第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣備學(xué)生

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣備學(xué)生

學(xué)生的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的追求，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，備課就是要在學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。因而，在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開(kāi)的。

（一）備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律

學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可概括為“動(dòng)作——感知——表象——概念”。教師要根據(jù)知識(shí)、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)能力，注重從知識(shí)的整體入手。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，注意遵從適應(yīng)知識(shí)內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。

（二）備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)作用。課前研究學(xué)生。我們常講備課既要備教材又要備學(xué)生?！皞洹睂W(xué)生就是研究學(xué)生。它比研究教材更難，因?yàn)榻滩氖撬赖?，學(xué)生是活生生有思想的人。如何科學(xué)地了解和把握學(xué)生的認(rèn)知前提？

我覺(jué)得要注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

1、學(xué)生已經(jīng)知道了什么？

2、學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？

3、想知道的這些問(wèn)題學(xué)生能否通過(guò)互相幫助來(lái)解決。

4、哪些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？

“備”學(xué)生還應(yīng)承認(rèn)并關(guān)注差異，同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同理解，認(rèn)識(shí)和感悟。面對(duì)這些“不同”，老師應(yīng)該考慮如何去引導(dǎo)，最終達(dá)到共識(shí)。這種研究，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)無(wú)效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助發(fā)現(xiàn)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至幫助改善我們教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識(shí)與即將獲得的知識(shí)是密切相關(guān)的，常常是前后密切關(guān)聯(lián)的。

為此，教師剛接班時(shí)，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)每名學(xué)生以前和所學(xué)知識(shí)的掌握情況有個(gè)綜合研究。教師應(yīng)把以上工作作詳盡的分析，分類(lèi)登記，并注明哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較差，哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較好。開(kāi)學(xué)后，每次單元知識(shí)檢查后，都要系統(tǒng)地作試卷分析，找出學(xué)生存在較多的問(wèn)題，載入備課本，研究自己教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。普遍的問(wèn)題要在備課中體現(xiàn)出來(lái)并作重點(diǎn)指導(dǎo)，個(gè)別的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。 在具體的一節(jié)課的備課時(shí)，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果。其次，教師還要了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的狀況。例如學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的狀況對(duì)于物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的影響。而高中二年級(jí)的哲學(xué)常識(shí)中就有許多原理的理解涉及學(xué)生各科知識(shí)的運(yùn)用，教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的其他各科知識(shí)，幫助理解哲學(xué)原理。在倡導(dǎo)課程綜合的今天，也可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)本學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助他們理解其他學(xué)科知識(shí)，這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生體會(huì)到各學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。

（三）備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和個(gè)性等

每名學(xué)生在來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待社會(huì)的觀點(diǎn)，對(duì)于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。

前幾天，剛剛學(xué)用計(jì)算器計(jì)算，之前布置了學(xué)生帶計(jì)算器，那興奮的勁就不用說(shuō)了。剛好有一個(gè)不錯(cuò)的《用計(jì)算器計(jì)算》的課件。一開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)了猜謎語(yǔ)的情境，猜一猜：許多根，一樣長(zhǎng)，可木頭、竹子制成，也可塑料制成，是小朋友們學(xué)習(xí)的好幫手。（打一學(xué)習(xí)物品）學(xué)生學(xué)習(xí)激情剛開(kāi)始，紛紛舉手，我暗自高興，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，“算盤(pán)”，又請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“算盤(pán)”，我有點(diǎn)傻了，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)，還是算盤(pán)。我又請(qǐng)兩個(gè)好同學(xué)解釋了一下，說(shuō)算盤(pán)，一根一根的，既可用木頭，也可用塑料。我問(wèn)同意的舉手，小手都高高的舉起來(lái)了，我面帶難色，苦苦的尋找著不一樣的聲音，終于我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩手舉的不怎么堅(jiān)決，就請(qǐng)她說(shuō)說(shuō)想法，她膽怯的小聲說(shuō)“好象是我們數(shù)的小棒”。我一塊石頭終于落下來(lái)了，給了一個(gè)肯定的回應(yīng)“正確”，我及時(shí)追問(wèn)，你是怎樣猜到的？小女孩這時(shí)稍稍提高了聲音，我是這樣想的：從“許多根，一樣長(zhǎng)”，我想這是同樣長(zhǎng)的、有很多根的東西，我又從“可木頭、竹子制成，也可塑料制成”，我猜可能是“算盤(pán)”，但是，我想不對(duì)，因?yàn)?，算盤(pán)上有許多珠子，我想如果去掉珠子，就是一根根小棒，我又想它是小朋友們學(xué)習(xí)的好幫手，我們上數(shù)學(xué)課時(shí)，經(jīng)常數(shù)小棒，所以，我猜“好象是我們數(shù)的小棒”。我說(shuō)“大家怎么都沒(méi)想到的呢，就是我們?cè)谝?、二年?jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，用的小棒啊”。這時(shí)同學(xué)們才回過(guò)神來(lái)，算是默許了，但并沒(méi)有給以熱烈的響應(yīng)。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，花了我不少的時(shí)間。但我還是弄不明白，很簡(jiǎn)單的一個(gè)小謎語(yǔ)，學(xué)生怎么不會(huì)呢？ 下課后，我把我的困惑說(shuō)給同教研組的老師們聽(tīng)，大家不約而同地說(shuō)，她們也曾經(jīng)遇到過(guò)同樣的問(wèn)題。為什么我們模仿特級(jí)教師的教案，但實(shí)際效果卻相差甚遠(yuǎn)？這個(gè)話(huà)題引起了我們深深地思考，通過(guò)大家的討論，我們認(rèn)為模仿失敗的原因有以下兩個(gè)方面：

