第一篇：校園環(huán)境的認知地圖研究分析

校園環(huán)境的認知地圖研究分析

摘要：本次認知地圖研究是以吉林建筑大學(xué)為調(diào)查對象，對學(xué)校進行更進一步地了解。在本次的調(diào)查結(jié)果中顯示，影響校園意象的要素是：建筑、場所、道路、標志、邊界、區(qū)域。

得出學(xué)校的公共意象范圍、意象空間結(jié)構(gòu)、同一性、認知意象元素和特殊意象元素。同時，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的可意象性強與弱的環(huán)境并對這些環(huán)境從認知地圖影響因素加以分析，找到環(huán)境建設(shè)中成功的和有待改善的方面，成功的方面在以后的環(huán)境建設(shè)中給予支持，對有待改善的方面提出合理的改進意見。且調(diào)查主要是通過開放性的調(diào)查問卷與意向圖。

關(guān)鍵詞：認知環(huán)境、意象、校園、地圖

正文：

一、調(diào)查對象概況:

吉林建筑大學(xué)是吉林省重點建設(shè)的普通高等學(xué)校,坐落于吉林省長春凈月國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。學(xué)校始建于1956年，時為國家城市建設(shè)部設(shè)立的新中國首批十所建筑類專門學(xué)校之一。1960年經(jīng)國務(wù)院批準學(xué)校定名為吉林建筑工程學(xué)院，開始舉辦本科教育。1997年學(xué)校通過國家教委本科教學(xué)工作合格評價，2003年取得碩士學(xué)位授予權(quán)，2008年接受教育部本科教學(xué)工作水平評估取得“優(yōu)秀”等次。學(xué)校已成為吉林省城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域高級專門人才培養(yǎng)基地、科技研發(fā)基地和決策咨詢與服務(wù)基地。2013年更名吉林建筑大學(xué)。

學(xué)校固定資產(chǎn)總額達到11億元人民幣，校區(qū)占地面積90萬平方米，建筑面積40余萬平方米，教學(xué)實驗儀器設(shè)備總值超過1億元人民幣。學(xué)校設(shè)有圖書館、行政館、公共教學(xué)館、實驗樓、土木教學(xué)館、逸夫建筑藝術(shù)館以及文體中心等教學(xué)中心。其中吉林建筑大學(xué)圖書館總建筑面積為37484.5平方米，設(shè)有7個閱覽室，研究間一個，有閱覽座位2800席。圖書館館藏資源豐富，其中紙質(zhì)圖書為112萬冊，電子圖書76萬冊；藏有中外文報刊1400種，其中中文期刊1008種，外文期刊92種，中外文報紙112種。藏書結(jié)構(gòu)以建筑科學(xué)為主要特色，兼有理工、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律、交通及其它各學(xué)科藏書。

二、調(diào)查方法：

資料收集——開放式問卷調(diào)查——認知草圖調(diào)查

三、公共意向分析：

學(xué)校經(jīng)短期發(fā)展，從前一段時間所得到的的20份調(diào)查問卷中看，意向率最高的范圍集中體現(xiàn)在校園西側(cè)次入口去往校園二食堂的路線上。本校的設(shè)計采用了功能劃分與弧形放射式的規(guī)劃設(shè)計。學(xué)校經(jīng)長期發(fā)展，學(xué)校形成了獨具特色的校園環(huán)境。四、一般意向元素分析：

凱文.林奇認為城市印象的內(nèi)容是與物質(zhì)有關(guān)的，可以分為五類：道路、區(qū)域、節(jié)點、邊界和標志。但在大學(xué)校園這樣的中觀尺度環(huán)境中，影響校園意向的重要因素依次是：建筑、道路、場所、標志、邊界及區(qū)域。

五、元素分析：

1、建筑

建筑是建筑物與構(gòu)筑物的總稱，是人們?yōu)榱藵M足社會生活需要，利用所掌握的物質(zhì)技術(shù)手段，并運用一定的科學(xué)規(guī)律、風(fēng)水理念和美學(xué)法則創(chuàng)造的人工環(huán)境。在意象圖中出現(xiàn)率較高的建筑可以分為以下幾類：

（一）用于學(xué)生上課和學(xué)習(xí)所使用的建筑：教學(xué)樓、系館樓、圖書館、逸夫樓、實驗樓等等。

（二）與學(xué)生生活密切相關(guān)并頻繁使用的建筑：學(xué)生宿舍、食堂、商貿(mào)樓、浴場、醫(yī)務(wù)室等等。

（三）與學(xué)生運動有關(guān)的建筑或場所：籃球場、足球場、體育館等等。

校園總平面呈矩形狀，用于教學(xué)的建筑呈弧線形，教學(xué)樓、實驗樓、行政樓，這三個建筑圍繞一個圓形的山坡發(fā)散出去，形成一段一段的弧形，非常有整體感,整體中又帶有變化。宿舍多數(shù)呈L形，相互拼接，錯落有致,最大面積的得到了受光。學(xué)校大多數(shù)學(xué)生認為具有通體玻璃幕的圖書館是最具有現(xiàn)代化氣息的建筑。

校園建筑絕大多數(shù)采用東南西北正方向的設(shè)計手法，方便學(xué)生及教師識別方向,使采光充足,有良好的通風(fēng)效果。建筑立面裝飾多采用面磚貼面，高級灰的色彩肌理使學(xué)校建筑更加沉穩(wěn),莊重,且具有藝術(shù)氣息。調(diào)查分析: 在問卷調(diào)查中50%的學(xué)生認為學(xué)校的總平面圖是圓形或橢圓形，50%的同學(xué)認為學(xué)校的總平面圖是矩形或不規(guī)則矩形。65%的同學(xué)認為圖書館是在校園建筑中最容易被記憶和識別的環(huán)境參照物。

在假設(shè)你有外面的朋友來吉林建筑大學(xué)，你會帶他到哪些地方參觀的問題上，60%的同學(xué)都選擇了圖書館。30%的同學(xué)選擇食堂。

在調(diào)查表中意向中出現(xiàn)率較高的建筑可以分為三類，一類是用于學(xué)生上課和學(xué)習(xí)所使用的建筑;二是與學(xué)生生活密切相關(guān)并頻繁使用的建筑;三類是與學(xué)生運動有關(guān)的建筑或場所。其中學(xué)習(xí)所用建筑代表是圖書館;生活相關(guān)的建筑是食堂;運動有關(guān)建筑的代表是足球場。可見學(xué)生對建筑的要求既有功能性又有美觀性，開闊，陽光充足，標志性。

2、場所

場所：特定的人或事所占有的環(huán)境的特定部分。特點：1.占有性 2.非空間性 3.隨機性。

定義：指的是特定建筑物或公共空間活動處所。

場所和場地的關(guān)系： 場所乃有行為的場地。場所=場地+在場地上發(fā)生的行為。脫離了行為活動，則不能稱之為場所。

學(xué)校中分為:(一)生活場所: 學(xué)生宿舍、食堂、商貿(mào)樓、浴場、醫(yī)務(wù)室等周邊環(huán)境。(二)運動場所: 籃球場、足球場、體育館等周邊環(huán)境。

(三)學(xué)習(xí)場所.教學(xué)樓、系館樓、圖書館、逸夫樓、實驗樓等周邊環(huán)境。調(diào)查分析: 校園語境中的場所主要包括花園、廣場、操場、校友林、居較高位置的小山丘等等。其中行政樓前面的小廣場和教學(xué)樓前面的綠化、校友林和圖書館、教學(xué)樓、實驗樓、行政樓圍繞的小山丘也往往成為校園的節(jié)點空間。這些空間視野空曠，功能明確，尺度宜人，邊界清晰而且綠化環(huán)境良好，是學(xué)生室外和課下活動的主要場所，對學(xué)生有獨特的吸引力，因此可意向性較高?？梢詮闹姓业竭@些場所的共同特點：具有明顯的邊界性、私密性、標志性。

