第一篇：大學(xué)校園的空間認(rèn)知研究

葛國宏，陳麗麗

摘要：以某綜合性大學(xué)在校師生及校外訪客為研究對象，運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)中認(rèn)知地圖的研究方法，結(jié)合問卷調(diào)查及訪談，探討校園使用者與設(shè)計(jì)者的意象元素的差異，分析大學(xué)校園的使用現(xiàn)狀與設(shè)計(jì)規(guī)劃的匹配程度，并就校園空間環(huán)境的進(jìn)一步完善與提升提出建議，以期為大學(xué)校園的未來規(guī)劃改造提供新的參考方向，促進(jìn)大學(xué)校園空間的良性循環(huán)與發(fā)展。關(guān)鍵詞：校園空間；意象元素；認(rèn)知地圖 作者簡介：葛國宏，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理中心助教，主要研究方向?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)；陳麗麗，女，寧波大學(xué)建筑工程與環(huán)境學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0027-05 《四書·大學(xué)》有云：“大學(xué)之道：在明明德，在親民，在止于至善。”百年大計(jì)，教育為本。教育是國家發(fā)展、民族繁盛的基礎(chǔ)，大學(xué)則是國家發(fā)展的源泉、社會進(jìn)步的動力。而校園則是實(shí)施教育、培育人才的主要環(huán)境空間，古代“孟母三遷”的故事，及“近朱者赤、近墨者黑”的諺語，均體現(xiàn)了環(huán)境對人的成長與發(fā)展的重要意義。高等教育的場所——大學(xué)——人類精神活動的空間，是師生工作、學(xué)習(xí)、交往、生活等活動在空間上的表達(dá)。校園空間規(guī)劃的理念在于創(chuàng)造一個(gè)滿足教育功能、符合師生認(rèn)知需求、可識別性強(qiáng)的空間環(huán)境。［1］21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的作用開始突顯。大規(guī)模的校園改造運(yùn)動轟轟烈烈，但是，大學(xué)校園發(fā)展的弊端也開始暴露出來，如缺乏長期的規(guī)劃、同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重、忽視使用者的需求等。通過調(diào)查在校師生與校外訪客對校園空間的認(rèn)知，對使用者與設(shè)計(jì)者的空間意象元素進(jìn)行研究，分析大學(xué)校園的使用現(xiàn)狀與規(guī)劃效果的匹配程度，可為校園空間環(huán)境的建設(shè)改造提供有益的參考。

Kevin Lynch（凱文·林奇）在1960年發(fā)表了《城市意象》一書中，提出城市意象的理論。書中，他介紹了市民對波士頓、洛杉磯和澤西市三個(gè)城市的認(rèn)知地圖，深入研究了“城市感知”意象要素。書中他指出，一個(gè)城市，其街區(qū)或道路應(yīng)是容易被認(rèn)知的，每個(gè)城市似乎有一個(gè)共同的意象。城市意象有一系列具體的內(nèi)容：包括區(qū)域、邊界、節(jié)點(diǎn)、標(biāo)志以及道路，即是從點(diǎn)、線、面的角度賦予城市自明性與認(rèn)同感。［2］與大尺度的城市空間相比，大學(xué)校園則是中等尺度。校園使用者單一，獨(dú)立性較強(qiáng)，外界干擾較小，意象組成元素完整，使用者的行為活動主要圍繞校園展開，在某種意義上說，大學(xué)校園是一個(gè)“微縮”的城市。［3］根據(jù)凱文·林奇的城市意象原理，人們對大學(xué)校園空間同樣會形成意象。一個(gè)大學(xué)校園，使用者觀察其邊界和標(biāo)志，感知其路徑和場所，體驗(yàn)其區(qū)域景觀特征，通過整合校園的整體形象形成大學(xué)校園認(rèn)知。因此，研究校園主體對校園的認(rèn)知狀況，了解使用者的空間意象，對大學(xué)校園的未來發(fā)展及改造具有現(xiàn)實(shí)意義。

本研究以寧波大學(xué)本部校區(qū)（以下簡稱寧大本部或校本部）為例開展研究，其做為中國東部的一所年輕的綜合性大學(xué)，始建于1986年，自2006年校區(qū)整體規(guī)劃實(shí)施已過去8年的時(shí)間，規(guī)劃預(yù)期效果與當(dāng)前使用現(xiàn)狀是否匹配，是本文研究的重點(diǎn)，以此探討大學(xué)校園的空間認(rèn)知情況。

一、研究的方法、依據(jù)及意義

寧波大學(xué)有3個(gè)校區(qū)：校本部、西校區(qū)、北校區(qū)。擬選擇寧大本部作為具體的校園空間研究對象。本部占地90公頃，在校學(xué)生2萬余人，校園以主教學(xué)樓為中心，45度方格網(wǎng)道路為骨架布置，學(xué)院教學(xué)區(qū)及學(xué)生生活區(qū)形成中心放射狀布局，建筑布局采取軸線式的組群布局形態(tài)。［4］校本部各類設(shè)施完善，擁有核心教學(xué)樓、專業(yè)教學(xué)樓、圖書館、閱覽樓、行政辦公樓、體育中心、食堂、學(xué)生宿舍等，能較好地滿足全校師生及員工工作學(xué)習(xí)和生活的需要。近幾年，學(xué)校除加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，也更加重視校園空間的建設(shè)。在新形勢下學(xué)校面臨著校園改造、擴(kuò)建的挑戰(zhàn)，以該校區(qū)為例進(jìn)行空間調(diào)研有一定的典型性。

（一）研究方法 本研究以寧波大學(xué)校本部在校師生及校外訪客為調(diào)查對象，運(yùn)用認(rèn)知地圖的研究方法，結(jié)合問卷調(diào)查及訪談，被訪者根據(jù)記憶繪制出校園環(huán)境意象草圖，完成調(diào)查問卷、訪談，內(nèi)容包括校園學(xué)習(xí)、休閑空間的認(rèn)知，識別標(biāo)志、道路交通情況、景觀形象評價(jià)、校園改造的建議等，收集意象地圖81份，問卷及訪談100份。對于不同個(gè)體的意象地圖，進(jìn)行解構(gòu)、統(tǒng)計(jì)分析，使用百分比表示不同要素在所有被訪者的意象地圖中的出現(xiàn)頻率，并將這一結(jié)果反映在校園平面圖中，從而得到一張認(rèn)知地圖。

（二）研究依據(jù) “意象”是指感知過的事物在記憶中重現(xiàn)的形象，是一種由體驗(yàn)而認(rèn)知外部現(xiàn)實(shí)的心智內(nèi)化?？臻g認(rèn)知是一種心理現(xiàn)象，對其分析需要用間接方法使其外顯，意象草圖即為一種常用的圖示方法。意象圖是建立在使用者對周圍空間體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，人對具體空間的意象是使用者頭腦中的“主觀”空間。由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活背景，行為規(guī)律性較強(qiáng)，對環(huán)境空間的認(rèn)知能力較強(qiáng)，同時(shí)，對空間的要求也較高。因此，對大學(xué)校園空間進(jìn)行研究具有較強(qiáng)的可操作性。

（三）研究意義

人與空間存在復(fù)雜的雙向關(guān)系，理想的空間設(shè)計(jì)是為使用者服務(wù)的，滿足使用者多樣化行為及心理需求，但同時(shí)空間又對使用者的行為做出限定。人們在感受空間的同時(shí)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)也會對空間做出判斷和評價(jià)，從而對空間做出反應(yīng)。因此，了解使用者對空間的認(rèn)知是空間設(shè)計(jì)的根本。通過研究使用者對校園空間的認(rèn)知，分析空間認(rèn)知因素與使用者之間的耦合關(guān)系，為校園空間的建設(shè)提供有價(jià)值的建議和科學(xué)依據(jù)。

