第一篇：給全市技工院校教師和教職員工的一封信

給全市技工院校教師和教職員工的一封信

茂名市政府副秘書(shū)長(zhǎng)、市人社局局長(zhǎng)華翠

各位老師，教職員工們：

春來(lái)花似錦，秋天果滿枝。今天，是我國(guó)第28個(gè)教師節(jié)，這是你們的節(jié)日。在此，我代表局黨組向全市技工院校的全體教師、教職員工和退休老同志致以節(jié)日的問(wèn)候！感謝你們對(duì)我市技工教育的辛勤努力和卓越貢獻(xiàn)！同時(shí)還要向各位教師員工的家人、親屬、朋友致以衷心的感謝，感謝你們對(duì)技工教育的積極支持和大力幫助！

技工教育是國(guó)民教育與終身教育體系的重要組成部分，是提升勞動(dòng)者技能素質(zhì)、培養(yǎng)現(xiàn)代化急需技能人才的重要方式，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧、科技進(jìn)步、文化傳承的重要生力軍。近年來(lái)，我市技工教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)檔次不斷提高，辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，為全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)濱海新茂名戰(zhàn)略提供了技能人才的堅(jiān)實(shí)保障。特別是這幾年，我市技工教育積極打造品牌專(zhuān)業(yè)，不斷加強(qiáng)師資建設(shè)，突出技能訓(xùn)練，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備，大力開(kāi)展技能競(jìng)賽，大力實(shí)施“校園合作”和“校企合作”，深入開(kāi)展“技能+品德”培養(yǎng)特色教育，在珠三角和本地企業(yè)中樹(shù)立起茂名技校畢業(yè)生“能吃苦、動(dòng)手強(qiáng)”的良好形象，畢業(yè)生就業(yè)率保持98%以上，“要就業(yè)、讀技?！庇^念深入人心，取得了顯著的辦學(xué)成效，技工教育成為了我市職業(yè)教育的生力軍和新亮點(diǎn)，并成為我市普及高中階段教育一支重要力量。這些成績(jī)的取得離不開(kāi)全市技工院校師生員工，尤其是廣大教師的辛勤工作、積極創(chuàng)新和無(wú)私奉獻(xiàn)。正是因?yàn)閾碛辛四銈冞@樣一批具有先進(jìn)的教育理念、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、盡職的職業(yè)精神的教師，才使得我市的技工教育長(zhǎng)盛不衰，你們是我市技工教育最寶貴的財(cái)富，是技工教育的驕傲和自豪。作為全市技工教育的主管部門(mén)，在此，再次向大家表示誠(chéng)摯的敬意和衷心的感謝！

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們技工教育肩負(fù)著更加光榮而神圣的使命。胡錦濤總書(shū)記指出：“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品”。省和市簽訂了高技能人才培養(yǎng)和入戶責(zé)任書(shū)，我市的濱海戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)大發(fā)展更是對(duì)技能人才提出更高要求。作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，技工教育迎來(lái)了千載難逢的好機(jī)遇。為此，我市已明確了“堅(jiān)持高端引領(lǐng)、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)化校企合作，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步創(chuàng)新機(jī)制、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高質(zhì)量，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮技工院校在技能人才培養(yǎng)工作中的重要作用，為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和促進(jìn)就業(yè)提供強(qiáng)有力的技能人才保障，全力推動(dòng)我市技工教育再上新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)由技工教育大市向技工教育強(qiáng)市轉(zhuǎn)變”的戰(zhàn)略?？梢哉f(shuō)，發(fā)展技工教育大有希望、大有可為，前景是非常光明的。

在新的機(jī)遇面前，我們靠什么乘勢(shì)而上，我想，擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是首要的。已故清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦在1931年就職時(shí)說(shuō)，“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”，對(duì)于技工教育來(lái)說(shuō)，同樣也是高樓林立，不如大師云集。所以百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，要把我市建設(shè)成為技工教育強(qiáng)市，各位老師責(zé)任重大、使命光榮。作為主管部門(mén)，我們將積極爭(zhēng)取各方支持，加大投入，改善軟硬件環(huán)境。我們將切實(shí)加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，逐步提高教師特別是一線教師的待遇，盡我們最大能力為每一位教師安心教學(xué)和自我發(fā) 展創(chuàng)造最好的環(huán)境。也希望大家進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，甘于奉獻(xiàn)，攜手共進(jìn)，再創(chuàng)技工教育新輝煌。

最后，祝愿大家節(jié)日快樂(lè)、身體健康、工作順利、闔家幸福！

第二篇：技工院校工作匯報(bào)

創(chuàng)新模式促發(fā)展，校企合作謀雙贏

寧夏水電技師學(xué)院

一、學(xué)院概況

寧夏水電技師學(xué)院坐落于寧夏回族自治區(qū)銀川市濱河新區(qū)鳴翠湖畔。學(xué)院成立于1976年，行政隸屬于寧夏水利廳，業(yè)務(wù)上接受寧夏人力資源和社會(huì)保障廳指導(dǎo)。在40年的發(fā)展歷程中，學(xué)院先后為寧夏水電行業(yè)培養(yǎng)了近3萬(wàn)名一線技術(shù)骨干，為寧夏水電事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

2005年組建了寧夏水電職業(yè)教育集團(tuán)，2006年經(jīng)寧夏回族自治區(qū)政府考核批準(zhǔn)，掛牌成立了寧夏水電技師學(xué)院。如今，寧夏水電技師學(xué)院已發(fā)展成一所集普通中專(zhuān)、技工、成人專(zhuān)本科函授教育及各類(lèi)職工培訓(xùn)和技能鑒定為一體的綜合性職業(yè)院校，也是一所服務(wù)行業(yè)、面向社會(huì)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培訓(xùn)基地。

學(xué)院以土木水利類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、信息類(lèi)三大專(zhuān)業(yè)群為骨干專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)有水利水電工程施工、工程造價(jià)、建筑工程施工技術(shù)、建筑裝飾、機(jī)電設(shè)備安裝與維修、機(jī)電一體化和電子商務(wù)等15個(gè)常設(shè)專(zhuān)業(yè)。其中水利水電工程施工、機(jī)電設(shè)備安裝與維修是寧夏區(qū)級(jí)骨干專(zhuān)業(yè)。建筑裝飾設(shè)計(jì)、工程測(cè)量技術(shù)是校級(jí)骨干建設(shè)專(zhuān)業(yè)。

學(xué)院設(shè)有寧夏匯利職業(yè)技能培訓(xùn)中心、國(guó)家通用工種和特殊工種職業(yè)技能鑒定所、寧夏外派勞務(wù)研修考試中心、寧夏水

利行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地、農(nóng)民工培訓(xùn)示范基地。同時(shí)，還設(shè)立了河海大學(xué)、南昌工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)4所大學(xué)駐寧函授站。

近幾年來(lái)，學(xué)院先后榮獲“全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位”、“寧夏職業(yè)教育先進(jìn)單位”、“全國(guó)心理健康教育工作先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“中國(guó)教育創(chuàng)新示范單位”、“技能人才培養(yǎng)獎(jiǎng)”、“全區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”、“節(jié)水型示范校區(qū)建設(shè)單位”等20多個(gè)榮譽(yù)。