3、道路

道路從詞義上講就是供各種無軌車輛和行人通行的基礎(chǔ)設(shè)施；按其使用特點分為城市道路、公路、廠礦道路、林區(qū)道路及鄉(xiāng)村道路等，古代中國還有驛道。學(xué)校的主干道采用弧形設(shè)計，與教學(xué)樓、圖書館等形成呼應(yīng).調(diào)查分析: 學(xué)校路網(wǎng)呈不規(guī)則方向分布，校園主路彎曲設(shè)置，道路方向明確圍繞建筑設(shè)計道路，但是從調(diào)查結(jié)果上看，只有很少部分同學(xué)可以很準確的畫出校園全部的路網(wǎng)情況且認為學(xué)校的路很繞，不是最便捷的路線。但大部分被調(diào)查的同學(xué)都能夠很快的畫出校園的主要道路，尤其對大致東西走向的道路認知較為清晰。學(xué)校主要道路——經(jīng)過西側(cè)主入口北側(cè)的土木教學(xué)樓，路過一食堂，經(jīng)過學(xué)生一公寓和二公寓以及籃球場和實驗樓，一直通往二食堂，整條路將教學(xué)區(qū)和生活區(qū)串聯(lián)在一起，且道路2側(cè)均有整齊種植的橡樹和黃金葉等綠化灌木，所以意向率較高。同校園從二食堂通往南側(cè)次入口的主干道一樣，路過食堂和公共教學(xué)館以及學(xué)生三公寓和四公寓，文體中心以及南側(cè)籃球場，道路寬闊且筆直，兩側(cè)也有統(tǒng)一高大的橡樹種植，所以意向率也很高。其他的部分道路只能將部分學(xué)生生活區(qū)和部分教學(xué)區(qū)串聯(lián)起來兩側(cè)建筑格調(diào)統(tǒng)一且道路彎曲設(shè)置，道路兩旁也缺少標志性景觀，道路交叉處的節(jié)點缺少設(shè)計，所以道路節(jié)點作用消失。

4、標志

標志，是表明事物特征的記號。它以單純、顯著、易識別的物象、圖形或文字符號為直觀語言，除表示什么、代替什么之外，還具有表達意義、情感和指令行動等作用。

特點：

1、功用性

標志的本質(zhì)在于它的功用性。經(jīng)過藝術(shù)設(shè)計的標志雖然具有觀賞價值，但標志主要不是為了供人觀賞，而是為了實用。標志是人們進行生產(chǎn)活動、社會活動必不可少的直觀工具。標志有為人類共用的，如公共場所標志、交通標志、安全標志、操作標志等；有為國家、地區(qū)、城市、民族、家族專用的旗徽等標志；有為社會團體、企業(yè)、仁義、活動專用的，如會徽、會標、廠標、社標等；有為某種商品產(chǎn)品專用的商標；還有為集體或個人所屬物品專用的，如圖章、簽名、花押、落款、烙印等，都各自具有不可替代的獨特功能。具有法律效力的標志尤其兼有維護權(quán)益的特殊使命。

2、識別性

標志最突出的特點是各具獨特面貌，易于識別.顯示事物自身特征，標示事物間不同的意義、區(qū)別與歸屬是標志的主要功能。各種標志直接關(guān)系到國家、集團乃至個人的根本利益，決不能相互雷同、混淆，以免造成錯覺。因此標志必須特征鮮明，令人一眼即可識別，并過目不忘。

3、顯著性

顯著是標志又一重要特點，除隱形標志外，絕大多數(shù)標志的設(shè)置就是要引起人們注意。因此色彩強烈醒目、圖形簡練清晰，是標志通常具有的特征。

4、多樣性

標志種類繁多、用途廣泛，無論從其應(yīng)用型式、構(gòu)成形式、表現(xiàn)手段來看，都有著極其豐富的多樣性。其應(yīng)用形式，不僅有平面的（幾乎可利用任何物質(zhì)的平面），還有立體的（如浮雕、園雕、任意形立體物或利用包裝、容器等的特殊式樣做標志等）。其構(gòu)成形式，有直接利用物象的，有以文字符號構(gòu)成的，有以具象、意象或抽象圖形構(gòu)成的，有以色彩構(gòu)成的。多數(shù)標志是由幾種基本形式組合構(gòu)成的。就表現(xiàn)手段來看，其豐富性和多樣性幾乎難以概述，而且隨著科技、文化、藝術(shù)的發(fā)展，總在不斷創(chuàng)新。

5、藝術(shù)性 凡經(jīng)過設(shè)計的非自然標志都具有某種程度的藝術(shù)性。既符合實用要求，又符合美學(xué)原則，給予人以美感，是對其藝術(shù)性的基本要求。一般來說，藝術(shù)性強的標志更能吸引和感染人，給人以強烈和深刻的印象。標志的高度藝術(shù)化是時代和文明進步的需要，是人們越來越高的文化素養(yǎng)的體現(xiàn)和審美心理的需要。

6、準確性

標志無論要說明什么、指示什么，無論是寓意還是象征，其含義必須準確。首先要易懂，符合人們認識心理和認識能力。其次要準確，避免意料之外的多解或誤解，尤應(yīng)注意禁忌。讓人在極短時間內(nèi)一目了然、準確領(lǐng)會無誤，這正是標志優(yōu)于語言、快于語言的長處。

7、持久性

標志與廣告或其它宣傳品不同，一般都具有長其使用價值，不輕易改動。

調(diào)查分析: 具分析圖書館（65%的同學(xué)第一印象）、逸夫樓、行政樓等意向率較高的起標志性作用的元素均位于距學(xué)校西側(cè)次入口位置很近的區(qū)域。且與節(jié)點廣場相結(jié)合，他們所處的環(huán)境視野開闊，標志及象征作用突出，可統(tǒng)領(lǐng)組織全局環(huán)境。小尺度環(huán)境標志如行政樓前下沉廣場，圖書館門前大面積的集散場地、學(xué)校次入口空間等，雖也起校園環(huán)境標志作用，但代表性不強，比較難給人留下印象。

5、邊界

劃分區(qū)域的界線，空間劃分的界線，根據(jù)功能，方位，土地劃分的界線.調(diào)查分析: 學(xué)校西側(cè)緊鄰城市主干道，距離西側(cè)次入口近，學(xué)校西側(cè)次入口距學(xué)生生活區(qū)較近，且學(xué)校西側(cè)有大面積學(xué)生生活區(qū)，學(xué)生出入也較多。但學(xué)校東西走向太長，學(xué)生生活區(qū)較為分散，導(dǎo)致西側(cè)生活區(qū)的同學(xué)對東側(cè)生活區(qū) 校園北側(cè)屬于輔助區(qū)，東南側(cè)屬于行政區(qū)和項目實驗基地，學(xué)生使用率不高，所以識別率很低，比較少的同學(xué)能很清晰的畫出東南側(cè)道路及建筑分布情況。從調(diào)查問卷上看，同學(xué)們對校園總平面形狀持不同印象，50%的同學(xué)認為校園的總平面是圓形或橢圓形，50%的同學(xué)認為學(xué)校的總平面是矩形或不規(guī)則矩形，而且90%以上的同學(xué)都不清楚學(xué)校教學(xué)區(qū)和學(xué)生生活區(qū)區(qū)分的界限。

