第一篇：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中怎樣對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中怎樣對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲

摘要：針對(duì)初中生在課堂上所表現(xiàn)出來的表現(xiàn)欲，提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲對(duì)確認(rèn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位有著重要的意義，所以我們應(yīng)該重視初中生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)欲問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；表現(xiàn)欲

【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C

【文章編號(hào)】1671-8437(2012)01-0103-02

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲，從某種意義上來說。這反映了是否真正承認(rèn)學(xué)生是主體、學(xué)習(xí)主人的問題。認(rèn)真調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性問題應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果是大有裨益的。當(dāng)學(xué)生的心理得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感而推動(dòng)學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、要設(shè)計(jì)值得表現(xiàn)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義的問題，使他們感到值得一做，因?yàn)椴徽J(rèn)真思考很難得到圓滿的答案。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來。

眾所周知，負(fù)數(shù)的引人，是初中起始年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排教學(xué)內(nèi)容，講完之后會(huì)發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)一部分學(xué)生雖承認(rèn)它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會(huì)。為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙。筆者設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的輸贏球的例子：在班級(jí)籃球賽的某一場(chǎng)比賽中，本班上半場(chǎng)贏球5個(gè)，下半場(chǎng)贏球3個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)贏球8個(gè)；而在另一場(chǎng)比賽中，上半場(chǎng)贏球4個(gè)，下半場(chǎng)輸球6個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)輸球2個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩場(chǎng)球賽的結(jié)果和正、負(fù)數(shù)掛起勾來。教師余音未盡，學(xué)生即刻沸然，還有學(xué)生竟起來要求發(fā)言，一位學(xué)生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場(chǎng)球賽贏球數(shù)分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2

教師馬上給予肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)又問：“哪些同學(xué)與上面思路相同?”幾乎全班同學(xué)舉手，氣氛極為活躍。此舉使學(xué)生體會(huì)到正、負(fù)號(hào)的規(guī)定不僅是實(shí)際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學(xué)生和正負(fù)數(shù)的距離。緊接著，教者又要求學(xué)生每人舉出兩個(gè)能與正負(fù)數(shù)聯(lián)系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的展示，學(xué)生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成可以現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在較大難度的情況下表現(xiàn)并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲尚弱的學(xué)生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗(yàn)，樹立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。

在學(xué)習(xí)幾何課時(shí)，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識(shí)”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來。學(xué)生興趣很濃，但由于開始時(shí)思維囿于“平面”，一時(shí)難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個(gè)四面體，成功地搭出了四個(gè)三角形來。對(duì)學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時(shí)成了“英雄”。通過這個(gè)開放型命題的解答。不僅使每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)中去。

一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識(shí)，后經(jīng)教師多次找她談心，使她逐步增強(qiáng)了表現(xiàn)的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。例如，在一次習(xí)題課上，習(xí)題要求對(duì)三次多項(xiàng)式進(jìn)行分解因式，她竟用拆項(xiàng)、添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等五種方法進(jìn)行求解，得出了相同的結(jié)果，這使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)加以批評(píng)，時(shí)刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強(qiáng)化表現(xiàn)的內(nèi)功

我們知道，初中學(xué)生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識(shí)容量小，語言表達(dá)能力差，特別是對(duì)多層次問題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對(duì)學(xué)生的此種困惑，筆者時(shí)常采用逼進(jìn)思維法，即把問題進(jìn)行分解，化整為零，分步推進(jìn)。例如，初一的代數(shù)課程有這樣一道課外補(bǔ)充題：x的倒數(shù)等于它本身，y的相反數(shù)是0.1的倒數(shù)，負(fù)數(shù)z的絕對(duì)值是8，求代數(shù)式4x-y+3z。由于此題構(gòu)思較復(fù)雜，對(duì)于初一不少學(xué)生可以說，將會(huì)在不同程度上出現(xiàn)顧此失彼狀態(tài)，思維極易“短路”。而同學(xué)們普遍的心態(tài)是：既想表現(xiàn)，卻又無把握，不敢表現(xiàn)。所以，此刻教師便應(yīng)也揮主導(dǎo)作用，適時(shí)幫助學(xué)生分析難點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生分別求出x、y、z，三位學(xué)生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學(xué)做出了較好的表現(xiàn)。隨后，大部分學(xué)生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實(shí)，因而，師生們很快地形成共識(shí)：務(wù)必夯實(shí)表現(xiàn)成功的基礎(chǔ)一強(qiáng)化學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)功，唯有如此，才能使學(xué)生不僅樂于表現(xiàn)，而且還會(huì)有出色的表現(xiàn)。

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

表現(xiàn)作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關(guān)重要的，否則將嚴(yán)重地阻礙和抑制表現(xiàn)行為及表現(xiàn)效果。

