第一篇：最新：滬粵版八年級物理上冊3.5奇妙的透鏡教學設計-文檔資料

3.5奇妙的透鏡

（一）三維教學目的 知識與技能

知道什么是透鏡、薄透鏡，什么是透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距． 知道凸透鏡對光起會聚作用，凹透鏡對光起發(fā)散作用． 過程與方法

經(jīng)歷自己探索辨別不同的透鏡，加強和合作和交流的機會。情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)了學生的觀察和分析的能力。

（二）教學用具

凸透鏡、凹透鏡、光具盤、光源．

（三）教學重點、難點

重點 ：凸透鏡對光起會聚作用，凹透鏡對光起發(fā)散作用 難點：什么是透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距

（四）教學方法：實驗探究、觀察分析、（五）教學時數(shù)：1課時

（六）教學過程:

一、列舉實例，引入課題 教師講述：我們生活中使用的照相機和實驗室中使用的顯微鏡中都有一些玻璃元件．它們的表面是球面的一部分，叫做透鏡．這些玻璃元件起什么作用呢？我們今天來研究這個問題．（板書課題）

二、講授新課

1．出示凸透鏡、凹透鏡實物，學生觀察．但告訴學生不能用手摸．有條件的學校每一實驗組（2人）發(fā)一盒透鏡組，讓學生自己觀察．教師在黑板上畫出透鏡的剖面圖，對照實物講解什么是凸透鏡和凹透鏡，什么是薄透鏡．簡要說明它們在生活和科技中有著廣泛的應用．

教師在黑板畫凸透鏡和凹透鏡，講解什么是透鏡的主光軸和透鏡的光心． 2．凸透鏡對光的會聚作用

(1)教師用平行光源、光具盤、凸透鏡演示凸透鏡對光的作用．學生觀察到一束平行光經(jīng)過凸透鏡后會聚在一點．

(2)教師畫出會聚光線的光路圖．講述這種現(xiàn)象告訴我們凸透鏡對光具有會聚作用． 對照光路圖講解凸透鏡的焦點，焦點到凸透鏡光心的距離叫焦距，用f表示．凸透鏡兩側(cè)各有一個焦點，兩側(cè)的兩個焦距相等．

向?qū)W生說明凸透鏡對光有會聚作用是由于光通過凸透鏡的兩個側(cè)面發(fā)生兩次折射造成的．凸透鏡焦距大小反映了凸透鏡對光會聚作用的強弱．焦距短的凸透鏡對光的會聚作用強，折射光偏折得就越厲害．每個透鏡的焦距是一定的．

(3)教師提出問題：如果把一個點光源（如：發(fā)光的小燈泡）放在凸透鏡的焦點處，點光源發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后是什么樣的？

引導學生分析這時的入射光線是逆著原來折射光線的方向，根據(jù)光的折射現(xiàn)象中光路是可逆的，推想出結(jié)果．

教師用光具盤演示透鏡對平行光線的作用．

教師小結(jié)：放在凸透鏡焦點處的小燈炮發(fā)出的光（即通過焦點的入射光），經(jīng)過凸透鏡變成平行光．因而利用凸透鏡能產(chǎn)生平行光．

3．凹透鏡對光的發(fā)散作用

教師用光具盤、平行光源、凹透鏡做演示．

在黑板上畫出光路圖．小結(jié)：凹透鏡對光具有發(fā)散作用． 畫圖并講解跟主光軸平行的光線經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散光線，不會相交于一點．但它們的反方向延長線相交于主光軸上的一點，這點也叫凹透鏡的焦點．由于它不是實際光線的會聚點，因而叫虛焦點．

三、小結(jié)本課內(nèi)容，討論“想想議議”