6、區(qū)域

土地的界劃，可按照位置、空間、功能劃分。

調(diào)查分析：

在學(xué)生的草圖紙上呈現(xiàn)出以圖書館、實驗樓、教學(xué)樓、行政樓湊成的中心點，開始向四周發(fā)散，形成校園整體的布局，整體成為學(xué)生活動范圍最大的區(qū)域。學(xué)生宿舍部分比較集中，多用“L”為建筑造型，形成學(xué)生宿舍一大片整體區(qū)域。相對來說，逸夫樓與系管樓因為有主入口與主要干道的的劃分，而各自成為一片教學(xué)區(qū)域。二食堂東南側(cè)的籃球場則是一片運動區(qū)域。校園東南側(cè)有體育館與足球場，統(tǒng)一成為一整個運動區(qū)域。

7、節(jié)點

節(jié)點是觀察者可以進入的具有戰(zhàn)略地位的焦點，節(jié)點與人的關(guān)系密切。節(jié)點首先是連接點，也是簡單的聚焦點。

調(diào)查分析：

校園圖書館可意象性最強，學(xué)生多把這一節(jié)點作為繪圖七點，校門口、教學(xué)樓、實驗樓、行政樓、宿舍樓意象清晰，位置準確。對于宿舍樓部分，學(xué)生對于公寓號沒有明確的劃分，對各個樓的位置意象較弱。對一些輔路有丟棄現(xiàn)象。學(xué)校對標示方面做得 還不到位。

調(diào)查總結(jié)及建議

通過對吉林建筑大學(xué)校園認知地圖的調(diào)查，獲得了校園公共認知地圖。發(fā)現(xiàn)了校園中意象清晰和不清晰的環(huán)境所在。通過認知地圖，了解到學(xué)校整體校園環(huán)境優(yōu)美，環(huán)境舒適，規(guī)劃很有秩序，有依據(jù)性、方向性。教學(xué)部分呈扇形放射狀發(fā)散，宿舍部分基本呈“L”型拼湊，部分道路也隨著建筑的形體走向設(shè)置。校園環(huán)境總體簡潔，整體。但校園部分道路呈無規(guī)則走向，且無明顯和隨處可見的道路指示牌，在校學(xué)生大部分表示對學(xué)校道路規(guī)劃不清楚，部分學(xué)生對學(xué)?？偲矫姹硎静磺宄?，且對土木教學(xué)館、公共教學(xué)館、逸夫樓、實驗樓、行政樓內(nèi)部的建筑結(jié)構(gòu)表示不清楚，在樓內(nèi)部也容易迷路。因為建筑和道路的使用率不同，所以呈現(xiàn)兩極化情況，學(xué)生對主建筑和主道路記憶很深，但對其他輔助道路很難留下較深印象，所以可在輔助區(qū)和學(xué)生生活區(qū)多設(shè)景觀，方便引導(dǎo)學(xué)生更快熟悉學(xué)校地形。

第二篇：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)認知地圖

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園認知地圖研究

摘要：本項研究以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為研究對象，采用認知地圖法。評價地圖不僅揭示了環(huán)境的可記憶特征，而且疊加的地圖表明了共同的偏愛和對環(huán)境外觀的改進建議。通過調(diào)查可表明調(diào)查對象的公共意象范圍、意象空間結(jié)構(gòu)（方向、核心與層次、架構(gòu)模式）、同一性、一般意象元素（建筑、道路、場所、標志、區(qū)域和邊界）、特殊意象（中心、簡略意象、感覺品質(zhì)）。從而解決空間問題、接受新環(huán)境信息和加強交往功能。

關(guān)鍵詞：認知地圖、問卷調(diào)查、意象 正文：

一、研究對象的概述

本項研究的對象為校園環(huán)境及其使用者，但重點在于環(huán)境特征，選擇湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為具體研究對象。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)1951年建校，位于長沙市芙蓉區(qū)，占地面積2.27平方公里，北領(lǐng)東湖秀色，南潤瀏陽河風(fēng)光，學(xué)生人數(shù)在萬人以上。被試者為大

一、大

二、大三學(xué)生，分屬園林專業(yè)、植物科學(xué)與工程專業(yè)、機制專業(yè)、材料化學(xué)專業(yè)、金融專業(yè)。被試者來自五湖四海，具有一定的社會文化背景、認知水平、繪圖和文字表達能力。研究采用認知地圖法：要求被試者根據(jù)記憶迅速畫出校園平面草圖，填寫問卷并接受訪談，其內(nèi)容包括識別特征（如找路是否容易）、結(jié)構(gòu)特征（方向、主次等）和景觀評價。將這些資料加以匯總進行比較研究。

二、公共意象范圍

圖中圈出區(qū)域就是83％的公共意象范圍。此范圍內(nèi)的建筑在人們的個人認知地圖中出現(xiàn)率較高。由于被試者均為學(xué)生，故在圖中公共意象的范圍主要在教學(xué)區(qū)。

三、意象空間結(jié)構(gòu)

（一）方向

校園以南北為主導(dǎo)，東西為輔，形成大致相當?shù)钠灞P形。南北方向活動頻繁（上下課，進出校園）53％的意象圖為上北下南，其余均為上南下北。

（二）核心與層次

校園主要以圖書館為核心向兩側(cè)的教學(xué)區(qū)輻射形成層次及以學(xué)生住宿區(qū)為核心向兩側(cè)的市場、小區(qū)輻射形成層次。

（三）架構(gòu)模式

校園三大分區(qū)較為明確，以東西走向的神農(nóng)北路、樸誠路、奮勉路為區(qū)分線。神農(nóng)北路以北為學(xué)生公寓Ⅰ區(qū)，神農(nóng)北路以南、樸誠路以北為新教學(xué)樓區(qū)，樸誠路以南、奮勉路以北為活動區(qū)及學(xué)生宿舍Ⅱ區(qū)，奮勉路以南為老教學(xué)樓區(qū)。

四、同一性

校園的邊界不明，而北側(cè)主入口標志不明。校園內(nèi)各區(qū)域間的同一性教明顯。教學(xué)樓以灰色（老校區(qū)）、紅褐色（新校區(qū)）為主，學(xué)生住宿區(qū)建筑以淡黃和淡粉為主，且建筑風(fēng)格不同。五、一般意象元素

（一）建筑

建筑元素相對出現(xiàn)率較高，大部分被試者還畫出了建筑平面的大致形狀，成為公共意象圖中最主要的組成元素。這說明，在中等尺度環(huán)境中，建筑物最易為人記憶和再認，是識別環(huán)境的重要參照物。

（二）道路

校園的道路布局趨于“棋盤式”，道路尺度相同，主次關(guān)系不夠明確，因而缺乏辨別特征，以致大部分被試者僅以方格網(wǎng)示意。道路交叉路口缺乏重點處理，因而失去節(jié)點功能。

（三）場所

小尺度場所（如修業(yè)廣場、情人坡、田徑場、籃球場、逸苑等）的趨于區(qū)域邊界清晰，功能特征或環(huán)境特征明確，對使用者具有獨特吸引力，故可意向性很高。而且視野開闊，便于整體觀察周圍環(huán)境，有利于觀察者了解環(huán)境的有機聯(lián)系并建立整體認知結(jié)構(gòu)，又起到節(jié)點的作用。

（四）標志

校園起到標志作用的元素較少，分布不均勻。主要標志為位于校園道路主干的圖書館，也有部分被試者將一教和修業(yè)廣場作為標志。

（五）區(qū)域和邊界

就校園總體環(huán)境而言，以神農(nóng)路及南北走向的農(nóng)大路為主要邊界，道路寬闊，車流量大，易于識別。

六、特殊意象

（一）中心

67％的被試者認為校園中心在圖書館，17％認為是修業(yè)廣場，10％認為是芙蓉廣場，3％認為是東湖，剩余3％認為校園沒有中心。

（二）簡略意象

被試者認為校園草坪很多且開闊，但景致不夠精致，植物配置單一且管理不當。教學(xué)區(qū)范圍內(nèi)車輛太多，沒有良好的步行空間。缺少古樸的文化氣息。

（三）感覺品質(zhì)