初中學(xué)生的心理障礙大致有：?jiǎn)栴}思路正確但怕運(yùn)算出錯(cuò)，有損面子，因此寧可沉默觀望；怕別人說自己出風(fēng)頭，不謙虛，因而不敢表現(xiàn)；缺乏表現(xiàn)的勇氣，患有表現(xiàn)恐懼癥等。教師應(yīng)針對(duì)上述心理障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)厥柰ǎ扇∏袑?shí)有效的措施，在實(shí)際教學(xué)中加以溝通，從而使學(xué)生的表現(xiàn)欲處于自然、活躍狀態(tài)，這無疑會(huì)使表現(xiàn)成功的概率增高。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲。從某種意義上來說，能否正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲反映的是是否真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主人的問題，是否認(rèn)真調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性問題。因此，正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果是大有裨益的。

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何對(duì)待后進(jìn)生

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何對(duì)待后進(jìn)生

數(shù)學(xué)組

摘要： 教育教學(xué)中，消除兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是教研中的重要課題之一，而如何提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)，則是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)從各個(gè)方面入手，努力減少學(xué)生的成績(jī)差異。

關(guān)鍵詞 提高 后進(jìn)生 激發(fā) 情感 教育

從小學(xué)到到初中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣存在很大差異。后進(jìn)生時(shí)刻圍繞著初中的教學(xué)，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。許多差生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)態(tài)度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業(yè)。在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師對(duì)這些學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些急躁情緒，而這些學(xué)生也很敏感，老師稍有情緒，他們很快就會(huì)察覺，以致學(xué)習(xí)態(tài)度不好，學(xué)習(xí)成績(jī)更下降。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：

一． 為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)鍵在于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，這些所謂的“后進(jìn)生”，多數(shù)不是智力低下，而是學(xué)習(xí)欲望、意志、毅力等非智力因素較弱。為此，在教學(xué)中，教師絕不可采取壓、灌等強(qiáng)制手段，強(qiáng)迫他們?nèi)ケ粍?dòng)學(xué)習(xí)。

1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣，通過直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，通過學(xué)生自己動(dòng)手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力。

2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，后進(jìn)生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重情感教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小”。熱烈的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)情感的方法很多，但我認(rèn)為教師首先對(duì)后進(jìn)生要傾注滿腔的熱情，表明真誠的態(tài)度，體現(xiàn)出一個(gè)“愛”字，千萬百計(jì)讓他們感受到“愛”的客觀存在，以便在融洽的氛圍中邁出轉(zhuǎn)化的第一步，走出后進(jìn)生的“陰影”。當(dāng)我們深入了解這些學(xué)生時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)后進(jìn)生都有他們解決不了的難題，有的是因病造成知識(shí)有缺漏；有的是課沒有聽懂又不敢問；有的是思想跑題而放松了學(xué)習(xí)；也有的是家庭條件差，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證；有的是學(xué)習(xí)方法太死，智力水平低??教師對(duì)待后進(jìn)生要充分理解并尊重他們，要幫助他們研究學(xué)習(xí)上不去的原因，建立起融洽互愛的師生關(guān)系，只有教育者和受教育者心靈溝通，才能

產(chǎn)生良好的教學(xué)效應(yīng)。我在班里上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，首先就向?qū)W生表明我的宗旨：提高全班的數(shù)學(xué)成績(jī)，縮小數(shù)學(xué)成績(jī)的差距。在實(shí)際教學(xué)中，尤其注重了解后進(jìn)生的知識(shí)欠缺之處，并有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行特別輔導(dǎo)，讓他們一步一個(gè)腳印走下去，讓他們確信“一定能取得理想的成績(jī)”。由于對(duì)后進(jìn)生的特別“偏愛”，不僅使他們樹立了“而今邁步從頭越”的信念，更重要的是改變了后進(jìn)生腦子里的“老師都不重視后進(jìn)生、歧視后進(jìn)生”的觀念，奠定了后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的感情基礎(chǔ)，撥動(dòng)了他們的心弦。

4、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對(duì)后進(jìn)生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。

考試只是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)效果及相應(yīng)能力的考查。教師應(yīng)該明確衡量能力的標(biāo)準(zhǔn)，正確理解能力與知識(shí)、技能的關(guān)系?？荚嚨牡头殖３Ｊ购筮M(jìn)生產(chǎn)生壓抑感和自卑感，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。因此，教師幫助后進(jìn)生提高認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待考分就成為提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，要讓他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)得好不一定都考得好。因?yàn)榻處煹摹皯?zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”的運(yùn)用會(huì)影響成績(jī)，所以考試并不是衡量學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教育數(shù)學(xué)過程中，我們一定要正確認(rèn)識(shí)考試的利弊，減少考試的次數(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活的應(yīng)變能力。尤其對(duì)后進(jìn)生，教師更要特別的關(guān)愛，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析卷面的得失，當(dāng)眾肯定成績(jī)，個(gè)別分析失誤，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，既讓他們有榮耀感，又讓他們有緊迫感。要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生目的。