1．本課主要內(nèi)容是研究凸透鏡對光的會聚作用及凹透鏡對光的發(fā)散作用．

2．教師介紹我國早在公元前二世紀時就已經(jīng)有人用冰磨成凸透鏡來取火了．進行愛國主義教育．建議有興趣的學生在嚴寒的冬天里動手制作和實驗．

3．指導學生討論“想想議議”．討論第一個問題時，讓學生畫出入射光線和折射光線，得出結(jié)論：光通過三棱鏡后向底部（厚的一邊）偏折．討論第二個問題時，先讓學生了解凸透鏡、凹透鏡可以看做幾個三棱鏡和一個玻璃塊組成的．在黑板上畫出圖（課前用小黑板畫好），讓學生運用第1題的結(jié)論分析．弄清凸透鏡對光具有會聚作用，凹透鏡對光具有發(fā)散作用的道理．

4．學生完成本節(jié)課文后練習l～3，并回答訂正．

四、作業(yè)

課本章后習題第4、5題．第6題找到老花鏡的做．

課外安排統(tǒng)一時間發(fā)給學生凸透鏡、凹透鏡各一個做課本實驗．

（四）教學后記：

用實物增強印象，并采用演示實驗讓學生觀察，從中獲取知識。

第二篇：(安徽專版)2018年八年級物理上冊 3.5 奇妙的透鏡教案 (新版)粵教滬版

3.5奇妙的透鏡

教學目標

【知識與技能】

（1）了解兩種透鏡特點及區(qū)別。

（2）知道凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。

（3）會利用平行光測定凸透鏡的焦距。

【過程與方法】

（1）組織學生通過觀察和實驗的方法區(qū)別透鏡及透鏡對光的會聚或發(fā)散作用。

（2）組織學生測量凸透鏡的焦距，領會測量方法。

【情感、態(tài)度與價值觀】通過教師的引導，組織學生進行實驗，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索。

教學重點難點

【重點】凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發(fā)散作用。

【難點】利用平行光測焦距的辦法測量凸透鏡的焦距。

課時安排1課時

教與學互動設計

（一）創(chuàng)設情境 導入新課

導語 前面我們學過了平面鏡，事實上生活中還有一種透鏡，我們也經(jīng)常接觸到。比如說：眼鏡使人的視力得以矯正；放大鏡、顯微鏡、望遠鏡，使人的視覺不斷擴展。照相機、攝像機，可以捕捉美好的瞬間；投影儀、放映機，可以展現(xiàn)歷史的畫卷。而這些形形色色的光學儀器，以至我們的眼睛——心靈的窗戶，它們的主要部件都是透鏡。

（二）合作交流 解讀探究

1．觀察凸透鏡、凹透鏡的形狀區(qū)別

凸透鏡；中心部分比邊緣厚的透鏡叫做凸透鏡。凹透鏡：中心部分比邊緣薄的透鏡叫做凹透鏡。

透鏡可分為兩類：

凸透鏡：中央厚，邊緣薄

凹透鏡：中央薄，邊緣厚

2．透鏡對光的作用

【做一做】要求學生利用手中的凸透鏡和凹透鏡觀看書上的文字。

【提示】透鏡距書較近。

【議一議】看到物體的像相對于物體來講，像的大小有何變化？

【小結(jié)歸納】通過凸透鏡看到物體的像是放大的；通過凹透鏡看到物體的像是縮小的。

【思考】那么如何辨別凸透鏡和凹透鏡呢？

【點撥】師：辨別某一透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的方法有以下幾種方法。

方法1：根據(jù)透鏡的厚薄來區(qū)別。中間厚、邊緣薄的為凸透鏡，反之為凹透鏡。

方法2：可以透過透鏡觀察物體，利用凸透鏡成放大像和凹透鏡成縮小像的特點。

方法3：利用太陽光來區(qū)別。讓透鏡正對太陽光，在透鏡另一側(cè)能會聚于一點的是凸透鏡，否則為凹透鏡。

【試一試】讓學生根據(jù)自己所設計的方法辨別近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的凹、凸。