校園的感覺品質(zhì)用形容詞表達多為綠化好、較幽靜、較清新、較寬敞，但也有部分區(qū)域不受被試者喜愛。

如下是對調(diào)查表的統(tǒng)計及分析： 1.被試者性別

女生,48%男生,52%12

被試者男女比例均等，對調(diào)查具有普遍及客觀性。2.被試者年級、住址

東湖,37%金岸,13%芷蘭,50%123

被試者包括大一新生及大二（含大二）老生。同時分布在校園不同住處。3.校園的校門

沒有校門,33%耘園基地旁邊, 10%, 7%老校門，車站, 7%新潤入口,43%12345上圖顯示，43％被試者認為新潤入口為校園校門，10％認為耘園基地旁，分有7％認為老校門和車站，同時存在33％認為校園沒有校門?？梢娫诒辉囌咝哪恐胁]有典型的校門。

4.校園的標志性建筑

沒有標志性建筑,7%12圖書館,93%

根據(jù)上圖，93％被試者將圖書館作為校園標志性建筑，僅有7％認為沒有標志?？梢妶D書館起到了極強的標志作用。5.最喜歡去的地方

花卉基地,逸苑, 9%5%田徑場,9%紅旗市場,14%其他, 16%圖書館,31%修業(yè)廣場,16%1234567 6.不常去的地方

花卉基地,濱湖, 14%6%瀏陽河邊,22%文淵館, 21%逸苑, 11%圖書館, 2%生命科學(xué)樓,24%1234567

7.不常去的原因

景色不好看,5%人太多了, 5%不用去附近上課, 36%太遠了, 54%1234

被試者以“太遠”為由不去一些地方，可見這些地方本身也沒有特別吸引被試者的景色。8.校園的中心

修業(yè)廣場, 17%沒有中心, 3%芙蓉廣場, 10%東湖旁, 3%圖書館, 67%12345

67％的被試者選擇圖書館作為校園中心，且具有標志性。9.在校園迷路的次數(shù) 有過一兩次, 33%經(jīng)常, 7%沒有,60%123

10.對校園的總體評價

40-60,40以下,3%10%80-100,17%60-80,70%1234

11.校園最需要改進的方面

其他,12%衛(wèi)生環(huán)境, 32%公共設(shè)施, 28%道路系統(tǒng), 28%1234

總結(jié)：

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)以圖書館為標志性建筑，整體特征突出：綠、開闊、規(guī)則建筑、網(wǎng)格路。但仍需加強道路標志，注意植物搭配，校門應(yīng)重點做以改進。同時要加強校園整體規(guī)劃，不能因為規(guī)劃不當而使某些地方成為廢棄地。

參考文獻：

（1）林玉蓮、胡正凡，《環(huán)境心理學(xué)》，中國建筑工業(yè)出版社，2006.08

第三篇：高校校園環(huán)境研究

高校校園環(huán)境研究

關(guān)于大學(xué)生活過程中哪些因素影響學(xué)生的發(fā)展這一問題，國外學(xué)者做了很多有益的探索和研究，從多方面包括學(xué)校和學(xué)生個體層面對影響學(xué)生發(fā)展的因素進行了探討，并形成了若干理論模型。其中，奧斯?。ˋstin）從學(xué)校環(huán)境影響出發(fā)，研究院校環(huán)境作為學(xué)生投入與收獲的中介因素，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。該研究注重外部影響因素；喬治?庫（George Kuh）從學(xué)校環(huán)境與學(xué)生努力出發(fā)，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入通過個人努力與學(xué)校環(huán)境作用對最終的學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生影響；帕斯卡雷拉（Pascarella）從綜合角度出發(fā)，提出了對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出與成長產(chǎn)生影響的五個變量，學(xué)生個體背景與學(xué)校組織特征是外在的環(huán)境變量，通過學(xué)生的社會交往、個人努力、學(xué)校環(huán)境因素，從而對學(xué)生個體發(fā)展產(chǎn)生影響。[1]這些研究表明了學(xué)校環(huán)境對學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著影響作用，筆者基于實證調(diào)查，試對大學(xué)校園環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響進行研究。

一研究設(shè)計

（一）研究工具

本研究的工具是《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷》，該問卷借鑒了“美國大學(xué)生就讀經(jīng)驗”（CSEQ）、“全國大學(xué)生參與度調(diào)查問卷”（NSSE）、周作宇修訂的適合我國國情的“中國大學(xué)生就讀經(jīng)驗問卷”以及鮑威的“北京高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查問卷”等成熟調(diào)查問卷，問卷主要圍繞學(xué)生在大學(xué)期間的就讀經(jīng)驗及自身發(fā)展程度設(shè)置問題，主要分為基本信息、校園活動（課程學(xué)習(xí)、課外活動、人際交往）、對校園環(huán)境的感知、對自己大學(xué)就讀收獲的評價四個部分，共計92道題目。問卷中選取能反映就讀經(jīng)驗和學(xué)習(xí)收獲的問題，同時收集了學(xué)校類型，專業(yè)，家庭年收入，成績等級等可能會影響研究結(jié)果的背景信息，在問卷修訂時得到了教育學(xué)專家、教育工作者的參與和指導(dǎo)，這些都保證了問卷具有良好的內(nèi)容效度。

鑒于本研究主要考察校園環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響，筆者從整套問卷中選取與本研究相關(guān)的兩套變量，即校園環(huán)境和學(xué)生發(fā)展。校園環(huán)境包括教育環(huán)境和人際環(huán)境兩個方面，學(xué)生發(fā)展狀況主要通過大學(xué)生對自己大學(xué)就讀收獲的評價來測量。在《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗問卷》中，校園環(huán)境中的教育環(huán)境通過6道題來測量，包括學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展；審美能力、表達能力和創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展；批判、評判和分析能力的發(fā)展；交流、溝通和合作能力的發(fā)展；計算機和其他信息資源運用能力的發(fā)展；職業(yè)和工作能力的發(fā)展；人際環(huán)境通過和同學(xué)的關(guān)系、和班主任/輔導(dǎo)員的關(guān)系、和任課老師關(guān)系、和行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系這4道題目來測量；大學(xué)收獲自評則通過22個題目來考察，包括職業(yè)知識和技能（職業(yè)準備）、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專門知識技能、本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識、通識基礎(chǔ)知識、對于藝術(shù)、音樂和戲劇的理解與欣賞能力、人文社科知識和人文素質(zhì)、寫作能力、口語表達能力、使用電腦和其它信息技術(shù)的能力、定量分析能力、分析思維和邏輯思維能力、有效自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、人際溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力、團隊合作意識的發(fā)展、認識到不同的人生哲學(xué)、文化和生活方式、形成自己的價值觀和倫理標準、了解自己，包括自己的能力、興趣和個性、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和合理的作息、適應(yīng)變化（新技術(shù)，不同工作或環(huán)境等）的能力。各變量的克朗巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)（見表1）均大于或等于0.8，可見具有較好的內(nèi)部信度。[2]

（二）研究對象與數(shù)據(jù)來源

本研究采用分層抽樣的方式對湖南8所高校實施了《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)查》，首先將湖南省高校區(qū)分為“211工程”高校、一般本科院校、高職高專三類，進行院校抽樣，再分別在文科、理科、工科三個不同學(xué)科院系中分別從大

二、大

三、大四三個不同年級進行樣本抽取。調(diào)查共回收有效樣本數(shù)量1358個，其中“211工程”院校22.6%、一般本科院校56.6%，高職高專院校20.8%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)資料，本研究擬運用SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析以把握湖南省高校校園環(huán)境狀況以及考察大學(xué)生基本信息對課程學(xué)習(xí)的影響。