實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高后進(jìn)生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學(xué)習(xí)也是一樣的，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們這邊失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，那邊丟一個(gè)定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)的。參考文獻(xiàn) 1．〈〈現(xiàn)代特殊教育〉〉 2003 第10期

2．〈〈安徽教育學(xué)報(bào)〉〉 2005 第2期

第三篇：課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答

1、如何把課堂還給學(xué)生？

我國(guó)著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的人。而傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學(xué)生一個(gè)初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場(chǎng)所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園，與新課程理念相符。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生。

把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生什么？我想是我們需要認(rèn)真思考并認(rèn)真為之比對(duì)的。

1、還給學(xué)生的話語權(quán)——課堂上學(xué)生說話的權(quán)利，老師肯定都想給。而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2、學(xué)生獨(dú)立解決的能力——把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問題的能力還給了學(xué)生。

3、綜合分析問題的能力——學(xué)生的綜合分析能力，需要老師有意為之作專項(xiàng)訓(xùn)練的。

把課堂還給學(xué)生，不僅僅需要理念上的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，還需要具體真實(shí)的實(shí)踐操作。

1、教師備課，要有“預(yù)謀”； 要把課堂還給學(xué)生，老師在備課中要有“預(yù)謀”，也就是在備課中要提前想到，在哪個(gè)環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說，學(xué)生可能說出那些答案。對(duì)于學(xué)生的這些答案老師怎樣與學(xué)生互動(dòng)交流，想最終達(dá)成什么樣的效果，斗志的老師做充分的備課。

2、課堂準(zhǔn)備：蹲下來，天地將更寬廣

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生在教師適時(shí)、適量的引導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)客體，在認(rèn)識(shí)客體中最終掌握方法去生成客觀知識(shí)，再反作用于客體。基于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，大可蹲下來，設(shè)身自己是學(xué)生，改傳統(tǒng)的以“教”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)為以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。在課堂上，教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，設(shè)計(jì)有針對(duì)性地學(xué)法訓(xùn)練；在各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求，引導(dǎo)學(xué)生把自己的主動(dòng)（自主）學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，有意識(shí)地注意自己的思維過程、思維方法，形成學(xué)習(xí)方法——掌握運(yùn)用——強(qiáng)化遷移的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。教師要以自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們既激情洋溢的的場(chǎng)所，又是一個(gè)有著無窮新的奧秘的的天地，吸引著學(xué)生在不知不覺中渴望學(xué)習(xí)，渴望擁有知識(shí)。

3、課堂引導(dǎo)： 在自由的天地，學(xué)會(huì)飛翔

要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識(shí)、自主思維、自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)目標(biāo)下，首要的是必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)。只有先有了一定的規(guī)矩，方圓也就畫成了一半。所以這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行預(yù)先指導(dǎo)，要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行基本的訓(xùn)練和初步的實(shí)踐，進(jìn)而再通過自己的新的認(rèn)知時(shí)間來循序養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4、教師點(diǎn)評(píng)：不要簡(jiǎn)單的肯定和否定

在課堂教學(xué)中，老師需要有自己教學(xué)語言，可是有一種語言，很多人善說：“對(duì)”或者“不對(duì)”，總是急于肯定學(xué)生的回答，特別是學(xué)生的答案正是教師預(yù)想中的答案的時(shí)候。老師要學(xué)會(huì)穩(wěn)住自己，控制住自己的情緒，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)說：好，還有別的想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出隱藏在心里的所有的想法。不做簡(jiǎn)單的肯定和否定，需要教師學(xué)會(huì)穩(wěn)住，學(xué)會(huì)讓學(xué)生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問題，能對(duì)問題有更全面透徹的理解。

5、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供提問的機(jī)會(huì)。

無論學(xué)生提什么問題，教師都要給予鼓勵(lì)，要號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問的同學(xué)學(xué)習(xí)，看誰提的問題多，提的問題質(zhì)量高，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。學(xué)生若有疑問，鼓勵(lì)他們不僅可在授新課前問，可在課后練習(xí)前問，甚至在課堂教學(xué)中隨時(shí)都可以問，以培養(yǎng)學(xué)生問的興趣。讓學(xué)生自己?jiǎn)?，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思設(shè)疑，引而不發(fā)。通過讓學(xué)生問，真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。

總之，如何把課堂還給學(xué)生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長(zhǎng)味道的課堂。

2、以學(xué)生為中心是否影響老師的主導(dǎo)型

從總體上說，教師首先要有社會(huì)責(zé)任感和神圣使命感，打破“師道尊嚴(yán)”的“圣框”。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教育者。所以教師更新理念，改變“角色”很重要。

（一）樹立正確的“教育對(duì)象觀”，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，尊重受教育者的人格及其選擇，使每個(gè)學(xué)生都成為社會(huì)有用的勞動(dòng)者和建設(shè)者。