一方面，教師沒(méi)有充分考慮不同班級(jí)、不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，實(shí)際實(shí)施過(guò)程中教師引導(dǎo)、調(diào)控、評(píng)價(jià)又不及時(shí)、不到位，所以導(dǎo)致后面的兩位同學(xué)的思維順著第一位同學(xué)的回答，“誤入”了“算盤(pán)” 的“歧途”。

另一方面，由于學(xué)生剛剛學(xué)用計(jì)算器計(jì)算，教師又布置了學(xué)生帶計(jì)算器，這就給學(xué)生一種暗示，這個(gè)謎語(yǔ)的謎底可能是一種計(jì)算工具，所以大多數(shù)學(xué)生自然地，猜是“算盤(pán)”，學(xué)生正是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不知不覺(jué)的被暗示誘導(dǎo)，而不切實(shí)際的，脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的情境只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測(cè)的心理困惑。

本案例非常具有代表性。備課時(shí)，我們老師總喜歡引用名師們的一些出彩案例，可實(shí)際最后并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，其根本原因就是沒(méi)有考慮到自己班級(jí)的學(xué)生實(shí)際。正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！边@就是所謂的“備學(xué)生”是上好課的關(guān)鍵之所在。教師通過(guò)備學(xué)生，可以加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

對(duì)于一節(jié)具體的課來(lái)說(shuō)，老師要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度如何？還有哪些知識(shí)和技能沒(méi)有掌握？所教授的新知識(shí)哪些學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，哪些還需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？了解了這些“學(xué)情”，教師就可以確定哪些知識(shí)可以略講甚至不講，哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，從哪個(gè)地方入手比較好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程。

在本案例中，這節(jié)課是學(xué)習(xí)計(jì)算器的操作的，教師用猜謎語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，但是由于小棒與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活距離太遠(yuǎn)，因?yàn)樗吘怪皇菍W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法時(shí)的一種輔助工具，用小棒幫助計(jì)算的記憶已經(jīng)淡忘，所以學(xué)生猜不出來(lái)也應(yīng)該屬于正常情況。這節(jié)課教師應(yīng)該重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)計(jì)算器掌握了哪些？比如他們能夠按哪些鍵，會(huì)計(jì)算哪些計(jì)算，他們還有哪些鍵的功能沒(méi)有掌握？怎樣按鍵不容易錯(cuò)？計(jì)算速度如何能更快一點(diǎn)？這樣入手，既可以避免上述的教學(xué)尷尬，又可以提高課堂的教學(xué)效率。

（四）備學(xué)生的能力

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級(jí)制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。以“數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標(biāo)是：低年級(jí)能夠按照教師講的內(nèi)容、提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思維，隨學(xué)隨用數(shù)學(xué)概念解題，能想出與之有聯(lián)系的知識(shí)，掌握三步以?xún)?nèi)的思考過(guò)程。中年級(jí)能?chē)@一個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)行思維創(chuàng)造，能夠聯(lián)想到新知識(shí)與學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，有層次地思考問(wèn)題，具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級(jí)能夠有理、有據(jù)、有層次地思考問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思考問(wèn)題，聯(lián)想遷移能力較強(qiáng)。特別是高年級(jí)學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問(wèn)題的能力，教師應(yīng)了解學(xué)生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生能夠理解、分析、歸納的內(nèi)容，教師可少講，多給學(xué)生提供一些自學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生不易理解、不能分析的問(wèn)題便可多費(fèi)些工夫講授，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（五）備學(xué)生的情感因素