二數(shù)據(jù)分析

（一）高校校園環(huán)境分析

筆者在考察學(xué)校教育環(huán)境（1=幾乎不強調(diào)，2=一般，3=強調(diào)，4=非常強調(diào)）和人際環(huán)境（1=非常不融洽，2=一般，3=融洽，4=非常不融洽）時均采取從1分到4分的四點計分法，故2.5分是理論上的中等強度觀測值。從學(xué)校教育環(huán)境各題目的平均得分來看，除了“批判、評判和分析能力的發(fā)展”（2.43分）和“審美能力、表達能力和創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展”（2.41分）的得分低于2.5分，其余四項均大于理論平均值，且依次為“交流、溝通和合作能力的發(fā)展”（2.61分）、“職業(yè)和工作能力的發(fā)展”（2.61分）、“學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展”（2.53分）、“計算機和其他信息資源運用能力的發(fā)展”（2.51分）。由圖1可知，超過50%的學(xué)生認為學(xué)?！皬娬{(diào)”或“非常強調(diào)”交流、溝通和合作能力及職業(yè)和工作能力，接近50%的學(xué)生認為學(xué)校“強調(diào)”或“非常強調(diào)”學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展。可見，調(diào)查對象認為學(xué)校強調(diào)最多的三個方面是“交流、溝通和合作能力的發(fā)展”、“職業(yè)和工作能力的發(fā)展”、“學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展”。毫無疑問，學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)校理應(yīng)強調(diào)基本的學(xué)術(shù)智力發(fā)展，但是大學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用所學(xué)知識，這要通過合適的崗位才能發(fā)揮出來，面對目前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，學(xué)校強調(diào)職業(yè)和工作能力也無可厚非。至于交流、溝通和合作能力，無論在學(xué)習(xí)、工作、生活中都很重要，可以說是必不可缺的一項技能。

從學(xué)校人際環(huán)境的評價的平均分來看，調(diào)查對象評價和同學(xué)的關(guān)系的得分（3.04分）最高，其次為和任課老師的關(guān)系（2.70分），再次之為與班主任/輔導(dǎo)員的關(guān)系（2.69分），最后為和行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系（2.45分），低于理論平均值2.5分。圖1顯示，82.04%的大學(xué)生與同學(xué)關(guān)系融洽或非常融洽，約60%的大學(xué)生與班主任/輔導(dǎo)員、任課老師的關(guān)系融洽或非常融洽，54.12%的大學(xué)生表示與行政管理人員關(guān)系一般；僅有0.74%的大學(xué)生與同學(xué)關(guān)系非常不融洽，4.57%的大學(xué)生與行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系非常不融洽。由此可以看出，大學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系最融洽，與班主任/輔導(dǎo)員、任課老師的關(guān)系次之，與行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系最差。這與日常生活中的經(jīng)驗印象相吻合，反映出學(xué)校各方面人際環(huán)境狀況。

（二）不同類型學(xué)校校園環(huán)境的比較分析

由于總體分布未知，本研究采用非參數(shù)檢驗來考察不同類型學(xué)校的校園環(huán)境是否存在差異。從表2中可知，克-瓦氏單向方差分析顯示不同類型學(xué)校的校園環(huán)境存在顯著差異（p=0.000.05），這說明“211”院校、一般本科院校、高職高專院校都比較強調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)和智力的發(fā)展。在校園人際環(huán)境方面，不同類型學(xué)校的學(xué)生在和同學(xué)的關(guān)系方面沒有顯著差異，與班主任或輔導(dǎo)員、任課老師以及行政管理人員和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上表現(xiàn)出顯著差異。

注：1采用Kruskal Wallis檢驗；2、3、4采用Mann-Whitney U檢驗；2為“211”院校與一般本科院校，3為“211”院校與高職高專院校，4為一般本科院校與高職高專院校。

通過Mann-Whitney U檢驗進一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，“211”院校與一般本科院校在校園環(huán)境上的差異主要表現(xiàn)在是否強調(diào)學(xué)生審美能力、表達能力、創(chuàng)造素質(zhì)，批判、評判和分析能力，交流、溝通和合作能力，計算機和其他信息資源運用能力以及職業(yè)工作能力上，在人際關(guān)系上主要是和班主任?M輔導(dǎo)員、行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上存在差異；“211”院校與高職高專院校在校園教育環(huán)境上的差異表現(xiàn)和與一般本科校院校的差異表現(xiàn)相同，在人際關(guān)系上除了班主任?M輔導(dǎo)員之外，“211”院校與高職高專院校的學(xué)生還在與任課老師的關(guān)系方面表現(xiàn)出顯著差異，而在和行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上則沒有表現(xiàn)出差異；一般本科院校與高職高專院校在學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力以及批判、評判和分析能力的發(fā)展上沒有表現(xiàn)出差異性，和同學(xué)、行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上也沒有表現(xiàn)出差異性。

（三）校園環(huán)境對大學(xué)收獲的影響分析

為了探索整體校園環(huán)境、教育環(huán)境及人際環(huán)境對大學(xué)生在就讀期間的總體收獲，筆者將整體校園環(huán)境、教育環(huán)境、人際環(huán)境分別作為單獨的自變量，將大學(xué)收獲（各指標相加后再平均）作為因變量進行回歸分析。基于不同類型學(xué)校在校園環(huán)境上表現(xiàn)出顯著地差異（見表2），筆者又將“學(xué)校類型”這一變量進行分解，以探討不同類型學(xué)校的校園環(huán)境、教育環(huán)境及人際環(huán)境對大學(xué)收獲的影響的差異。

從表3可以看出，校園環(huán)境及其兩個維度均對大學(xué)生在校期間的收獲有積極影響，且學(xué)校人際環(huán)境對大學(xué)生就讀收獲的影響比教育環(huán)境對大學(xué)生就讀收獲的影響要大一些?？傮w上看，高職高專院校和一般本科院校的校園環(huán)境對學(xué)生大學(xué)收獲的影響比較大，“211”院校的校園環(huán)境對學(xué)生大學(xué)收獲的影響相對要小一些。在學(xué)校教育環(huán)境對大學(xué)收獲的影響方面，一般本科院校的影響較大，其次是高職高專院校，“211”院校影響最?。辉趯W(xué)校人際環(huán)境對大學(xué)收獲的影響方面，影響最大的是高職高專院校，其次為一般本科院校，最小的是“211”院校?？梢?，無論是整體校園環(huán)境，還是教育環(huán)境或人際環(huán)境，“211”院校與其他類型院校相比，其環(huán)境對大學(xué)生發(fā)展的影響都是最小的。這種情況與我們?nèi)粘Ｉ畹恼J知存在一些反差，這可能是因為大學(xué)環(huán)境十分復(fù)雜，加上筆者的能力水平的限制，本研究所采取的的測量大學(xué)校園環(huán)境的那些指標不能反映校園的所有環(huán)境狀況，當然也無法通過這些有限的可測量的問題來準確評價校園環(huán)境各個方面對學(xué)生就讀收獲的實際影響。另一方面，不同類型學(xué)校的學(xué)生入學(xué)之前是否存在差異，他們對大學(xué)環(huán)境和個人發(fā)展的預(yù)期是否存在差異，以及這些差異是否影響他們對校園環(huán)境以及大學(xué)就讀收獲的評價等這些問題并不在本文討論的范圍之內(nèi)，這些問題都還有待進一步的研究和探討。