【提示】近視眼鏡鏡片為凹透鏡，遠視眼鏡鏡片為凸透鏡。

【演示】一束平行光通過凸透鏡和凹透鏡，觀察光線會發(fā)生怎樣的變化？

【注意】教室內(nèi)的光線要暗一些。

【小結(jié)歸納】凸透鏡對光有會聚作用；凹透鏡對光有發(fā)散作用。

3．介紹透鏡相關(guān)知識

如圖3—5—3所示，有：①光心（O）：透鏡的中心；②主軸：通過光心和球面球心的直線叫做透鏡的主光軸，簡稱主軸；③焦點（F）：跟主軸平行的光通過凸透鏡后會聚在主軸上的F點；＠焦距（f）：焦點F到透鏡光心O的距離。

【思考】若將某一光源放在焦點F處，則會聚光線通過凸透鏡會以怎樣的光線射出？

【點撥】根據(jù)光路可逆，通過凸透鏡的光為平行光。

【說明】同樣材料制成的凸透鏡，凸得越厲害，其焦距越短。

【拓展】與凹透鏡主軸平行的入射光經(jīng)過凹透鏡后將變成發(fā)散光線。將這些發(fā)散光線反向延長也會交于主軸上的F點，由于這一交點F不是光線實際會聚的點，因此叫做凹透鏡的虛焦點。

【思考】凸透鏡對光有會聚作用，那么如何利用這一特點測定凸透鏡的焦距呢？

【點撥】師：引導學生設計實驗，采用平行光測焦距的方法，測定凸透鏡的焦距。

【做一做】請同學們按自己設計的方案來測凸透鏡焦距。

【討論交流】

（1）如何確定焦點的位置？

（2）如何測量焦點到透鏡中心的距離？。

（三）應用遷移 鞏固提高

類型之一 透鏡對光的作用

給定如下器材：手電筒、光屏、規(guī)格不同的幾塊凸透鏡和凹透鏡。

（1）用手電筒直射到光屏上，觀察光照的范圍和亮度。

（2）在光屏和手電筒之間放上一個凸透鏡，觀察凸透鏡后光照的范圍和亮度（光屏的距離要放置合適）。

（3）在手電筒和光屏之間放上凹透鏡，觀察此時的光照的范圍和亮度。

（4）由（2）、（3）兩種情況對比，你可以分別得出什么結(jié)論呢？

【解析】當手電筒直射到光屏上，光照的范圍和亮度相對于光源來講，不發(fā)生變化。當手電筒和光屏之間放上凸透鏡后，會發(fā)現(xiàn)光照的范圍變小，亮度變亮；調(diào)整光屏的距離還可以在屏上看到一個亮點。說明凸透鏡對光有會聚作用。當放上凹透鏡后，會發(fā)現(xiàn)光經(jīng)過凹透鏡后照射的范圍變大，亮度變暗。說明凹透鏡對光有發(fā)散作用。

（四）總結(jié)反思 拓展升華

【總結(jié)】透鏡對光的作用（引導學生自己總結(jié)，教師予以點評）。

【點撥】凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。

【拓展】凸透鏡為什么能聚光呢？先猜想一下，然后同學們共同研究找出原因。

【解析】猜想凸透鏡由許多三棱鏡組成，通過畫圖可知，光線經(jīng)棱鏡后，向棱鏡的底邊偏折．這就是凸透鏡聚光的道理。

（五）資料鏈接

正確理解“會聚”和“發(fā)散”

凸透鏡對光的會聚作用是表明光通過凸透鏡以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點。以S在發(fā)出的光是發(fā)散光束，光經(jīng)過凸透鏡折射后仍是發(fā)散的，并不能會聚，凸透鏡在這里的作用只是減弱了它的發(fā)散程度。

凹透鏡對光的發(fā)散作用是表明光通過凹透鏡以后會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，從左側(cè)來的兩束光由于凹透鏡的作用沒有在S點會聚，而是在S會聚，它減弱了入射光的會聚程度。

通過以上分析可以知道，當判斷過鏡對光束是起會聚作用還是發(fā)散作用時（或者根據(jù)給定的光束判斷透鏡的種類），一定不能僅僅依據(jù)折射光是否能會聚于一點來判斷透鏡的作用或種類，而應當對折射光束與入射光束進行比較，再依據(jù)前邊的分析得出正確的結(jié)論。