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分。情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問(wèn)題，調(diào)整方法，制定相應(yīng)措施。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)文字應(yīng)用題：小明昨天做了五道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級(jí)學(xué)生對(duì)于“同樣多”不甚理解，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)為請(qǐng)五名同學(xué)來(lái)唱歌，同時(shí)請(qǐng)五名同學(xué)來(lái)伴舞，然后引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題“老師請(qǐng)同學(xué)表演節(jié)目，五名同學(xué)唱歌，跳舞的同學(xué)與唱歌的同學(xué)同樣多，唱歌和跳舞的同學(xué)一共有多少人”。這個(gè)充滿(mǎn)情趣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使同學(xué)們能夠順暢、清晰地掌握解題思路。

（六）備學(xué)生的身心特征 不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，選擇不同的教育方法。初中學(xué)生正處在一個(gè)身心發(fā)展的階段，有較強(qiáng)的自尊心、自信心和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有充沛的精力和較強(qiáng)的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存，辨別是非能力較差，易受不良習(xí)氣的影響，因此，對(duì)初中生既要尊重又要加強(qiáng)教育，嚴(yán)格要求。高中生身心發(fā)展趨于成熟，知識(shí)量增多，社會(huì)接觸面更廣，社會(huì)交往更頻繁，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速，思維能力更加成熟，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)問(wèn)題不準(zhǔn)確不深刻，有時(shí)帶有片面性。教師要充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多做細(xì)致的思想工作。

總之，好的課堂教學(xué)，既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注重研究學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二篇：談備課中怎樣備學(xué)生

談備課中怎樣備學(xué)生

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念筆者以為，從教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)階段——備課開(kāi)始，就應(yīng)貫徹這一理念，并體現(xiàn)在備課內(nèi)容的諸要素之中。以下僅就備課時(shí)“備學(xué)生”的價(jià)值取向和方法、策略等作一初步探討。

一、備學(xué)生在備課中的意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教師在研究教材的同時(shí)，還要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)困生應(yīng)采取的補(bǔ)救措施等。教師通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

(一)深挖學(xué)生潛質(zhì)

學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每個(gè)學(xué)生都有其自身優(yōu)勢(shì)。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，堅(jiān)持“思維無(wú)禁區(qū)論”，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。

(二)提高學(xué)生素質(zhì)

素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在備學(xué)生時(shí)，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的意義。

二、備學(xué)生應(yīng)遵循的原則

(一)主體性原則

教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過(guò)程，就是深入研究學(xué)生的過(guò)程，就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過(guò)程。

教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的

提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。

(二)差異性原則

教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)。無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長(zhǎng)短，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。

(三)發(fā)展性原則

教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來(lái)激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補(bǔ)償性以及無(wú)定向性等特點(diǎn)。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學(xué)生成績(jī)的高低，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。

三、備學(xué)生的指向和內(nèi)容

(一)知識(shí)基礎(chǔ)

要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)作用。教師剛接班時(shí)，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)每個(gè)學(xué)生以前對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況有個(gè)綜合研究。教師應(yīng)把以上所做工作進(jìn)行詳盡的分析，分類(lèi)登記，并注明哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較差，哪部分知識(shí)學(xué)生掌握較好。開(kāi)學(xué)后，每次單元知識(shí)檢查后，都要系統(tǒng)做試卷分析，找出學(xué)生存在較多的問(wèn)題，載入備課本，研究自己教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。普遍的問(wèn)題要在備課中體現(xiàn)出重點(diǎn)指導(dǎo)，個(gè)別的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

(二)能力基礎(chǔ)

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級(jí)制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。以“數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標(biāo)是：低年級(jí)能夠按照教師講的內(nèi)容、提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思維，隨學(xué)隨用數(shù)學(xué)概念解題，能想出有直接聯(lián)系的知識(shí)，掌握三步以?xún)?nèi)的思考過(guò)程。中年級(jí)能?chē)@一個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)行思維創(chuàng)造，能夠聯(lián)想到新知識(shí)與所學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系、區(qū)別，有層次地思考問(wèn)題，具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級(jí)能夠有理、有據(jù)、有層次地思考問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思維問(wèn)題，聯(lián)想遷移能力較強(qiáng)。

