第一篇：技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)研究

技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘 要：建設(shè)一支高素質(zhì)技工院校教師隊(duì)伍，對(duì)于技工院校的發(fā)展具有重要意義。本文從一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的背景、國(guó)內(nèi)外情況及培養(yǎng)途徑三個(gè)方面進(jìn)行了分析探索，提出技工院校一體化教師與職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)有著較大區(qū)別。技工院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)技工院校走好技能特色辦學(xué)道路，為國(guó)家培養(yǎng)更多的合格技能人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教師 培養(yǎng)途徑

國(guó)家在“中國(guó)制造2025”中提出“要進(jìn)一步完善各層次人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培育中國(guó)特色制造文化，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變”，這要靠高技能人才的強(qiáng)力支撐。在我國(guó)，技工院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養(yǎng)人才的主體，所以進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支既有理論又能實(shí)踐，既能從事理論教學(xué)又擅長(zhǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了比較明確的要求。當(dāng)時(shí)，沒(méi)有涉及技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。其實(shí)，技工院校的教學(xué)模式一直是理論教學(xué)加實(shí)訓(xùn)的模式，在20世紀(jì)50年代至80年代，全國(guó)技工院校有個(gè)共同特點(diǎn)就是都有自己的工廠，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，但當(dāng)時(shí)沒(méi)有很好地總結(jié)提煉。直到2001年，當(dāng)“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)被社會(huì)所提倡的時(shí)候，2002年，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中首次提出要加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，在高級(jí)技工學(xué)校的評(píng)定辦法中規(guī)定一體化教師要達(dá)到專業(yè)課教師總數(shù)的60%以上。這是技工院校主管部門(mén)的文件中最早出現(xiàn)的關(guān)于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案，推動(dòng)了一體化教學(xué)改革。2010年，在推進(jìn)技工院校改革發(fā)展意見(jiàn)中，強(qiáng)調(diào)了一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)。2013年，出臺(tái)《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務(wù)和能力要求進(jìn)行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規(guī)范，不僅能組織一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，還能較好地實(shí)施一體化課程教學(xué)。在技能水平方面，設(shè)置了相應(yīng)的級(jí)別加以區(qū)分。按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，設(shè)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，最低級(jí)別為三級(jí)。

技工院校一體化教師與職業(yè)院?！半p師型”教師有著較大的區(qū)別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練，即要求一體化教師既能講授專業(yè)知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能找到適合自己的理想的就業(yè)崗位。這是技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色，也是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、國(guó)內(nèi)外一體化教師隊(duì)伍建設(shè)情況

在國(guó)外，多數(shù)國(guó)家歷來(lái)重視職業(yè)技術(shù)教育，起步早、政策優(yōu)、待遇好。經(jīng)過(guò)研究，可簡(jiǎn)要總結(jié)出以下四個(gè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)：一是國(guó)外對(duì)技能教師資格規(guī)定明確。在德國(guó)，要想成為職業(yè)技術(shù)院校的教師必須博士畢業(yè)，并有5年的企業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞與德國(guó)差不多，除了學(xué)歷要求以外，也必須有5 年以上的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在美國(guó)，必須本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位，且對(duì)所授專業(yè)有1年以上的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。日本要求教師必須獲得碩士學(xué)位，且從事過(guò)與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或技術(shù)研究。對(duì)技能教師資格進(jìn)行明確界定，保證了一體化教師素質(zhì)優(yōu)、水平高。二是國(guó)外技能教師隊(duì)伍培訓(xùn)模式多樣化。在德國(guó)，要想成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能培訓(xùn)和職業(yè)理論進(jìn)修。在日本，由專門(mén)的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)培養(yǎng)技能教師，取得資格證書(shū)后，必須工作一段時(shí)間，才有資格去當(dāng)技能教師。通過(guò)多種形式的培訓(xùn)，教師不僅了解了最新設(shè)備的使用方法，熟悉了技能教學(xué)流程，還掌握了技術(shù)教育、勞動(dòng)教育的規(guī)律，以便更好地傳道授業(yè)解惑。三是國(guó)外技能教師隊(duì)伍管理模式嚴(yán)格。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐等一系列過(guò)程后，取得職業(yè)教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個(gè)職業(yè)。日本、美國(guó)、加拿大等國(guó)家，對(duì)技能教師實(shí)行聘任制，每一個(gè)聘期都有一定的年限，需要進(jìn)行分類別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續(xù)聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴(yán)格。四是國(guó)外技能教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制完善。國(guó)外的技能教師進(jìn)入制度、過(guò)程監(jiān)督都十分嚴(yán)格，與之配套的是完善的激勵(lì)制度，以最大限度地激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性。國(guó)外從事職業(yè)技術(shù)教育的教師工資高、福利好、地位優(yōu)，有些公務(wù)員、醫(yī)生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅(qū)動(dòng)下，技能教師隊(duì)伍是非常穩(wěn)定和有吸引力的。

在國(guó)內(nèi)，技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)處在剛剛起步的階段，缺少明確的發(fā)展目標(biāo)和方向。

第一，隨著近幾年學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量成倍增長(zhǎng)，而教師數(shù)量的增加卻不明顯。在一個(gè)學(xué)校里，幾乎所有的任課教師都當(dāng)班主任，每個(gè)人課時(shí)量都在20節(jié)課左右，甚至更多，師生比相對(duì)低，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

第二，對(duì)一體化教師培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)相對(duì)落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，很多地方?jīng)]有緊跟著出臺(tái)文件和措施，進(jìn)一步加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)。二是部分技工院校觀念落后，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，不重視一體化教師的培養(yǎng)。三是激勵(lì)措施不完善，教師工作主動(dòng)性差。沒(méi)有完善的獎(jiǎng)勵(lì)措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現(xiàn)狀，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，不思進(jìn)取，更不愿主動(dòng)承擔(dān)相對(duì)臟累的技能指導(dǎo)課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達(dá)到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數(shù)教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實(shí)際技能處于中級(jí)以下水平。另有部分為具有多個(gè)技能證書(shū)的復(fù)合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會(huì)上缺乏對(duì)一體化教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。技能教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該有自己的特色，現(xiàn)在的技能教師評(píng)價(jià)體系和高等院校、中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)基本沒(méi)有差別，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)歷、論文發(fā)表、課題研究，而技能教學(xué)、技能研究成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎沒(méi)有。

