第一篇：精細(xì)化教學(xué)評價方法的探索

精細(xì)化教學(xué)評價方法的探索

如何較好地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，始終是學(xué)校管理者研究的課題。隨著教育改革向縱深推進(jìn)，要求教育精細(xì)化，管理精細(xì)化，評價教師的教學(xué)質(zhì)量也要精細(xì)化。筆者認(rèn)為，學(xué)校傳統(tǒng)的用均分、及格率和優(yōu)秀率評價教師教學(xué)質(zhì)量，有不足之處。它們比較粗糙不精細(xì)，只是一個平均數(shù)，大概反映教師的教學(xué)質(zhì)量；它們只能在同學(xué)科相比較成績，不能跨學(xué)科相比較；而且它們看不出教師的教學(xué)成績是進(jìn)步了還是退步了（與上次考試相比較）。因此，需要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的評價方法，使其更加精細(xì)化。

筆者長期從事內(nèi)蒙古呼和浩特市第十五中學(xué)管理工作，在實(shí)踐中摸索出一種方法，可以實(shí)現(xiàn)教師考試成績的跨學(xué)科比較和反映教師的教學(xué)成績是否進(jìn)步。下面就將此方法介紹如下。

在一次考試（如期中、期末考試）后，首先將全年級學(xué)生的考試成績（總分）由高到低排序。排好后再由高到低分成九段，使第一段的學(xué)生人數(shù)占全年級學(xué)生總?cè)藬?shù)的4%，第二段占7%，第三段占12%，第四段占17%，第五段占20%，第六段占17%，第七段占12%，第八段占7%，第九段占4%。

如此劃分成九段的理論依據(jù)是美國教育界最常使用的標(biāo)準(zhǔn)九分法。按標(biāo)準(zhǔn)九分法的理論：任何一次考試，如果正常，全體參加考試學(xué)生的成績應(yīng)成正態(tài)分布狀態(tài)。在正態(tài)分布中，每一個標(biāo)準(zhǔn)九分段內(nèi)所包含的學(xué)生百分比人數(shù)就是如上。

接下來，將全年級學(xué)生所有考試的學(xué)科的成績，分別也由高分到低分排序，即單科分?jǐn)?shù)排隊(duì)（每一學(xué)科都排）。排好后也由高到低分成九段，同樣，使第一段的學(xué)生人數(shù)占全年級學(xué)生總?cè)藬?shù)的4%，第二段占7%，第三段占12%，第四段占17%，第五段占20%，第六段占17%，第七段占12%，第八段占7%，第九段占4%。單科成績分段的方法和總分相同。

分好后，找出每一學(xué)科的前六段（4%、7%、12%、17%、20%、17%），每一段的最低分?jǐn)?shù)各是多少。

再在以總分確定的前六段（4%、7%、12%、17%、20%、17%）的學(xué)生中，以各單科中的各段（前六段）的最低分?jǐn)?shù)為依據(jù)，分別數(shù)出每一位教師在以總分確定的前六段中在每一段里所教出學(xué)生的人數(shù)（統(tǒng)計(jì)時，高于各段最低分?jǐn)?shù)的學(xué)生算做教師教出的人數(shù)，低于各段最低分?jǐn)?shù)的學(xué)生不算），然后把每位教師教出的各段人數(shù)分別乘以9分、8分、7分、6分、5分、4分，然后相加求和。把這個和除以教師所帶班數(shù)，就可得出該教師所教一個班的教學(xué)量化分?jǐn)?shù)了。在生源質(zhì)量相同的情況下，分?jǐn)?shù)越高，說明教師的教學(xué)質(zhì)量就越好。

利用這個量化分?jǐn)?shù)，就可以對教師們的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行精細(xì)化的考核了?？梢钥闯鲞@個量化分?jǐn)?shù)能夠打破學(xué)科的界限，使不同學(xué)科的教師也可以進(jìn)行比較（前提條件是年級內(nèi)各班生源的質(zhì)量和數(shù)量基本均衡）。

按照我國劃分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格學(xué)生的理論，這個方法實(shí)質(zhì)上只考核了班內(nèi)的優(yōu)秀、良好和中等生以上的學(xué)生，及格和及格以下的學(xué)生沒有考核。

更重要的是，用這個方法還可以精確計(jì)算出，教師教學(xué)成績的進(jìn)步率。具體方法如下：

用教師這次考試前六段學(xué)生的分?jǐn)?shù)值與該教師上一次考試前六段的分?jǐn)?shù)值比較，即可得出該教師在這次考試中，這六段學(xué)生分別增加或減少的分?jǐn)?shù)差值，將這六個分?jǐn)?shù)的差值（增加為正，減少為負(fù)）相加求代數(shù)和，就得出該教師教學(xué)成績的進(jìn)步率分?jǐn)?shù)了。