在教育上，雖有相對(duì)的統(tǒng)一要求（如基礎(chǔ)知識(shí)、技能，待人接物的文明態(tài)度，良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等），但個(gè)體的差異及其發(fā)展則是絕對(duì)的。過去，我們過多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而忽略學(xué)生個(gè)體差異性，進(jìn)行因材施教的少。課堂教學(xué)決不是消除差異性，而是為每個(gè)學(xué)生提供適合發(fā)展的條件，促進(jìn)其更好地有選擇地發(fā)展。所以要把上述的統(tǒng)一性與差異性很好地結(jié)合起來。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。過去，對(duì)待學(xué)生的插話，不少教師認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長(zhǎng)”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。

（三）教師要訓(xùn)練“課堂機(jī)智”，善于化解課堂偶發(fā)事件。如一位數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，加例子在這。

（四）正確面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)的各種表現(xiàn)。這與上述各方面密切相聯(lián)系。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，出現(xiàn)的情況不一。下面舉幾例說明：

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學(xué)生，做個(gè)有心人，要大力培養(yǎng)學(xué)生的徐錫的主動(dòng)性，以使其創(chuàng)新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達(dá)到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)中是學(xué)生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而造就出既有現(xiàn)代知識(shí)又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。有人說：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑。”鑒于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進(jìn)而“外化”為課堂活動(dòng)。與此同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們多讀、會(huì)讀、善讀；使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于鉆研問題。這樣，學(xué)生才能充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學(xué)才能成為學(xué)生思考的樂園，才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

老師應(yīng)做到向?qū)У淖饔?。要做到：一充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放下老師的架子；

二、積極創(chuàng)設(shè)切合主題的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生動(dòng)起來。幫助學(xué)生消化知識(shí)。形成一種密不可分的整體。特別要注重培養(yǎng)四性：1．積極性。這是一種對(duì)人、對(duì)事、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、進(jìn)取態(tài)度和向往精神，不是冷淡、回避、消極、被迫。

2．主動(dòng)性。對(duì)待客觀事物、對(duì)待學(xué)習(xí)等不是被人推動(dòng)，而是有自動(dòng)探究欲望，深入鉆研，質(zhì)疑問難。凡事能思考“三個(gè)什么”：是什么、為什么、將是什么。

3．獨(dú)立性。在學(xué)習(xí)上不依靠他人。在同伴中有與眾不同的思考、獨(dú)到的見解。善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和自我解決問題，敢于爭(zhēng)辯，常指出事物的不足及改進(jìn)的方法。獨(dú)立性是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提。

4．創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

3、課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答

在數(shù)學(xué)課堂中，碰到學(xué)生有錯(cuò)的、有誤的回答是最平常不過的事了，老師不要馬上更正或否定，而要讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮老師的教學(xué)機(jī)智，對(duì)癥下藥，靈活地處理，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，把這些錯(cuò)誤變?yōu)橛兄谡n堂教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。這樣對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有助于訓(xùn)練學(xué)生分析、思考問題的方法，有助于提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（可以舉例）

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯(cuò)誤”這一資源。教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來就應(yīng)該在不斷地探索和交流等活動(dòng)中進(jìn)行，而每個(gè)人的思維方法可以說是各不相同的，在這樣的探索學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤都是正常的，所以在課堂中，常常會(huì)有學(xué)生回答錯(cuò)誤或解答錯(cuò)誤。對(duì)此老師都不應(yīng)該粗暴的否定或不加理睬，而要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，要耐心地聽學(xué)生講講他的想法，讓學(xué)生把思考問題的思維過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞，老師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟，找到解決問題的方法，及時(shí)糾正。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這道題的解法，而且更要學(xué)會(huì)這個(gè)解法是如何找到的．

其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中的精彩很多時(shí)候并不是事先設(shè)計(jì)好的，因?yàn)閷W(xué)生的思維往往會(huì)出其不意，我們?cè)趥湔n時(shí)很難預(yù)料到。這就需要我們老師給學(xué)生一個(gè)自由、民主的空間，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過程，使數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成精彩一幕的“催化劑”，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓我們的課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)和成功的場(chǎng)所。

我的看法：

1.首先老師態(tài)度要熱情，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于答問，敢于出錯(cuò)，同時(shí)表揚(yáng)勇于回答問題的學(xué)生； 學(xué)生大膽指出教師的知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度。2.分析此題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生糾正問題；在此過程老師不能直接指出問題所在，讓學(xué)生自己在老師引導(dǎo)中總結(jié)印象更深刻；

3.要相互尊重，留出思考空間，讓學(xué)生把話說完。注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)善于思維的能力。