三、技工院校一體化教師隊(duì)伍培養(yǎng)的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關(guān)制度

一體化教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的工程，需要政府的支持和學(xué)校自身的重視。當(dāng)前，從中央到地方都出臺(tái)了一系列政策措施支持職業(yè)教育發(fā)展。對(duì)于技工院校的發(fā)展，當(dāng)?shù)卣凑罩醒氲牟渴鸺訌?qiáng)調(diào)控與管理，為技工教育的發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，出臺(tái)、構(gòu)建一套適合技工教育發(fā)展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會(huì)福利、職稱評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學(xué)校才能按照這個(gè)方向去加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，教師個(gè)人也才有目標(biāo)和動(dòng)力去加強(qiáng)自身的能力建設(shè)。

2.學(xué)校加大一體化教師的培養(yǎng)和考核力度

技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)質(zhì)是將理論型和實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師融合為理論與實(shí)踐能力兼具的一體化教師的過(guò)程。從技能教育的發(fā)展情況來(lái)看，一體化教師必將成為技工院校教師隊(duì)伍的主體。當(dāng)政府確立了一體化教師的培養(yǎng)方向后，學(xué)校對(duì)一體化教師的培養(yǎng)和考核將對(duì)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)起到重要的促進(jìn)作用。學(xué)校是培養(yǎng)一體化教師的基層搖籃，一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法走在全國(guó)前列，對(duì)政府的引導(dǎo)及政策的制定也會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。

一是制定科學(xué)合理的一體化教師培養(yǎng)管理辦法。國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部于2013年出臺(tái)了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，可能有些省市沒(méi)有及時(shí)制定相應(yīng)的辦法，但技工院校要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，制定學(xué)校的一體化教師培養(yǎng)辦法。一體化教師的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，不是說(shuō)評(píng)選出一體化教師就可以了。學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行檢查，根據(jù)一體化教學(xué)的實(shí)際，查找教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)辦法。

二是一體化教師的培養(yǎng)要與一體化課程改革同步進(jìn)行。人力資源和社會(huì)保障部從2009年開(kāi)始在部分技工院校開(kāi)展了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，首批試點(diǎn)專業(yè)有汽車維修等5個(gè)專業(yè)，全國(guó)共有25所首批試點(diǎn)技工院校。一體化課程教學(xué)改革的主要做法是以學(xué)生為中心、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地、加強(qiáng)建設(shè)一體化師資隊(duì)伍。一體化教師要參與學(xué)校一體化課程改革的全過(guò)程，這樣教師才能掌握一體化教學(xué)的各個(gè)方面，做到資源利用的最大化，從而切實(shí)提高一體化教學(xué)的質(zhì)量。

三是要建立和完善一體化教師培訓(xùn)制度。學(xué)校要為教師提供經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予一定的資金支持。學(xué)校要制定一體化教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合，校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，全面提升一體化教師素質(zhì)。教師脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉是一體化教師培養(yǎng)的重要途徑之一，每年至少保證一個(gè)月的脫產(chǎn)鍛煉時(shí)間。另外，鼓勵(lì)年輕教師參加全國(guó)及世界技能大賽，真正達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的。

四是建立學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)“五位一體”的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。將考核結(jié)果作為職稱評(píng)聘、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，在榮譽(yù)評(píng)選和待遇兌現(xiàn)上要有所考慮和體現(xiàn)，切實(shí)營(yíng)造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進(jìn)能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊(duì)伍提供強(qiáng)有力的支撐。

3.一體化教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

一體化教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)是教授的學(xué)生技能達(dá)到一體化，這是在不斷變化發(fā)展的，所教授的技術(shù)的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時(shí)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，何談一體化？一體化教師要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加快知識(shí)更新，掌握前沿技術(shù)，這樣才能培養(yǎng)出一流的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)江.探討“一體化教師”的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（28）.[2]楊宗強(qiáng)，劉春英，李廣輝等.技工院?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)途徑研究[J].職業(yè)教育研究，2013（8）.（作者單位：淄博市技師學(xué)院）

第二篇：技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)研究

技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘?要：兼職教師是技工院校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，聘用兼職教師，是由職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)決定的。本文從技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性以及存在問(wèn)題出發(fā)，提出了技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：技工院校?兼職教師?建設(shè)?策略

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才是技工院校的重要職能。由于職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，決定了兼職教師是技工院校教師隊(duì)伍中的一支不可缺少的重要力量，在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生技能、資源共享、校企合作等方面都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

一、技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.是職業(yè)教育發(fā)展的需要

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確提出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！笨梢?jiàn)，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)既是技工院校自身發(fā)展的需要，也是我國(guó)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

具備扎實(shí)的專業(yè)理論，能進(jìn)行教學(xué)是教師的一個(gè)必要條件，但技工教育的課程設(shè)置和內(nèi)容不同于普通教育，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。技工院校很多專職教師是本科或研究生學(xué)歷，雖有扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏一線的工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不足。而兼職教師多來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線，具有豐富實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，起到很好的推動(dòng)作用。因此，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)不僅可以有效地完成教學(xué)任務(wù)工作，又可以緩解因教師人數(shù)不足造成的授課壓力。

3.是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、深化校企合作的需要

在某種意義上講，職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育，這是職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)。技工院校是培養(yǎng)技能型人才的主要基地，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)各級(jí)各類技術(shù)人才的使命。兼職教師到學(xué)校任教有利于學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)溝通，建立一種雙贏的校企合作模式，校企合作做到了學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場(chǎng)地問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，是一種“雙贏”模式。