三結(jié)論

總的來說，湖南各高校的校園環(huán)境較好，而且各高校人際環(huán)境的平均得分高于教育環(huán)境的平均得分，說明各高校的人際環(huán)境要好于教育環(huán)境。具體來說，各高校在教育環(huán)境方面非常重視學(xué)生交流、溝通和合作能力、職業(yè)和工作能力以及學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力的培養(yǎng)和發(fā)展，在人際環(huán)境方面，生生溝通交往更加融洽，與老師或輔導(dǎo)員交往次之，與行政管理人員或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系最差。除了學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力方面和與同學(xué)的關(guān)系之外，“211”院校、一般本科院校以及高職高專院校在其他指標上都表現(xiàn)出顯著的差異性，可見不同類型院校的校園環(huán)境存在很大的差別。此外，各高校校園環(huán)境及其兩個維度（教育環(huán)境、人際環(huán)境）均對大學(xué)生在校期間的收獲有積極影響，且學(xué)校人際環(huán)境比教育環(huán)境對大學(xué)生就讀收獲的影響要大一些。不同類型院校對學(xué)生大學(xué)收獲的影響從大到小依次為高職高專院校、一般本科院校、“211”院校，可見“211”院校及一般本科院校需要提供更加優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境來促進學(xué)生的發(fā)展，以滿足學(xué)生對高等教育的需求。

基于以上研究，筆者認為要充分發(fā)揮校園環(huán)境對于促進學(xué)生發(fā)展的作用，湖南高校仍需努力創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。在教育環(huán)境的創(chuàng)建方面，要注重學(xué)生的全面教育和發(fā)展，除了基本的學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)及智力發(fā)展，更應(yīng)該重視學(xué)生信息資源運用能力、分析評判思維能力以及審美、創(chuàng)造能力的發(fā)展；在人際環(huán)境方面，應(yīng)確立“全員育人”理念，發(fā)揮每一位教職員工的示范、引導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，創(chuàng)建有利于師生交流溝通的環(huán)境，重視良好師生關(guān)系的培養(yǎng)，以促進大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]白華.本科生就讀經(jīng)驗影響學(xué)習(xí)收獲的路徑研究―基于結(jié)構(gòu)方程模型[J].中國高教研究，2013（6）：26-32.[2]陳超，鄒瀅.SPSS15.0中文版常用功能與應(yīng)用實例精講[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：337.[3]鮑威.高等院校教學(xué)質(zhì)量與教育成果及其關(guān)聯(lián)性的實證研究―基于北京市高校學(xué)生學(xué)業(yè)情況的調(diào)研大學(xué)[J].大學(xué)（研究與評價），2008（3）：71-82.[4] Astin A W.What matters in college？ Four Critical Years revisited[M].San Francisco： Jossey-Bass，1993： 52.[5] Hu S&Kuh G D.Maximizing What Students Get Out of College： Testing a Learning Productivity Model[J].Journal of College Student Development，2003，44（Q2）： 185-203.[6] Pascarella E T.College Environmental Influences on Learning and Cognitive development： A Critical Review and Synthesis[M].Higher Education： Handbook of Theory and Research.New York： Agathon，1985.

第四篇：認知學(xué)徒制研究

認知學(xué)徒制研究

【摘要】：認知學(xué)徒制是在20世紀80年代末90年代初教學(xué)范式剛剛從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心、對學(xué)習(xí)的研究正逐漸由認知轉(zhuǎn)向情境、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思想初現(xiàn)端倪的大背景下誕生的一種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思想和教學(xué)模式,是新的教育范式的一種實現(xiàn)途徑和存在形式。無數(shù)研究表明,該理論對于克服傳統(tǒng)學(xué)校教育的弊端有顯著的作用。然而,到目前為止,很少有對其本源的探究,國內(nèi)學(xué)界對它的研究更加滯后,且誤解頗多。本研究嘗試從理論和實踐方面對該理論進行深度挖掘:從理論上,探究該理論的緣起、提出條件、理論基礎(chǔ)、理論框架及最新發(fā)展;在實踐方面,通過國外案例分析和本土的實證研究試圖探索認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。希望本研究一方面為我國的課程教學(xué)改革提供一種新的視角和備選方案,同時也為正在我國蓬勃興起的學(xué)習(xí)科學(xué)的理論建設(shè)做出一定的貢獻。全文共分六章進行論述。第一章是對認知學(xué)徒制的追蹤溯源。論文首先分析了傳統(tǒng)手工學(xué)徒制的特點及其歷史作用,然后結(jié)合兩次教育革命的背景,探究認知學(xué)徒制提出背后的雙重超越。隨后,論文探討了當時導(dǎo)致認知學(xué)徒制提出的條件、該理論提出的脈絡(luò)以及國內(nèi)外關(guān)于認知學(xué)徒制的研究動向。第二章聚焦于認知學(xué)徒制的理論呈現(xiàn)。首先,論文闡述了認知學(xué)徒制理論的主要內(nèi)容、理論基礎(chǔ)和特征,然后探討該理論在提出將近20年以來的一些變化和最新發(fā)展。最后,論文將認知學(xué)徒制和當前其他幾種學(xué)徒制進行了辨析。第三章探討認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。論文首

先探討認知學(xué)徒制各個方法構(gòu)件的設(shè)計。由于技術(shù)的發(fā)展能使認知學(xué)徒制變得更加強大,所以接下來論文挖掘了技術(shù)支撐下的認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。最后,將認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與開放學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計進行比較,目的依然是突出認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的鮮明特征。第四章主要是案例解剖,呈現(xiàn)了國外三個較典型的案例,并結(jié)合認知學(xué)徒制環(huán)境設(shè)計的原則對它們進行分析。一個案例側(cè)重于課堂教學(xué)中認知學(xué)徒制的應(yīng)用,一個案例揭示基于認知學(xué)徒制環(huán)境的學(xué)生課外探究,第三個案例則反映了認知學(xué)徒制在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。分析這些案例一方面是為了進一步說明認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,另一方面也為后面的本土實證研究提供給養(yǎng)。第五章聚焦于本土的認知學(xué)徒制實證研究。論文首先對國內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于認知學(xué)徒制的實證研究進行綜述,并選取其中一個典型案例分析認知學(xué)徒制原則在其中的應(yīng)用。然后,論文呈現(xiàn)了筆者進行的為期一年半的認知學(xué)徒制在大學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究。研究表明,認知學(xué)徒制能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,改進學(xué)生的學(xué)習(xí),可以作為改進我國教育實踐的一種備選模式。第六章對認知學(xué)徒制進行了評析,首先分析了其優(yōu)點、可能遇到的挑戰(zhàn)以及其應(yīng)用前景,然后闡述了對該理論的再認識。最后,論文分析了認知學(xué)徒制理論對我國的課程、教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展的啟示。結(jié)語部分結(jié)合論文開篇提出的本研究欲解決的幾個問題,對全文主要觀點進行了回顧,并展望了未來關(guān)于認知學(xué)徒制可能進一步深入研究的一些方面。【關(guān)鍵詞】：認知學(xué)徒制新教育范式情境學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)英語教學(xué)

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2009 【分類號】：G423 【目錄】：摘要6-8ABSTRACT8-10目錄10-13圖表索引13-15引言15-37

一、研究緣由15-17

二、研究意義17-2

4三、研究目標定位24-2

5四、研究問題、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)25-27

五、研究方法27

六、關(guān)鍵詞界定27-37第一章認知學(xué)徒制理論及其研究溯源37-90第一節(jié)認知學(xué)徒制提出背后的雙重超越37-56

一、學(xué)徒制及其對人類發(fā)展的意義37-

42二、第一次教育革命:從傳統(tǒng)學(xué)徒制到學(xué)校教育42-46

三、學(xué)校教育的弊端和認知學(xué)徒制的提出46-

52四、認知學(xué)徒制對學(xué)校教育的超越52-

53五、第二次教育革命及認知學(xué)徒制在其中的作用53-56第二節(jié)認知學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)和提出的可能條件56-7