(三)認(rèn)知基礎(chǔ)

要了解學(xué)生，更要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可概括為“動(dòng)作—感知—表象—概念”。教師要根據(jù)知識(shí)、內(nèi)容的科學(xué)邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的能力，注重從知識(shí)的整體入手，突破知識(shí)“一次完成論”。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，應(yīng)注意遵從適應(yīng)知識(shí)內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。

(四)情感因素

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分。情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問(wèn)題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。例如：教學(xué)一年級(jí)文字應(yīng)用題：小明昨天做了５道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題一年級(jí)學(xué)生對(duì)于“同樣多”不甚理解，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)為請(qǐng)五個(gè)同學(xué)來(lái)唱歌，同時(shí)請(qǐng)五個(gè)同學(xué)來(lái)伴舞，然后引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題“老師請(qǐng)同學(xué)表演節(jié)目，五個(gè)同學(xué)唱歌，跳舞的同學(xué)與唱歌的同學(xué)同樣多，唱歌和跳舞的同學(xué)一共有多少人”這個(gè)充滿(mǎn)情趣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使同學(xué)們順暢、清晰地掌握了解題思路。

四、備學(xué)生的方法

(一)深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

什么是教學(xué)起點(diǎn)學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！爆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣沒(méi)有掌握的是哪些知識(shí)？

第二，哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？

通過(guò)對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，教師事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟練地掌握了“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和２０以?xún)?nèi)的退位減法”，并且大多數(shù)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”有相當(dāng)?shù)牧私?。因此，把教學(xué)的起點(diǎn)定在讓學(xué)生“寫(xiě)出一個(gè)兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”可能會(huì)出現(xiàn)不退位和退位減法兩種情況，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過(guò)程。

（二）關(guān)注個(gè)別差異，設(shè)計(jì)不同要求。

教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異要細(xì)心觀察，并充分估計(jì)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取“分層教學(xué)”、“分類(lèi)施教”。

１．設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類(lèi)指導(dǎo)。課堂的提問(wèn)，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

２．設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層。練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整練習(xí)。教師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)三個(gè)層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過(guò)分層練習(xí)，使各類(lèi)學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

３．設(shè)計(jì)作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計(jì)。將作業(yè)分為Ａ、Ｂ、Ｃ三組。Ａ組為基礎(chǔ)，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)使全體學(xué)生不同程度落實(shí)新知，充滿(mǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的自信和興趣。

教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，進(jìn)而上好課，達(dá)到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的境界，為培養(yǎng)２１世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師怎樣有效地管理學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師怎樣有效地管理學(xué)生

陜西省商洛市商州區(qū)第二小學(xué)

王波 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想有效地管理小學(xué)生，首要任務(wù)是用好課吸引學(xué)生----維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強(qiáng)課堂的吸引力。也就是說(shuō)，課堂管理的功夫要下在“管”外。老師除了增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，還可以注意以下幾方面：

1、初次與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)要避免過(guò)于隨便。教師給學(xué)生的第一印象十分重要，因此，最好是在開(kāi)始與學(xué)生相處時(shí)表現(xiàn)得正式一些，待與學(xué)生有更多的了解后再逐漸與他們建立更親密的關(guān)系，就像結(jié)交新朋友一樣．調(diào)查顯示，許多影響力差的教師是以與上述相反的方式開(kāi)始與學(xué)生接觸的，然后在他們已經(jīng)給學(xué)生形成—種過(guò)于松散的第一印象后又竭力使自己嚴(yán)肅起來(lái)．這樣做效果不理想，教師的權(quán)威也難以樹(shù)立。另外．教師說(shuō)話(huà)的風(fēng)格，穿著．姿勢(shì)要避免過(guò)于“獨(dú)特”，防止學(xué)生分散注意力。