二、技工院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、管理不到位

兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。學(xué)校往往是什么課缺教師就聘什么教師，把聘任兼職教師看成是一種臨時(shí)行為或短期需要，并且在日常管理和教學(xué)管理中比較松散，不像對(duì)待專職教師管理那么嚴(yán)格，很多學(xué)校沒(méi)有從專業(yè)建設(shè)和整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)作為一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此也未形成有效的管理機(jī)制。學(xué)校需建立健全發(fā)揮兼職教師作用的長(zhǎng)效機(jī)制，為全面加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力的制度保障。

2.兼職教師教育素質(zhì)有待提高

兼職教師多來(lái)自于企事業(yè)單位的一線，雖然有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但很多人沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育理論知識(shí)，缺乏作為一名合格教師所具備的教育素質(zhì)，如教學(xué)組織能力不強(qiáng)、缺少教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教學(xué)方法單

一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.兼職教師選聘難度大、聘任制度不規(guī)范

技工院校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需要緊密結(jié)合，要隨著社會(huì)需求的變化而靈活調(diào)整，對(duì)于新開(kāi)設(shè)的專業(yè)和課程覆蓋面廣，涉及多個(gè)行業(yè)，由于缺乏對(duì)相關(guān)行業(yè)和人員的了解和聯(lián)系，給兼職教師的選聘工作造成很大難度。很多學(xué)校對(duì)兼職教師的招聘主要是通過(guò)熟人或朋友的介紹，對(duì)于兼職教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德等很難把握，缺少一套行之有效的兼職教師聘任制度。

三、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)兼職教師管理制度建設(shè)

兼職教師管理制度包括日常管理和教學(xué)管理。日常管理應(yīng)包括：規(guī)范上課的出勤情況、遲到早退的懲罰手段；規(guī)范調(diào)課、請(qǐng)假手續(xù)，不能無(wú)故缺課；規(guī)范兼職教師儀容儀表、行為準(zhǔn)則、應(yīng)該承當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)等。教學(xué)管理應(yīng)包括：規(guī)范授課計(jì)劃及教案編寫(xiě)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱；規(guī)范教師備課與上課制度，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、因材施教、教書(shū)育人等環(huán)節(jié)的考察；規(guī)范作業(yè)批改與輔導(dǎo)制度，教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋問(wèn)題，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展多種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)。

2.規(guī)范兼職教師聘任制度、建立兼職教師信息庫(kù)

兼職教師的聘任制度應(yīng)該從兼職教師的招聘單一化向多元化轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，擴(kuò)大招聘范圍，改變傳統(tǒng)的用人觀念。應(yīng)該向社會(huì)公開(kāi)招聘信息，到各行各業(yè)中尋找能工巧匠。制定兼職教師任職條件，比如選聘者的學(xué)歷水平、專業(yè)技術(shù)職稱、教學(xué)水平、職業(yè)道德等方面；制定兼職教師聘任程序，可采取報(bào)名、材料審核、試講、簽訂聘用協(xié)議的聘任程序；聘用協(xié)議應(yīng)規(guī)定工作崗位、聘期、職責(zé)、任務(wù)和權(quán)利、工資待遇水平及雙方違反協(xié)議應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等；建立兼職教師的信息庫(kù)，以備“教學(xué)之需”，達(dá)到建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍的目的。

3.建立有效的激勵(lì)機(jī)制

為了調(diào)動(dòng)兼職教師的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)其歸屬感和工作責(zé)任感，技工院校應(yīng)建立健全激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)能力突出，或?qū)W(xué)校有突出貢獻(xiàn)的兼職教師，學(xué)校應(yīng)給予充分的肯定。針對(duì)兼職教師的特殊身份，激勵(lì)機(jī)制可以是榮譽(yù)表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，比如授予“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)、發(fā)放獎(jiǎng)金、提高課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、延長(zhǎng)聘期等，還可以以人才引進(jìn)的方式轉(zhuǎn)為正式編制。

4.建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核制度

學(xué)校應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核制度?？己丝梢圆捎枚喾N形式，如：定期檢查教案、教學(xué)日志的書(shū)寫(xiě)；定期聽(tīng)課以檢查課堂教學(xué)情況，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織等內(nèi)容；還可以與學(xué)生座談形式以了解兼職老師作業(yè)批改情況、課后輔導(dǎo)答疑等其他方面，對(duì)考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向兼職教師反饋信息，并將考核結(jié)果與兼職教師的薪酬待遇相掛鉤，促進(jìn)兼職教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)于經(jīng)考核不合格的兼職教師要及時(shí)解聘。

四、小結(jié)

師資隊(duì)伍建設(shè)是技工院校打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，兼職教師作為師資隊(duì)伍的必要補(bǔ)充，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展意義重大。因此要建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的兼職教師隊(duì)伍，需要在實(shí)踐中不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧峰,張勇.談高職院校外聘教師的聘任與管理[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(12).[2]郭揚(yáng),陳娟.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)水平的初步分析[J].職教論壇,2007(12).[3]張?zhí)煳?高職教育兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的理念和策略[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3).[4]張忠海.談高職院校兼職教師的管理與考核[J].職業(yè)教育研究,2008(1).

第三篇：技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)(試行)

技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）

一、定義

一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。

二、分級(jí)

一體化教師按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，設(shè)三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)，最高級(jí)別為一級(jí)，三個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別。三、一體化教師標(biāo)準(zhǔn)

（一）三級(jí) 1．基本條件

（1）具有教師資格證書(shū)，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿兩年。

（2）具有初級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級(jí)工以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每?jī)赡陜蓚€(gè)月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)

（1）中、高級(jí)工一體化課程教學(xué)。（2）一體教學(xué)班級(jí)管理。

（3）一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)備維護(hù)與管理。3．能力要求

（1）能完成任教課程的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐。

（2）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、工作頁(yè)、教學(xué)活動(dòng)策劃表等教學(xué)資源，制定一體化課程授課進(jìn)度計(jì)劃并編寫(xiě)教案。

（3）能組織中、高級(jí)工層次一體化課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)理念，達(dá)到課程目標(biāo)要求。