4、．利用出現(xiàn)的錯(cuò)誤，生成教學(xué)的資源

5、對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的答問，教師要寬容而不縱容錯(cuò)誤。

6、有的學(xué)生“頑皮”，往往明知故問要“考考老師”，4．學(xué)生提出課文中所寫與課外讀物不相符合的知識(shí)性問題時(shí)，教師要先表揚(yáng)，后說明?！?/p>

7．對(duì)于書中有的詞語，教師照搬“教學(xué)參考資料”，解釋不清、不夠全面，學(xué)生提出問題，合乎邏輯，教師要及時(shí)糾正，并對(duì)學(xué)生予以肯定。

8．有的屬于學(xué)生未讀懂課文的含意而提的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)閱讀中自己領(lǐng)會(huì)、解決。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種問題是難免的。教師要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和習(xí)慣。通常，有經(jīng)驗(yàn)的老師常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“五問”；問自己、問同學(xué)、問書本（包括詞典、課外書）、問老師、問家長(zhǎng)（包括有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩）。特別是首先“問自己”，這有助于打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，進(jìn)行思維品質(zhì)（靈活性、深刻性、廣闊性、批判性）訓(xùn)練，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)。

第四篇：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中育人

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中育人

【摘要】把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；教師；育人

教師塑造一個(gè)靈魂的同時(shí)，也傳授知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活。在生活中不乏成功運(yùn)用一些知識(shí)解決實(shí)際問題的范例。在教學(xué)中若能恰當(dāng)引入一些這樣范例，讓學(xué)生體驗(yàn)到，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)在于應(yīng)用，從而產(chǎn)生渴望獲得該知識(shí)的欲望。我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，一堂富有成效的教學(xué)課，是在輕松愉快中完成的。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的更好地服務(wù)。教師應(yīng)該靈活應(yīng)變，善于因勢(shì)利導(dǎo)，合理地選擇靈活多樣的教學(xué)方法并加以恰當(dāng)組合，形成活潑、愉快的課堂氣氛，力爭(zhēng)教與學(xué)雙方都達(dá)到最佳的狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)必不可少，必須要照顧到不同學(xué)生的不同要求。因此我十分注重因材施教，基礎(chǔ)差的學(xué)生上課多提問，課后作業(yè)的布置，我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)Ａ、Ｂ兩份題目，甚至Ａ、Ｂ、Ｃ三份題目讓學(xué)生選擇。作業(yè)面批面改外還利用下午放學(xué)后多輔導(dǎo)，用愛心，耐心轉(zhuǎn)化他們。我的工作量增大了很多。但通過努力，優(yōu)生差生有不同程度的進(jìn)步。

學(xué)生都具有可開發(fā)的潛能，內(nèi)心深處都有一種渴望成功的強(qiáng)烈欲望，但同時(shí)也有較強(qiáng)的自尊心，往往想表現(xiàn)，但又畏首畏尾不敢表達(dá)。教師要給每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥解題思路與方法，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地探究問題，讓學(xué)生獨(dú)立地解答出來，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣使學(xué)生能夠成功地展示自己，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生自我加壓，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究性學(xué)習(xí)。

老師要有一桶水，才能引領(lǐng)學(xué)生走向一條知識(shí)的河流，從而奔向知識(shí)的海洋。因而我除了認(rèn)真教學(xué)之余，并積極參加教研活動(dòng)．不懂的問題多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，平時(shí)也常到其他班級(jí)聽課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，為使自己的業(yè)務(wù)水平有進(jìn)一步提高。我能利用非工作時(shí)間去閱讀一些書刊，并及時(shí)總結(jié)心得體會(huì)。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念課的教學(xué)特別要講究概念的形成，通過大量的生活知識(shí)的堆積，才能達(dá)到理解概念的含義，區(qū)分概念之間的異同，以及概念的靈活運(yùn)用。比如：在九年級(jí)的《圓的有關(guān)概念》這一節(jié)中，就有12個(gè)定義，要學(xué)生理解和記憶，就得結(jié)合圖形來分析和講解；計(jì)算題的教學(xué)，學(xué)生難于理解算理，正確地掌握較復(fù)雜的書寫格式；應(yīng)用題的教學(xué)，學(xué)生難于分析數(shù)量關(guān)系，理解其思路，解法及特點(diǎn)；幾何初步知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生難于建立抽象的空間觀念?？傊瑪?shù)學(xué)課教學(xué)的難點(diǎn)，不能一概而論，要根據(jù)實(shí)際情況靈活地分析，準(zhǔn)確地把握。使教學(xué)難點(diǎn)明確在教學(xué)之前，突破在教學(xué)之中。讓我們知難而進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干” 的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