二、校企合作的做法

（一）組建水電職教集團(tuán)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

為整合教育資源，發(fā)揮學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，走集團(tuán)化辦學(xué)的路子，2005年由學(xué)院牽頭聯(lián)合區(qū)內(nèi)23所縣鄉(xiāng)學(xué)院和區(qū)內(nèi)外30家知名企業(yè)組建了全區(qū)第一家職業(yè)教育集團(tuán)—寧夏水電職業(yè)教育集團(tuán)。學(xué)院在工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等新型培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了有益的嘗試，取得了較為明顯的辦學(xué)效果。2006年學(xué)院被教育部確定為全國(guó)百所職業(yè)院?！肮W(xué)結(jié)合、半工半讀”試點(diǎn)院校之一。

（二）“合格+特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的建設(shè)主要依托校企合作平臺(tái)。學(xué)院通過(guò)深化與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作，鞏固和建設(shè)一批與校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)中心功能協(xié)調(diào)、有機(jī)銜接的校外頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，借鑒并吸收國(guó)內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)，全面完善“校企結(jié)合，工學(xué)交替”，分析企業(yè)對(duì)畢業(yè)生崗位能力需求，結(jié)合施工新技術(shù)、新流程、新設(shè)備、新特點(diǎn)，加大課程設(shè)置、優(yōu)化、整合的力度，通過(guò)全面實(shí)施“4+1+1”，加大學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)引導(dǎo)，對(duì)應(yīng)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建突出實(shí)用新技術(shù)的“合格+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式?！昂细瘛笔且孕?nèi)教育為主，按照教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，使學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃所要求的基本素質(zhì)、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的普遍適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。“特長(zhǎng)”是以工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的自身興趣愛(ài)好，結(jié)合辦學(xué)協(xié)議或用人單位對(duì)人才的需求，有目的地組織模塊式教學(xué)，重點(diǎn)通過(guò)生產(chǎn)性的實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、技能鑒定等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)或按需培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，使其在崗位工作等方面具有一技之長(zhǎng)。該模式的特點(diǎn)是以社會(huì)需求確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必需的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。通過(guò)上崗之前的崗位培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)與就業(yè)之間沒(méi)有距離感，頂崗即上崗，上崗即就業(yè)。完善就業(yè)信息反饋機(jī)制，及時(shí)了解社會(huì)需求，對(duì)技能訓(xùn)練和培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方法，實(shí)施“考證”結(jié)合，以“證”代考，突出技能的考核力度。與企業(yè)合作，逐步推行了“訂單式”、“就業(yè)加培訓(xùn)式”多種形式的人才培養(yǎng)模型。

（三）完善課程體系，校企共同開(kāi)發(fā)教材和教學(xué)資源 學(xué)院重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和企業(yè)合作，在中國(guó)水利水電出版社公開(kāi)出

版教材2部，編寫(xiě)校本特色教材23部，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、手冊(cè)23部。共開(kāi)發(fā)建設(shè)了21門(mén)課程4566個(gè)數(shù)字資源，極大豐富了各專(zhuān)業(yè)課程的數(shù)字資源，推動(dòng)了教、學(xué)、做的統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

水利水電工程施工專(zhuān)業(yè)與寧夏水電工程局、銀川沃爾森節(jié)水灌溉有限公司等30家企業(yè)合作，借助仿真動(dòng)畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、工程案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)、深刻地接觸到施工過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與銀川宏達(dá)職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校合作，共同實(shí)施施工“五大員”模塊化培訓(xùn)教學(xué)新模式。

機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)與寧夏力成電氣有限公司、臥龍變壓器有限公司等10家企業(yè)合作，逐步完善形成“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，打造出18個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，并與6家企業(yè)創(chuàng)建冠名合作班，10家企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，與寧夏工商技術(shù)學(xué)院進(jìn)行“校院合作”，為學(xué)生繼續(xù)深造鋪開(kāi)希望之路。

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)與寧夏水電勘測(cè)設(shè)計(jì)院測(cè)量隊(duì)、廣州測(cè)繪儀器有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建了“教學(xué)與工程項(xiàng)目交叉融合”的人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)把工程單位施工現(xiàn)場(chǎng)還原，通過(guò)“真項(xiàng)目、真環(huán)境、真設(shè)備、真流程”的全真訓(xùn)練，使學(xué)生理論與實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)兩不誤，知識(shí)與技能融會(huì)貫通。

（四）搭建校企合作平臺(tái)、建立校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院聯(lián)合合作企業(yè)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，制定合作運(yùn)行機(jī)制。學(xué)院充分利用企業(yè)資源和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉，本著“資源共享、互惠互利、校企共贏”的原則建立校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院先后與寧夏水電工程局、寧夏力成電氣有限公司、寧夏昌禾裝飾工程有限公司、廣州南方測(cè)繪集團(tuán)銀川分公司等40余家企業(yè)合作，分別建成了具有專(zhuān)業(yè)特色、配套課程體系的實(shí)踐性鮮明的實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生在角色導(dǎo)入的實(shí)踐性崗位中能夠充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)性素養(yǎng)。

（五）探索校企共謀共建、構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源

校企有效重組，共建立體化教學(xué)中心與教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)院選擇最具實(shí)力的業(yè)界企業(yè)與學(xué)院共建，與企業(yè)合作研究專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)支撐、材料選用、工藝、工法形成，學(xué)院負(fù)責(zé)資源建設(shè)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求，雙方共謀共建，充分體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、立體化，方便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操練的職業(yè)教育本質(zhì)。整體建設(shè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)服務(wù)性，與區(qū)內(nèi)寧夏水電工程局、沃爾森節(jié)水灌溉有限公司、昌禾裝飾有限公司、廣州南方測(cè)繪銀川分公司等6家企業(yè)合作，建成了6個(gè)特色鮮明的理實(shí)一體化教學(xué)中心，同時(shí)，得到企業(yè)的技術(shù)和資金支持，為學(xué)院提供了價(jià)值46.29萬(wàn)元實(shí)訓(xùn)設(shè)備。率先成功形成了“教、學(xué)、練、做”立體化教學(xué)體系。立體化教學(xué)體系是組織學(xué)生以獲取感性知識(shí)、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高獨(dú)立工作能力為目的的教學(xué)形式。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)

方法，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，將“教中做，學(xué)中做，做中學(xué)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式貫穿于教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、真實(shí)情境、邊學(xué)邊做、案例教學(xué)等立體化教學(xué)體系。

（六）創(chuàng)建企業(yè)工作室，加強(qiáng)交流、校企合作落到實(shí)處 在校內(nèi)，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”的方式，在學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)立“企業(yè)工作室”，聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家能手來(lái)學(xué)院參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，讓教師與師傅交流更加常態(tài)化。在校外，實(shí)施“走出去”的原則，在企業(yè)設(shè)立學(xué)院駐企業(yè)工作室，積極創(chuàng)造教師下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完成一線資料第一手的高效條件。

（七）校校合作共享共進(jìn)

學(xué)院先后與工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、防沙治沙技術(shù)學(xué)院、建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校簽訂了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、泵站電氣自動(dòng)化、水工與水土保持及工程測(cè)量等5個(gè)專(zhuān)業(yè)的五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了中高職直通辦學(xué)模式。與廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂對(duì)口支援協(xié)議，援助價(jià)值14萬(wàn)元的土工建筑實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開(kāi)展包括師資培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)課程改革、教學(xué)管理規(guī)范、信息資源共享等方面的援助活動(dòng)。