用這個進(jìn)步率分?jǐn)?shù)，就可以使教師自己進(jìn)行前后的縱向比較。這個分?jǐn)?shù)十分關(guān)鍵，評價教師的教學(xué)質(zhì)量好與不好，關(guān)鍵要看教師在原有的基礎(chǔ)是否有進(jìn)步。我們學(xué)校在評價教師時，是非?？粗剡@個分?jǐn)?shù)的。

前面所計(jì)算出的量化分?jǐn)?shù)，是只對各科都比較均衡的學(xué)生進(jìn)行考核后計(jì)算出來的，偏科的學(xué)生沒有考慮（一些學(xué)生，只有一兩門課學(xué)的比較好，其它課程學(xué)的不好，因而總分不高。按上面的方法評價，一些單科教學(xué)比較突出的教師會感到吃虧）。這是教師們難以接受的。因此，我們又引入一個量化分?jǐn)?shù)，它是專門評價教師對偏科學(xué)生的教學(xué)情況。上一個量化分?jǐn)?shù)我們稱量化分?jǐn)?shù)1，這個量化分?jǐn)?shù)我們稱量化分?jǐn)?shù)2。

量化分?jǐn)?shù)2是怎樣計(jì)算出來的呢？首先將各學(xué)科從高分到低分排序（每科都排），排好后，同樣分成九段（分段方法與總分相同）。再數(shù)出每位教師教出前六段的學(xué)生人數(shù)。然后將這六段的學(xué)生人數(shù)，分別乘9分、8分、7分、6分、5分、4分，把它們相加求和再除以這位教師所帶的班級數(shù)，所得的商再減去該教師的量化分?jǐn)?shù)1，即可得出這個教師所教偏科學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)（還不是量化分?jǐn)?shù)2）。

將年級的全體教師教偏科學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)相加求和再除以全年級教師數(shù)，就得出一個平均分（教偏科的）。再用每位教師教偏科學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)減去平均分，就可得出每位教師的量化分?jǐn)?shù)2了（有的教師量化分?jǐn)?shù)2為正，有的為負(fù)）。教偏科學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)高于平均值的教師（說明教師的單科教學(xué)成績在全年級比較突出），我們說這樣的教師有量化分?jǐn)?shù)2，低于平均值沒有量化分?jǐn)?shù) 2。這個分?jǐn)?shù)不是每位教師都有的。

量化分?jǐn)?shù)2是從另外一個角度來反映教師的教學(xué)情況。量化分?jǐn)?shù)1和量化分?jǐn)?shù)2合在一起，就能較好較全面地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量了。

用這個方法，還可以對全年級每個班的教學(xué)情況，進(jìn)行量化考核。它也是先將全年級學(xué)生的總分排序，排完后分成九段（4%、7%、12%、17%、20%、17%、12%、7%、4%）。然后再計(jì)算出全年級每一個班，在前六段中的學(xué)生人數(shù)。

把這六個段的人數(shù)分別乘以9分、8分、7分、6分、5分、4分然后相加求和，就得出每個班的量化分?jǐn)?shù)了。用這個量化分?jǐn)?shù)，可以對全年級的每個班進(jìn)行橫向比較，看哪個班成績好（前提也是每班生源的質(zhì)量和數(shù)量基本相同）。

同樣，如果與上次考試相比較的話，也可得出一個進(jìn)步率的分?jǐn)?shù)（方法與上面得出教師教學(xué)成績進(jìn)步率分?jǐn)?shù)的方法相同）。利用這個進(jìn)步率的分?jǐn)?shù)，可以使每個班級自己進(jìn)行縱向的比較，看自己有無進(jìn)步。

對班級的考核，我們一方面要看班級的量化總分?jǐn)?shù)，更要看班級成績的進(jìn)步率分?jǐn)?shù)。因?yàn)榘嗉壍牧炕偡謹(jǐn)?shù)，與班級生源的質(zhì)量和數(shù)量有密切關(guān)系。而班級成績的進(jìn)步率分?jǐn)?shù)，就只與教師的工作質(zhì)量有關(guān)了?？己税嗉壓徒處煟P(guān)鍵要看其在原有的基礎(chǔ)是否有進(jìn)步。這樣的考核，才比較公平合理，不會挫傷教師工作的積極性，使教師永遠(yuǎn)保持積極的工作狀態(tài)。

以上所有的計(jì)算過程，我校已全編成計(jì)算機(jī)軟件，由計(jì)算機(jī)來完成，十分準(zhǔn)確和方便快捷。

這種評價方法的優(yōu)點(diǎn)是：

1、由于教師的量化分?jǐn)?shù)1，是依據(jù)每位教師平均在自己任教的一個班中，所教出六段的人數(shù)計(jì)算出來的，所有教師全是如此。所以，這個量化分?jǐn)?shù)可以做跨學(xué)科比較使用。這樣，全校教師不論是教哪個學(xué)科，都可以相互比較教學(xué)成績了。