為了使學(xué)生的靈魂得以凈化，智慧得以升華，作為教師，更應(yīng)該是學(xué)生的親人。富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)信息輕松而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到教學(xué)目的。數(shù)學(xué)老師更是如此。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，老師成了他們最親近的人，使自己成為老師心目中的好學(xué)生將成為他們一切行為的中心動(dòng)機(jī)和迫切需要。因此，建立和諧的師生關(guān)系是搞好教學(xué)不可缺少的前提。老師時(shí)時(shí)刻刻給予學(xué)生真摯的愛，學(xué)生對(duì)其就有強(qiáng)烈的感情，那么學(xué)生在老師面前就會(huì)感到“心理安全”，容易形成愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

但是，學(xué)生和老師必須遵循這樣一個(gè)原則:學(xué)生有錯(cuò)誤教師一定要指出，讓其改正，想方設(shè)法把學(xué)生的錯(cuò)誤想法引到正道上來，同時(shí)在教學(xué)中一定要尊重學(xué)生。況且，建立人與人之間和諧相處的局面也十分重要。正如古語所言“上下同心，其利斷金”。讓我們從自己做起，從小事做起，共創(chuàng)和諧、美好的校園！

工作二十多年我感觸最深的就是“沒有愛就沒有教育”。其實(shí)在教學(xué)工作中，只有把批評(píng)和處分建立在關(guān)心熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的真誠與期望。當(dāng)學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)時(shí)，他們會(huì)更傾心于老師，更樂于接近老師，更愿意接受老師的批評(píng)教育。所謂的“親其師，信其道”就是這個(gè)道理吧？可見育人中“愛”是如此的重要，經(jīng)驗(yàn)告訴我們當(dāng)面對(duì)有困難的學(xué)生時(shí)，這種現(xiàn)象更是明顯。特別是后進(jìn)生更容易遇到困難。

最后，我們既是學(xué)生的老師也是他們的親人，不但要教會(huì)他們知識(shí)，更要教會(huì)他們做人，與他們共同編織屬于自己的“中國(guó)夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福興.《談數(shù)學(xué)課的導(dǎo)言設(shè)計(jì)》.梧州師專學(xué)報(bào)，1995.04

[2]梁榮照.《教育實(shí)踐與研究》[J]，2002(5)

[3]《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[G]，2005年

第五篇：[論文]淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

江西

吳水平

在素質(zhì)教育活動(dòng)中，通過教育教學(xué)活動(dòng)，不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)學(xué)法，會(huì)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)，這是當(dāng)前每一個(gè)教育工作者亟待解決的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)呢？初中學(xué)生由小學(xué)步入中學(xué)后，隨著學(xué)科的大幅度增加，內(nèi)容的不斷拓寬，知識(shí)的逐步深化，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號(hào)，從靜止發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從單一發(fā)展到多元……等，無疑大大地增加了學(xué)習(xí)的難度。如果依靠“填鴨式”，“注入式”的傳授方法去灌輸知識(shí)，學(xué)生不僅不能真正掌握知識(shí)，反而會(huì)使一部份學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失卻興趣，喪失信心，成績(jī)?cè)綄W(xué)越差，人為地制造了差生。因此，在教學(xué)中，我們不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，而真正要提高的是學(xué)生的素質(zhì)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法，做到“會(huì)學(xué)”，“善學(xué)”，為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”呢？要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教師必須在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上下足功夫，要教會(huì)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)，會(huì)上課，會(huì)溫習(xí)，會(huì)總結(jié)。

一.會(huì)預(yù)習(xí)——在預(yù)習(xí)中激發(fā)興趣。

指導(dǎo)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的重要前提。很多初中生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上課聽講，下課作業(yè)，作業(yè)做完，萬事大吉。由于沒有預(yù)習(xí)，聽課沒有針對(duì)性，抓不住重點(diǎn)，聽課效率就很低。因此，預(yù)習(xí)好才能學(xué)習(xí)好，要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)方法，一要教會(huì)方法，二要設(shè)計(jì)好提綱。

教給方法。就是要引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀課文時(shí)，反復(fù)閱讀，先粗后細(xì)，即先將整節(jié)課文粗略瀏覽一次，掌握概貌，有點(diǎn)印象，然后根據(jù)老師給出的提綱再細(xì)讀一次，抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，研究難點(diǎn)，特別對(duì)基本概念、基本運(yùn)算，知識(shí)形成的基本過程認(rèn)真反復(fù)地看一二次，甚至幾次。對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)作好筆錄，待堂上解決。

設(shè)好提綱。預(yù)習(xí)提綱的作用一是勾畫每節(jié)課的知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生更好地閱讀。二是設(shè)置知識(shí)疑點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑必須做到：原則上突出“趣”字，形式上突出“新”字，內(nèi)容上突出“巧”字，最后落實(shí)到“樂”字，使學(xué)生愿意學(xué)，高興學(xué)。

例如在講授有理數(shù)一節(jié)時(shí)，引入“負(fù)數(shù)”的概念，就可以設(shè)置下面的問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

1)“零”在過去的認(rèn)識(shí)中表示沒有，０℃ 是不是表示沒有溫度嗎？零上５℃與零下５℃都是５℃，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？