三、校企合作的社會(huì)影響

（一）校企合作的重要意義

目前，學(xué)院實(shí)訓(xùn)以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心鍛煉基本技能為主，取得了一定成績(jī)，與企業(yè)的目的性、效益性的生產(chǎn)要求相適應(yīng)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中按照企業(yè)的要求展開(kāi)各項(xiàng)工作，找好與企業(yè)合作的切入點(diǎn)，健全合作機(jī)制，直接參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不斷地給實(shí)踐教學(xué)賦予新的內(nèi)容和活力，從技能到工藝、從制作到設(shè)計(jì)、從個(gè)人進(jìn)取到團(tuán)體合作、從傳統(tǒng)技術(shù)到高科技等等，力爭(zhēng)使實(shí)訓(xùn)總是站在當(dāng)前技術(shù)的前沿。

按照“一線貫穿，兩個(gè)結(jié)合，三個(gè)層面”開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)，核心是實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)在于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式。校企合作的目的是在企業(yè)中辦學(xué)院，在車(chē)間辦教室，在生產(chǎn)線上做作業(yè)，以每道工序需求為作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有目的性、針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，不斷完善教學(xué)全過(guò)程；同時(shí)企業(yè)為學(xué)院提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、機(jī)器設(shè)備、管理模式、提出技術(shù)要求、工程技術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、市場(chǎng)導(dǎo)向等；校企合作可以起到“一舉三贏”的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方滿意。

（二）校企合作更利于服務(wù)社會(huì)

我們一直恪守為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)，緊緊圍繞西部大開(kāi)發(fā)建設(shè)及寧夏內(nèi)陸開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展需求，著力提供人才與智力支撐，用教育改革和發(fā)展成果為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1、對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)

學(xué)院堅(jiān)決貫徹自治區(qū)黨委、政府關(guān)于解決“三農(nóng)”問(wèn)題和精準(zhǔn)扶貧的決定，堅(jiān)持學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉的辦學(xué)方針，率先在全區(qū)實(shí)施農(nóng)民工培訓(xùn)工程，把“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”和“城鄉(xiāng)特困援助工程培訓(xùn)”作為學(xué)院的重點(diǎn)工作之一，被自治區(qū)政府確定為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)示范基地。近幾年，學(xué)院年均培訓(xùn)鑒定4000人次，先后被共青團(tuán)中央、人力資源和社會(huì)保障部等單位聯(lián)合授予“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)先進(jìn)單位”，被中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)授予“農(nóng)村成人教育先進(jìn)單位”，被自治區(qū)政府授予“全區(qū)職業(yè)培訓(xùn)工作先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2、引領(lǐng)輻射作用日益彰顯

在近五年的辦學(xué)期間，長(zhǎng)春水利水電學(xué)院、寧夏交通學(xué)院等9所學(xué)院到我院就教學(xué)建設(shè)各個(gè)方面的做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了廣泛交流和借鑒。自治區(qū)副主席姚愛(ài)興、自治區(qū)水利廳廳長(zhǎng)吳洪相、馬來(lái)西亞伊馬富公司主席阿克拉姆等領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我院檢查指導(dǎo)，認(rèn)為我院的建設(shè)思路及理念特色鮮明，校企合作共建的做法值得借鑒。

在學(xué)院的辦學(xué)過(guò)程中，我們付出了巨大努力，取得了一些成效，但我們深知，我們工作中仍然有許多需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方，發(fā)展過(guò)程還會(huì)面臨許多新問(wèn)題，希望各位專(zhuān)家不吝賜教。

第三篇：技工院校工作總結(jié)

工作總結(jié)

這個(gè)學(xué)期本人以從事兩年的模塊化教學(xué)工作了，在工作中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，對(duì)模塊化教學(xué)已有了深刻的認(rèn)識(shí)，模塊的核心是素質(zhì)與能力，具體來(lái)說(shuō)，就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等的素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。模塊內(nèi)容的表現(xiàn)形式講究感性與直觀，一方面應(yīng)圖文并茂、圖解豐富，另一方面要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生親身感受和主動(dòng)探究

家電維修這個(gè)模塊設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較廣泛，如電視機(jī)、DVD、電磁爐等。家電類(lèi)型較多，知識(shí)內(nèi)容比較豐富多樣，這就照成了學(xué)習(xí)家電維修這個(gè)模塊的困難和教學(xué)困難。所以在教學(xué)上我把其分為三個(gè)階段。

一、先期

做什么事都要開(kāi)一好頭

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)先打開(kāi)一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，因?yàn)榧夹５膶W(xué)生學(xué)知能力較差，自我學(xué)習(xí)積極性不高，如直接進(jìn)行比較困難的課題，就會(huì)出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象，所以在先期應(yīng)以小家電為主，如電飯鍋等。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但可以使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)感覺(jué)家電維修并不難，授課后安排實(shí)踐操作，對(duì)小家電維修，這樣大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中期

深入教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步引導(dǎo)

深入課題，從淺入深，但也要逐步深入還是以小家電為主線，以一些典型小家電為主。逐步打開(kāi)局面，如收音機(jī)、電動(dòng)車(chē)充電器等。雖然內(nèi)容不是很復(fù)雜，但也不是很簡(jiǎn)單，然后進(jìn)入復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如電視機(jī)等。在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互探討，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，給學(xué)生出課題，進(jìn)行相互討論使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，這里要給學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)指導(dǎo)，防止學(xué)生積極性下滑，有時(shí)學(xué)生遇到解決

不了的問(wèn)題也不會(huì)問(wèn)，使其學(xué)習(xí)不會(huì)前進(jìn)而回倒退。

三、后期

培養(yǎng)學(xué)生課研能力

培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一課題，從課題的選擇和課題的分析都由個(gè)人來(lái)完成，如學(xué)生的能力較差可有兩人或三人來(lái)完成，在準(zhǔn)備課題時(shí)要時(shí)刻督導(dǎo)，防止學(xué)生最后無(wú)法完成任務(wù)，使其教學(xué)變的被動(dòng)，進(jìn)行困難。

通過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)認(rèn)知問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

以上是我的個(gè)人的工作總結(jié)，以后我會(huì)不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

家電維修教學(xué)創(chuàng)新

引入多種小家電設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變寬，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)雖然是教學(xué)的一個(gè)主線，但教學(xué)中不能光以實(shí)驗(yàn)臺(tái)為主，因該多應(yīng)用實(shí)際家用電器設(shè)備，學(xué)生就業(yè)后所碰到的問(wèn)題全都是實(shí)際的家用電器設(shè)備如電視機(jī)，所以后期應(yīng)以實(shí)際家用電器為主，逐步脫離實(shí)驗(yàn)臺(tái)設(shè)備，提高學(xué)生的技術(shù)能力。但是設(shè)備比較匱乏。

在教學(xué)過(guò)程中，安排一些《自問(wèn)自答課程》讓學(xué)生提出家里所用的各種電器設(shè)備，出現(xiàn)的種種問(wèn)題，然后把學(xué)生分成小組討論，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提高學(xué)生分析能力素質(zhì)，同時(shí)由于是自己想要解決的問(wèn)題，所以能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最后一周應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生安排課題或由學(xué)生自己安排課題，在專(zhuān)業(yè)雜志上找一些課題，安排學(xué)生進(jìn)行課題講解。