二、校園空間意象調(diào)查分析

（一）大學(xué)校園意象的確定

以凱文·林奇城市意象五元素為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)校園規(guī)劃方面的資料［5-6］，通過對問卷及訪談的分析，從中歸納整理出大學(xué)校園環(huán)境意象元素：校門、建筑、標(biāo)志、道路、區(qū)域、場所、邊界。校園環(huán)境意象與凱文·林奇的城市意象有一定差異，因?yàn)榇髮W(xué)校園與城市相比，尺度上存在一定的差異。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建筑脫離區(qū)域，單獨(dú)成為一項(xiàng)重要的元素出現(xiàn)，以其具體的形象塑造了校園的個(gè)性，并在校園空間中占據(jù)大量的空間，是校園景觀重要的元素；需要提出的是，這里的區(qū)域并非城市意象中的區(qū)域的概念，文中的區(qū)域是為了說明空間意象的分布而簡單描述的一個(gè)概念，并為了方便表述而進(jìn)行的冠名，如核心教學(xué)區(qū)域、后勤服務(wù)區(qū)域等。校門是大學(xué)的“門面”，是一所大學(xué)區(qū)別于其他大學(xué)的重要標(biāo)志；而校園節(jié)點(diǎn)空間豐富，給人的概念比較模糊，取而代之的是廣場、景觀等一些小型的場所空間。

（二）校園空間意象元素分析

校園意象是在校師生通過對校園環(huán)境和建筑形體的觀察，實(shí)現(xiàn)對校園的認(rèn)識并形成意象，是通過感受物質(zhì)空間而產(chǎn)生的主觀心理環(huán)境。校園形體的各種標(biāo)志是人們識別一所大學(xué)的符號，人們通過觀察這些符號形成感覺，進(jìn)而逐步認(rèn)識校園的本質(zhì)。進(jìn)入一個(gè)校園，通過了解校門、建筑、道路、區(qū)域、標(biāo)志、節(jié)點(diǎn)、邊界這7個(gè)意象元素，便能產(chǎn)生出對這個(gè)校園的意象。根據(jù)上述七要素本文試圖對設(shè)計(jì)者和使用者各自的校園意象進(jìn)行比較研究，現(xiàn)分析如下。1.校門。大學(xué)校門是校園景觀的重要組成部分，它不僅發(fā)揮著交通樞紐和安全防衛(wèi)的功能，還承擔(dān)著第一印象的“門面”的角色。校門既是校園建筑的典型標(biāo)志，又彰顯著學(xué)校的辦學(xué)特色、詮釋著校本歷史文化和精神理念。通過研究，發(fā)現(xiàn)寧波大學(xué)校本部正大門在校園公共意象中出現(xiàn)的比例較高，有79%的受訪者能畫出正大門的大致平面現(xiàn)狀或其造型標(biāo)志。受訪者普遍認(rèn)為寧大本部正校門簡潔、樸實(shí)、大方、有厚重感，是寧波大學(xué)一張亮麗的“名片”。2.建筑。在大學(xué)校園環(huán)境中，建筑主要包括校園內(nèi)比較有標(biāo)志性的、或?qū)κ褂谜叨怨δ芤饬x比較明確的建筑物。［7］建筑最易被記憶和再認(rèn)，是識別校園景觀的重要參照。就大多數(shù)受訪者而言,建筑群是直接被感知的給人印象最深的意象元素。建筑群的體量、尺度、空間、功能、造型、用色等對校園空間環(huán)境具有重要影響，在一定程度上主宰著是校園空間布局。［8］意向圖調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，建筑在意象元素中出現(xiàn)率最高。如“寧”式建筑樓群在181份樣本中有161份樣本表明了其意象的主導(dǎo)地位，占比89.0%。根據(jù)調(diào)查，受訪者認(rèn)為，寧大本部校園的“寧”式建筑樓群（又稱包氏教學(xué)樓）、閱覽樓、圖書館、安中大樓等建筑風(fēng)格多樣、外形差別顯著、功能差異明顯、可識別性較強(qiáng)。尤其是“寧”式建筑樓群中1、2、3、4、5、6號樓的群團(tuán)式結(jié)構(gòu)使整塊區(qū)域的建筑空間結(jié)構(gòu)清晰、形體特征鮮明，色彩寧靜，整體圍合感和環(huán)境的可意象性較強(qiáng)，與閱覽樓連成一體，形成輪廓清晰、恢弘的空間，統(tǒng)稱為南天門，構(gòu)成意象地圖圖中最主要的組成元素。由此可知，使用者的意象與設(shè)計(jì)者判斷結(jié)果基本吻合。大多數(shù)被訪者在繪制寧大本部意象草圖時(shí)，均首先繪出重要建筑，再以建筑為重心組織其他區(qū)域或道路交通線。建筑的功能越主要，表達(dá)的意象就越強(qiáng)烈。但是，建筑元素出現(xiàn)的頻率在校內(nèi)使用者與校外使用者體現(xiàn)了一定的差異性，校內(nèi)是使用者對建筑單體的使用程度較高，因此，其意向性就越強(qiáng)，而校外使用者則建筑的形體特征產(chǎn)生較強(qiáng)的意象，而且建筑所處的位置及與交通線的連線也影響著使用者的意象。

3.道路。道路是使用者或觀察者移動的通道，道路有聯(lián)接其他環(huán)境元素、劃分區(qū)域邊界的功能，兩條道路的交叉路口還可以起到節(jié)點(diǎn)的作用。因此，在大多數(shù)人的印象中道路占據(jù)重要地位。道路在城市意象中不僅具有有自明性與連續(xù)性，還具有指向性。［9］結(jié)構(gòu)清晰、主次分明的道路易成為校園整體意象的骨架，給校園人群以較高的校園空間認(rèn)知度，常用的路徑對意象的產(chǎn)生起到關(guān)鍵作用。經(jīng)典的校園規(guī)劃中，設(shè)計(jì)者堅(jiān)持四個(gè)最重要的原則：人車分流；劃分區(qū)域；指示交通流向；連貫通暢。［10］寧大本部的道路設(shè)計(jì)是菱形方格線路，設(shè)計(jì)者的初衷是主干道行車、次干道行人、支路停車，實(shí)現(xiàn)人車分流。（見圖1）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本部校區(qū)中起到意象骨架作用的幾條主路與規(guī)劃中的主干道一致，這表明校園的整體規(guī)劃在意象的結(jié)構(gòu)性上起了應(yīng)有的作用。陽明路、宗羲路、祖望路與舜水路作為校園規(guī)劃與意象的重要線路連貫了幾個(gè)重要的區(qū)域意象，是校園整體的“骨干”。但由于這幾條道路方位不同，使用頻率不同而致使意象的差別。陽明路與舜水路聯(lián)接、界定學(xué)生生活區(qū)與核心教學(xué)區(qū)，其意象程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于宗羲路與祖望路，成為校內(nèi)使用頻率最高的線路。而宗羲路、祖望路由于與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)聯(lián)系性較低，故其可意象性也較低。可見，校園空間意象與校園行為模式存在較大的關(guān)聯(lián)性。

整體來說，寧大本部道路可意象程度較高，但在使用過程中也存在不少問題，如路牌設(shè)置不清、人車混流、道路指向模糊等問題。校外受訪者表示宗羲路、祖望路的標(biāo)志設(shè)置很不明顯，加上受到斯同路的影響，由此感覺道路規(guī)劃比較混亂，常常讓人“誤入歧途”。同時(shí)，由于受菱形網(wǎng)格的道路設(shè)計(jì)的影響，校園道路的方向性較差，80%的受訪者對道路方向的認(rèn)知是以建筑（南天門：中軸線）為參照，知道怎樣到達(dá)目的地，但問及從哪個(gè)方位過來卻語焉不詳。因此，使用者（學(xué)生、教師、甚至是校外人士）習(xí)慣性地以建筑來指示方向或目的地位置。就道路指向性這方面來說，使用者的意象與設(shè)計(jì)者的意象判斷存在沖突。