當(dāng)然，各班生源的質(zhì)量和數(shù)量都要是基本相同的情況下，這個量化分?jǐn)?shù)才能較好地使用。

根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校越大，教師越多，跨學(xué)科比較的結(jié)果也越準(zhǔn)確（若在一個縣的范圍內(nèi)使用效果更好）。

2、依此方法，可以計(jì)算出教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步率，這一點(diǎn)最為重要?？己私處熽P(guān)鍵是要看其看教學(xué)質(zhì)量是否有進(jìn)步。量化分?jǐn)?shù)1是在一定條件下才能看的（要考慮教師所教的生源的質(zhì)量）。而進(jìn)步率的量化分?jǐn)?shù)就不用，只要在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就可以說教師的教學(xué)質(zhì)量有提高。用進(jìn)步率這個量化分?jǐn)?shù)考核教師的教學(xué)質(zhì)量，是最為公平合理的，老師們也最服氣。它會極大地調(diào)動全校教師工作的積極性。

3、在我國的中小學(xué)里，往往存在成績較差的學(xué)生受歧視的現(xiàn)象。主要原因是由于他們的成績較低，致使全班的均分、及格率和優(yōu)秀率受到了不好的影響，影響了教師的利益。筆者設(shè)計(jì)的這個考核辦法，它只考核班里的成績優(yōu)秀、良好、中等的學(xué)生，部分及格和不及格的學(xué)生沒有列入考核范圍。這樣就把教師的利益和學(xué)習(xí)差的學(xué)生分開了，因而就能減少教師對差生的歧視行為和降低輟學(xué)率。另外，這個考核方法，還給教師一個正確的導(dǎo)向，若能把成績較差的學(xué)生，提高到中等生的范圍里，還可以提高自己量化分?jǐn)?shù)。差生是中等生的后備生源，鼓勵教師教好差生。

4、通過量化分?jǐn)?shù)2，可以反映出學(xué)生對某一學(xué)科的喜歡程度。它是從另外一個角度來反映教師教學(xué)質(zhì)量的。

“量化是實(shí)行科學(xué)管理的重要標(biāo)志，衡量學(xué)校管理工作是否精確化的最好標(biāo)準(zhǔn)就是讓數(shù)據(jù)說話。數(shù)據(jù)化是精細(xì)化管理的基本要求，它能一目了然地掌握精細(xì)化管理的達(dá)程度。”本文就是在精細(xì)化管理方面作了一些嘗試，希望和全國的教育同仁分享，努力提高我國的教育管理水平。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第十五中學(xué)）

第二篇：教學(xué)評價方法

教學(xué)評價方法

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。

一、教學(xué)評價的方法體系

1.適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式

在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)活動形式的多樣性，必然對教學(xué)評價的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細(xì)分形式，即適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式：(1)“教學(xué)摸底”型評價。(2)“教學(xué)反應(yīng)”型評價。(3)“教學(xué)反饋”型評價。(4)“成果把握”型評價。(5)“認(rèn)可”型評價。(6)“實(shí)態(tài)把握”型評價。

教學(xué)評價必須是有助于教學(xué)活動更有效地開展，因此評價和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學(xué)活動的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用各種評價形式。

2.成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時制定教學(xué)細(xì)目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過程中按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；在考核學(xué)生過程中，對照目標(biāo)進(jìn)行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細(xì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對評價。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說又具有學(xué)習(xí)價值。當(dāng)然，判斷一個學(xué)生的進(jìn)步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學(xué)生放到全市乃至全國的學(xué)生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點(diǎn)可采用復(fù)式教學(xué)與評價，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在同一時間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會得到好成績，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C3組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時作調(diào)整。

4.個體內(nèi)差異的評價

當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度：把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

5.分階段總結(jié)性評價

除了每學(xué)期、每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評外，還可以在一定年級段各進(jìn)行一次學(xué)生知識、能力、個性心理特征的總檢驗(yàn)。這種總結(jié)性評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門（如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等）對學(xué)生通過聽課、考核，召開教師、學(xué)生、家長座談會，參加各種類型的教學(xué)活動，以及有關(guān)項(xiàng)目的測定。通過這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對學(xué)生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。6.主要的評價方法及評價工具

教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評價的工具，則是教學(xué)評價的主體在進(jìn)行教學(xué)評價工作時常用的一種評價技術(shù)，是對評價對象進(jìn)行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學(xué)評價的方法還是教學(xué)評價的工具，都受評價目的和評價內(nèi)容所制約。在對學(xué)生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；在這中間還可根據(jù)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當(dāng)然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術(shù)。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗(yàn)；(2)各類標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實(shí)演；(8)實(shí)驗(yàn)報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學(xué)評價的組織形式