李劍

2009-7-22

第四篇：江蘇省技工院校教師技術(shù)資格條件

江蘇省技工院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件

第一章

總則

第一條

根據(jù)我省技工院校教育教學(xué)工作特點(diǎn)、人才培養(yǎng)和社會(huì)需求，引導(dǎo)廣大教師加強(qiáng)教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，全面履行教師職責(zé)，造就一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的技工教育教師隊(duì)伍，特制訂本資格條件。

第二條

本資格條件適用于本省技工院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、技工教研室中專(zhuān)職從事教育教學(xué)教研工作，取得國(guó)民教育學(xué)歷并已獲得相應(yīng)教師資格且在職在崗的人員。

第三條

技工院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格分為：助理講師、二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、講師、一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、正高級(jí)講師。

第二章

基本條件

第四條

思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德要求

具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，認(rèn)真履行現(xiàn)任職務(wù)崗位職責(zé)，任現(xiàn)職期間考核均在“合格”以上。出現(xiàn)下列情形之一者，在規(guī)定的年限上延遲申報(bào)：

1．考核 “基本合格”或受警告處分者，當(dāng)年及下一年不得申報(bào)。

2．考核有“不合格”或受記過(guò)以上處分者，當(dāng)年不得申報(bào)并從下一起2年內(nèi)不得申報(bào)。

3．偽造學(xué)歷、資歷、業(yè)績(jī)，剽竊他人成果等弄虛作假者，取消當(dāng)年申報(bào)資格，并從下一起3年內(nèi)不得申報(bào)。

4．受處分期間和處分未撤銷(xiāo)者，不得申報(bào)。第五條

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求 必須具備下列條件之一：

1、取得國(guó)家職稱(chēng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試規(guī)定科目的合格證。

2、取得江蘇省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員信息化素質(zhì)培訓(xùn)（職稱(chēng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力）考核合格證。

3、取得全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格（水平）考試合格證。

4、取得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷。第六條

繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職以來(lái)，按照《江蘇省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》等相關(guān)規(guī)定，結(jié)合所從事的教學(xué)和教研工作需要，參加繼續(xù)教育并達(dá)到規(guī)定的要求。

第三章

講師資格條件

第七條

學(xué)歷資歷要求

具備下列條件之一，可以申報(bào)講師資格：

1．獲得大學(xué)本科學(xué)歷(學(xué)士學(xué)位)，取得助理講師資格并受聘該職務(wù)4年以上。

2．獲得碩士學(xué)位后，從事技工院校教學(xué)工作2年以上。獲得碩士學(xué)位后從事技工院校教學(xué)工作3年，或獲得博士學(xué)位后從事技工院校教學(xué)工作1年，經(jīng)考核能勝任或履行講師職責(zé)，可以直接認(rèn)定講師資格。

第八條

教育教學(xué)工作要求

具有本專(zhuān)業(yè)較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，熟悉技工教育教學(xué)工作規(guī)律，教書(shū)育人，教學(xué)態(tài)度端正，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果優(yōu)良。積極參加學(xué)校德育、課程改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等教育教學(xué)改革實(shí)踐工作。任現(xiàn)職以來(lái)，具備下列條件：

1．系統(tǒng)擔(dān)任過(guò)1門(mén)課程的全部教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量較高，教學(xué)效果好。學(xué)期平均課時(shí)量在180學(xué)時(shí)以上（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有實(shí)際授課或講學(xué)能力，教學(xué)工作量達(dá)教師工作量的三分之一以上，中層教學(xué)管理干部應(yīng)達(dá)到二分之一以上。）近4年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核均在“合格”以上。

2．具有一定的組織、協(xié)調(diào)能力，擔(dān)任班主任或中層教學(xué)管理工作3年以上。

3．具有指導(dǎo)新教師提高業(yè)務(wù)水平的能力。

4．開(kāi)設(shè)校級(jí)公開(kāi)課3次或縣（市、區(qū)）級(jí)1次以上。第九條

專(zhuān)業(yè)教師技能要求

專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)達(dá)到本專(zhuān)業(yè)（工種）四級(jí)（中級(jí)）以上職業(yè)資格。第十條

業(yè)績(jī)、成果要求

任現(xiàn)職期間，必須具備下列條件中的兩項(xiàng)：

1．參與校級(jí)以上課題研究、教學(xué)改革試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室籌建改造等工作，并取得明顯的成效。

2．本人或培養(yǎng)、指導(dǎo)的學(xué)生在各類(lèi)職業(yè)技能或?qū)W科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異，獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)以上表彰。

3．在教育改革、教學(xué)研究工作方面取得優(yōu)異成績(jī)，獲得校級(jí)以上表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

4．評(píng)為校級(jí)以上專(zhuān)業(yè)帶頭人。第十一條

論文、著作要求

任現(xiàn)職期間，發(fā)表、出版本專(zhuān)業(yè)有一定水平的論文、著作、譯著等，符合下列條件之一：

1．在省級(jí)以上公開(kāi)刊物上發(fā)表本專(zhuān)業(yè)論文1篇以上。2．參與編寫(xiě)正式出版的本專(zhuān)業(yè)教材工作（本人撰寫(xiě)2萬(wàn)字以上）。

3．出版本專(zhuān)業(yè)著作或譯著（本人撰寫(xiě)2萬(wàn)字以上）。

第四章

一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格條件

第十二條

學(xué)歷資歷要求

具備下列條件之一，可以申報(bào)一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格： 1．獲得大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷（或高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院畢業(yè)），取得二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格并受聘該職務(wù)5年以上。

2．獲得大學(xué)本科學(xué)歷(學(xué)士學(xué)位)，取得二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資 — 4 —

格并受聘該職務(wù)4年以上。

3．獲得碩士學(xué)位后，從事技工院校教學(xué)工作2年以上。獲得碩士學(xué)位后從事技工院校教學(xué)工作3年，或獲得博士學(xué)位后從事技工院校教學(xué)工作1年，經(jīng)考核能勝任或履行一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)，可以直接認(rèn)定一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格。

第十三條

教育教學(xué)工作要求

具有本專(zhuān)業(yè)較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，熟悉技工教育教學(xué)工作規(guī)律，教書(shū)育人，教學(xué)態(tài)度端正，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果優(yōu)良。積極參加學(xué)校德育、課程改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等教育教學(xué)改革實(shí)踐工作。任現(xiàn)職以來(lái)，具備下列條件：

1．勝任本專(zhuān)業(yè)（工種）的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)工作，學(xué)期平均課時(shí)量在180學(xué)時(shí)以上。近4年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核均在“合格”以上。

2．具有一定的組織、協(xié)調(diào)能力，擔(dān)任班主任或中等教學(xué)管理工作3年以上。

3．具有指導(dǎo)新教師提高業(yè)務(wù)水平的能力。

4．開(kāi)設(shè)校級(jí)公開(kāi)課3次或縣（市、區(qū)）級(jí)1次以上。第十四條

專(zhuān)業(yè)技能要求

在本專(zhuān)業(yè)（工種）方面有較全面的實(shí)際操作能力，達(dá)到本專(zhuān)業(yè)（工種）三級(jí)（高級(jí)工）及以上職業(yè)資格。

第十五條

業(yè)績(jī)、成果要求

任現(xiàn)職期間，具備下列條件中的兩項(xiàng)：

1．參與完成實(shí)習(xí)設(shè)備的安裝、調(diào)試或大修、改造等工作。2．本人或培養(yǎng)、指導(dǎo)的學(xué)生在各類(lèi)職業(yè)技能或?qū)W科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異，獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)以上表彰。