4.區(qū)域。此處的區(qū)域是為說明空間意象的分布而進(jìn)行的簡單的命名。寧大本部校區(qū)按照功能特征劃分成區(qū)域的原則，設(shè)計(jì)者把研究區(qū)劃分為6個(gè)區(qū)域，分別是核心教學(xué)區(qū)、專業(yè)教學(xué)區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)、生活服務(wù)區(qū)、后勤商貿(mào)區(qū)、綠色開放（green open）區(qū)。（見圖2）通過訪談，使用者對這種劃分結(jié)果基本持認(rèn)同的觀點(diǎn)。區(qū)域的主題單元明確，功能特征及環(huán)境特征清晰，對使用者具有獨(dú)特吸引力，區(qū)域的可意象性很高。對于本研究范圍內(nèi)的6個(gè)區(qū)域的主題元素的分析和評價(jià)如表1所示。

5.標(biāo)志。標(biāo)志是空間中的外部觀察焦點(diǎn)，其功能是幫助人們定位，利于人們觀察認(rèn)識環(huán)境。［2］標(biāo)志通常是一些簡單的、特殊的實(shí)物，如建筑、路牌、店鋪等。標(biāo)志的重要性在于使用者在辨別方向時(shí)對它的依賴程度。［11］校園的標(biāo)志主要包括校園的塑像，或建筑的某個(gè)部分、或其聚焦視線作用的自然景物等。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受訪者心中對寧大本部的印象，包括點(diǎn)狀標(biāo)志（建筑物）、線狀標(biāo)志（南天門），及面狀標(biāo)志（大草坪）。對于寧波大學(xué)的地標(biāo)，近90%的使用者認(rèn)為，正門是寧波大學(xué)的地標(biāo)。安中大樓——校園最高的建筑——也被認(rèn)為是寧大校園主要的地標(biāo)，原因在于安中大樓的突出的空間可見性，使它在校園空間中易引人注目、易于識別。也有受訪者認(rèn)為南天門是判別方位的重要的標(biāo)志。寧波大學(xué)圖書館也被受訪者多次提及，但因其建筑高度較低導(dǎo)致其可見性偏低，故其可意象性偏低。白鷺林、大草坪憑借其奇特的自然景觀也被使用者認(rèn)為是寧大校園的標(biāo)志性景觀。（見表2）設(shè)計(jì)者普遍認(rèn)為入口、主樓為大學(xué)校園的主要標(biāo)志，可以對校園起到主控作用，有利于形成環(huán)境的整體意象。在這一元素上，設(shè)計(jì)者所做的判斷和使用者的意象基本吻合。

6.場所。凱文·林奇把城市節(jié)點(diǎn)分成兩類，一類是連接點(diǎn)或交通線的中斷處，如火車站；另一類是主題集中的場所，即廣場，它們“構(gòu)成了城市意象中最鮮明地節(jié)點(diǎn)”。［2］在校園語境中，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容豐富，給人的印象復(fù)雜，因此，把區(qū)域與區(qū)域的節(jié)點(diǎn)空間看做是一些小型的場所，用場所要素來分析大學(xué)校園。研究表明，寧大本部經(jīng)常被使用者利用的場所空間共有四個(gè)。這些空間邊界清晰、空間功能明確、是學(xué)生室外活動的主要場所，對使用者具有獨(dú)特的吸引力，可意象性較強(qiáng)。這四個(gè)場所空間分別是：（1）三角地帶被認(rèn)為是餐飲、學(xué)生活動、社團(tuán)服務(wù)、娛樂的空間場所，為主要場所；（2）東門口，由于附近的商務(wù)區(qū)分布著眾多商業(yè)，是學(xué)生餐飲、購物、休閑、娛樂的主要場所，是主要場所；（3）閱覽樓前廣場是師生散步、休閑、小型活動、交友、聊天的重要場所，但由于遠(yuǎn)離生活服務(wù)區(qū)，利用率不高，其重要性稍次之；（4）北門前廣場是一個(gè)道路交匯口，承載的主要功能是交通轉(zhuǎn)換，屬于次要場所。這四個(gè)場所空間都是沿道路展開，使用者不會產(chǎn)生封閉感或者失去方向，屬于外向性節(jié)點(diǎn)。此外，三角地帶和東門口這2個(gè)節(jié)點(diǎn)本質(zhì)上是主題集聚點(diǎn)，憑借其典型的空間、景觀及活動，成為意象地圖中最突出的部分。

7.邊界。邊界是一種線性元素，具有界定與分割的功能。在大學(xué)校園空間意象中，邊界是指校園內(nèi)部空間與外部空間的交界線，通過研究邊界可以判斷使用者對校園界線、對校園與周邊環(huán)境的融合程度。寧大本部校園邊界清晰，三面環(huán)水（護(hù)校河）、一面環(huán)路（鎮(zhèn)寧路），區(qū)域特征較為明顯。這一點(diǎn)與設(shè)計(jì)者的邊界的可見性判斷基本吻合。在研究過程中，受訪者表示，寧鎮(zhèn)路及輕軌線，對人們心理的隔絕作用較大。除非乘坐公交車或到北校區(qū)上課，很少有人愿意跨越到對面去。可知，這條邊界的隔絕強(qiáng)度較高，屬于強(qiáng)邊界。東部邊界的護(hù)校河，以東是使用者經(jīng)常出入的農(nóng)貿(mào)商務(wù)區(qū)，是學(xué)生餐飲、休閑、娛樂、生活的集聚地，河岸兩邊的人員交往密切，河流已成為他們?nèi)粘；顒拥囊徊糠?；南部邊界的護(hù)校河對面是甬江江堤，而甬江江堤是學(xué)生散步、聊天、休閑的好去處?？梢哉f，東界與南界護(hù)校河與校外聯(lián)系緊密、融合程度較高，因此這兩段護(hù)校河是弱邊界。西部邊界的護(hù)校河，對面是曾經(jīng)繁盛一時(shí)的雙橋村商貿(mào)區(qū)。但隨著雙橋村的拆遷及西校門的封閉，兩側(cè)的交往徹底切斷了，西界護(hù)校河因此成為強(qiáng)邊界。

總體看來，大學(xué)校園景觀意象元素中，校門是校園的“門面”，建筑成為意象的主體，道路不再像城市意象那樣起決定作用，標(biāo)志成為豐富空間認(rèn)知的元素，區(qū)域的可意象性較高，節(jié)點(diǎn)場所受到重視，邊界的作用依然存在。對于寧大本部校區(qū)，設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)判斷與使用者的意象認(rèn)知基本一致，盡管在一些小的方面依然存在不匹配的方面。

三、結(jié)論與建議

通過意象圖及問卷調(diào)查可以看出，在校師生及外訪者對寧大校園總體景觀較為滿意，設(shè)計(jì)者的意象判斷基本與使用者的意象一致。80%的受訪者認(rèn)為校園環(huán)境優(yōu)美，區(qū)域功能布局良好，中軸線空間識別性較高。但校園道路結(jié)構(gòu)不明朗，公共開放空間利用率不高，環(huán)境細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)識別性較低、校內(nèi)交通混亂等問題依然存在。針對上述問題，有如下建議。

（一）尊重使用者

經(jīng)典的設(shè)計(jì)理論致使設(shè)計(jì)者的意象判斷與使用者的意象存在不同，因此規(guī)劃設(shè)計(jì)工作必須明確“為了誰而設(shè)計(jì)”。大學(xué)校園設(shè)計(jì)的宗旨應(yīng)立足于使用者，即立足于師生的學(xué)習(xí)、研究、交際、生活等方面。在交通規(guī)劃方面，應(yīng)考慮到校園主體的特征，校園空間堅(jiān)持“步行優(yōu)先”為原則，實(shí)行人車分流，設(shè)置合理的步行路徑系統(tǒng)使學(xué)生便捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。同時(shí)，步行系統(tǒng)也要保證大學(xué)主體的交往空間的易達(dá)性，提高空間使用的可能性，增強(qiáng)空間的活力?？傊髮W(xué)校園的設(shè)計(jì)或改造過程中，應(yīng)堅(jiān)持以使用者的意象為基準(zhǔn)。