3一、認知學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)56-6

3二、認知學(xué)徒制提出的條件63-73第三節(jié)認知學(xué)徒制研究的歷史追溯及研究進展73-88

一、認知學(xué)徒制研究的歷史追溯73-79

二、認知學(xué)徒制的研究狀況79-88本章小結(jié)88-90第二章認知學(xué)徒制理論透視90-121第一節(jié)認知學(xué)徒制的內(nèi)涵90-107

一、認知學(xué)徒制的理論框架90-10

1二、認知學(xué)徒制的特征101-107第二節(jié)認知學(xué)徒制理論的最新發(fā)展107-11

4一、認知學(xué)徒制理論框架的變化107-108

二、認知學(xué)徒制一些原則的最新發(fā)展108-114第三節(jié)對認知學(xué)徒制理解的辨析114-120

一、認知學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制114-116

二、認知學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制116-117

三、認知學(xué)徒制與新學(xué)徒制117-118

四、認知

學(xué)徒制與“雙元制”118-120本章小結(jié)120-121第三章認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計121-163第一節(jié)認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境各“方法”構(gòu)件的設(shè)計121-13

4一、認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境“方法”構(gòu)件的設(shè)計121-13

3二、認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中各個方法構(gòu)件的利與弊133-134第二節(jié)教育技術(shù)支撐的認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計134-146

一、技術(shù)的進步對學(xué)校教育和認知學(xué)徒制的意義134-13

5二、技術(shù)支撐下的認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計135-146第三節(jié)認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與其它學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的比較146-16

2一、認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與開放學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的比較146-1

54二、認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的比較154-16

1三、對上述兩個比較的歸納161-162本章小結(jié)162-163第四章認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的案例研究163-179第一節(jié)歷史課中“經(jīng)濟大蕭條”的教學(xué)163-169

一、“經(jīng)濟大蕭條”教學(xué)情況介紹163-16

5二、從認知學(xué)徒制視角看“經(jīng)濟大蕭條”的教學(xué)165-169第二節(jié)美國康瓦爾高中的“太陽能汽車”項目169-17

2一、“太陽能汽車”項目概況169

二、對項目中所體現(xiàn)的認知學(xué)徒制要素的分析169-172第三節(jié)IBM公司的“行政人員培訓(xùn)”項目172-17

4一、項目簡介17

2二、對項目中所體現(xiàn)的認知學(xué)徒制要素的分析172-174第四節(jié)從上述案例看認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計174-177

一、對上述案例中發(fā)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的評述174-176

二、從上述案例看認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基本原則176-177本章小結(jié)177-179第五章認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的本土實踐179-231第一節(jié)對本土有代表性的認知學(xué)徒制實踐研究的解讀179-18

3一、對國內(nèi)認知學(xué)徒制實踐研究的回顧

179-180

二、對“認知學(xué)徒制對知識本質(zhì)的影響”研究的解讀180-183第二節(jié)大學(xué)英語教學(xué)中認知學(xué)徒制應(yīng)用的實踐探索183-230

一、初步探索:基于認知學(xué)徒制的以學(xué)生為授課主體的大學(xué)英語閱讀教學(xué)183-200

二、再次嘗試:基于認知學(xué)徒制的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究200-22

5三、兩次實驗的結(jié)論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示225-229

四、大學(xué)英語教學(xué)的認知學(xué)徒模式的構(gòu)建229-230本章小結(jié)230-231第六章認知學(xué)徒制理論評析及其對我國教育的意蘊231-250第一節(jié)認知學(xué)徒制理論評析及其應(yīng)用前景展望231-238

一、對認知學(xué)徒制理論的評析231-23

5二、認知學(xué)徒制應(yīng)用前景展望235-238第二節(jié)對認知學(xué)徒制理論的再認識238-2

43一、認知學(xué)徒制是新教育范式的一種實現(xiàn)途徑和存在形式238

二、認知學(xué)徒制的理論和環(huán)境設(shè)計體現(xiàn)了貫一性238-239

三、認知學(xué)徒制理論是多學(xué)科前沿發(fā)展的匯聚239-243第三節(jié)認知學(xué)徒制理論對我國教育的意蘊243-249

一、認知學(xué)徒制對課程設(shè)計的啟示243-247

二、認知學(xué)徒制對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的啟示247

三、認知學(xué)徒制對教師專業(yè)發(fā)展的啟示247-249本章小結(jié)249-250結(jié)語250-256

一、對本研究的回顧250-2

53二、對后續(xù)研究的展望253-256附錄256-274參考文獻274-291后記291-293

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第五篇：地圖質(zhì)量分析報告

質(zhì)量分析報告

GIS的基礎(chǔ)是空間數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的核心是質(zhì)量，空間數(shù)據(jù)的生產(chǎn)和質(zhì)量控制是一個相互作用的過程，生產(chǎn)數(shù)據(jù)是為了應(yīng)用，而數(shù)據(jù)質(zhì)量是一個關(guān)系到數(shù)據(jù)可靠性和系統(tǒng)可靠性的重要問題。數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制問題涉及面很廣，包括數(shù)據(jù)質(zhì)量的衡量標準、表示方法、數(shù)據(jù)誤差的來源和性質(zhì)、評價方法和控制方法及相關(guān)政策等。

空間數(shù)據(jù)是有關(guān)空間位置、專題特征以及時間信息的符號記錄，而數(shù)據(jù)質(zhì)量是空間數(shù)據(jù)在表達著三個基本要素特征時所能達到的準確性、一致性、完整性以及它們?nèi)咧g統(tǒng)一性的程度。由于現(xiàn)實世界的復(fù)雜性、模糊性以及人類認識和表達能力的局限性，空間數(shù)據(jù)在表達上不可能完全達到真值，只能在一定程度上接近真值。用戶根據(jù)需要對空間數(shù)據(jù)的處理也會導(dǎo)致出現(xiàn)一定的質(zhì)量問題。所以空間數(shù)據(jù)的誤差產(chǎn)生于各種數(shù)據(jù)源及空間數(shù)據(jù)的輸入和處理過程中。

空間數(shù)據(jù)作為一個產(chǎn)品給用戶使用前，需要經(jīng)過質(zhì)量評定，質(zhì)量評定的定量元素主要包括數(shù)據(jù)完整性、邏輯一致性、屬性準確度、時間準確度、位置準確度五個方面。完整性是指描述要素、要素屬性和要素關(guān)系的多余或者遺漏；邏輯一致性是指描述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（包括概念的、邏輯的或物理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）、要素、屬性和關(guān)系符合邏輯規(guī)則的程度，主要從概念一致性、格式一致性、值域一致性、拓撲一致性四方面體現(xiàn)；專題準確度是指描述定量屬性準確度，以及要素的分類準確度；位置準確度是指絕對和相對的位置準確度；時間準確度是指現(xiàn)勢性、時間度量準確性及時間一致性。

本次實習(xí)我們拿到的待分析數(shù)據(jù)是1:25萬河南省數(shù)據(jù)和1：1萬商丘市數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)時間在2010年4月15日左右，它們是tab格式的導(dǎo)航數(shù)據(jù)，所以能打開此格式數(shù)據(jù)的MapInfo軟件自然作為此次實習(xí)的基礎(chǔ)軟件。根據(jù)《個人位置導(dǎo)航電子地圖數(shù)據(jù)質(zhì)量規(guī)范》的定量評價方法，按照上面提到過的定量評定元素的權(quán)重及扣分原則分地理要素進行，但是為了使評定更加接近實際，實際是評定所需要的精確地圖數(shù)據(jù)和高級分析軟件是缺乏的，所以只能在已有的條件下進行簡單質(zhì)量分析。