2)汽車駛離車站１２公里，你知道它是往東跑還是往西跑嗎？向東１２公里與向西１２公里都是走了１２公里，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？

學(xué)生帶著問題閱讀課文，容易引起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了解知識(shí)的欲望，才能提起學(xué)習(xí)的積極性。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，要經(jīng)過反復(fù)的、長(zhǎng)期的不懈的訓(xùn)練，要讓學(xué)生不僅能根據(jù)教師布置的提綱看書預(yù)習(xí)，而且可以邊看書邊生疑，提出問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，提高自學(xué)的能力。

二、會(huì)上課——在課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

指導(dǎo)學(xué)生上好課是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生明確上課不純粹是聽課。要提高學(xué)生的智力，發(fā)展能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，就要引導(dǎo)學(xué)生在課堂里調(diào)動(dòng)各種感官，充分發(fā)揮左腦與右腦的功能（特別右腦的功能），才能產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的飛躍。教師在上課時(shí)要有意識(shí)地讓學(xué)生做到“六動(dòng)”：

1.動(dòng)眼看。上課可以采用“看一看，議一議，練一練”的教學(xué)方法，讓學(xué)生多動(dòng)眼看。通過讓學(xué)生多看書，多看老師的演示和板書，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法進(jìn)行觀察（如分步觀察、對(duì)比觀察、歸納觀察等），做到多樣性；學(xué)會(huì)對(duì)觀察對(duì)象（題目、圖形、教具）全面分析，做到全面性；學(xué)會(huì)對(duì)觀察對(duì)象的條件逐個(gè)分析研究，做到準(zhǔn)確性和深刻性。（數(shù)學(xué)問題中不少隱蔽條件，要仔細(xì)觀察才可以揭示出來）

2.動(dòng)耳聽。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣，不僅要聽老師講解，也要聽同學(xué)發(fā)言，要學(xué)會(huì)邊聽、邊想、邊記，使思維更加敏捷，記憶更加牢固。

3.動(dòng)口議（讀）。上課動(dòng)口議就是積極發(fā)言，這是師生雙向交流的重要方式，也是知識(shí)反饋的重要途徑。在課堂上，教師可以設(shè)疑引讀，叩開思維之門；也可以質(zhì)疑導(dǎo)議，激勵(lì)發(fā)散思維；或通過釋疑排難，指導(dǎo)集中思維。在學(xué)生動(dòng)口議的過程中，進(jìn)行信息交流，知識(shí)反饋，思維碰撞，突發(fā)奇思，可以收到互相啟發(fā)，開拓思路，全面提高的效果。

4.動(dòng)手做。重視學(xué)生的實(shí)際操作，才能提高動(dòng)手能力。教師在課堂上有意識(shí)地安排學(xué)生拼一拼，做一做，折一折，量一量，比一比，畫一畫等，通過這些具體的、直觀的教學(xué)手段，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，悟出規(guī)律，培養(yǎng) 創(chuàng)新能力。

5.動(dòng)筆寫。教學(xué)過程中，教師要精講精練，讓學(xué)生有更多的時(shí)間動(dòng)筆練。要練好，就要求教師備課時(shí)精心策劃，設(shè)置一些探索性練習(xí)及針對(duì)性練習(xí)。在練習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。動(dòng)筆寫，還要教會(huì)學(xué)生記好課堂筆記。“記”是為思和聽服務(wù)的，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊聽邊記，邊想邊記。學(xué)會(huì)記要點(diǎn)、記疑點(diǎn)、記難點(diǎn)、記方法和記思路；要學(xué)會(huì)對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，把書本的東西變?yōu)樽约旱臇|西。

6.動(dòng)腦想。教師在課堂教學(xué)中通過設(shè)疑，讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考。以疑激思，強(qiáng)化訓(xùn)練，長(zhǎng)期培養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習(xí)慣，特別是培養(yǎng)逆向思維和發(fā)散思維的能力。

總之要讓學(xué)生學(xué)會(huì)上課，做到“六動(dòng)”，教師每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能自覺、主動(dòng)地動(dòng)起來，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如在講授分式的基本性質(zhì)這個(gè)內(nèi)容時(shí),可以采取下列方面讓學(xué)生動(dòng)起來。

例 關(guān)于分式的基本性質(zhì):

35引入：通分與4639510 解:?;?41261212361約分?;?205183 提問：約分與通分根據(jù)是什么？

生答：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

師問：請(qǐng)敘述分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容。

生答：……（略）

②啟發(fā)：

師問：用類比方法能否得到分式的基本性質(zhì)？師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分式基本性質(zhì)進(jìn)行逐字分析，找出五層含意：

第一：“都乘以（或除以）”即同時(shí)乘以或除以；

第二：同一個(gè)。不可不同。反例：(略)