（二）提高校園空間的可識別性

無論是每年的新生入學(xué)，還是眾多的外訪者，大學(xué)校園的空間可識別性顯得尤為重要。增強(qiáng)空間景觀的可識別性可以從上述的7個(gè)意象元素著手，但這7個(gè)元素僅僅是孤立的個(gè)體，他們只有有機(jī)地組合才能構(gòu)成清晰、有序的整體。［12］在中軸線空間可識別性強(qiáng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)兩側(cè)區(qū)域的認(rèn)知率，比如在斯同路和祖望路的節(jié)點(diǎn)設(shè)置標(biāo)志物，或在白鷺林設(shè)置塑像等。

（三）校園設(shè)計(jì)師生的共同參與

完美的校園設(shè)計(jì)者需要與學(xué)生、教師、職工的積極參與。設(shè)計(jì)者只有對調(diào)查分析結(jié)果進(jìn)行綜合判斷后才能做出完美的規(guī)劃方案，才能保證規(guī)劃效果從紙張上落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中。師生的共同參與可以增進(jìn)師生與環(huán)境的關(guān)系，有利于校園使用者對自己工作、學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境有一種支配感、使命感和歸屬感。

大學(xué)校園空間是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交際的重要環(huán)境載體，校園使用者通過感知形成對校空間的意象，以此獲取校園環(huán)境的方位感、歸屬感及認(rèn)同感。校園空間意象關(guān)系著大學(xué)精神、育人環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、文化底蘊(yùn)等各方面，并對使用者的行為及心理產(chǎn)生潛移默化的影響。在高校體制改革的宏觀布局的精神下,眾多校園空間環(huán)境面臨著更新、改造，但在此過程中,校園設(shè)計(jì)者忽視了使用者的心理及認(rèn)知。因此，校園設(shè)計(jì)者在用自己的理論來衡量一切的時(shí)候，也應(yīng)思考一下是誰的“意象”、誰的“校園”。在校園意象的評價(jià)和改進(jìn)過程中，不僅要呼喚校園規(guī)劃需要公眾參與，更需要切實(shí)的行動，尊重使用者的意愿，這是才是校園設(shè)計(jì)的核心出發(fā)點(diǎn)。

第二篇：校園空間認(rèn)知

校園空間認(rèn)知報(bào)告

學(xué) 院： 專業(yè)班級： 學(xué) 號： 學(xué)生姓名： 教 師： 時(shí)

間： 浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)占地面積為2000余畝，校舍建筑面積近60萬平方米。校園是按照“崇尚自然，優(yōu)化環(huán)境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”的理念規(guī)劃與建設(shè)的。校園與植物園兩園合一，是一座集教學(xué)、科研、生物多樣性保護(hù)以及對外開供游人游玩拍照等功能于一體的現(xiàn)代化生態(tài)校園。

校園的布局、景觀、建筑等非常值得我們風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。以下從園林空間的構(gòu)成要素包括水體、建筑、園林小品、地形、道路、植物等方面進(jìn)行認(rèn)知和分析，加深我們對空間的認(rèn)知。

一、水體

水體是園林的靈魂，它的特性是可塑性，隨地形改變而變化出不同的曲線，在園林中幾乎不可能沒有水體的出現(xiàn)，大以湖，小以池，而水的生態(tài)美在于深淺緩急，正如一首歌要有快慢有過度有高潮才好聽。一般用途為：供灌溉用，對生態(tài)的控制，控制噪音，提供娛樂條件和美學(xué)觀賞。美國景觀大師勞倫斯·哈普林在著作《城市》中說“水有一種特質(zhì)，那就是它能喚起人類天性中所深植之原始根源?！彼钟兴奶厥庑?，通常不支持人的活動，反而對人的活動有所限制，但是人天身就有親水性。

綜觀當(dāng)今國內(nèi)的大學(xué)校園，大部分的大學(xué)校園規(guī)劃中都包含“水”這一設(shè)計(jì)元素，有人工開鑿，也有對基地原有的自然條件進(jìn)行整治后所形成的，校園水體和園林綠化一起組成了校園的“軟地面”。在大學(xué)校園的眾多開放空間里面，水體周邊的空間，往往是這個(gè)學(xué)校最吸引人的地方之一，師生在這里進(jìn)行的各種活動，學(xué)習(xí)、鍛煉、交談….東湖是我們學(xué)校最大的“軟地面”，是在原有的藻澤地形上進(jìn)行人工挖掘而形成的，其北臨學(xué)校的圖書館，南邊為臨近校門口的五舟廣

場，周圍有環(huán)湖小路，橫跨有圖書館通向?qū)W四的木橋。在平時(shí)去上課的路上注意觀察可以發(fā)現(xiàn)，大家更樂意選擇走木橋而不是只有單一景色的大馬路，就知道東湖的魅力之強(qiáng)。在東湖周圍都沒有設(shè)置圍欄，因?yàn)槭菑暮兜牟莸仉S地勢伸入湖內(nèi)，這樣既不會讓人產(chǎn)生距離感也使之相對安全。湖中有三座小島，設(shè)計(jì)來源于《史記·封禪書》中的“一水三山”，在島上樹木繁茂的季節(jié)觀看十分美觀，尤其是在岸邊觀其水中倒影，非常有意境，還可以供天鵝生活繁殖，但在冬季，由于種植的多為落葉植物，島上枯枝殘葉一覽無余，并不好看。在東湖的上下游都有設(shè)置疊水，由于落差而產(chǎn)生的景觀，即可供人欣賞落水之美，也可讓人聞水落之聲，五舟廣場側(cè)邊的疊水與汀步結(jié)合供人們行走。東湖周邊以及水里都有種植植物，環(huán)湖路邊種有垂柳、云南黃馨和一些熱帶植物，垂柳和水的搭配是園林中常用的景觀，垂柳枝條隨風(fēng)擺動，水中垂柳也搖曳生姿，溫柔動人，而云南黃馨一般種在水面較窄處，除了初春所開黃花讓人駐足觀看，其他時(shí)候一片忙綠或是錯亂的 枯枝，并不美觀，那些熱帶植物的與眾不同更加吸引游人前往；水中種有黃菖蒲、睡蓮、荷花等，這些水生植物往往為單一的水面增添很多色彩和生機(jī)。除了東湖這樣的大水面，還有香樟樹前的噴水池，學(xué)五樓下的小池塘，B區(qū)宿舍樓后的官塘，盆景園的假山跌水。就我們學(xué)校的幾處水景而言，東湖之美在于其自然蜿蜒的邊線，在于其水面明亮如鏡，在于其富于變化，在于其不論白天黑夜影隨光移的變換。其魅力在于臨水而觀之，置身其中而觀之，立于高處而觀之都很美。

二、建筑和園林小品

建筑和和園林小品則是園林中的人文美。浙江農(nóng)林大學(xué)的標(biāo)志性建筑應(yīng)該是半圍合的圖書館了，其直徑約為100米，有五層樓和一個(gè)懸立的弧形頂棚。圖書館的外形相比于宿舍樓和教學(xué)樓 4 的規(guī)則式方形很突出很特別，除了為大家提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是非常好的一處景觀和休息娛樂的地方。在五舟廣場看圖書館的視距為300米左右，圖書館的倒影可以完全倒映在東湖里，形成一道亮麗的風(fēng)景線。它的前后門都非常有特色，在二樓的平臺設(shè)有木質(zhì)座椅，面朝東湖，提供了一個(gè)較高的視角觀看學(xué)校美麗的風(fēng)景。