3．在實(shí)習(xí)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)教學(xué)改革中取得優(yōu)異成績(jī)，獲得校級(jí)以上表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

4．參與校級(jí)以上課題研究并通過(guò)鑒定或已經(jīng)完成準(zhǔn)予結(jié)題；或參與完成專(zhuān)業(yè)（工種）實(shí)習(xí)場(chǎng)地建設(shè)、裝備計(jì)劃、設(shè)計(jì)、改造等工作；或積極參與企事業(yè)單位項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造，取得較高的經(jīng)濟(jì)效益。

第十六條

論文、著作要求 任現(xiàn)職期間，具備下列條件之一：

1．在市級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表1篇以上與本專(zhuān)業(yè)（工種）相關(guān)的論文。

2．參與編寫(xiě)正式出版的本專(zhuān)業(yè)教材工作（本人撰寫(xiě)1萬(wàn)字以上），或承擔(dān)實(shí)習(xí)課題的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)完整的實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義在校級(jí)以上范圍內(nèi)推廣使用。

3．出版本專(zhuān)業(yè)著作或譯著（本人撰寫(xiě)1萬(wàn)字以上）。

第五章

高級(jí)講師資格條件

第十七條

學(xué)歷資歷要求

具備下列條件之一，可以申報(bào)高級(jí)講師資格：

1．獲得大學(xué)本科以上學(xué)歷（學(xué)士以上學(xué)位），取得講師資格并受聘該職務(wù)5年以上。

2．獲得博士研究生學(xué)歷（博士學(xué)位）后，取得講師資格并受聘該職務(wù)2年以上。

第十八條

教育教學(xué)工作要求

具有本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)技工教育有一定的研究，具有鮮明的教學(xué)理念，了解本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r與相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。具有較豐富的教書(shū)育人經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果好。任現(xiàn)職以來(lái)，具備下列條件：

1．系統(tǒng)擔(dān)任過(guò)2門(mén)以上課程（以1門(mén)課程為主）的講授和全部教學(xué)工作，學(xué)期平均課時(shí)量在180學(xué)時(shí)以上（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有實(shí)際授課或講學(xué)能力，教學(xué)工作量達(dá)教師工作量的三分之一以上，中層教學(xué)管理干部應(yīng)達(dá)到二分之一以上。）近5年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核均在“合格”以上，其中至少2次為“優(yōu)秀”。

2．具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力，并能協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門(mén)進(jìn)行教學(xué)管理工作，擔(dān)任班主任工作或從事中層以上管理崗位3年以上。

3．具有指導(dǎo)助理講師提高業(yè)務(wù)水平的能力。

4．開(kāi)設(shè)校級(jí)公開(kāi)課、示范課4次或縣（市、區(qū)）級(jí)2次或市級(jí)1次以上。

第十九條

專(zhuān)業(yè)教師技能要求

專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)達(dá)到本專(zhuān)業(yè)（工種）三級(jí)（高級(jí)）以上職業(yè)資格。第二十條

業(yè)績(jī)、成果要求

任現(xiàn)職期間，必須具備下列條件中的兩項(xiàng)：

1．作為課題負(fù)責(zé)人組織或獨(dú)立承擔(dān)校級(jí)以上課題研究并通過(guò)鑒定或已經(jīng)完成準(zhǔn)予結(jié)題。

2．本人或培養(yǎng)、指導(dǎo)的學(xué)生在各類(lèi)職業(yè)技能或?qū)W科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異，獲得市級(jí)以上前6名。

3．在學(xué)校管理、教育改革、教學(xué)研究工作方面取得優(yōu)異成績(jī)，獲得市級(jí)以上表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

4．評(píng)為市級(jí)以上專(zhuān)業(yè)帶頭人或獲得市級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者稱(chēng)號(hào)。

第二十一條

論文、著作要求

任現(xiàn)職期間，發(fā)表、出版本專(zhuān)業(yè)較高水平的論文、著作、譯著等，符合下列條件之一：

1．在省級(jí)以上公開(kāi)刊物上發(fā)表本專(zhuān)業(yè)論文2篇（其中至少1篇為專(zhuān)業(yè)教研論文）以上。

2．參與編寫(xiě)正式出版的本專(zhuān)業(yè)教材工作（本人撰寫(xiě)3萬(wàn)字以上），同時(shí)在省級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文1篇以上。

3．出版本專(zhuān)業(yè)著作或譯著（本人撰寫(xiě)3萬(wàn)字以上），同時(shí)在省級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文1篇以上。

第二十二條

破格申報(bào)高級(jí)講師資格條件

（一）學(xué)歷資歷要求

符合下列條件之一者，可破格申報(bào)。

1．獲得大專(zhuān)學(xué)歷，從事本專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作25年以上，取得講師資格并受聘該職務(wù)6年以上。

2．獲得大學(xué)本科以上學(xué)歷（學(xué)士以上學(xué)位），取得講師資格并受聘該職務(wù)4年以上。

3．博士研究生學(xué)歷（博士學(xué)位），取得講師資格并受聘該職務(wù)1年以上。

（二）業(yè)績(jī)成果要求

任現(xiàn)職期間，除具備第十八、十九、二十條款外，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核至少3次為“優(yōu)秀”，在省級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文3篇以上；或正式出版專(zhuān)著或譯著（本人撰寫(xiě)不少于二分之一），并在省級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文2篇以上；或參與編寫(xiě)正式出版的本專(zhuān)業(yè)教材（本人撰寫(xiě)不少于5萬(wàn)字），并在省級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文2篇以上，還須具備下列條件中的兩條。

1．本人或培養(yǎng)、指導(dǎo)的學(xué)生參加省級(jí)以上職業(yè)技能或?qū)W科競(jìng)賽獲前3名。

2．省級(jí)以上教學(xué)科研、教改課題的主要承擔(dān)者（前3名）。3．市（廳）級(jí)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人（以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)為準(zhǔn)）。

4．省級(jí)以上表彰的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任等稱(chēng)號(hào)。

5．省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)、精品課程負(fù)責(zé)人。

6．在技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新、改造、推廣、運(yùn)用中取得較高的經(jīng)濟(jì)效益（年均30萬(wàn)元以上），或取得國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利。

第六章

高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格條件

第二十三條

學(xué)歷資歷要求

具備下列條件之一，可申報(bào)高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格： 1．獲得大學(xué)本科以上學(xué)歷（學(xué)士以上學(xué)位），取得一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格并受聘該職務(wù)5年以上。

2．獲得博士研究生學(xué)歷（博士學(xué)位）后，取得一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格并受聘該職務(wù)2年以上。

第二十四條

教育教學(xué)工作要求

具有本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)技工教育有一定的研究，具有鮮明的教學(xué)理念，了解本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r與相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。具有較豐富的教書(shū)育人經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果好。任現(xiàn)職以來(lái)，具備下列條件：

1．勝任本專(zhuān)業(yè)（工種）的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)工作，學(xué)期平均課時(shí)量在180學(xué)時(shí)以上。近5年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核均在“合格”以上，其中至少2次為“優(yōu)秀”。

2．具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力，并能協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門(mén)進(jìn)行教學(xué)管理工作。擔(dān)任班主任工作或從事中層以上管理崗位3年以上。