在教學(xué)評價的具體實(shí)施中，評價的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學(xué)生——家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學(xué)生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任。學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在評價的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師——學(xué)生——家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學(xué)生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

8.學(xué)生綜合發(fā)展手冊

從和教學(xué)評價的關(guān)系來說，學(xué)生手冊是確認(rèn)一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評價的一個組成部分；從和教學(xué)活動的聯(lián)系上來說，學(xué)生手冊通過將學(xué)校的評價結(jié)果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負(fù)著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊必須具有以下幾個特點(diǎn)：

(1)在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績，明確今后進(jìn)一步努力的方向。

(2)在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長及學(xué)生本人能夠?qū)υu價的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊。(4)在以設(shè)定具體評價標(biāo)準(zhǔn)的到達(dá)度評價時，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以期使家長對孩子的認(rèn)識和學(xué)生對自身的了解有更明確的把握。

(5)在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評價的職能，且具備上述幾個特點(diǎn)，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊設(shè)計(jì)成3種類型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學(xué)生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)?！彝ヂ?lián)系冊，通過它及時向家長匯報學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學(xué)評價的實(shí)踐過程

1.教學(xué)評價的對象與主體

教學(xué)評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評價對象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生智力、體質(zhì)、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評價中占據(jù)核心的地位。因此，一般學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)評價對象主要放在學(xué)生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動及其成果更為理想，達(dá)到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進(jìn)行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔(dān)當(dāng)評價的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評價的特點(diǎn)，一般來說，評價主體應(yīng)能實(shí)現(xiàn)下列任務(wù)：(1)能親自參加教學(xué)活動并能對其目標(biāo)的完成與否直接起作用的；(2)能對教學(xué)活動的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；(3)能根據(jù)評價結(jié)果，就教學(xué)活動的改善及時采取某些對策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)。

2.教學(xué)評價的目標(biāo)系統(tǒng)

現(xiàn)代教學(xué)評價思想認(rèn)為，目標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評價。教學(xué)目標(biāo)必須與評價目標(biāo)保持一致，這樣，評價的結(jié)果和教學(xué)活動的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學(xué)活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動的機(jī)能。

在反映教學(xué)活動基本目的的教學(xué)目標(biāo)中，既包括高度抽象概括的目標(biāo)，也包括具體個別的目標(biāo)，水平是多種多樣的。學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學(xué)校目標(biāo)體系：(1)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格細(xì)則；(2)各育目標(biāo)：德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)、美育目標(biāo)、勞動教育目標(biāo)等。(3)能力目標(biāo)。

3.教學(xué)評價的范圍

現(xiàn)代學(xué)生評價與傳統(tǒng)學(xué)生評價的一大區(qū)別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學(xué)生，一個班里的幾十名學(xué)生，就有幾十種獨(dú)一無二的個性，由此就決定了每個學(xué)生在發(fā)展上的差異。因此只有對每個學(xué)生進(jìn)行全面地了解、研究，才能對每個學(xué)生作出全面而客觀的評價。為此，對學(xué)生的評價范圍就必須擴(kuò)大在學(xué)生的德、智、體、美、勞等整個學(xué)習(xí)、活動領(lǐng)域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學(xué)評價的組織實(shí)施

教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，它是從教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)過程中的各種目標(biāo)出發(fā)，來考查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和到達(dá)目標(biāo)的程度。因此，明確了教學(xué)評價的目標(biāo)以及教學(xué)評價的范圍后，就得著手開展教學(xué)評價的工作，使教學(xué)評價落實(shí)到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。教學(xué)評價的組織實(shí)施工作主要有：

(1)目標(biāo)的追求與實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是一種意圖性很強(qiáng)的活動，也就是說，教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過整個教育、學(xué)習(xí)過程來完成的，但兩者的匯合點(diǎn)是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學(xué)成果與評價成果相吻合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)在3個方面，一是學(xué)生的知識水平，二是學(xué)生的能力水平，三是學(xué)生的態(tài)度水平。

(2)資料的收集。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強(qiáng)，那么評價的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實(shí)施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實(shí)驗(yàn)、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機(jī)會，以及有效利用各類評價工具。當(dāng)然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗(yàn)法獲得的測驗(yàn)資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機(jī)地結(jié)合起來利用，才能對學(xué)生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計(jì)、分析、解釋和利用。這項(xiàng)工作是從價值上對評價資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質(zhì)之所在。離開了這項(xiàng)工作，也就失去了教學(xué)評價的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動對目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應(yīng)該認(rèn)識到，一個簡單的分?jǐn)?shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個分?jǐn)?shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分?jǐn)?shù)反映的具體知識目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

第三篇：教學(xué)評價方法

教學(xué)評價方法有哪些

1）．測驗(yàn)