位于五舟廣場的東湖茶室，面積不大，全木質(zhì)結(jié)構(gòu)與木質(zhì)地板平臺給人安逸舒適的感覺，我們還曾經(jīng)對其進(jìn)行測繪的作業(yè)，它周圍的植物配置很豐富，還設(shè)有很小的圓形涌泉，更加留人駐足。

園林小品種類很多，是龐大的組合元素，普遍具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它們點(diǎn)綴在園林各處，造型生動、色彩鮮艷，主要有園橋、園亭、園凳、園燈；水池、噴泉；花壇、花架、花墻、花柱、花缽；導(dǎo)游牌、說明牌；電話亭、飲水臺、洗手臺、垃圾桶等。此外還有觀賞性的園林小品，如雕塑、壁畫、裝飾造型、假山石等。

學(xué)校的園林小品隨處可見，比較有代表性的有五舟廣場處的古木化石，它就像是代表我們學(xué)校的標(biāo)志性雕塑——富有歷史且兼具學(xué)校和植物園的功能。化石的高低不一，約為4米，剛進(jìn)校門就可見其立于三岔路口，除了有景觀作用外還有疏通交通的作 業(yè)，給人留下深刻的印象。

圖書館后有一座廊橋，我們在《園林建筑設(shè)計(jì)》課程中剛剛做了一個(gè)廊橋測繪的作業(yè)，木質(zhì)結(jié)構(gòu)和石質(zhì)路面的搭配，長方形的四角設(shè)計(jì)，以及它的重要位置——是由狹窄的水源變?yōu)閺V闊東湖水面的轉(zhuǎn)折處，并且是兩條環(huán)湖小路的連接處。游人常常止步于此，坐在很有質(zhì)感的木質(zhì)座椅上，微靠在美人靠上，一邊景致是彎曲、細(xì)長而悠遠(yuǎn)，一邊驟然開朗，一片寬闊。

三、地形和園路

地形是構(gòu)成園林的骨架，有平底、山體及水域部分的各種水體。人造環(huán)境往往是對自然的環(huán)境加以模仿，中國古典原來的重要手段之一就是筑山，挖土堆山，土石相間，追求與自然景致的酷似，利用地形的高度變化，形成總體空間的欺起伏韻律，產(chǎn)生空間的層次。從低處仰望山體給人以雄渾壯麗的感覺，從山頂服飾景致一覽遼闊，錯落的空間層次產(chǎn)生無窮的變化。

山的生態(tài)美在于陰陽干濕，園林山的設(shè)計(jì)要有脈絡(luò)，有高低平緩，有陰陽向背，要構(gòu)成宜人的環(huán)境，有不同的視角視距，要有人文藝術(shù)色彩。在課堂上聽老師說，東湖旁邊的山是平地堆起來的，但其有一些缺陷，其沒有陰陽向背，沒有了光影移動的變化，缺少了一種應(yīng)有的美感。校園里的山坡很多，但都比 較矮，沒有明顯的峰巒起伏。

道路是園林的脈絡(luò)，是有人在園林中活動的基本途徑，往往形成流暢循環(huán)系統(tǒng)，正如老師告訴我們在設(shè)計(jì)園路時(shí)，要穿行的有意義，要可去可回，禁忌斷頭路，一般園路宜曲，游步道要多余主干道，景優(yōu)則客散。道路又

有分隔空間、劃分區(qū)域的作用，以道路形成界限，是聯(lián)系山體、水體、建筑的紐帶，使他們成為一個(gè)緊密的整體，亦能引導(dǎo)游人游覽，成為組織游覽的媒介。道路種類豐富，有主路和輔路，草坪踏步路和水面汀步等。在校園里，有連接校外、教學(xué)樓、宿舍樓等的大路，可以通行大車，而在比較安靜舒適的風(fēng)景區(qū)則為三米寬的園林小路。道路的造型呈線型的狀態(tài)，視覺上有流動的感覺，增添了園林布局的活力，鋪裝的紋樣與色彩同樣具有很強(qiáng)的觀賞行。我們學(xué)校的園路也不單一，比較常見的是中間路面為長方形石質(zhì)路面，兩邊為等寬的卵石鋪路；還有東湖旁草坪上的汀步，但是大家普遍反映不好，步距設(shè)置的太小，走起來很不方便；廣場邊的水中汀步也別有一番滋味；當(dāng)然還有前面提到的連接圖書館和學(xué)四的木橋。

四、植物

植物是園林設(shè)計(jì)中有生命的題材，它與景色的構(gòu)成密不可分，所以在前面講到其他的園林要素時(shí)，植物已經(jīng)穿插其中了。

香樟和銀杏算是我們學(xué)校的一大特色了，銀杏路上，四季變化，銀杏作為行道樹，尤其是秋季，一片金黃，是我們學(xué)校一道特別的風(fēng)景線。操場旁的兩顆香樟枝繁葉茂，常綠偌大的樹冠下面常有游人休閑交談。

認(rèn)真去對校園空間有個(gè)認(rèn)知才發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｐ凶叩牡胤绞嵌嗝疵利?，每處景觀都是設(shè)計(jì)師精心設(shè)計(jì)的，在空間視角上都是經(jīng)過計(jì)算而選擇最佳，而對我個(gè)人也是獲益匪淺。

第三篇：大班數(shù)學(xué) 空間方位認(rèn)知

大班數(shù)學(xué)：空間方位認(rèn)知

一、活動目標(biāo)

導(dǎo)入——師：小朋友誰能幫我到樓下中三班借剪子（等小朋友回來后）

師：你到中三班時(shí)，都經(jīng)過了哪些地方？比如你下樓梯了嗎？

二、活動過程

1、教師引導(dǎo)幼兒說一說每天從家到幼兒園要經(jīng)過哪些地方？方向是怎樣走的？到哪里要拐個(gè)彎再經(jīng)過什么地點(diǎn)？

2、幼兒操作學(xué)具

（1）請幼兒在學(xué)具盒中取出路徑卡，請幼兒擺弄和觀察路徑卡的特點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)幼兒說一說，每張路徑卡上都有什么？（如有數(shù)字、箭頭和綠色的路）（3）請幼兒觀察比較6張路徑卡有哪些不同？（有的卡片上是三個(gè)出口，有的是兩個(gè)出口。而且每個(gè)出口的位置都不一樣，有的出口在中間，有的在上邊，有的比較靠近下邊。）

3、幼兒用書：（左圖練習(xí)）教師以嘟嘟牛為起點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒每走到一個(gè)交叉路口時(shí)，按照路口上的數(shù)字提示，找出對應(yīng)的四張路徑卡。以排除的方法進(jìn)行嘗試，先拿出一張路徑卡試一試，轉(zhuǎn)不同的方向式，哪張可以把路連同據(jù)把它的數(shù)字圈起來。

4、（右圖練習(xí)）教師引導(dǎo)幼兒說一說練習(xí)是什么意思？（用給出的2號和4號路徑卡拼出下面的三個(gè)連接圖）

5、教師注意引導(dǎo)幼兒在拼圖時(shí)注意拼圖組合兩邊的出口方向是在什么位置？

6、教師注意引導(dǎo)對手中的路徑卡進(jìn)行角度調(diào)整，使他們的兩端出口及之間的部分相互連接。

7、連接成功后請幼兒說一說自己的兩張路徑卡的箭頭方向分別是怎樣的。

三、完成練習(xí)教師指導(dǎo)家長與幼兒利用學(xué)具盒完成親自手冊相關(guān)聯(lián)系。

第四篇：大學(xué)校園空間連續(xù)體驗(yàn)的塑造

大學(xué)校園空間連續(xù)體驗(yàn)的塑造

建筑空間環(huán)境所凸現(xiàn)的外部特征作為建筑師將情感與氣氛傳遞給使用者的工具，應(yīng)該在其內(nèi)在屬性上符合、滿足人的物質(zhì)與精神需求。由于建筑空間環(huán)境的外顯形象在人的運(yùn)動和感知過程中表現(xiàn)為一種線型的、連貫的、延續(xù)的狀態(tài)，其本身在實(shí)體與空間上的連續(xù)性即成為人形成合理的整體感知以及形成生活體驗(yàn)過程中的重要特質(zhì)。

