學(xué)生對導(dǎo)體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復(fù)雜物體可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識別，知道許多物體構(gòu)成復(fù)雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）

活動三：討論教室電器設(shè)備的絕緣措施和進(jìn)行安全用電教育 1．引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里哪些設(shè)施是絕緣體做的，哪些是導(dǎo)體做的。

2．描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學(xué)生要好好保護(hù)電器設(shè)備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3．概括：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。

三、布臵作業(yè)

利用電路檢測器檢檢驗:干木條，濕木條，鋼筆，鉛芯等。那些是導(dǎo)體，那些是絕緣體。

板書設(shè)計

第五節(jié) 導(dǎo)體與絕緣體

導(dǎo) 體：容易讓電流通過的物質(zhì)叫做導(dǎo)體。絕緣體：不容易讓電流通過的物質(zhì)叫做絕緣體。安全用電

教學(xué)后記

《導(dǎo)體與絕緣體》說課稿

教師：李榮娟 班級：四年級二班

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。

教材分析

《導(dǎo)體與絕緣體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》四年級下冊第一單元第五課，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個部分。第一部分：檢測區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體，第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。

學(xué)情分析

這節(jié)課是學(xué)生開始制定科學(xué)規(guī)范計劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程，這是本課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在，四年級學(xué)生往往容易以自己原有的經(jīng)驗判斷甚至是想像代替實際科學(xué)試驗，因此，在課堂中強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動的實證精神的培養(yǎng)，每個物體要檢測兩次以上、滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度、強(qiáng)調(diào)學(xué)會分工與合作。

通過上述教學(xué)簡析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1．通過自行探究，初步學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。

2．通過檢測身邊物品的過程，如“橡皮、回形針”等，能依據(jù)檢測物品的“科學(xué)規(guī)范”的計劃去檢測更多的物體，能對所搜集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。

3．學(xué)會與同學(xué)合作，形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致地探究習(xí)慣和提高安全用電的生活意識。教學(xué)重點：能用科學(xué)規(guī)范的檢測方法檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。

教學(xué)難點：教室電器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項。4．教學(xué)準(zhǔn)備：橡皮、小刀、紙板、回形針、塑料尺、鐵絲、銅絲、鋁絲、鋼管、玻璃、導(dǎo)線、插座等待檢測的物體，1個電路檢測器，1份科學(xué)檢測記錄表。

針對以上內(nèi)容，我設(shè)計了本課的教學(xué)流程，本課我分三步來完成，第一步導(dǎo)入；第二步實驗探究；第三步聯(lián)系實際區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體并進(jìn)行安全用電教育。

在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我出示缺少導(dǎo)線的電路，要求學(xué)生換用其他材料讓小燈泡亮起來，引導(dǎo)學(xué)生要利用電路檢測器來檢測物體是否能夠通電。在這一環(huán)節(jié)上，復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)檢測器的正確使用方法。通過對橡皮和小刀的演示，對本課導(dǎo)體與絕緣體的概念作一個前期的鋪墊，一種是容易通電的，另一種是不容易通電的。教參和教材是都只對橡皮的操作過程作了一個演示，為了引出檢測器及其正確使用方法，我在這一環(huán)節(jié)中有加入了回形針的操作過程，我想這樣做不僅僅是對檢測器使用方法的強(qiáng)調(diào)，同時也是喚起了學(xué)生的對導(dǎo)體與絕緣體的前概念，為后面的猜測和學(xué)習(xí)作了一個很好的鋪墊。緊接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，實驗探究，這一環(huán)節(jié)我分四步來完成。

1．讓學(xué)生利用教師提供的材料，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行猜測，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。讓學(xué)生一邊猜測一邊檢測，同時進(jìn)行記錄。但實際操作時，學(xué)生往往是急著進(jìn)行檢測，不進(jìn)行猜測，或者是猜測了沒有進(jìn)行記錄，等檢測完了之后，把結(jié)果填入了檢測中。因此，在這一環(huán)節(jié)上，我要求學(xué)生先對這些材料進(jìn)行了猜測并記錄于同步探究，交流時讓學(xué)生說說為什么這樣猜測。我在材料的準(zhǔn)備中，我主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下一環(huán)節(jié)中滲透安全用電教育。2．讓學(xué)生進(jìn)行檢測。在這一步中我分小組進(jìn)行檢測，每一小組檢測幾種不同材料，實驗過程中教師要進(jìn)行巡視，及時糾正不正確的操作方法，讓學(xué)生體會到實驗的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，在實驗過程中讓學(xué)生區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體并進(jìn)行分類。把檢測的結(jié)果填入實驗記錄。