3．具有指導(dǎo)二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)水平的能力。4．開(kāi)設(shè)校級(jí)公開(kāi)課、示范課4次或縣（市、區(qū)）級(jí)2次或市級(jí)1次以上。

第二十五條

專(zhuān)業(yè)技能要求

在本專(zhuān)業(yè)（工種）方面有較全面的實(shí)際操作能力，達(dá)到本專(zhuān)業(yè)（工種）二級(jí)（技師）及以上職業(yè)資格。

第二十六條

業(yè)績(jī)、成果要求

任現(xiàn)職期間，具備下列條件中的兩項(xiàng)：

1．作為課題負(fù)責(zé)人組織或獨(dú)立承擔(dān)校級(jí)以上課題研究并通過(guò)鑒定或已經(jīng)完成準(zhǔn)予結(jié)題；或組織完成專(zhuān)業(yè)（工種）實(shí)習(xí)場(chǎng)地建設(shè)、裝備計(jì)劃、設(shè)計(jì)、改造等工作；或積極參與企事業(yè)單位項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造，獲得國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利或取得較高的經(jīng)濟(jì)效益（10萬(wàn)元以上）。

2．本人或培養(yǎng)、指導(dǎo)的學(xué)生參加市級(jí)以上技能競(jìng)賽獲得前6名。

3．在實(shí)習(xí)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)教學(xué)改革中取得優(yōu)異成績(jī)，并得到市級(jí)以上表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

4．評(píng)為校級(jí)以上專(zhuān)業(yè)帶頭人或獲得市級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任稱(chēng)號(hào)。

第二十七條

論文、著作要求 任現(xiàn)職期間，具備下列條件之一：

1．在省級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表1篇以上與本專(zhuān)業(yè)（工種）相關(guān)

— 11 — 的論文。

2．參與編寫(xiě)正式出版的本專(zhuān)業(yè)教材工作（本人撰寫(xiě)3萬(wàn)字以上），或承擔(dān)實(shí)習(xí)課題的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)完整的實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義在市級(jí)以上范圍內(nèi)推廣使用。

3．出版本專(zhuān)業(yè)著作或譯著（本人撰寫(xiě)3萬(wàn)字以上）。第二十八條

破格申報(bào)高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格條件

（一）學(xué)歷資歷要求

符合下列條件之一者，可破格申報(bào)。

1．獲得大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，從事本專(zhuān)業(yè)工作25年以上，取得一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格并受聘該職務(wù)6年以上。

2．獲得大學(xué)本科以上學(xué)歷（學(xué)士以上學(xué)位），取得一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格并受聘該職務(wù)4年以上。

（二）業(yè)績(jī)成果要求

任現(xiàn)職期間，除具備二十四、二十五、二十六條款外，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核至少3次為“優(yōu)秀”，在省級(jí)以上公開(kāi)刊物上發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文2篇以上；或正式出版專(zhuān)著或譯著（本人撰寫(xiě)不少于二分之一），并在省級(jí)以上刊物上發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文1篇以上；或主編教材（本人撰寫(xiě)不少于3萬(wàn)字），并在省級(jí)以上公開(kāi)刊物上發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文1篇以上。還須具備下列條件中的兩條。

1．本人或培養(yǎng)、指導(dǎo)的學(xué)生參加省級(jí)以上技能競(jìng)賽獲前6名。2．省級(jí)以上教學(xué)科研、教改課題的主要承擔(dān)者（前3名）。3．市級(jí)以上表彰的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任 — 12 —

等稱(chēng)號(hào)。

4．勝任一體化教學(xué)，在教學(xué)教研中成果顯著，上過(guò)省級(jí)以上教學(xué)示范課。

5．省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)、精品課程負(fù)責(zé)人。

6．在技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新、改造、推廣、運(yùn)用中取得較高的經(jīng)濟(jì)效益（年均30萬(wàn)元以上），或取得國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利。

第七章

正高級(jí)講師資格條件

第二十九條

學(xué)歷資歷要求

獲得大學(xué)本科以上學(xué)歷（學(xué)士以上學(xué)位），取得高級(jí)講師或高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格并受聘該職務(wù)5年以上。

40周歲以下申報(bào)者須具備研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位，取得高級(jí)講師或高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格并受聘5年以上。

第三十條

教育教學(xué)工作要求

具有本專(zhuān)業(yè)廣博、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，掌握本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。教書(shū)育人成果卓著，在課程改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校企合作、一體化教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等教育教學(xué)改革中取得突出成績(jī)，并形成有一定影響的教育理念和教學(xué)風(fēng)格。任現(xiàn)職以來(lái)，具備下列條件：

1．具有豐富的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)擔(dān)任過(guò)2門(mén)以上課程（其中1門(mén)為主干課程）的講授和全部教學(xué)工作，平均教

學(xué)工作量每學(xué)期不少于180學(xué)時(shí)（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為普通教師的三分之一以上，中層干部二分之一以上）。近5年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核均達(dá)到“合格”，至少3次“優(yōu)秀”。

2．具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力，并能協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門(mén)進(jìn)行教學(xué)管理工作。擔(dān)任班主任工作或從事中層以上管理崗位5年以上。

3．培訓(xùn)技師的工作成績(jī)突出，獨(dú)立承擔(dān)過(guò)技師及其以上層次畢業(yè)設(shè)計(jì)或鑒定指導(dǎo)工作；或負(fù)責(zé)組織適合高技能人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)，并得到推廣使用；或省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)主要負(fù)責(zé)人或精品課程負(fù)責(zé)人。

4．系統(tǒng)指導(dǎo)過(guò)青年教師，成績(jī)突出。

5．從事學(xué)校管理或?qū)Ｂ殢氖陆逃虒W(xué)研究的人員，在基層一線從事專(zhuān)職教學(xué)工作累計(jì)不少于5年，在市級(jí)以上范圍開(kāi)設(shè)教學(xué)公開(kāi)課、或?qū)ｎ}講座平均不少于3次。專(zhuān)職從事教育教學(xué)研究工作的人員符合以上1-4條款中的3條。

第三十一條

專(zhuān)業(yè)技能要求

1．專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)達(dá)到二級(jí)（技師）以上職業(yè)資格。

2．生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)達(dá)到一級(jí)（高級(jí)技師）職業(yè)資格。第三十二條

業(yè)績(jī)、成果要求

任現(xiàn)職期間，必須具備下列條件中的兩項(xiàng)：

1．主持?。ú浚┘?jí)課題或國(guó)家級(jí)課題研究1項(xiàng)，或主持市（廳）級(jí)以上課題研究2項(xiàng)。

2．本人或培養(yǎng)、指導(dǎo)的學(xué)生在各類(lèi)職業(yè)技能或?qū)W科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)（前6名），或獲?。ú浚┘?jí)獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)（前3名），或獲得市（廳）級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)2項(xiàng)（第1名）。

3．在學(xué)校管理、教育教學(xué)改革、教學(xué)研究工作方面取得優(yōu)異成績(jī)，獲省級(jí)教育教學(xué)、科研二等獎(jiǎng)以上1次，或獲得市級(jí)教育教學(xué)、科研一等獎(jiǎng)2次。

4．獲得省級(jí)及以上教學(xué)名師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)。

第三十三條

論文、著作要求 任現(xiàn)職期間，符合下列條件之一：

1．專(zhuān)業(yè)課教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表高水平的本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)研究論文或?qū)W術(shù)論文4篇以上，其中至少有1篇本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文在核心期刊上發(fā)表。