連續(xù)、整體、符合人的使用與感知的大學(xué)校園環(huán)境有著特殊的意義。因?yàn)榇髮W(xué)校園作為青年人學(xué)習(xí)、生活、成長的地方，不僅具有使用功能，而且作為物質(zhì)存在的實(shí)物教材對學(xué)生還能起到重要的精神層面上的作用。正如美國斯坦福大學(xué)第一任校長約旦（Jordan）在他的開學(xué)獻(xiàn)辭中說到的：“長長的連廊和莊重的列柱也將是對學(xué)生教育的一部分。四方院中每塊石頭都能教導(dǎo)人們要知道體面和誠實(shí)。”

時(shí)下，建立一種開放、多層次、教學(xué)互動的教育模式是我國高等學(xué)校改革的目標(biāo)。校園環(huán)境逐步走向社會化并體現(xiàn)出更多的公共性，使我們有必要運(yùn)用“連續(xù)”的概念創(chuàng)造滲透、開放、融合的校園空間環(huán)境。本文通過對清華大學(xué)自1999年以來若干新建校園空間環(huán)境的實(shí)地調(diào)查與分析，總結(jié)其現(xiàn)實(shí)使用狀況，研究連續(xù)概念在大學(xué)校園中的具體運(yùn)用。

一 調(diào)研實(shí)錄與分析

所選擇的調(diào)研地段分別是在大學(xué)校園中普遍存在、性質(zhì)各異的三類外部空間：①校前區(qū)禮儀廣場：主樓前新區(qū)廣場；②教學(xué)樓群中內(nèi)向的外部圍合空間：理學(xué)院下沉綠化廣場；③靠近學(xué)生生活區(qū)的休閑綠化空間：北院景園。

調(diào)研主要依據(jù)五個(gè)“w”進(jìn)行考察，即：什么活動（what）、什么人（who）、什么地方（where）、什么時(shí)候（when）、為什么（why）；包括外部空間環(huán)境系統(tǒng)調(diào)研——區(qū)位、周邊環(huán)境、空間限定方式、人工設(shè)施；空間行為調(diào)研兩方面內(nèi)容。在調(diào)研中，我們采用直接觀察法、晤談法，并使用問卷法加以統(tǒng)計(jì)，其中有以SD法（semantic differential method）為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的描述性問卷，以期獲得對用后心理感受評估和環(huán)境景觀視覺評估一定程度上的定量化成果。對于每個(gè)空間環(huán)境共發(fā)問卷45份，回收率100 %.1 主樓前新區(qū)廣場 廣場位于清華大學(xué)校園東南部，2001年4月建成。它以主樓為底景，向南延續(xù)了主樓的南北中軸線，東西兩側(cè)分別被建筑館、技術(shù)科學(xué)樓、經(jīng)管學(xué)院偉倫樓和法學(xué)院明理樓所圍合，是新的校園重心。

在實(shí)地觀測中，我們發(fā)現(xiàn)廣場內(nèi)的活動以穿行的非機(jī)動車交通為主，步行的人群行色匆匆，很少有游賞、駐足、休息的活動。圍繞廣場呈一一對稱排列的四個(gè)教學(xué)樓的主入口均面向廣場，建筑館、技術(shù)科學(xué)樓入口處人流集中且有大量的自行車停放，而偉倫樓和明理樓入口處則相對顯得冷清，這說明師生對中軸對稱的廣場空間在使用上并不平衡。因此，我們特別留意了廣場內(nèi)以及周邊的部分交通流量（主要是出入經(jīng)管學(xué)院西門的人流）情況，并作了四次較為細(xì)致的流量統(tǒng)計(jì)。我們選取一周內(nèi)的相同時(shí)段觀測，以增強(qiáng)數(shù)據(jù)間的可比較性。

從流量統(tǒng)計(jì)表看，經(jīng)管學(xué)院西門有相當(dāng)?shù)慕煌髁?，且它與廣場內(nèi)承載的交通流量并沒有顯著的差異。我們認(rèn)為這與該廣場人流的來源和流向有關(guān)：由于廣場位于校園東南部，其主要人流來自西北向的學(xué)生、教工生活區(qū)，師生人流自然地選擇了廣場建筑向西的出入口，即萊文（K.Lewin）所說的根據(jù)節(jié)約的原則而確定了“喜歡選擇的路線（preferred path）”，從而造成了廣場本身使用上的不均衡。另外，廣場的建設(shè)已然使其成為校園的一個(gè)很有份量的重心。但依據(jù)問卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，同學(xué)們普遍感覺從宿舍到新區(qū)教學(xué)樓的距離太遠(yuǎn)，有86.6%的同學(xué)希望步行從宿舍 5 min 能到教室，而實(shí)際上走到新區(qū)通常要用到 15 min 之多。93.3%的同學(xué)認(rèn)為，反映清華特色的校園中心仍然是以大禮堂為核心的老中心區(qū)，認(rèn)為 過多的禮儀性并不符合大學(xué)校園應(yīng)有的性格特征。

可見，新區(qū)廣場作為一個(gè)校園的功能區(qū)實(shí)體，在校園總體空間格局上的偏離直接影響了師生人群對該廣場空間的使用，同時(shí)造成了心理上的空間斷層。理學(xué)院下沉綠化廣場

理學(xué)院下沉綠化廣場處于1999年落成的理學(xué)院新教學(xué)樓群的圍合之中。設(shè)置該廣場的初衷是為師生提供另一處像大禮堂前草坪那樣的休閑綠化空間。但在建成后的使用中，我們發(fā)現(xiàn)下沉綠化廣場常有冷清之感，學(xué)生、教師等人群在其中的自發(fā)性、休閑性活動并不多。相反，它常被用來作演講與集會的場地，雖然突出了該場所濃郁的校園特征，卻表現(xiàn)出更多的目的性和禮儀性。這些都說明該綠化廣場并未完全實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的真正意圖。

在我們的實(shí)地觀測時(shí)段中，沒有人進(jìn)入綠化廣場中活動，只有少數(shù)同學(xué)兩兩成組坐在廣場周圍的花池邊沿上聊天，每一組人之間保持著相當(dāng)?shù)木嚯x，使空間更顯得空曠而人氣不足。在現(xiàn)場的訪談中，很多人對綠地草坪禁止入內(nèi)表示不滿或遺憾。問卷統(tǒng)計(jì)中也有82.2%的同學(xué)持同樣的看法；只有極少數(shù)的人認(rèn)為草坪就是用來觀賞，而不是供人在其中活動的。這些反過來也說明了該綠化廣場在設(shè)計(jì)上并沒有全面考慮到師生的使用以及人們喜愛親近草地的心理（如草坪采用了觀賞性的而不是耐踐踏的品種），從而妨礙了師生在其中的自發(fā)性活動。在此，我們不妨借鑒克里斯托弗。亞歷山大在《建筑模式語言》一書中的模式51：綠茵街道。他寫道：“在關(guān)閉直達(dá)交通的地方公路的全部路面上栽種綠草，使之成為綠草如茵的街道，在它上面偶爾鋪砌一些石頭，形成供需要通過這條綠茵街道的汽車車輪滾動的路面。在綠茵街道和人行道之間不要形成明顯的區(qū)別……”。“不要形成明顯的區(qū)別”即為連續(xù)的概念。試想，我們也在下沉綠化廣場的草坪中稀疏地進(jìn)行部分硬質(zhì)鋪裝，和周邊的花池、踏步等硬質(zhì)元素達(dá)成連續(xù)的效果，讓人們能自然而然漫步其中，達(dá)成人的行為、感知與環(huán)境的協(xié)調(diào)整合，使用效果應(yīng)會好得多。