（4）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)考核要求測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題并持續(xù)改進(jìn)。

（5）能管理一體化教學(xué)班級(jí)，形成與一體化課程教學(xué)特征相適應(yīng)的班級(jí)管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（6）能完成一體化教學(xué)場(chǎng)所的規(guī)范管理，維護(hù)保養(yǎng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，滿足一體化課程教學(xué)的要求。

（二）二級(jí) 1．基本條件

（1）具有教師資格證書(shū)，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿三年。

（2）具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)技師以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每?jī)赡陜蓚€(gè)月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)

（1）一體化課程教學(xué)活動(dòng)策劃。（2）預(yù)備技師一體化課程教學(xué)。（3）企業(yè)學(xué)員中、高級(jí)工培訓(xùn)。3．能力要求

（1）能組建和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)編制教學(xué)活動(dòng)策劃表。（2）能根據(jù)教學(xué)要求，實(shí)施預(yù)備技師層次一體化課程教學(xué)，能較好地解決教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

（3）能按照企業(yè)培訓(xùn)要求和校企雙方確定的培訓(xùn)方案，完成企業(yè)員工中、高級(jí)工培訓(xùn)。

（三）一級(jí) 1．基本條件

（1）個(gè)有教師資格證書(shū)，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿五年。（2）具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級(jí)技師職業(yè)資格。（3）具有不少于每?jī)赡陜蓚€(gè)月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（2）三級(jí)、二級(jí)一體化教師指導(dǎo)。（3）一體化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)。3．能力要求

（1）能組建和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)按照《一體化課程規(guī)范》完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，并能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)工作頁(yè)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

（2）具有豐富的一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)三級(jí)、二級(jí)本體教師進(jìn)行指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。

（3）能根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，評(píng)估課程教學(xué)實(shí)施效果，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

（4）具備工作頁(yè)開(kāi)發(fā)能力。

第四篇：論技工院校一體化教師的職業(yè)能力

論技工院校一體化教師的職業(yè)能力

摘?要：一體化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及通用能力非常有利，但同時(shí)對(duì)教師施教能力提出了更高的要求。筆者擔(dān)任過(guò)多年的技工院校一體化課程教學(xué)，切身感受到教師的人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力在開(kāi)展一體化教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：一體化?教師?人格魅力?專業(yè)技術(shù)能力?課堂掌控能力

《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》中指出技能人才的職業(yè)能力是“在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力，是人們從事一個(gè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是通用能力和專業(yè)能力的綜合”。通用能力是從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會(huì)能力和方法能力，專業(yè)能力是人們運(yùn)用知識(shí)和技能解決某一特定職業(yè)工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。一體化教學(xué)模式要達(dá)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又潛移默化地提升其通用能力的教學(xué)目標(biāo)，與其說(shuō)對(duì)學(xué)生的要求更高，不如說(shuō)是更考驗(yàn)任課教師的施教能力，對(duì)教師提出更高的職業(yè)水準(zhǔn)。

經(jīng)過(guò)多年的一體化教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到一體化教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)良好的教學(xué)效果，感悟到教師應(yīng)具備良好的職業(yè)能力才能完成上好一堂課的典型工作任務(wù)。下面筆者從人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力三方面淺談一體化教師的職業(yè)素養(yǎng)。

一、人格魅力

人的特質(zhì)是指那些天生帶有的或靠后天努力累積而形成的且能被外界認(rèn)同的特性，它是影響他人感受的一個(gè)關(guān)鍵因素。作為課堂的組織者、教與學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)清楚了解自己、熟悉學(xué)生，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

1.幽默和諧

傳統(tǒng)的授課模式教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)者，形成了教師說(shuō)的就是對(duì)的，學(xué)生只能聽(tīng)從的模式。課堂上學(xué)生玩手機(jī)、聊天，教師卻臉色難看、一籌莫展，這種氛圍使師生間有了一層看不見(jiàn)卻能強(qiáng)烈感覺(jué)得到的隔膜。而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教師掌握的知識(shí)也不一定是最新的。和諧相處、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以正能量引導(dǎo)對(duì)方，幽默風(fēng)趣地度過(guò)課堂時(shí)光是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。幽默是美德，它使人感到愉悅，會(huì)使學(xué)生在歡笑聲中輕松地、印象更深地理解教師所教授的知識(shí)。筆者平時(shí)非常注意幽默的積累，希望能靈活運(yùn)用語(yǔ)速、用詞、表情、肢體語(yǔ)言將所授知識(shí)，與國(guó)事、網(wǎng)絡(luò)等時(shí)事幽默和諧地聯(lián)系起來(lái)，活躍課堂氣氛。筆者認(rèn)為師生的默契和睦關(guān)系會(huì)令學(xué)生更愿意踏入教室，是上好一堂課的開(kāi)始。

2.不離不棄

掌握現(xiàn)青少年的生理心理狀況，才能從學(xué)生的角度想問(wèn)題，所以作為求學(xué)者的引導(dǎo)者，老師一定要從正面了解學(xué)生?，F(xiàn)在大部分學(xué)生生活無(wú)憂，經(jīng)常到網(wǎng)吧玩游戲。物質(zhì)資源不缺，精神資源良莠不齊。有積極向上的，課余時(shí)間打籃球、與老師同學(xué)們討論技能、參與社團(tuán)活動(dòng)等；有消極的，課后就待在宿舍打電腦游戲、泡網(wǎng)吧等。人以類聚，同一喜好的同學(xué)聚在一起活動(dòng)，交流切磋。筆者認(rèn)為本質(zhì)不壞的學(xué)生，只是嗜好不同、行為偏差而已。教師應(yīng)懷有不離不棄的育人態(tài)度，給予正確的引導(dǎo)，如安排妥當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)將學(xué)生的惰性轉(zhuǎn)換為好奇心、責(zé)任心，使學(xué)生大部分精力轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)和身心健康的活動(dòng)上，不經(jīng)意間淡化學(xué)生沉迷游戲、手機(jī)的喜好而轉(zhuǎn)為強(qiáng)化解決技術(shù)問(wèn)題、與人相處合作的技巧。