測驗(yàn)是教學(xué)評價的一種重要方法，是對行為樣本(對于欲測量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。測驗(yàn)包括通常的學(xué)前摸底測試(預(yù)測)、期中小測驗(yàn)和期末考試(后測)。如果評價的目的是為了了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，測驗(yàn)是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測驗(yàn)來獲得評價的間接資料。例如當(dāng)評價某種學(xué)習(xí)資源在某種教學(xué)條件下的適用性時，利用測驗(yàn)可以取得學(xué)生學(xué)習(xí)后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學(xué)習(xí)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（2）．調(diào)查

調(diào)查是通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題請有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學(xué)評價的重要手段，它可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意向，了解各方面對教學(xué)過程和教學(xué)效果的意見，也可以通過調(diào)查了解學(xué)習(xí)資源對學(xué)生產(chǎn)生的效果等，從而判斷教學(xué)或?qū)W習(xí)資源的有效程度，為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)資源提供依據(jù)。調(diào)查的主要形式有問卷和面談兩種。在調(diào)查過程中，將有很多相關(guān)因素相互作用，以面談為例，談話時的氣氛、談話人的態(tài)度、談話人的身份、談話的時間、問題的表述及敏感性等都會影響調(diào)查的結(jié)果。為此，為保證評價的合理真實(shí)．必須事先對即將付諸實(shí)施的調(diào)查進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的方法。但每一次完整的調(diào)查，都包含目的、對象、內(nèi)容、范圍、方法等諸多因素，而每項(xiàng)因素又會體現(xiàn)出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容的不同，調(diào)查可分為多種類型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象；觀察與測驗(yàn)、調(diào)查不同的是被觀察者像往常一樣的學(xué)習(xí)和活動，不會產(chǎn)生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態(tài)表現(xiàn)，都是自然的、真實(shí)的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現(xiàn)象需設(shè)置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進(jìn)行活動，以獲得合乎實(shí)際目的的材料。根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發(fā)展性學(xué)生評價 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念，這一理念體現(xiàn)在教學(xué)過程評價上，集中表現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。發(fā)展性學(xué)生評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學(xué)生評價有很大的區(qū)別。發(fā)展性學(xué)生評價的特點(diǎn)包括：應(yīng)基于一定的[培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；其根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；倡導(dǎo)評價方法的多元化；關(guān)注個體差異；注重學(xué)生本人在評價中的作用。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價的基本程序是：明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評價工具與評價方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。（5）．表現(xiàn)性學(xué)生評價

在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performance assessment）是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價的實(shí)施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。雖然學(xué)生成長記錄袋評價更多在于教學(xué)結(jié)果的評價，但是我們討論認(rèn)為，其資料記錄的過程本身是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，其操作過程本來就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過程的評價當(dāng)中。學(xué)生成長記錄袋評價的基本特點(diǎn)是：

檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)過程做全面評價提供幫助。在實(shí)際實(shí)施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用合適的檔案袋評定?，F(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學(xué)生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長記錄實(shí)施評定。如數(shù)學(xué)此項(xiàng)評價的分值為30 分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨(dú)立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項(xiàng)評價的分值是20 分,重在考查學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的參與合作意識、實(shí)踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實(shí)踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實(shí)踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項(xiàng)評價的分值為30 分,評價內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項(xiàng)分值為30 分,考查內(nèi)容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學(xué)生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術(shù)此項(xiàng)考查為60 分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開始就實(shí)行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個數(shù)據(jù)庫，專門存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對某個對象進(jìn)行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學(xué)生時，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學(xué)生進(jìn)行即時的評價必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評價見之于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應(yīng)用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學(xué)案例：

興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認(rèn)為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場合排場。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認(rèn)為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。

第四篇：課堂教學(xué)評價方法之探索論文

一、激勵評價法。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才會有交流的動機(jī)；有了興趣，思想才會活躍。而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是“激勵”。人的深層次需要，都有渴望別人賞識的愿望，因此，在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個平等的朋友來對待，對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價時，要多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少指責(zé)，盡量不用指令性的語言、批評性的語言，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵性評價。

一位教師在教《家》一課時，引導(dǎo)學(xué)生說說“還有哪些地方是誰的家”，學(xué)生一邊表演一邊練習(xí)說時，教師隨即進(jìn)行了激勵性評價：“看，多可愛的一只小鴨子??！它正在游泳呢！你表演得真不錯?！薄澳銈兟?，這位同學(xué)說話說得多完整??！老師真佩服你！”“太棒了！還有誰能和她一樣！”教師的激勵性語言使全班學(xué)生都興趣盎然、躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中，都積極主動地參與到了課堂的實(shí)踐活動中。整堂課，學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說話，陶冶了情操。

這種激勵式的評價，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的推動力，在潛意識中產(chǎn)生對表揚(yáng)目標(biāo)的追求。