2、快速記住學(xué)生的姓名，走到學(xué)生身邊去。快速記住學(xué)生的姓名，并發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自己的重視，而且也便于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)．相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理的其中一條建議就是：教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生施加影響。，3、避免人為添亂，使用積極的語(yǔ)言，而非消極的語(yǔ)言。課堂管理應(yīng)該從對(duì)消極行為的控制轉(zhuǎn)向?qū)Ψe極行為的促進(jìn)．因此，教師在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是希望學(xué)生去做什么，而不是必須禁止他們?nèi)プ鍪裁?。比如：教師要說(shuō)“安靜地走進(jìn)教室”，而不要說(shuō)“不要這樣亂”；要說(shuō)“看你的書(shū)”，而不應(yīng)說(shuō)“不要回頭”等。消極的語(yǔ)言會(huì)暗示學(xué)生可能在此之前根本沒(méi)有想到的行為。有些課堂上的亂是我們的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中考慮不周到而帶來(lái)的，教師自己添了亂。比如在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師將學(xué)生分成幾個(gè)組，每組派一位同學(xué)代表小組上臺(tái)競(jìng)賽。本來(lái)老師希望學(xué)生振奮精神，關(guān)注競(jìng)賽內(nèi)容，但提出的要求卻是：“為本組學(xué)生加油，”小學(xué)生立即來(lái)了勁：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制紀(jì)律就比較難了，教學(xué)陷入了長(zhǎng)時(shí)間停頓。為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對(duì)某些學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問(wèn)題。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他．如果回答正確，他就會(huì)獲得成就感，他的正當(dāng)行為就會(huì)受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為．選擇性強(qiáng)化也可以通過(guò)贊揚(yáng)其他學(xué)生，即轉(zhuǎn)移強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師不加理會(huì)，而是采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以贊揚(yáng)。贊揚(yáng)的方式可以是表?yè)P(yáng)他的家庭作業(yè)或讓他回答一個(gè)較容易的問(wèn)題．待他回答正確，予以夸獎(jiǎng)．這樣可以使有問(wèn)題行為的學(xué)生意識(shí)到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制自己的問(wèn)題行為．

4、樹(shù)立遵守紀(jì)律的榜樣。有了榜樣，學(xué)生就有了模仿的對(duì)象，行為方式的改善就有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。很多老師不僅注意樹(shù)立榜樣，而且注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語(yǔ)，老師的體態(tài)語(yǔ)指引著學(xué)生的行動(dòng)。

5、運(yùn)用非言語(yǔ)線(xiàn)索。如果有跡象表明某個(gè)學(xué)生將出現(xiàn)不正當(dāng)行為，教師要立即使用非言語(yǔ)線(xiàn)索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)．例如：可以給學(xué)生一個(gè)眼色或一個(gè)手勢(shì)，也可以一邊講課—邊走過(guò)去停留一下。這種非言語(yǔ)線(xiàn)索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序．

6、處理當(dāng)前的事，而不是過(guò)去的事。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不當(dāng)行為時(shí)；教師要教會(huì)學(xué)生將來(lái)遇到類(lèi)似情境時(shí)應(yīng)該怎么做，而不是對(duì)學(xué)生過(guò)去的錯(cuò)誤糾纏不放。要處理當(dāng)前的事，而不是過(guò)去的事。比如：教師要避免問(wèn)學(xué)生“你當(dāng)時(shí)為什么那么做?’因?yàn)閷W(xué)生多數(shù)時(shí)候不能發(fā)述其原因．教師應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你現(xiàn)在在做什么？”、“這樣做會(huì)帶來(lái)什么后果？”、“你應(yīng)該怎么做？”這樣有助于學(xué)生更清楚自己行為的目的和后果。

7、給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與課堂紀(jì)律的制定與實(shí)施．同時(shí)給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。這不僅能讓學(xué)生感受到教師的信任，也能使他們認(rèn)識(shí)到建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是教師的責(zé)任，更是他們自己的責(zé)任。課堂上發(fā)生了違反紀(jì)律的事件時(shí)，教師不要去聽(tīng)信學(xué)生的借口，否則只會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)推卸或逃避責(zé)任。教師更不要去引導(dǎo)全班學(xué)生討論該生的理由是否成立，這會(huì)使違紀(jì)學(xué)生認(rèn)為此行為受到了重視，客觀上強(qiáng)化了其違紀(jì)行為．這時(shí)，教師應(yīng)該問(wèn)學(xué)生在下次遇到相同情況時(shí)，正確的做法是什么．

8、要就事論事，不要羞辱學(xué)生。當(dāng)發(fā)生學(xué)生違紀(jì)事件時(shí)，教師應(yīng)該就事論事，誠(chéng)懇地表達(dá)自己的意見(jiàn)和對(duì)學(xué)生的希望，而不要去羞辱學(xué)生．更不要當(dāng)作全班同學(xué)的面去揭露該生的短處。羞辱學(xué)生不僅不能起到預(yù)防消極行為再次發(fā)生的作用，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理．