布置作業(yè)：課本“自我評價與作業(yè)”1-4

【教學反思】

第三篇：滬粵版八年級物理上冊力教學設計

滬粵版《8.1力》教學設計

課程目標

1．理解力的概念和力的單位，知道力的三要素，會用力的圖示表示力． 2．知道力的作用效果．

3．知道彈簧測力計的原理，會用它測量力的大小．

一、導入新課

情境：我們每時每刻都要受到力或付出力．人們用“力拔山兮氣蓋世”來形容楚霸王項羽的力氣大，也用“手無縛雞之力”來描繪文弱書生．那么力的作用效果會是怎樣的呢?“一個巴掌拍不響”，只有一個物體能產(chǎn)生力嗎?力看不見，又怎樣直觀地去表示力呢?

二、備課要點

1．通過活動和生活經(jīng)驗感受力的作用效果．

2．了解物體問力的作用是相互的，并用它解釋有關(guān)現(xiàn)象．

3．通過學生討論、作圖、觀察等學習活動，鍛煉學生的觀察能力、思維能力及分析問題的能力．

重點：(1)對力的理解．(2)力的作用效果及力的三要素．(3)彈簧測力計的正確使用方法．

難點：(1)力的圖示．(2)物體問力的作用是相互的．(3)彈簧測力計原理．

三、知識點擊 1．怎樣認識力

(1)力的定義：力是物體對物體的作用．

①力是一個物體對另一個物體推、拉、提、壓、吸引等的作用．

②力是物體問相互作用而產(chǎn)生的，力不能脫離物體而單獨存在．沒有物體就沒有力．只有一個物體不會產(chǎn)生力．

③力的作用不一定通過物體之間的相互接觸而產(chǎn)生．兩個互相接觸的物體能發(fā)生力的作用，如推力、拉力、壓力等．不相互接觸的物體也能發(fā)生力的作用．如磁鐵對鐵釘?shù)奈Φ龋?/p>

④一個力一定涉及兩個物體：施力物體和受力物體．茬研究力的時候，我們把受到力的作用稱為受力物體，施加力的物體叫做施力物體．一個物體受到力，一定有另一個物體對它施加力．受力物體同時也是施力物體．(2)力的單位

力通常用字母F表示，如拉力、壓力、浮力等．但重力用字母G表示，而摩擦力則用字母．f表示．

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N，用手托起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓．

2．力的作用效果

(1)力可改變物體的運動狀態(tài)．運動狀態(tài)的改變有三種情況：速度大小改變；運動方向改變；速度大小和運動方向同時改變．其中速度大小的改變有：a．物體由靜止變?yōu)檫\動；b．物體由運動變?yōu)殪o止；c．物體運動由慢變?yōu)榭欤籨．物體運動由快變?yōu)槁?/p>

(2)力可以改變物體的形狀．例如，用力拉一根皮筋，皮筋被拉長；用力掰一塊橡皮，橡皮變彎；用力擠壓一個塑料瓶，塑料瓶變癟等，都是在力的作用下，物體發(fā)生了形變．

注意：①運動狀態(tài)是指物體的運動方向和運動速度．其中任何一個改變了，都會使物體的運動狀態(tài)改變．

②物體受平衡力作用或不受外力作用保持靜止或做勻速直線運動，則物體的運動狀態(tài)不變．

③力是改變物體運動狀態(tài)的原因．力不是使物體運動的原因．物體的運動也不一定需要力來維持．

④重力改變物體的運動狀態(tài)，而壓力則會使物體發(fā)生形變． 3．力的作用是相互的

實驗探究：溜冰場上，甲推乙，乙受力；乙也推甲，甲受力(圖8—1—1)．將合在一起的甲、乙兩把刷子錯開，兩者的刷毛都將變形(8—1—2)．

說明：溜冰場上的兩人都會向后運動，說明甲、乙兩人郡受到J，采目對方的推力，合在一起的甲、乙兩把刷子錯開，刷毛都變形，說明兩把刷子都受到了來自對方的阻力作用．大量事實表明，當甲物體對乙物體作用一個力時，乙物體反過來也會對甲物體產(chǎn)生力的作用，也就是說，力的作用是相互的．