問卷統(tǒng)計(jì)還表明，73.3%的同學(xué)認(rèn)為下沉綠地空間下沉過多，也即可達(dá)性弱，不易于接近，不方便參與。根據(jù)實(shí)地的測量，呈臺階狀布置的花池有六級，每一級高 450 mm，因而廣場下沉深度有 2.7 m 之多，大大超過了正常人的視平線高度，阻斷了下沉空間與其上部鋪地廣場的視線交流：人在鋪地廣場上難以看到下沉綠化廣場，在下沉廣場中也無法看清在鋪地廣場上的活動。蘆原義信在其《外部空間設(shè)計(jì)》中曾有生動的圖解來說明類似的問題?？梢?，對視線的阻隔也削弱了該空間的連續(xù)、整體感受，影響了師生的正常使用。北院景園

北院景園于2000年底建成，它位于圖書館東北、東區(qū)學(xué)生宿舍與西區(qū)學(xué)生宿舍之間，距東西學(xué)生宿舍的距離均不超過 300 m.景園內(nèi)有空透的弧形紫藤花架、柔和平緩的綠色小山，還有供師生休息的座椅等設(shè)施。我們于2001年9月對其進(jìn)行了連續(xù)3天的觀測。調(diào)研結(jié)果表明，該景園空間是一個(gè)很有人氣和休閑氣氛的場所。在中午12：00左右和下午4：00以后是園內(nèi)最熱鬧的時(shí)候。同學(xué)們圍坐在廣場內(nèi)的石桌旁看書、飲茶、休憩，三三兩兩成群坐在花架下聊天，或向大路上觀望來往的人流、車流，或向景園里欣賞園內(nèi)的景色。根據(jù)SD法的統(tǒng)計(jì)分析曲線，對絕大多數(shù)內(nèi)容描述的正評價(jià)也說明該空間是很受同學(xué)們歡迎的休閑場所。

根據(jù)對該景園空間的調(diào)研，我們認(rèn)為，它在建筑小品、場地設(shè)施、綠化配置上較為成功地實(shí)現(xiàn)了景觀視覺上的連續(xù)與空間感受上的過渡。在該空間范圍內(nèi)沒有屏阻視線的實(shí)體，紫藤花架的空透性使園內(nèi)的景致為周邊的空間所共享，平緩的小山也沒有成為場地內(nèi)視覺上的障礙，遠(yuǎn)處的圖書館還依稀可見。另外，弧形的紫藤花架柔化了北面機(jī)動車干道與綠化景園在空間性質(zhì)上的對立，并對景園內(nèi)部空間形成向心圍合的效果，為維護(hù)空間的氣氛創(chuàng)造了條件，也使它成為融合于環(huán)境中的連續(xù)肌體。

二 啟示與思考

視覺感知和活動參與是人們體驗(yàn)空間環(huán)境的主要途徑，良好的景觀、場所和設(shè)施是直接形成心理印象、約束行為、陶冶情操的客觀條件。所以，完整的景觀形象與空間的有效組織是獲得良好的校園行為策劃和身心體驗(yàn)的基本物質(zhì)保證。

連續(xù)性作為關(guān)于建筑與人的重要特性，包含著建筑環(huán)境的層次性、人的行為與心理的多樣性以及對空間環(huán)境感知的整合性。通過上述校園空間環(huán)境的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為對校園空間連續(xù)體驗(yàn)的塑造，應(yīng)著重于功能使用和空間界面設(shè)計(jì)上的連續(xù)特質(zhì)。

功能的經(jīng)營——強(qiáng)化功能分區(qū)的內(nèi)在聯(lián)系

教學(xué)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、體育活動區(qū)、綠化景區(qū)等是大學(xué)校園基本的功能構(gòu)成。尋求功能區(qū)之間的秩序與有機(jī)聯(lián)系，使之各司其職、各得其所是規(guī)劃設(shè)計(jì)中的基本要求，也是創(chuàng)造連續(xù)、整體的校園空間環(huán)境的必要條件。

需要指出的是，在“科教興國”背景下，近年我國大學(xué)校園的新建、擴(kuò)建、合并使得一些校園出現(xiàn)面積過大、各校區(qū)分散的現(xiàn)象，有些社會化學(xué)生宿舍區(qū)也與主校區(qū)過分脫離，這些帶來了校園功能運(yùn)營中的種種問題（如上述主樓前新區(qū)廣場），不能不引起我們足夠的重視。大學(xué)校園以學(xué)生為主體，應(yīng)合理設(shè)置以學(xué)生活動為紐帶、相互聯(lián)系的各個(gè)功能區(qū)，并充分考慮大學(xué)校園日常生活中從教學(xué)區(qū)到生活區(qū)的動線。這也是由大學(xué)校園教與學(xué)的基本職能所決定的。浙江大學(xué)新校園（基礎(chǔ)部）概念性規(guī)劃中標(biāo)方案或許能給我們更多的啟示：其教學(xué)區(qū)與生活區(qū)以組團(tuán)形式通過中央生態(tài)綠化帶呈一一對話狀布局，各院系學(xué)生能方便地往返于自己的教學(xué)樓和宿舍之間，學(xué)習(xí)與課余生活緊密聯(lián)系、相互交融、彼此呼應(yīng)，教學(xué)與生活并重，同時(shí)也體現(xiàn)了新時(shí)期一種連續(xù)校園空間環(huán)境的組織模式。界面的設(shè)計(jì)——增進(jìn)景觀形象的整體認(rèn)知

景觀形象是以人的視覺感知為基礎(chǔ)，并通過物質(zhì)界面加以表現(xiàn)的。

滲透、開放、融合的校園空間環(huán)境需要滲透、開放、融合的物質(zhì)界面來圍合。實(shí)體視覺界面在空間中的劃分應(yīng)增進(jìn)空間的層次（如北院景園），而不應(yīng)是空間的中斷（如理學(xué)院下沉綠化廣場）。界面的設(shè)計(jì)不僅是在客觀景觀環(huán)境上分割、組織空間，而且要在主觀認(rèn)知上使空間連續(xù)。同時(shí)，建筑師所設(shè)計(jì)、營建的校園景觀視界是特定校園精神的物化。學(xué)生通過對校園物質(zhì)景觀的認(rèn)知，使自己與各種景觀建立起整體的關(guān)系，從而獲得其中的教育意義，形成自己的觀念、思想，產(chǎn)生情感、態(tài)度的“再體驗(yàn)”。因此，有必要塑造連續(xù)的界面與整合的景觀，避免人為造成師生使用主體在校園空間連續(xù)體驗(yàn)中的“盲區(qū)”。這樣才稱得上“寄教學(xué)于課堂之內(nèi)，寓學(xué)習(xí)于環(huán)境之中”的新校園。

第五篇：大學(xué)校園創(chuàng)客空間建設(shè)方案

大學(xué)校園創(chuàng)客空間建設(shè)方案

建立背景：

一、什么是創(chuàng)客？

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞"Maker”，是指不以贏利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客以用戶創(chuàng)新為核心理念，是創(chuàng)新2.0模式在設(shè)計(jì)制造領(lǐng)域的典型表現(xiàn)。創(chuàng)客們作為熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的個(gè)人設(shè)計(jì)制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力在創(chuàng)新2.0時(shí)代為自己，同時(shí)也為全體人類去創(chuàng)建一種更美好的生活。創(chuàng)客運(yùn)動最重要的標(biāo)志是掌握了自生產(chǎn)工具，他們是一群新人類。堅(jiān)守創(chuàng)新，持續(xù)實(shí)踐，樂于分享并且追求美好生活的人。簡單的說就是：玩創(chuàng)新的一群人。