9、避免不必要的威脅。僅僅依賴(lài)于威脅來(lái)控制學(xué)生是無(wú)效的。而且總是用“這是最后一次機(jī)會(huì)”來(lái)威脅學(xué)生會(huì)極大地?fù)p害教師在學(xué)生心中的形象。當(dāng)然，威脅信號(hào)一旦發(fā)出了，就—定要執(zhí)行，讓學(xué)生感到教師言而有信。

10、讓學(xué)生分享老師紀(jì)律管理時(shí)的情感。

比如老師說(shuō)：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿(mǎn)意。”“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場(chǎng)所，教師把自己真實(shí)的情感體驗(yàn)讓學(xué)生分享，不僅有利于紀(jì)律管理，而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達(dá)自己的情感。

11、使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求，注意紀(jì)律要求的變化。比如對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生“你這樣做很乖”可能鞏固某些行為，但三年級(jí)，就需要從“我希望你怎么”到“你應(yīng)該怎么”轉(zhuǎn)變，從“你乖”到“你懂得規(guī)則”的轉(zhuǎn)變，有利于將學(xué)生的行為表現(xiàn)從謀求老師的贊賞轉(zhuǎn)化到認(rèn)可和接受紀(jì)律的要求。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答。”

“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子?！?/p>

“誰(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題?！???

值得注意的是，管理紀(jì)律的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)一定要針對(duì)學(xué)生的行為，不能針對(duì)學(xué)生的人格侮辱學(xué)生。一般而言，如果學(xué)生的行為有利于學(xué)習(xí)，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類(lèi)行為是你肯定的；相反，如果學(xué)生的行為是不利于學(xué)習(xí)，不是你期望的，就應(yīng)該給予批評(píng)，但批評(píng)也一定要指向具體的行為。

第四篇：二次備課該怎樣備(數(shù)學(xué)科組)

“二次備課該怎樣備？教學(xué)反思該怎樣寫(xiě)？”的思考

數(shù)學(xué)科組2010-5-5

數(shù)學(xué)科組就二次備課怎樣備，教學(xué)反思該怎樣寫(xiě)進(jìn)行了討論，并形成如下文稿。

一、二次備課該怎樣備：

二次備課是集體備課的補(bǔ)充與完善，是教師在上課之前對(duì)教材的進(jìn)一步思考和梳理。

1、根據(jù)自己的班情、學(xué)情、以及自身的素養(yǎng)對(duì)教材進(jìn)行再次鉆研，再次備課。

根據(jù)因材施教的原則，結(jié)合自己的班情、學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步思考和探究，可以圍繞如下幾點(diǎn)進(jìn)行：對(duì)集體備課的部分內(nèi)容進(jìn)行（1）增；（2）刪；（3）改；（4）調(diào)；（5）劃。刪減調(diào)整一些教學(xué)環(huán)節(jié)，詳寫(xiě)解決重、難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方法、補(bǔ)充練習(xí)、劃出重難點(diǎn)等。

2、資料的補(bǔ)充說(shuō)明，集體備課時(shí)大家發(fā)言的教學(xué)方法、點(diǎn)子等。

二、教學(xué)反思怎樣寫(xiě)：

通常所說(shuō)的反思就是課后反思，是指教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自身教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)分析、研究、總結(jié)、提煉。

1、記教學(xué)中的“得”，特別是“亮點(diǎn)”；

2、記教學(xué)中的“失”，特別是“敗筆”；

3、記錄學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新，特別是學(xué)生提出的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)；

4、記錄學(xué)生存在的問(wèn)題；

5、記錄教學(xué)中對(duì)于突發(fā)事件的處理；

6、記教案的改進(jìn)。

7、突破口教學(xué)難點(diǎn)的方法、關(guān)鍵與措施。

8、思考，如果再上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣修改，怎樣上。

第五篇：在教學(xué)中怎樣落實(shí)備教批輔考

在教學(xué)中怎樣落實(shí)備教批輔考

廣平二中

鄭海燕

首先，在我看來(lái)備教批輔考是我們教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。我們必須踏實(shí)有創(chuàng)造性的完成這些工作，將這些工作做實(shí)做細(xì)做精做新這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，完成我們的教學(xué)任務(wù)。