3.自省自制

教師的行為、儀態(tài)、著裝、語(yǔ)速、用詞都會(huì)影響學(xué)生，除傳染情緒外，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的好惡感，所以教師應(yīng)在教書(shū)育人方面多“留意”自己，總結(jié)反省，及時(shí)修正不當(dāng)之處，如機(jī)電一體化課會(huì)涉及實(shí)際操作，要求學(xué)生穿長(zhǎng)褲，而任課老師卻穿短裙；上課采取打罵、咆哮、教棒敲得砰砰響等直接命令式的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為學(xué)生是來(lái)求知而不是來(lái)受罵的，教師應(yīng)懷有“服務(wù)”的觀念正面分析自己及對(duì)待學(xué)生，而非采取“泰山壓蟹”的強(qiáng)迫手段。在學(xué)生不快樂(lè)時(shí)，教師應(yīng)先檢討自己是不是哪點(diǎn)做得不妥，及時(shí)變通教與學(xué)的方式。時(shí)刻記住用“言”與“不言”、“該做”與“不該做”來(lái)指引自己的行為及言語(yǔ)，注意“度”的不及與過(guò)猶不及的分寸。

二、專業(yè)技術(shù)能力

教師的人格魅力是讓學(xué)生喜歡你，愿意聽(tīng)你的課，愿意與你交流，是一個(gè)人的特質(zhì)。而教師的專業(yè)技術(shù)強(qiáng)弱決定了學(xué)生是否能正確學(xué)到技術(shù)。在科技日新月異的時(shí)代，教師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)工作生活中及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，并應(yīng)用于教學(xué)。

1.理論實(shí)踐相結(jié)合

一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)都是從典型工作任務(wù)中提煉出來(lái)的，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，更考驗(yàn)任課教師對(duì)任務(wù)的理解是否深入、是否能正確指導(dǎo)學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言解釋現(xiàn)象。如在安裝三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△減壓?jiǎn)?dòng)電氣控制線路學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)裝接、檢測(cè)、通電試車、排除故障、最終運(yùn)行成功等環(huán)節(jié)，除掌握工作過(guò)程外，還在團(tuán)隊(duì)合作檢修過(guò)程中，以實(shí)實(shí)在在的故障現(xiàn)象驗(yàn)證了在拖動(dòng)電動(dòng)機(jī)的線路上熔體的選擇，比口頭上重復(fù)提及熔體的額定電流是如何計(jì)算出來(lái)更具體更形象，同時(shí)也使同學(xué)牢記了熔體選擇不合理會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。在整個(gè)學(xué)習(xí)工作過(guò)程，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，筆者做好引導(dǎo)、安全監(jiān)督工作及剖析問(wèn)題的根源。“雙師型”的教師能更好將理論實(shí)踐融合在一起，一體化教學(xué)就是需要理實(shí)一體的教師。

2.提升技術(shù)操作規(guī)范

各行業(yè)都有一定的操作規(guī)程和工藝，否則工作成果不美觀、不通用和不實(shí)用。但作為初學(xué)者接觸的實(shí)例機(jī)會(huì)不多，對(duì)行業(yè)工藝了解淺薄，不清楚工藝不合格的產(chǎn)品會(huì)帶來(lái)怎樣的后果，所以有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是達(dá)到功能就行了，漠視相關(guān)規(guī)范及工藝。如在裝接機(jī)床控制配電箱時(shí)，如剝導(dǎo)線太隨意，剝線頭亂掉在配電箱內(nèi)，這“不起眼”的零散金屬導(dǎo)線可能會(huì)卡在某個(gè)元器件內(nèi)，會(huì)導(dǎo)致線路不通甚至短路的嚴(yán)重后果，而這細(xì)小的致命點(diǎn)卻是最難檢查出來(lái)的?！半S便了、接好就行了、管它好不好看，又不是我用”是責(zé)任心不強(qiáng)的表現(xiàn)，是“小動(dòng)作”導(dǎo)致“大麻煩”的麻痹心態(tài)。以師為表率先杜絕這種馬虎態(tài)度，力求提升操作規(guī)范技能，才能向?qū)W生說(shuō)明其必要性和重要性。

3.注重理論學(xué)習(xí)

技工院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這是學(xué)生就業(yè)后的崗位需求，但往往會(huì)出現(xiàn)輕理論重實(shí)操的極端行為。不明原理、死記硬背、按部就班不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。作為一體化專業(yè)教師不能輕視專業(yè)技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)深入研究新舊技術(shù)異同點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，形成較完善的知識(shí)網(wǎng)，做到觸類旁通，做到能用理論向?qū)W生解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到能用新技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改造創(chuàng)新。專業(yè)知識(shí)面廣、理論底蘊(yùn)厚實(shí)有利于在一體化教學(xué)中踏實(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法，能從學(xué)生思考問(wèn)題的角度出發(fā)，從不同的層面、不同的角度剖析同一問(wèn)題。注重理論學(xué)習(xí)的教師能給學(xué)生描繪出廣闊的行業(yè)前景。

三、課堂掌控能力

善于表達(dá)、善于與學(xué)生相處、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的教師無(wú)疑在課堂上的表現(xiàn)是不賴的，但要做到能把課堂上相關(guān)因素綜合運(yùn)作好，使課堂教學(xué)更有效，就必須具備課堂掌控能力。

1.優(yōu)化合作團(tuán)隊(duì)