2．文化基礎(chǔ)課教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表高水平本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)研究論文或?qū)W術(shù)論文5篇以上，其中至少有2篇本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文在核心期刊上發(fā)表。

3．專(zhuān)職從事教育教學(xué)研究的人員在省級(jí)以上刊物發(fā)表高水平本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)研究論文或?qū)W術(shù)論文6篇以上，其中至少有3篇本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文在核心期刊上發(fā)表。

具備下列條件的可視同在相應(yīng)刊物發(fā)表論文（僅視同1篇，不等同核心期刊論文）：

（1）主編教材1部(本人撰寫(xiě)5萬(wàn)字以上)或參編正式出版的

教材2部（每部本人撰寫(xiě)不少于5萬(wàn)字以上）。

（2）出版本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)著或譯著（本人撰寫(xiě)5萬(wàn)字以上）。第三十四條

破格申報(bào)正高級(jí)講師條件

（一）學(xué)歷資歷要求

符合下列條件之一者，可破格申報(bào)。

1．獲得大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作30年以上，取得高級(jí)講師或高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格并受聘該職務(wù)6年以上。

2．獲得大學(xué)本科以上學(xué)歷（學(xué)士以上學(xué)位），取得高級(jí)講師或高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格并受聘該職務(wù)4年以上。

（二）業(yè)績(jī)成果要求

任現(xiàn)職期間，除具備三十、三十一、三十二、三十三條款外，還須具備下列條件中的一條：

1．獲得“中華技能大獎(jiǎng)”。2．獲得“國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)”。

第八章

附則

第三十五條

從其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位轉(zhuǎn)至技工院校教學(xué)崗位的人員，應(yīng)先轉(zhuǎn)評(píng)同級(jí)教師職務(wù)。申報(bào)教師高一級(jí)職務(wù)時(shí)須轉(zhuǎn)評(píng)滿一年，任職年限連續(xù)計(jì)算，按申報(bào)相應(yīng)的資格要求進(jìn)行。

第三十六條

申報(bào)或破格申報(bào)高級(jí)講師的文化課教師只滿足相應(yīng)的業(yè)績(jī)成果要求中的一項(xiàng)的，須在原論文、論著規(guī)定要求上增加發(fā)表1篇本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的論文。

第三十七條

講師、一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不實(shí)行破格；高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、正高級(jí)講師不實(shí)行學(xué)歷、資歷雙破格。

第三十八條

若干問(wèn)題的說(shuō)明

1．學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核是指學(xué)校每學(xué)年組織對(duì)任課教師一年來(lái)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)。

2．本資格條件中規(guī)定的學(xué)歷、年限、數(shù)量、等級(jí)等均含本級(jí)。如本科以上含本科，5年以上含5年。

3．提供的論文須是獨(dú)立或作為第一作者完成的教育教學(xué)研究論文或?qū)W術(shù)論文，可在“中國(guó)期刊網(wǎng)”（中國(guó)知網(wǎng)）等論文數(shù)據(jù)庫(kù)中查證到。省級(jí)及以上刊物一般指省級(jí)及以上部門(mén)主辦的公開(kāi)出版的學(xué)術(shù)刊物和高等學(xué)校主辦的公開(kāi)出版的學(xué)報(bào)（須有ISSN或CN刊號(hào)）；核心刊物一般指北京大學(xué)編撰的《中文核心期刊要目總攬》所列的期刊。在刊物的“增刊”、“特刊”、“專(zhuān)刊”、“專(zhuān)輯”上發(fā)表的以及論文集收集的論文均僅作參考。

4．著作一般指有“ISBN”書(shū)號(hào)的正式出版物；教材指由部、省統(tǒng)一規(guī)劃的教材。

5．本資格條件中的工作年限、任職年限、論文論著發(fā)表出版時(shí)間、課題結(jié)題時(shí)間等均截止到申報(bào)上一年年底。

6．申報(bào)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別應(yīng)與所從事教學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別相一致，申報(bào)教育管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)為在教育教學(xué)崗位上從事教育管理（校長(zhǎng)或教學(xué)副校長(zhǎng)）連續(xù)工作五年以上。

7．破格申報(bào)高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及申報(bào)正高級(jí)講

師的人員需參加答辯。

8．對(duì)偽造學(xué)歷、學(xué)位等情節(jié)特別嚴(yán)重者，取消其已取得的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。

9．教科研項(xiàng)目、課題均須已結(jié)題，并提供正式的立項(xiàng)報(bào)告或簽訂的正式協(xié)議和結(jié)題報(bào)告。取得的經(jīng)濟(jì)效益，必須提供本專(zhuān)業(yè)、行業(yè)權(quán)威部門(mén)的書(shū)面鑒定材料。

第五篇：技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)研究

技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘 要：建設(shè)一支高素質(zhì)技工院校教師隊(duì)伍，對(duì)于技工院校的發(fā)展具有重要意義。本文從一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的背景、國(guó)內(nèi)外情況及培養(yǎng)途徑三個(gè)方面進(jìn)行了分析探索，提出技工院校一體化教師與職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)有著較大區(qū)別。技工院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)技工院校走好技能特色辦學(xué)道路，為國(guó)家培養(yǎng)更多的合格技能人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教師 培養(yǎng)途徑

國(guó)家在“中國(guó)制造2025”中提出“要進(jìn)一步完善各層次人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培育中國(guó)特色制造文化，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變”，這要靠高技能人才的強(qiáng)力支撐。在我國(guó)，技工院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養(yǎng)人才的主體，所以進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支既有理論又能實(shí)踐，既能從事理論教學(xué)又擅長(zhǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了比較明確的要求。當(dāng)時(shí)，沒(méi)有涉及技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。其實(shí)，技工院校的教學(xué)模式一直是理論教學(xué)加實(shí)訓(xùn)的模式，在20世紀(jì)50年代至80年代，全國(guó)技工院校有個(gè)共同特點(diǎn)就是都有自己的工廠，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，但當(dāng)時(shí)沒(méi)有很好地總結(jié)提煉。直到2001年，當(dāng)“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)被社會(huì)所提倡的時(shí)候，2002年，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中首次提出要加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，在高級(jí)技工學(xué)校的評(píng)定辦法中規(guī)定一體化教師要達(dá)到專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的60%以上。這是技工院校主管部門(mén)的文件中最早出現(xiàn)的關(guān)于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案，推動(dòng)了一體化教學(xué)改革。2010年，在推進(jìn)技工院校改革發(fā)展意見(jiàn)中，強(qiáng)調(diào)了一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)。2013年，出臺(tái)《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務(wù)和能力要求進(jìn)行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規(guī)范，不僅能組織一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，還能較好地實(shí)施一體化課程教學(xué)。在技能水平方面，設(shè)置了相應(yīng)的級(jí)別加以區(qū)分。按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，設(shè)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，最低級(jí)別為三級(jí)。

技工院校一體化教師與職業(yè)院校“雙師型”教師有著較大的區(qū)別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練，即要求一體化教師既能講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能找到適合自己的理想的就業(yè)崗位。這是技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色，也是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、國(guó)內(nèi)外一體化教師隊(duì)伍建設(shè)情況