3．實驗匯報。對于以上物品的檢測結(jié)果，爭議的并不多，根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果，對有爭議的材料進(jìn)行演示后，發(fā)現(xiàn)了2類材料，這時出示導(dǎo)體與絕緣體的定義。學(xué)生利用同步探究的“整理我們的實驗記錄”結(jié)合教材的要求，讓學(xué)生進(jìn)行整理總結(jié)，加深學(xué)生對實驗過程的印象。同時，讓學(xué)生歸納材料的特點，上升對導(dǎo)體與絕緣體的認(rèn)識。這時候是引導(dǎo)學(xué)生對概念的一個從個別到一般的總結(jié)認(rèn)識，是一個從感性認(rèn)識發(fā)展到理性思維的過程。通過對實驗過程進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生初步學(xué)會區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體，讓學(xué)生尋找生活中的實例，從課堂回歸到生活，達(dá)到學(xué)以至用的目的。

第三環(huán)節(jié)聯(lián)系實際生活區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體并進(jìn)行安全用電教育。實際生活經(jīng)驗告訴孩子，用電不當(dāng)會有觸電的危險。可是誰也沒有觸電的經(jīng)歷，也沒有看到過。怎樣讓學(xué)生信服這個概念，提升學(xué)生對導(dǎo)體的認(rèn)識呢？接下來我放一段關(guān)于安全用電的生活常識的錄像。錄像中的那些用電常識貼近我們現(xiàn)實生活。從而讓學(xué)生對生活中的用電不當(dāng)之處，作處判斷，用反面教材對學(xué)生進(jìn)行正面教育。

第五篇：導(dǎo)體與絕緣體教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思2012、2、28李靜芳

我在本課采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等手段，突出自主探究、自主交流、對話的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從 “觀察推測——制定計劃——實驗求證——?dú)w納總結(jié)——學(xué)以致用” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去體會、了解導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別。

縱觀整堂課，我覺得比較滿意的地方是：

首先體現(xiàn)在“用教材教”

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行二次開發(fā)，比如在材料的準(zhǔn)備上，通常情況下，都是教師直接提供20種材料給學(xué)生進(jìn)行檢測物體的導(dǎo)電性，我認(rèn)為這個檢測的面過于狹窄，而且在時間上，由于基礎(chǔ)不同小組間的差距會很大。所以我統(tǒng)一給學(xué)生提供了橡皮、回形針、塑料、銅鑰匙、鋁線、紙板、鉛筆芯，而其它的材料布置學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的喜好去準(zhǔn)備（不需要太多但也不能少于10種），這樣“有收有放”的準(zhǔn)備材料，課堂上研究起來學(xué)生就會更加感興趣，就可以更多地、較直觀地感知生活中的導(dǎo)體和絕緣體，從而更具體地理解導(dǎo)體、絕緣體的概念。始于教材而不止于教材，這始終是我努力的方向。

其次體現(xiàn)在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。引導(dǎo)學(xué)生“親歷親為”是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我首先是與學(xué)生一起共同探究“橡皮導(dǎo)電性”的檢測方法，制訂檢測計劃，然后設(shè)計了“檢測老師提供材料的導(dǎo)電性”和“檢測小組自己帶的材料的導(dǎo)電性”的兩個層次的分組實驗，目的就是通過盡可能多的實物的檢測實現(xiàn)由實物到概念的概括，學(xué)生理解起來更水到渠成。我想這是我以后上課一直追求的境界。

第三是課堂上有機(jī)地融合了“安全用電”的思想教育，我拋出問題“為什么不要用濕布擦拭電器、插座和開關(guān)，也不能用濕手觸摸它們？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“因為水、人體、大地都是導(dǎo)體”。我還由此拓展開：“天空正下著雨，一根裸露的電線掉在路中間，小明隨手從地上拿起一根木棒，想挑開電線。他這種做法對嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，很快生成了自己的認(rèn)識，這很好地結(jié)合了安全教育，真正達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，從而達(dá)到了三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。