二、期待評價法。

《新課程改革評價標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。任何一個學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總存在個體差異。因此在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望。對學(xué)習(xí)有困難、基本知識及技能掌握得一般、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)根據(jù)情況做出期待性評價。

如在一次課上，聽課教師眾多，在指名學(xué)生朗讀課文時，執(zhí)教老師指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老師一次又一次的期待中——“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕讀給老師聽。”“真不錯，聲音稍微響亮一點(diǎn)，同學(xué)們就都聽見了。”“老師知道你肯定行，這不，讀得多流利、多響亮?。　毙∨⒔K于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地讀完了課文。在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。以后的課堂上，經(jīng)?？吹竭@位小女孩踴躍地發(fā)言，這不正是老師期待式的評價給了她莫大的勇氣嗎？在老師真誠的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

三、接納評價法。

在課堂上，老師要尊重學(xué)生的理智與情感，以防止學(xué)生產(chǎn)生自卑、自負(fù)或者自欺等錯誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體的問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果。

如一教師在教完《北風(fēng)和小魚》一課后，提出了這樣一個問題：“你們喜歡北風(fēng)嗎？為什么？”然后學(xué)生分組討論。學(xué)生積極性很高，討論氣氛非常熱烈。在組織學(xué)習(xí)交流的過程中，大部分學(xué)生不喜歡北風(fēng)，因?yàn)楸憋L(fēng)覺得自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里，它妄自尊大，沒有自知之明。但是，有一部分學(xué)生卻喜歡北風(fēng)，因?yàn)椤氨憋L(fēng)一吹，天上就會下雪。地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了?！薄氨憋L(fēng)一吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪下覺得很暖和，第二年就會豐收?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，擺出了他們的理由。老師沒有簡單地給予否定，而是夸獎學(xué)生能積極思考、討論面廣。緊接著，老師再次引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你也像北風(fēng)那樣經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，小朋友還愿意和你一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過再次討論，學(xué)生加深了對課文的理解，領(lǐng)會了課文的含義。

老師采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價，不僅使學(xué)生理解了課文，達(dá)到了本堂課教學(xué)的目的，而且使學(xué)生潛移默化地懂得了可以從不同角度去思考問題、回答問題。

四、親近評價法。

所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，教師對學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能拉近師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱的情懷，就會激起對教師的信任和愛戴。采用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或者獨(dú)立作業(yè)時，教師告訴學(xué)生“哪個小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會輕輕地?fù)崦幌滤念^”，在巡視過程中，老師悄悄地、溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^；當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料時，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確、不夠完整并立即改正時，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報以一個會心的微笑、一個贊許的眼神……

教師的舉手投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)，這種親近式的評價能迅速地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

第五篇：中職機(jī)電類實(shí)踐教學(xué)評價方法的探索與實(shí)踐

中職機(jī)電類實(shí)踐教學(xué)評價方法的探索與實(shí)踐

摘，要：運(yùn)用了“一條主線、三個層面”專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，對實(shí)踐教學(xué)評價實(shí) 施過程中具體的操作形式、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)

實(shí)踐教學(xué)

評價方法

一、實(shí)踐教學(xué)評價理念

1．實(shí)踐教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評價沿用理論教學(xué)評價模式，采用百分制或五級等級制進(jìn)行評價。但對于一些技能要求強(qiáng)、生產(chǎn)性特點(diǎn)明顯的訓(xùn)練項(xiàng)目來說，則與．職業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。如加工一個零件，企業(yè)以各道工序均達(dá)到圖樣要求為合格，因此，我們也采用了以正確完成多少個零件作為評價標(biāo)準(zhǔn)(在操作時間上不同于企業(yè)定額)。根據(jù)圖樣要求，通過編制數(shù)控加工工藝，與同學(xué)討論加工工序的集中或分散的策略，工藝制定的分工與配合，選擇刀具與夾具，編制加工程序，加工，程序的調(diào)試及數(shù)控設(shè)備操作，加工后零件的測量與總結(jié)等實(shí)訓(xùn)過程，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐評價，受到企業(yè)的肯定。其評價側(cè)重于過程，但也對零件加工提出了生產(chǎn)性要求。這類評價方法的重點(diǎn)是知識綜合運(yùn)用、技能發(fā)揮、師生及學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、成本意識等職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中得到提高。

2．實(shí)踐教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)以生為本。實(shí)踐教學(xué)評價要幫助學(xué)生構(gòu)建知識并形成能力，評價方法的采用要以中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。所以，我們采用了快頻小步、分散難點(diǎn)的辦法采進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評價，學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷受到激勵，樹立自信心。

二、機(jī)電類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

我校機(jī)電類專業(yè)通過多年積極探索，形成了“一條主線、三個層面”專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