MapInfo軟件采用的數(shù)據(jù)模型不包含任何拓撲關(guān)系，所以tab格式的數(shù)據(jù)自然也不用進行拓撲關(guān)系檢查，而拓撲關(guān)系本來是作為評定元素中的一項，這也進一步表明要完成此次質(zhì)量分析任務(wù)只能通過讓數(shù)據(jù)可視化，人工目視檢查，加上一些簡單必要的量測，結(jié)合專業(yè)知識，來得到比較粗糙的分析結(jié)果，這當然具有很大的偶然性，但是只要考慮全面，評定結(jié)果應(yīng)該大同小異。

既然已經(jīng)考慮到了實際情況，那就有必要對評定方法做下修改，在這里由于無法判斷數(shù)據(jù)的坐標位置準確性，所以將位置準確度和邏輯一致性合并為關(guān)系準確度，權(quán)重為0.45,；專題準確度包含的內(nèi)容為屬性完整性和地圖符號設(shè)計美觀合理性，權(quán)重為0.3；還加上數(shù)據(jù)完整性，主要是針對1:25萬的道路數(shù)據(jù)綜合的完整性，權(quán)重為0.15；時間完整性權(quán)重為0.1。各質(zhì)量元素按百分制來計算，一個錯誤減3分。地理要素簡要分為線狀要素與面狀要素，線狀要素包括道路交通、道路附屬設(shè)施、境界和河流等，面狀要素包括居民地、湖泊、植被等，線狀要素權(quán)重為0.65，面狀要素權(quán)重為0.35。

在圖幅范圍相對較大的時候可以選擇區(qū)域抽樣的檢測方式，從要素完整性來考慮，經(jīng)小組討論，本次抽樣區(qū)域選擇商丘市區(qū)域，即一眼望去圖上居民地最為密集的區(qū)域，此區(qū)域是市中心的繁華地段，道路等級多，其他要素也全面，適合用來作為反映整幅地圖質(zhì)量的樣本。區(qū)域如下圖所示。

下面開始進入分析。

一、數(shù)據(jù)整體特點描述

作為此次實習(xí)基礎(chǔ)的1:25萬河南省道路數(shù)據(jù)和1：1萬商丘市數(shù)據(jù)來源于 XX導(dǎo)航公司，從比例尺來看，存在一個多尺度的概念，也就是說河南省道路數(shù)據(jù)是從1：1萬商丘市數(shù)據(jù)綜合而來。數(shù)據(jù)整體較為粗糙，明顯為半成品，與實際有一定差距，內(nèi)容詳細程度不夠，也談不上美觀，需要進行細致深入的空間數(shù)據(jù)質(zhì)量分析。這些數(shù)據(jù)包

括的基本要素有道路交通及附屬設(shè)施、居民地、水系、植被、境界，各不同要素按圖層分開顯示，其中道路及道路設(shè)施占了主要部分。1：25萬數(shù)據(jù)線狀要素顏色均為黑色，其屬性包括地理要素名稱、ID、代碼、時間等，道路的屬性還包括建設(shè)等級、公路等級、路寬，如下圖所示。

二、數(shù)據(jù)存在的質(zhì)量缺陷

1:1萬商丘市地圖數(shù)據(jù)包含的地理要素多，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)很多缺陷不足，例如符號設(shè)計的不美觀，不同要素之間關(guān)系處理方面等等，1:25萬河南省部分道路網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)是從小比例尺地圖綜合而來，與1:1萬商丘市數(shù)據(jù)中的道路進行比較，可以發(fā)現(xiàn)綜合結(jié)果存在著許多誤差，例如道路的偏移、彎曲消失、道路遺漏、道路斷開、不同等級道路選取的不合理等等。下面對各種缺陷進行舉例說明，最后進行分數(shù)評定。

（一）關(guān)系準確度

1、道路綜合的結(jié)果誤差過大導(dǎo)致道路嚴重偏離正確位置

2、道路與河流之間的壓蓋關(guān)系處理

3、河流與界限的關(guān)系處理

4、道路與道路之間的關(guān)系處理

5、道路與界限的關(guān)系處理

6、面狀房屋邊線互相壓蓋，不符合實際位置

（二）專題準確度

1、地理要素符號表示不直觀，不便于用戶理解，容易造成歧義。例如下圖中的公路橋與水系，二者均為線狀符號，然而其線寬卻給人

以誤導(dǎo)，不能很好的讓用戶辨別出二者實際的地理關(guān)系。其次，也很不美觀。

2、道路綜合等級錯誤，同時屬性也發(fā)生錯誤。下圖綜合的是327省道，黑色線不該把省級道路與一般道路綜合到一條上，同時屬性都存為省道。

3、屬性的不完整。黑線為公路網(wǎng)綜合數(shù)據(jù)層，紅色道路為高速圖層，顯然前者屬性沒有顯示名稱，后者表明此條道路為連霍高速，作為一條重要的高速公路，在屬性中應(yīng)該標明，才能起到導(dǎo)航作用。

（三）數(shù)據(jù)完整性

1、道路綜合后斷開

2、道路綜合后主要道路的遺漏

3、公路橋的遺漏

（四）時間完整性

從地圖采集的屬性可以看到時間為2010年4月15日，還具有一定的現(xiàn)勢性，能勉強滿足導(dǎo)航的需求。

以上列舉了實習(xí)數(shù)據(jù)的大量缺陷，除了時間完整性外，其他有關(guān)質(zhì)量元素查到的缺陷有成百上千個，也就意味著分值降低到0，而由時間完整性以及其權(quán)重計算得到的分值為10分，也就是說按百分制來評價，這幅圖僅能得10分。

三、分析每類缺陷可能存在的原因

一般來說導(dǎo)航數(shù)據(jù)是由原有的地圖底圖數(shù)據(jù)、更新的遙感影像加上實際考察資料等制作而來，若地圖數(shù)據(jù)精確度不高，由誤差的傳播得知會導(dǎo)致在其基礎(chǔ)上加工的數(shù)據(jù)精確度更低。數(shù)據(jù)采集都是分圖層進行，對應(yīng)各自的屬性表，大區(qū)域范圍的數(shù)據(jù)可能由小組成員分小區(qū)域或者分圖層進行采集，若數(shù)據(jù)采集不是特別精準，就會導(dǎo)致兩層數(shù)據(jù)之間要素的壓蓋問題，所以數(shù)據(jù)采集完后需要進行數(shù)據(jù)檢查，一般采集人員要具備足夠的專業(yè)知識，才能在采集過程中考慮仔細，更具有專業(yè)的嚴謹性和準確性。數(shù)據(jù)和屬性的不完整的原因一方面是采集人員的粗心，另一方面就是數(shù)據(jù)和屬性信息的缺乏。時間完整性一般是考慮地圖的現(xiàn)勢性以及地圖內(nèi)容的時間度準確與否，現(xiàn)在城市發(fā)展迅速，城市規(guī)劃建設(shè)速度加快，道路拓寬、改建等工程眾多，導(dǎo)航電子地圖的更新變得尤其重要。

四、小結(jié)

一副地圖制作出來都是有目的的，同時也要具備它的專業(yè)性、實用性、藝術(shù)性，雖然我們小組把這幅不完整的實習(xí)數(shù)據(jù)質(zhì)量評價特別低，但是我們肯定數(shù)據(jù)采集人員的辛苦功勞，同時也明白，如果不具備專業(yè)素質(zhì)，不細心，不嚴謹，制作出來的地圖也許就是垃圾產(chǎn)品。

我們生活的地理世界是如此復(fù)雜，地圖不可能完整地展示出來，我們通過感官認識，通過總結(jié)人使用地圖的需要來制作出實用的地圖，與實地肯定有一定誤差，但我們通過質(zhì)量控制和質(zhì)量評定來減小誤差，讓地圖在人們的生活中發(fā)揮讓人滿意的作用。