其次在備課中要做到“五備”。我知道了五備就是備教材、備學(xué)生、備教學(xué)資料、備教學(xué)方法和備學(xué)習(xí)方法。對(duì)備課的落實(shí)，我主張借鑒優(yōu)秀的教案，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。但反對(duì)利用這樣的機(jī)會(huì)不備課，只是從網(wǎng)上下載一些教案，就認(rèn)為完成了備課任務(wù)。我們要求備課環(huán)節(jié)齊全，符合我們的校情、學(xué)情。我們從網(wǎng)上下載的備課必須要進(jìn)行調(diào)整，擇其優(yōu)而存之，棄其不良。這要求我們的教師本著嚴(yán)謹(jǐn)、自覺(jué)、負(fù)責(zé)、上進(jìn)的精神去做，真正地做到備與學(xué)融為一體，提高了自身，也提高了課堂教學(xué)效率。所以在備課的時(shí)候，我要將有經(jīng)驗(yàn)的老師的教案借鑒到我的教案當(dāng)中，同時(shí)汲取老教師的經(jīng)驗(yàn)，還要在此基礎(chǔ)上用于創(chuàng)新，這樣我們才能更有發(fā)展。

其次說(shuō)一說(shuō)在“教”方面的心得體會(huì)。備課就是基礎(chǔ)，上課是關(guān)鍵，課上得好壞不是取決于教材，而是決定于教學(xué)方式和方法。要提高教學(xué)的有效性，應(yīng)該從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，也就是我們的八步教學(xué)法，不管用什么樣的方法，只要學(xué)生學(xué)會(huì)才是目的。

然后作業(yè)批改當(dāng)中的落實(shí)情況，其實(shí)作業(yè)批改是對(duì)教學(xué)情況的一個(gè)了解，對(duì)學(xué)生的一個(gè)了解，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的許多問(wèn)題。我覺(jué)得一個(gè)負(fù)責(zé)的教師在批改的過(guò)程中可以增加對(duì)學(xué)生的了解，可以完成與學(xué)生的溝通與交流，可以提醒促進(jìn)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)。作業(yè)批改不是簡(jiǎn)單的評(píng)判學(xué)生試題做的對(duì)與錯(cuò)，而是從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)課情況，知識(shí)的掌握情況，學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，學(xué)生的心態(tài)怎樣。教師可針對(duì)性的為學(xué)生寫(xiě)作業(yè)寄語(yǔ)，找學(xué)生談心，表達(dá)對(duì)他們的期望、鼓勵(lì)、欣賞、提醒，這樣能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生之間的情誼。

再次，對(duì)輔導(dǎo)的落實(shí)就是我們教師高度責(zé)任心的體現(xiàn)，是教師敬業(yè)精神的體現(xiàn)，是教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的體現(xiàn)。一個(gè)高素質(zhì)的教師會(huì)自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解除學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們輔導(dǎo)的目的是要培育優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生，也就是整體提高。在具體輔導(dǎo)時(shí)要定名單，要有具體的輔導(dǎo)計(jì)劃，要告訴學(xué)生如何去做，怎樣去提高，長(zhǎng)期堅(jiān)持跟蹤輔導(dǎo)。學(xué)校在檢查時(shí)，主要查記載，與學(xué)生進(jìn)行座談?wù){(diào)查。

最后就是考的落實(shí)。我們每月均要進(jìn)行一次月考，通過(guò)考試了解學(xué)生的學(xué)，教師的教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，為下一階段的提高奠定基礎(chǔ)。在考試過(guò)程當(dāng)中就可以檢測(cè)出孩子們?cè)谶@一個(gè)月內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)在于分析，學(xué)生要分析，班主任要分析，在自我反思中共同提高。對(duì)我們?cè)诿恳惶幉蛔阒卸家业轿覀冏陨淼脑?，從而更上一層樓?/p>

初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊，教材中充滿(mǎn)了問(wèn)題、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論和信息瀏覽的任務(wù)，如何根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，根據(jù)生物教材的特點(diǎn)，使初中生物課堂符合新課程三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度）的落實(shí)，以學(xué)生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿(mǎn)著生命的活力和思維的交融，讓老師和學(xué)生一起走向高效的課堂

以上就是我在教學(xué)中是怎么落實(shí)備教批輔考的具體方案和想法。我相信在我們共同努力我們的會(huì)越來(lái)越進(jìn)步！