“一條主線”是指以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；“三個層面”是指基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，它們之間相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)與支撐。通過三個層面的訓(xùn)練，使專業(yè)技術(shù)綜合能力得以實(shí)現(xiàn)。

三、機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價方法的運(yùn)用

在機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價方法上，我們采用絕對評價法、過程評價法和綜合評價法，來評價每個學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況，激勵學(xué)生更好地掌握能力目標(biāo)，發(fā)揮調(diào)節(jié)教學(xué)活動的功能。

所謂絕對評價法是指教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合機(jī)電類專業(yè)的課程目標(biāo)，制定出其教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用絕對評價法的目的是體現(xiàn)職業(yè)要求．，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、基本技能和成本意識等職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中得到提高。

所謂過程評價法是指教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時所應(yīng)掌握的程序性知識和相應(yīng)的技能。其教學(xué)目標(biāo)是綜合先前學(xué)過的機(jī)電類專業(yè)知識和技能，通過項(xiàng)目訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成某一方面的專業(yè)能力應(yīng)用過程評價法的目的是檢驗(yàn)?zāi)骋环矫婺芰λ莆盏某潭龋攸c(diǎn)在于其綜合性和系統(tǒng)性。

所謂綜合評價法是指綜合運(yùn)用絕對評價法和過程評價法來實(shí)現(xiàn)機(jī)電類專業(yè)高年級學(xué)生綜合訓(xùn)．練項(xiàng)目的教學(xué)評價。設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)造了條件，其相互關(guān)系如圖2所示。

1．實(shí)踐教學(xué)評價方法運(yùn)用的評價工具。在機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)評價中所采用的評價工具是多樣化的，常用的評價工具有：行為觀察記錄(實(shí)踐的參與、遵守紀(jì)律、遵守安全規(guī)則、與人溝通合作情況等)、交談法(口試、討論等)、技能實(shí)演(儀器設(shè)備操作、工件制作等)、實(shí)踐報告(提交實(shí)驗(yàn)報告、案例分析報告、各類設(shè)計(jì)與工藝報告、自評報告等)、各類測試(書面答卷、排障測驗(yàn)、軟件使用等)。這些考核方式的綜合運(yùn)用，能更全面地評價學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)所掌握的實(shí)際能力。

2．實(shí)踐教學(xué)評價方法的適用范圍。

(0基本技能操作訓(xùn)練考核采用絕對評價法。

基本技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容一般是機(jī)電大類專業(yè)的入門技能內(nèi)容，通用性較強(qiáng)，基礎(chǔ)作用明顯，其最終考核應(yīng)以絕對評價法為主。因其評價目標(biāo)具體、清晰、可操作性強(qiáng)，并與企業(yè)生產(chǎn)一線崗位的簡單生產(chǎn)任務(wù)吻合，所以采用絕對評價法，可引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立工程技術(shù)意識，有利于后續(xù)專業(yè)教學(xué)的開展。如電工電子實(shí)訓(xùn)的評價要求如下：

①理解錫焊操作規(guī)程要求和元器件、導(dǎo)線的裝配工藝要求；

②掌握電阻、電容、電感元件識別與檢測技術(shù)(元器件容量或大小的認(rèn)讀，以及性能好壞的檢測鑒別)；

③晶體管的儀器檢測(熟悉并會使用丌1型晶體管圖示儀)；

④串聯(lián)型穩(wěn)壓電路的安裝與調(diào)試技術(shù)(能正確識別與判定元器件的正負(fù)極性、晶體管的引腳，保證焊點(diǎn)的質(zhì)量和美觀)；

⑤按照廠標(biāo)進(jìn)行超外差收音機(jī)的整機(jī)裝配與調(diào)試(通過整機(jī)的裝配使學(xué)生鞏固錫焊、元器件檢測和裝配及整機(jī)的裝配技術(shù))。

電工電子實(shí)訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)見表1所示。

(2)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)考核采用過程評價法。專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)的目的是使學(xué)：生掌握專業(yè)中某一部分技

能，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能逐步，了解各個技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接、信息的獲取、工作過程中人員之間的配合與協(xié)調(diào)等，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性運(yùn)用的逐步深化。在這類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中采用過程評價法是恰當(dāng)?shù)模鐧C(jī)械制造工藝綜合實(shí)習(xí)的評價要求如下：

①工藝方案設(shè)計(jì)能力審評； ②零件工藝規(guī)程編制能力審評； ③運(yùn)用資料能力審評；

④對所學(xué)知識的運(yùn)用能力審評；

⑤夾具設(shè)計(jì)圖紙與說明書的完成情況審評； ⑥答辯。

機(jī)械制造工藝綜合實(shí)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

項(xiàng)目

工藝方案分析和理解能力(外廠工藝實(shí)習(xí)中)零件工藝規(guī)程編制能力

運(yùn)用資料能力(信息獲得及處理)對所學(xué)知識的運(yùn)用能力(工藝與夾具·、制圖規(guī)范、公差配合、技術(shù)要求等)夾具設(shè)計(jì)水平、圖紙與說明書的完成情況(設(shè)計(jì)進(jìn)程、圖面質(zhì) 量、書面表達(dá)等)其他(紀(jì)律遵守、群體協(xié)作等)答辯(對知識點(diǎn)掌握程度、應(yīng)變及口頭表達(dá)等)