一體化典型任務(wù)的學(xué)習(xí)講究團(tuán)隊(duì)合作，組織教師要做到熟悉學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)及毛病心中有數(shù)，才能將三四十人的班級(jí)合理分組。筆者“傳幫帶”的方式是：一個(gè)學(xué)習(xí)自覺(jué)的同學(xué)帶動(dòng)一個(gè)學(xué)習(xí)較有惰性的同學(xué)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)由善于組織的、善于學(xué)習(xí)的、善于表達(dá)的人與愿意跟從他的人組成，將優(yōu)缺點(diǎn)各異的同學(xué)優(yōu)化聚合在一起。這樣合理的人性化組隊(duì)有利于學(xué)習(xí)的促進(jìn)、同學(xué)的團(tuán)結(jié)。要避免自由組合出現(xiàn)的兩極分化的扎堆，好的團(tuán)隊(duì)極受任課教師的喜愛(ài)，而差的團(tuán)隊(duì)卻受盡教師的冷落，最終會(huì)形成班級(jí)內(nèi)部的對(duì)立，對(duì)班級(jí)管理及學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。所以優(yōu)化合作團(tuán)隊(duì)，是一體化教學(xué)中處理人員資源的重要環(huán)節(jié)。

2.激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

一體化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)查閱資料、收集相關(guān)信息的自主學(xué)習(xí)能力，利用手機(jī)上網(wǎng)也是一種獲取新知的好渠道。但如沒(méi)有教師的提醒與監(jiān)督，學(xué)生能與上網(wǎng)、玩游戲、QQ、微博、視頻等功能齊全的手機(jī)溝通得不亦樂(lè)乎，連最自覺(jué)的學(xué)生也會(huì)眼盯手機(jī)、手劃屏幕，更不用說(shuō)沉迷于游戲的同學(xué)。為了激勵(lì)學(xué)生的自覺(jué)性，為了避開(kāi)手機(jī)的“魔掌”，筆者在裝接電子線路的課程中精心設(shè)置好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)方式，采用分配任務(wù)、完成任務(wù)獎(jiǎng)分、評(píng)比團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、代表發(fā)言、組別提見(jiàn)解等不同引導(dǎo)方法激勵(lì)學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資訊，表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。筆者懷著“不怕你做錯(cuò)，只怕你不做”的心態(tài)去容納學(xué)生給出的答案，尊重他們的勞動(dòng)，對(duì)給出的看法都給予肯定及點(diǎn)評(píng)，感謝學(xué)生的交流，更喜悅的是看到了學(xué)生的另一面，收到意想不到的超新理解。為學(xué)生拍些實(shí)施工作的照片，并反饋給他們，由各團(tuán)隊(duì)自制PPT或視頻。視頻中呈現(xiàn)出搞笑的、和諧的、溫馨的氣氛，連平時(shí)不愛(ài)上課的同學(xué)也精神煥發(fā)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守

在學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程的工學(xué)一體化教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)到一技之長(zhǎng)外，更要養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，便于更快更好融入社會(huì)。為了避免在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)工作過(guò)程中肯做會(huì)做的忙、惰性的不會(huì)做的閑等不良現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的組織、分工、與人合作的能力顯得極為重要。有同學(xué)在施展工作中，器件、工具亂放，螺絲、鐵釘滿地都是，帶給施工安全隱患，與施工要考慮成本、清理現(xiàn)場(chǎng)、驗(yàn)收等實(shí)際工作環(huán)節(jié)背道而馳。為此，筆者在每個(gè)工作任務(wù)都強(qiáng)調(diào)愛(ài)護(hù)器材、清理現(xiàn)場(chǎng)是從業(yè)人必需的職業(yè)操守，并做好同學(xué)間、師生間的監(jiān)督及提醒功能。學(xué)生在完成不同階段任務(wù)的過(guò)程中良好的職業(yè)道德也鞏固成習(xí)慣。

以上是筆者與大家分享一體化教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)切身感受，同時(shí)希望得到同行的指正。筆者會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力向激情教學(xué)、鉆研學(xué)術(shù)、提高課堂教學(xué)有效性的方向提升自身綜合素養(yǎng)，尋找適合教與學(xué)相得益彰的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]管平.國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職高技能人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2004(31).[2]沈凌.職業(yè)學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中等職業(yè)教育,2009(2).[3]張海港.淺談“一體化”教學(xué)[J].職業(yè),2010(2).（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院）

第五篇：高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究

周灌中

(青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 青島 266404)摘要: 從4個(gè)方面分析了當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，并從完善機(jī)制、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、進(jìn)行內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合、加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能等方面論述了如何做好高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍；保障體系；教學(xué)能力；實(shí)踐能力 中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 一 引言

人才是強(qiáng)校之本，高職院校要提高內(nèi)涵建設(shè)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵在于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，針對(duì)當(dāng)前高職教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，制訂科學(xué)而合理的措施加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，打造一支德技雙馨的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是提高高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

②

③

①二 當(dāng)前高職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與原因分析

高職教育經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，民眾對(duì)高職教育認(rèn)可度逐年提高，同時(shí)對(duì)高職教育提出了更高的要求，都希望孩子在職業(yè)院校所學(xué)到的知識(shí)能緊密貼近企業(yè)實(shí)際工作，這對(duì)高職院校教師提出了更高的要求。然而，高職院校的教師隊(duì)伍還不能滿足社會(huì)的需求，主要有如下不足。

（一）動(dòng)手能力不足，雙師素質(zhì)比例低

目前，高職院校的部分教師是從本科院校畢業(yè)而直接從事職業(yè)教育的，這部分教師是在學(xué)科體系下培養(yǎng)出來(lái)的，又幾乎沒(méi)有從事過(guò)企業(yè)實(shí)踐工作，所以雖然專業(yè)理論較為扎實(shí)，但專業(yè)技能缺乏，動(dòng)手能力嚴(yán)重不足。即使現(xiàn)在高職院校普遍實(shí)行做中學(xué)的教學(xué)模式改革，仍由于教師本身就缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生的技能不能與崗位實(shí)際結(jié)合，這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生在以后的實(shí)際工作中出現(xiàn)意想不到的差錯(cuò)。雙師素質(zhì)比例偏低，影響著職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）高層次人才缺乏，科研能力薄弱