二、什么是創(chuàng)客空間？

“創(chuàng)客空間”出自Make Magazine，英文是HackerSpace，所以直譯過來是黑客空間。為了避免有歧義，國內(nèi)普遍翻譯為創(chuàng)客空間。它是一個(gè)實(shí)體（相對于線上虛擬）空間，在這里的人們有相同的興趣，一般是在科學(xué)、技術(shù)、數(shù)碼或電子藝術(shù)，人們在這里聚會，活動與合作。創(chuàng)客空間可以看作是開放交流的實(shí)驗(yàn)室，工作室，機(jī)械加工室，這里的人們有著不同的經(jīng)驗(yàn)和技能，可以聚會來共享資料和知識，為了制作/創(chuàng)作他們想要的東西。

三、美創(chuàng)簡介

山東美創(chuàng)信息技術(shù)有限公司是領(lǐng)先的創(chuàng)客教育解決方案供應(yīng)商，專注于校園創(chuàng)客空間領(lǐng)域，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)構(gòu)筑了完善的創(chuàng)客教育解決方案，為學(xué)校提供有完整的創(chuàng)客教育解決方案、產(chǎn)品和服務(wù)，并致力于使能未來信息社會、構(gòu)建更美好的教育。借助專業(yè)協(xié)會、學(xué)會、研究會的支持，依托國內(nèi)外高校、科技企業(yè)的資源，通過社會化合作和運(yùn)行模式共同打造而成的全國首家創(chuàng)客教育平臺。

建立目的：

營造創(chuàng)新創(chuàng)造空間，聚集一批有創(chuàng)意，有想法的人。把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。打造一個(gè)大學(xué)里的創(chuàng)新工場，為推廣創(chuàng)客教育不斷努力。

建立優(yōu)勢：

一、人口紅利

在工科高校里面，電子愛好者和電子發(fā)燒友非常多，在這個(gè)基礎(chǔ)上建立一個(gè)創(chuàng)客空間是很容易的。一方面巨大的學(xué)生技術(shù)紅利為創(chuàng)客空間提供源源不斷的補(bǔ)給，另一方面創(chuàng)客空間又可以為學(xué)?；蛘邔W(xué)院培養(yǎng)電子方面的人才，一舉兩得。

二、創(chuàng)客模式旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

創(chuàng)客空間的一個(gè)宗旨是聚集開源電子愛好者，做出有創(chuàng)意夠勁爆的電子作品來，和學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)習(xí)到的電子知識和做競賽出來的電子作品不同，創(chuàng)客的目標(biāo)是將創(chuàng)意和電子結(jié)合到一起，做出創(chuàng)意性的產(chǎn)品出來。創(chuàng)客空間作為創(chuàng)新性教育第二課堂非常有必要。

三、創(chuàng)客空間能夠提升學(xué)校創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)客空間兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是高產(chǎn)，一是創(chuàng)新，他們就決定了項(xiàng)目的趣味性和可展示性是非常高的。如果能夠讓低年級的學(xué)生首先接觸到此類項(xiàng)目而不是模電等課程，我想他們會從一開始就能對電子設(shè)計(jì)產(chǎn)生極大的學(xué)生興趣。

四、創(chuàng)客空間能推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

從創(chuàng)客空間產(chǎn)出的項(xiàng)目大都是非常新穎，其中不乏有實(shí)用性和市場價(jià)值的產(chǎn)品。內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)利用這個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行市場化的探索。這種方式會比讓學(xué)生摸著石頭過河進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來得容易得多。而且這種模式是可持續(xù)的，一旦有新產(chǎn)品出來，就可以嘗試著讓新的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行市場化嘗試，進(jìn)而獲得資助。

五、創(chuàng)客空間吸引著大量公司

創(chuàng)客空間在世界范圍內(nèi)引領(lǐng)者電子愛好者的潮流，大量的開源硬件公司和電子公司都有和創(chuàng)客空間進(jìn)行項(xiàng)目上的聯(lián)系。依托工科高校建立的創(chuàng)客空間依托該品牌優(yōu)勢，很輕松就能吸引并與大量公司建立聯(lián)系。

物質(zhì)準(zhǔn)備：

一、活動場所

一般來說，創(chuàng)客空間只要擁有一個(gè)普通教室大小的房間即可，里面能容納4～6張工作臺，能容納一些體積較大的加工工具，如激光切割機(jī)、3D打印機(jī)等，同時(shí)還有一定的空間來存放學(xué)生的創(chuàng)客作品和半成品的儲物柜。

二、提供足夠全的工具

創(chuàng)客空間要鼓勵學(xué)生動手，使用各類金屬、木制、塑料以及電子工具進(jìn)行創(chuàng)作，將想法實(shí)現(xiàn)出來。所以3D打印機(jī)和小型車床、焊臺、萬用表等工具應(yīng)該是標(biāo)配的。如果有條件，最好購買一臺小型的激光切割（雕刻）機(jī)，能切割亞克力板即可。智能化是創(chuàng)客們的研究方向，所以Arduino是不可缺少的基本器材。

CNC雕刻機(jī)，3D打印機(jī)，激光切割機(jī)，氣泵

桌面設(shè)備：裁紙機(jī)，磨刀機(jī)，切割機(jī)，電刨，研磨拋光機(jī)，電動曲線鋸，手動沖壓機(jī)，絲印工作臺

小型鉆床，小型銑床，小型鑼床，小型五金車床，小型臺式線鋸機(jī)，彎管器。

手持設(shè)備：手持砂輪機(jī)，多功能手電鉆，調(diào)溫電烙鐵，電動氣釘槍，手持機(jī)床，迷你手工鋸，迷你打磨鉆孔工具箱，亞克力熱彎器，泡沫切割刀，電動螺絲刀，熱風(fēng)槍，噴筆，熱熔膠槍 常用工具：護(hù)目鏡，防靜電鑷子，吸錫泵，線鉗，壓線鉗，斜口鉗，吸錫球，焊接助手，修邊刀，民用剪刀，臺虎鉗，錘子，合金銼刀，鋼鋸，兩用扳手活動扳手，六角扳手，臺虎鉗，老虎鉗，尖嘴鉗，大力鉗，美工刀，手板刻刀，c字夾，絲錐套，手動拉釘槍，皮帶沖。測量類工具：電子萬用表，示波器，USB顯微鏡，萬能鋼尺，游標(biāo)卡尺，鋼卷尺，半徑規(guī)，間隙規(guī)，鋼直尺，電子秤。

耗材：焊錫，熱熔膠棒，3D打印材料，杜邦線，塑料筐，工具箱，502膠，AB膠，醫(yī)藥箱，口罩，工具手套，電源插座，針線。

運(yùn)作模式：

創(chuàng)客空間本身是一個(gè)公益組織，是不盈利的，只要有熱情，樂于分享，會動手制作，就是maker，是一個(gè)人才和資源的聚集地。

創(chuàng)客空間收入來源可以有以下幾個(gè)方面：

一、會員費(fèi)和贊助

二、課程開課收入

三、代售收入

四、活動和工作坊收入

五、孵化項(xiàng)目分紅收入

以上的收入來源僅僅是能夠讓創(chuàng)客空間發(fā)展下去，而不是盈利，所以有了這些盈利手段，在學(xué)校組建創(chuàng)客空間就可以完全做到自給自足，自我造血。

為了擴(kuò)大大學(xué)的創(chuàng)客空間的社會影響力，可以與各中小學(xué)科技實(shí)驗(yàn)室達(dá)成合作關(guān)系，為他們提供免費(fèi)的技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)為中小學(xué)生科技競賽提供指導(dǎo)老師，帶領(lǐng)他們做更好的科技教育。

創(chuàng)客空間課程培養(yǎng)體系

作為一個(gè)創(chuàng)客應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)了解的各項(xiàng)技術(shù)知識 1、3D設(shè)計(jì)和打印，CAD等3d設(shè)計(jì)的軟件學(xué)習(xí)與應(yīng)用

2、Arduino等開源單片機(jī)的應(yīng)用

3、AppInventor app開發(fā)

4、C、C++、C#、JAVA等編程語言的開發(fā)

5、PADS、AD13等硬件電路板設(shè)計(jì)的知識