(3)綜合技術(shù)應(yīng)用能力考核采用綜合評價法。

綜合技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)(含畢業(yè)實(shí)踐)是將若干門課程內(nèi)容(知識、技能)，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，從實(shí)訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面的綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練基本上與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)相吻合。因每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占用較多時間，對儀器、設(shè)備、場地的要求比較高，需要獲取的信息、與其他方面協(xié)調(diào)的范圍也．較大，實(shí)訓(xùn)過程及實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評價則應(yīng)考慮多方因素，故應(yīng)采用過程評價與絕對評價相結(jié)合的方法，以促進(jìn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

如數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)的評價要求如下：

①審評對工作現(xiàn)場環(huán)境、數(shù)控設(shè)備、各類工藝裝備、數(shù)控設(shè)備的各種技術(shù)資料等的熟悉程度；進(jìn)而審評對數(shù)控機(jī)床(含數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心)的結(jié)構(gòu)及組成部分、各技術(shù)參數(shù)等的熟悉程度，以及對數(shù)控車床的主要技術(shù)規(guī)格、自動回轉(zhuǎn)刀架、控制面板、特有編程指令格式等的熟悉程度；

②自動編程加工、數(shù)控設(shè)備程序調(diào)試、數(shù)控加工調(diào)整的專項(xiàng)技術(shù)能力的審評；

③常見工藝裝備的應(yīng)用能力的審評；

④分析和解決機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、數(shù)控程序編制、數(shù)控加工調(diào)試等問題的綜合能力的審評；

⑤根據(jù)生產(chǎn)圖樣要求對所加工的零件進(jìn)行質(zhì)量檢測能力的評審；

⑥編寫技術(shù)文件、獨(dú)立撰寫實(shí)訓(xùn)報告等的基本能力的審評；

⑦勞動態(tài)度、紀(jì)律及安全文明等方面的正確觀念和意識的記錄與審評；

⑧團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，與其他成員的協(xié)調(diào)能力的審評。

數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)如下表3所示。

─────────────────────

│

·

項(xiàng)目

·

│ ├──────────────────────────┤ │組件的機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)

│ ├──────────────────────────┤ │數(shù)控程序編制

│ ├──────────────────────────┤ │數(shù)控加工調(diào)試及數(shù)控機(jī)床操作(按生產(chǎn)圖紙要求檢驗(yàn)所加工 │ │的零件)

·，│ ├──────────────────────────┤ │實(shí)訓(xùn)出勤與遵守紀(jì)律情況與協(xié)調(diào)工作情況

│ ├──────────────────────────┤ │答辯(對知識點(diǎn)掌握程度、應(yīng)變及口頭表達(dá)等)

│ └──────────────────────────┘·

四、實(shí)踐效果

對學(xué)生綜合測評成績的指導(dǎo)思想是按照培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對學(xué)生的能力要求設(shè)計(jì)考試項(xiàng)目，采取動筆、動手、動口相結(jié)合的考試方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，以便準(zhǔn)確地評價學(xué)生的質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)評價過程中，取得了令人滿意的效果，具體表現(xiàn)在：

1．學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提高

(1)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣品質(zhì)的提高。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從心理學(xué)的角度來說：“注意是知識的門戶??興趣是最好的老師o”我們對06、07屆機(jī)電類專業(yè)四個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中關(guān)于學(xué)習(xí)興趣是“增強(qiáng)了、差不多、降低了”的調(diào)查，回答是“增強(qiáng)了”的學(xué)生有82％。

(2)促進(jìn)學(xué)生基本技能的快速提高。通過專業(yè)技能操作訓(xùn)練的廣泛開展，機(jī)電類專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力大為提高，已有一部分學(xué)生達(dá)到了“一人多證”，甚至還涌現(xiàn)了一大批技能操作尖子，他們在一系列競賽中取得了優(yōu)異成績，對校內(nèi)廣大學(xué)生技能操作水平的提高起了推動作用。

2；學(xué)生就業(yè)率明顯提高

學(xué)生就業(yè)率顯著提高，畢業(yè)生的質(zhì)量更為貼近人才市場需求，畢業(yè)生就業(yè)逐漸轉(zhuǎn)入良性發(fā)展軌道。近兩年來機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率在98％以上，其中75％以上就業(yè)一次到位，50％以上的學(xué)生自謀職業(yè)成功。

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