高職院校與中職學(xué)校其中的一個(gè)重要區(qū)別在于高職院校要具有一定的科研能力，然而，由于許多高職院校都是由中職升格而來(lái)，學(xué)校缺乏科研氛圍，教師缺乏科研意識(shí)，當(dāng)然由于政策等原因，高職院校教師又往往缺少科研機(jī)會(huì)。這樣勢(shì)必造成高職院校教師科研能力提不上去，高層次人才自然就會(huì)缺乏，為地方服務(wù)能力也相應(yīng)較差，無(wú)疑高職院校與企業(yè)深度融 合就缺乏一個(gè)有力的支撐點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：周灌中（1976-），男，江蘇省連云港人，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，碩士，主要研究方向高職教育教學(xué)改革。

④

（三）職業(yè)理想淡薄

職業(yè)院校的部分教師缺乏崇高的理想，缺乏敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、愛(ài)業(yè)的精神，造成了這部分教師工作責(zé)任心不強(qiáng)。他們只會(huì)埋怨學(xué)校的生源差、學(xué)校管理差、機(jī)制不完善，怨天尤人，只講客觀條件，不講主觀條件，工作態(tài)度不積極，把工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

（四）教育教學(xué)能力缺乏

職業(yè)教育有一種特殊的屬性，就是他的職業(yè)性，而教師普遍對(duì)職業(yè)教育課程教學(xué)理念缺乏整體理解，還停留在一般的學(xué)科教學(xué)上，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、有效課堂管理等方面運(yùn)用老思路、老知識(shí)、老方法；兼以教師又普遍缺少專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的針對(duì)性、有效性不強(qiáng)。毋庸置疑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、積極性不高，學(xué)習(xí)效果不顯著。所以，教師的基本教學(xué)能力亟待提高。

三 教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

高職院校教師水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量的高低，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，因此，必須多措并舉，努力提高高職院校教師隊(duì)伍水平。

（一）完善機(jī)制，建立教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系

在相關(guān)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索，從以下幾個(gè)方面提出了完善機(jī)制、建立教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系。

1、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制

高職學(xué)院應(yīng)以校企合作理事會(huì)、董事會(huì)等多種形式為平臺(tái)，在企業(yè)建立教師企業(yè)實(shí)踐工作站，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制。應(yīng)制訂《專任教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》，與合作企業(yè)就相關(guān)教師的實(shí)踐鍛煉時(shí)間、崗位責(zé)任、工作流程、鍛煉目標(biāo)、考核方法等進(jìn)行了深入研究，明確了雙方權(quán)責(zé)，真正將教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)落到實(shí)處，不斷拓展了教師參加實(shí)踐鍛煉的渠道。

2、建立提高教師社會(huì)服務(wù)能力機(jī)制。高職院校應(yīng)在教師為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題、提高社會(huì)服務(wù)能力方面有更多的作為，建立有效的機(jī)制。制定并實(shí)施《科研與社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)暫行規(guī)定》，成立專業(yè)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，積極聯(lián)系地方相關(guān)行業(yè)企業(yè)，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，解決技術(shù)難題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師的社會(huì)服務(wù)能力得到了明顯的提高。

3、制定體現(xiàn)重視高層次人才的相關(guān)政策

對(duì)高層次人才給予優(yōu)惠政策，提高其待遇。為了吸引校外高學(xué)歷、高職稱、有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人才，應(yīng)出臺(tái)《高層次人才管理暫行規(guī)定》，實(shí)踐證明，通過(guò)引進(jìn)來(lái)的高層次人才的培養(yǎng)和帶動(dòng)，激發(fā)了在校教師快速提升基礎(chǔ)素質(zhì)及相關(guān)能力的積極性，教師們的社會(huì)服務(wù)能力得到了整體提升。

4、建立重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的機(jī)制

完善《學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)管理辦法》，進(jìn)一步明確了專業(yè)帶頭人、骨

干教師的任職條件，按照個(gè)人申報(bào)、組織推薦、資格審核、專家評(píng)審、會(huì)議研究審核、院內(nèi)公示、確定培養(yǎng)對(duì)象的程序，對(duì)于每個(gè)專業(yè)，可以從專任教師和企業(yè)兼職教師中分別選拔1名專業(yè)帶頭人、4-6名骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。重點(diǎn)培養(yǎng)的帶頭人、骨干教師不但大大提高自己的業(yè)務(wù)能力，也可在他們的影響和帶動(dòng)下，使教師的整體素質(zhì)得到普遍提高。

（二）實(shí)施師德修養(yǎng)工程，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

具有一支善于把握時(shí)代脈搏、思想先進(jìn)、師德高尚的教師隊(duì)伍，是深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此高職院校應(yīng)積極貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制，在廣大教師中樹(shù)立起了“教育之本，育人為先”、“教師之本，師德為先”的理念。

1、開(kāi)展師德工作研究，探索新時(shí)期師德建設(shè)新途徑

開(kāi)展各種形式的師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入教師培訓(xùn)和管理的全過(guò)程。一是發(fā)揮師德講堂的作用，讓身邊的人講身邊的事，用身邊的事教育身邊的人，定期組織交流會(huì)、座談會(huì)、報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)校內(nèi)師德先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行宣講。二是每?jī)赡赀M(jìn)行一次師德標(biāo)兵評(píng)比，每學(xué)期進(jìn)行一次師德建設(shè)活動(dòng)，加大師德典型宣傳力度，形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣。

2、研究制定科學(xué)合理的師德考評(píng)方式，完善師德考評(píng)制度

將師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要內(nèi)容。加大對(duì)違反教師職業(yè)道德行為的處罰力度，對(duì)師德考核不合格者，在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面實(shí)行“一票否決”。

（三）堅(jiān)持內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，提升教師教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力的高低決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，提升教師教育教學(xué)能力。

1、開(kāi)展教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，實(shí)施教師教學(xué)水平達(dá)標(biāo)工程

需圍繞課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方式，以說(shuō)課的方式定期對(duì)全院教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)中要求教師按照現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容組織、情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出“一個(gè)中心四個(gè)基本點(diǎn)”（以學(xué)生為中心，依托職業(yè)情境，突出能力目標(biāo)，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，貫徹工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一）。