第三：“不等０”，今后乘除M時(shí)，一定考慮M值是否為零。

第四：整式不能是其它代數(shù)式；

第五：結(jié)論：分式值不變，必須同時(shí)具備前面四個(gè)條件時(shí)，結(jié)論成立。

③分式性質(zhì)可以提升為用式子表示:

AA?M?＝(M≠0)BB?M

④強(qiáng)調(diào)M在運(yùn)用中考慮是否為０,如：

1.11??c?0?ababc 2axax2.??因?yàn)橐阎质街须[含x?0,所以不必注明x?0的條件?bxb

⑤性質(zhì)的運(yùn)用升華。如：

1.填空： 1??由分母變化得出分子? x?2x2?2xxx2y 2.填空：??由分子變化得出分母?

x?y 這些內(nèi)容就是在小學(xué)所學(xué)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去討論、研究，通過此方法，嘗試學(xué)習(xí)掌握分式的基本性質(zhì)。

三、會(huì)溫習(xí)——在溫習(xí)時(shí)引起聯(lián)想。溫習(xí)功課是學(xué)習(xí)知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，它不是簡(jiǎn)單地重復(fù)所學(xué)過的知識(shí)，而是要把新舊知識(shí)進(jìn)行縱向串連，橫向聯(lián)想，通過練習(xí)，鞏固知識(shí)。要指導(dǎo)學(xué)生懂得溫習(xí)功課，必須抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是緊扣筆記復(fù)習(xí)功課。課后，學(xué)生要根據(jù)老師課堂講解的新知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)照筆記細(xì)讀課文，回顧記憶，深化、理解和鞏固知識(shí)。

二是認(rèn)真審題，獨(dú)立完成作業(yè)。首先指導(dǎo)學(xué)生在做每次做作業(yè)時(shí)，學(xué)會(huì)找出題目給出條件的實(shí)質(zhì)及互相聯(lián)系，架構(gòu)已知條件與所求結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，然后才能動(dòng)手做題，通過尋找內(nèi)在聯(lián)系訓(xùn)練思維的廣闊性與靈活性；其次是做完作業(yè)后要進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)一步研究問題是怎樣引導(dǎo)出來的？解題思路是怎樣展開的？有無其它解題方法？不同解法優(yōu)劣如何？能否把題目修改與拓寬？等等，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、目的性與完整性，提高創(chuàng)新的能力；再者，在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)過程中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)使用符號(hào)、圖形表示語言文字，用式子表示思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生由模仿到創(chuàng)新獨(dú)立完成作業(yè)，逐漸掌握良好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，規(guī)范的、條理化的、清晰的書寫格式，以最快、最好、最準(zhǔn)確的方式解決問題。

三是結(jié)合舊課，預(yù)習(xí)新課。做完作業(yè)后，立即要進(jìn)行預(yù)習(xí)新課，加深對(duì)舊知識(shí)的記憶，通過類比、聯(lián)想等方法把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榫€連結(jié)在一起，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。

四、會(huì)總結(jié)?！诳偨Y(jié)后產(chǎn)生升華。

復(fù)習(xí)總結(jié)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既不能以大量的練習(xí)題代替，也不能僅僅是所過學(xué)知識(shí)的重復(fù)與再現(xiàn)，而是一種思維形式的螺旋式的上升過程。我們要教會(huì)學(xué)生總結(jié)，就要做到下面幾點(diǎn)：

1.教學(xué)生學(xué)會(huì)縱向連結(jié)。學(xué)完每節(jié)、每章以后，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)按因果，逆轉(zhuǎn)等關(guān)系進(jìn)行縱向串連，把知識(shí)點(diǎn)連結(jié)起來，變成線；學(xué)會(huì)把各章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行整理，排列，找出異同，形成知識(shí)鏈。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)橫向聯(lián)系。把各章節(jié)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分類、綜合歸納，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使之成為知識(shí)系統(tǒng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)、章、單元、學(xué)期的總結(jié)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成思維的秩序性與層次性，將學(xué)過的知識(shí)不斷升華，螺旋式向上發(fā)展。

4.教學(xué)生學(xué)會(huì)采用多種方式進(jìn)行總結(jié)。如對(duì)比小結(jié)法，歌訣概括法，回憶再現(xiàn)法，圖示記憶法，列表展示法，歸納記憶法，使學(xué)過的知識(shí)更直觀，更系統(tǒng)地展現(xiàn)出來從而達(dá)到鞏固、深化、提高的目的。

要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，是一件長(zhǎng)期的、艱苦的、細(xì)致的教學(xué)任務(wù)，在素質(zhì)教育活動(dòng)中，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生更多地親自嘗試與探索，更多地激發(fā)他們的心智活動(dòng)和思維活動(dòng)，提高他們的主動(dòng)參與意識(shí)，積極投入到教與學(xué)中去,才能真正做到：既“學(xué)會(huì)”，也“會(huì)學(xué)”。