在國(guó)外，多數(shù)國(guó)家歷來(lái)重視職業(yè)技術(shù)教育，起步早、政策優(yōu)、待遇好。經(jīng)過(guò)研究，可簡(jiǎn)要總結(jié)出以下四個(gè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)：一是國(guó)外對(duì)技能教師資格規(guī)定明確。在德國(guó)，要想成為職業(yè)技術(shù)院校的教師必須博士畢業(yè)，并有5年的企業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞與德國(guó)差不多，除了學(xué)歷要求以外，也必須有5 年以上的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在美國(guó)，必須本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位，且對(duì)所授專(zhuān)業(yè)有1年以上的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。日本要求教師必須獲得碩士學(xué)位，且從事過(guò)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或技術(shù)研究。對(duì)技能教師資格進(jìn)行明確界定，保證了一體化教師素質(zhì)優(yōu)、水平高。二是國(guó)外技能教師隊(duì)伍培訓(xùn)模式多樣化。在德國(guó)，要想成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能培訓(xùn)和職業(yè)理論進(jìn)修。在日本，由專(zhuān)門(mén)的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)培養(yǎng)技能教師，取得資格證書(shū)后，必須工作一段時(shí)間，才有資格去當(dāng)技能教師。通過(guò)多種形式的培訓(xùn)，教師不僅了解了最新設(shè)備的使用方法，熟悉了技能教學(xué)流程，還掌握了技術(shù)教育、勞動(dòng)教育的規(guī)律，以便更好地傳道授業(yè)解惑。三是國(guó)外技能教師隊(duì)伍管理模式嚴(yán)格。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐等一系列過(guò)程后，取得職業(yè)教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個(gè)職業(yè)。日本、美國(guó)、加拿大等國(guó)家，對(duì)技能教師實(shí)行聘任制，每一個(gè)聘期都有一定的年限，需要進(jìn)行分類(lèi)別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續(xù)聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴(yán)格。四是國(guó)外技能教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制完善。國(guó)外的技能教師進(jìn)入制度、過(guò)程監(jiān)督都十分嚴(yán)格，與之配套的是完善的激勵(lì)制度，以最大限度地激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性。國(guó)外從事職業(yè)技術(shù)教育的教師工資高、福利好、地位優(yōu)，有些公務(wù)員、醫(yī)生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅(qū)動(dòng)下，技能教師隊(duì)伍是非常穩(wěn)定和有吸引力的。

在國(guó)內(nèi)，技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)處在剛剛起步的階段，缺少明確的發(fā)展目標(biāo)和方向。

第一，隨著近幾年學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量成倍增長(zhǎng)，而教師數(shù)量的增加卻不明顯。在一個(gè)學(xué)校里，幾乎所有的任課教師都當(dāng)班主任，每個(gè)人課時(shí)量都在20節(jié)課左右，甚至更多，師生比相對(duì)低，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

第二，對(duì)一體化教師培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)相對(duì)落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，很多地方?jīng)]有緊跟著出臺(tái)文件和措施，進(jìn)一步加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)。二是部分技工院校觀念落后，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，不重視一體化教師的培養(yǎng)。三是激勵(lì)措施不完善，教師工作主動(dòng)性差。沒(méi)有完善的獎(jiǎng)勵(lì)措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現(xiàn)狀，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，不思進(jìn)取，更不愿主動(dòng)承擔(dān)相對(duì)臟累的技能指導(dǎo)課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達(dá)到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數(shù)教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實(shí)際技能處于中級(jí)以下水平。另有部分為具有多個(gè)技能證書(shū)的復(fù)合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會(huì)上缺乏對(duì)一體化教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。技能教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該有自己的特色，現(xiàn)在的技能教師評(píng)價(jià)體系和高等院校、中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)基本沒(méi)有差別，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)歷、論文發(fā)表、課題研究，而技能教學(xué)、技能研究成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎沒(méi)有。

三、技工院校一體化教師隊(duì)伍培養(yǎng)的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關(guān)制度

一體化教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的工程，需要政府的支持和學(xué)校自身的重視。當(dāng)前，從中央到地方都出臺(tái)了一系列政策措施支持職業(yè)教育發(fā)展。對(duì)于技工院校的發(fā)展，當(dāng)?shù)卣凑罩醒氲牟渴鸺訌?qiáng)調(diào)控與管理，為技工教育的發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，出臺(tái)、構(gòu)建一套適合技工教育發(fā)展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會(huì)福利、職稱(chēng)評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學(xué)校才能按照這個(gè)方向去加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，教師個(gè)人也才有目標(biāo)和動(dòng)力去加強(qiáng)自身的能力建設(shè)。

2.學(xué)校加大一體化教師的培養(yǎng)和考核力度

技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)質(zhì)是將理論型和實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師融合為理論與實(shí)踐能力兼具的一體化教師的過(guò)程。從技能教育的發(fā)展情況來(lái)看，一體化教師必將成為技工院校教師隊(duì)伍的主體。當(dāng)政府確立了一體化教師的培養(yǎng)方向后，學(xué)校對(duì)一體化教師的培養(yǎng)和考核將對(duì)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)起到重要的促進(jìn)作用。學(xué)校是培養(yǎng)一體化教師的基層搖籃，一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法走在全國(guó)前列，對(duì)政府的引導(dǎo)及政策的制定也會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。

一是制定科學(xué)合理的一體化教師培養(yǎng)管理辦法。國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部于2013年出臺(tái)了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，可能有些省市沒(méi)有及時(shí)制定相應(yīng)的辦法，但技工院校要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，制定學(xué)校的一體化教師培養(yǎng)辦法。一體化教師的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，不是說(shuō)評(píng)選出一體化教師就可以了。學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行檢查，根據(jù)一體化教學(xué)的實(shí)際，查找教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)辦法。

二是一體化教師的培養(yǎng)要與一體化課程改革同步進(jìn)行。人力資源和社會(huì)保障部從2009年開(kāi)始在部分技工院校開(kāi)展了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，首批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)有汽車(chē)維修等5個(gè)專(zhuān)業(yè)，全國(guó)共有25所首批試點(diǎn)技工院校。一體化課程教學(xué)改革的主要做法是以學(xué)生為中心、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地、加強(qiáng)建設(shè)一體化師資隊(duì)伍。一體化教師要參與學(xué)校一體化課程改革的全過(guò)程，這樣教師才能掌握一體化教學(xué)的各個(gè)方面，做到資源利用的最大化，從而切實(shí)提高一體化教學(xué)的質(zhì)量。

三是要建立和完善一體化教師培訓(xùn)制度。學(xué)校要為教師提供經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予一定的資金支持。學(xué)校要制定一體化教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合，校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，全面提升一體化教師素質(zhì)。教師脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉是一體化教師培養(yǎng)的重要途徑之一，每年至少保證一個(gè)月的脫產(chǎn)鍛煉時(shí)間。另外，鼓勵(lì)年輕教師參加全國(guó)及世界技能大賽，真正達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的。

四是建立學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)“五位一體”的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。將考核結(jié)果作為職稱(chēng)評(píng)聘、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，在榮譽(yù)評(píng)選和待遇兌現(xiàn)上要有所考慮和體現(xiàn)，切實(shí)營(yíng)造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進(jìn)能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊(duì)伍提供強(qiáng)有力的支撐。

3.一體化教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

一體化教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)是教授的學(xué)生技能達(dá)到一體化，這是在不斷變化發(fā)展的，所教授的技術(shù)的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時(shí)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，何談一體化？一體化教師要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加快知識(shí)更新，掌握前沿技術(shù)，這樣才能培養(yǎng)出一流的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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