2、組建講師團(tuán)，實(shí)施教師教學(xué)能力提升工程

為提升教師在人才培養(yǎng)方案制定與解讀、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、有效課堂管理等教育教學(xué)基本能力，高職院校需專門(mén)成立教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)講師團(tuán)。講師團(tuán)堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，由學(xué)院教學(xué)

資歷深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理論水平扎實(shí)的教授、副教授組成。講師團(tuán)成員每學(xué)年為新進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)基本規(guī)范、教師基本技能等培訓(xùn)，使新教師明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和基本特征，把握職業(yè)教育普遍規(guī)律；還需為專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)教育新理論、新方法培訓(xùn)，促進(jìn)全院教師教書(shū)育人的水平，為教師快速成長(zhǎng)搭建廣闊舞臺(tái)。

3、加大外出培訓(xùn)力度，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)修取得真經(jīng)

優(yōu)先支持專業(yè)帶頭人、骨干教師到國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修、科研課題、外出考察、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，及時(shí)跟蹤了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和教育發(fā)展趨勢(shì)，拓寬視野，提高教學(xué)科研、專業(yè)開(kāi)發(fā)能力和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，更好地發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

4、建立教師成長(zhǎng)在線學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)資源共享

為擴(kuò)大教師外出培訓(xùn)成效，使培訓(xùn)成果惠及全院教師，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)進(jìn)修效益最大化，推動(dòng)信息技術(shù)與教師發(fā)展成長(zhǎng)深度融合，需專門(mén)組建教師成長(zhǎng)在線學(xué)習(xí)中心，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。中心可搜集來(lái)校專家與本校名師的精彩專題講座及教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的匯報(bào)，企業(yè)最新工藝及操作規(guī)范等材料，全院教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要有選擇性的自主學(xué)習(xí)。

（四）校企合作，提升教師專業(yè)知識(shí)和技能

生產(chǎn)一線的作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)是職業(yè)教育教師最好的課堂，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化校企合作，提升教師專業(yè)知識(shí)和技能。

1、落實(shí)專業(yè)教師任教準(zhǔn)入制度，把好教師專業(yè)素質(zhì)關(guān)

為建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)制定專業(yè)教師任教準(zhǔn)入制度，把兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷作為招聘教師的必要條件，在教師入職面試時(shí)除了對(duì)其教育教學(xué)方法進(jìn)行考察，更重要的是先對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行考核，如實(shí)踐考核不通過(guò)測(cè)一票否決。

2、建立校企人才“雙向掛職、定期交流”制度，提高系主任專業(yè)認(rèn)知水平系部領(lǐng)導(dǎo)及職能處室中層領(lǐng)導(dǎo)分批次到企業(yè)生產(chǎn)一線擔(dān)任兼職部門(mén)經(jīng)理或科隊(duì)長(zhǎng)，參加企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，了解專業(yè)技術(shù)優(yōu)化升級(jí)的最新動(dòng)態(tài)；企業(yè)一線部門(mén)經(jīng)理或科隊(duì)長(zhǎng)擇優(yōu)兼任學(xué)院系部主任，參與人才培養(yǎng)方案的制定、優(yōu)化，使教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，同時(shí)也把企業(yè)最新的知識(shí)和技術(shù)帶到學(xué)院，開(kāi)闊了專業(yè)教師的視野。

3、建立專業(yè)教師“企業(yè)頂崗”制度，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)和技能水平

教師的專業(yè)實(shí)踐技能只有在真實(shí)的生產(chǎn)一線才能得到鍛煉，因此，高職院校應(yīng)在寒暑假時(shí)間安排專任教師到生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)踐；所有專業(yè)課教師每五年應(yīng)脫產(chǎn)半年到企業(yè)生產(chǎn)管理一線鍛煉實(shí)踐，參加勞動(dòng)生產(chǎn)，參與工程技改項(xiàng)目和技術(shù)研發(fā)，提高雙師素質(zhì)，通過(guò)在企業(yè)兼職和實(shí)踐了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)前沿，使學(xué)院教學(xué)內(nèi)容、科研開(kāi)發(fā)工作與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，積極開(kāi)展橫向課題研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題，真正做到“上得講臺(tái)下得企業(yè)、既能動(dòng)口也能動(dòng)手”，提高了專業(yè)教師的知識(shí)和技能水平。

4、開(kāi)展教師專業(yè)技能考核，提升教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

[5]

組織各系教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)教師的專業(yè)教學(xué)崗位任職要求，提煉教師專業(yè)崗位的知識(shí)和能力，形成多個(gè)崗位知識(shí)模塊，充分利用校內(nèi)外各種資源，各系部組織教師進(jìn)行專業(yè)崗位能力培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，由教務(wù)處組織校內(nèi)外專家對(duì)專業(yè)教師并進(jìn)行專業(yè)崗位能力鑒定，考核通過(guò)后發(fā)放教師專業(yè)技能合格證書(shū)。[6]三 結(jié)語(yǔ)

師資隊(duì)伍建設(shè)水平是決定高職教育水平的基礎(chǔ)性指標(biāo)，也是目前制約高職教育的瓶頸之一。探索建立適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的師資隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，是高職院校提升內(nèi)涵的重要內(nèi)容，也是學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

[基金項(xiàng)目：本文系2011年交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目《“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的體制機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：20111340）的研究成果。]

參考文獻(xiàn):

[1] 王曉紅，高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J]，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（28）：159-160.[2]張愛(ài)華, 高職教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的探究[J], 教育理論與實(shí)踐,2010(3):21-23.[3]張偉萍, 高職教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)踐動(dòng)向[J], 中國(guó)高教研究,2010(6),99-102.[4]邵海燕，高職院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)[J]，沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：254.[5]王庶熙，雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索[J]，高等函授學(xué)報(bào)，2010（5）：69-71.[6]劉健,高職教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)踐能力提升的理論與實(shí)踐[J],中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（24），76-79.作者聯(lián)系方式：周灌中，山東省青島市黃島區(qū)科教二路青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，266404，電話***，Email:306434121@qq.com。