物體間力的相互作用是同時產(chǎn)生，同時消失的，沒有先后之分．施力物體對受力物體施力的同時也受到了受力物體對它的作用力． 4．怎樣測量力

發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種由于物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力，稱為彈力．彈力的大小與形變有關(guān)．對一個物體來說，在彈性限度內(nèi)，形變越大，其產(chǎn)生的彈力也越大．彈力產(chǎn)生的條件：兩個物體相互接觸；接觸的兩物體之間存在著擠壓．壓力、張力、托力、拉力、推力等在本質(zhì)上都屬于彈力．

測量力的大小的工具叫做測力計，彈簧測力計是一種常用的測力計．(1)彈簧測力計原理．

彈簧形變越大，彈力也越大，彈簧測力計就是根據(jù)這一原理制成的．(2)認識彈簧測力計．

圖8—1—3所示為彈簧測力計及其結(jié)構(gòu)圖．由圖可看出彈簧測力計是由彈簧、指針、拉桿、刻度面板組成的．觀察刻度面板可知：①“N”表示力的單位牛頓；②刻度是均勻的，分度值是0.2N；③量程是0～10N．

(3)彈簧測力計的使用規(guī)則．

彈簧測力計的使用規(guī)則有三條：①調(diào)零，即測量前要使指針對準零刻度線，若有偏差，必須校正；②要明確彈簧測力計的量程和分度值，測量時，不能超過量程；③測量力時，要使彈簧測力計內(nèi)的彈簧伸長方向跟所測力的方向在一條直線上；④測量時拉桿、彈簧不能與面板相摩擦；⑤讀數(shù)時，應讓視線與面板相垂直． 5．怎樣用圖表示力(1)力的三要素

習慣上，把力的大小、方向、作用點稱為力的三要素．它們都能影響力的作用效果，當其中一個要素改變時，力的作用效果往往會隨之改變．(2)力的圖示

在物理學中，為了形象、直觀地表示力的三要素，通常用一根帶箭頭的線段(簡稱有向線段)來表示力．在受力物體上沿著力的方向畫一條線段表示力的大小，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點表示力的作用點．這種用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來的方法叫做力的圖示法．

用力的圖示法表示力時應注意：

①力的作用點要畫在受力物體上．

②線段的箭頭指向要跟力的方向一致．箭頭一定要畫在線段的末端．

③線段的長度要跟力的大小成比例．同時要畫出力的比例標度，即一個刻度所表示的力的大?。劣诎炊啻蟮谋壤镁€段的長度表示力的大小，可根據(jù)實際情況而定，標度應與力的大小為整數(shù)倍的關(guān)系．如果在同一物體上受幾個力時，表示幾個力大小的線段的長度，必須用同一個比例標度．否則無法比較它們的大?。?/p>

④物體通常用方框來表示．

總之，畫力的圖示時要做到：定作用點、定標度、定方向、定長度；標箭頭、標力的數(shù)值和標單位．

(3)力的示意圖

只用一根帶箭頭的線段粗略地把力的三要素表示出來，對線段的起點和長度不作精確表示，這樣的圖就叫力的示意圖．

注：在同一個圖中，力越大，線段應該越長，有時還可以在力的示意圖旁邊用數(shù)值和單位標出力的大?。?/p>

四、探究活動

活動內(nèi)容一

力的作用是相互的

探究準備：一個能吹得較大的氣球，一小段硬塑料管，剪刀，硬紙片，細線．

探究過程：①將硬紙片剪成20cm×15cm的長方形，在長方形紙片的中心線的兩側(cè)對稱地剪開兩條平行的縫，縫長約5cm，兩縫之間的距離也為5cm，將中間的硬紙片折起，如-圖8—1 4(a)所示：

②用剪刀在折起的紙片的中心鉆一個孔，將硬塑料管插入氣球嘴并用細線扎緊，吹起-氣球，堵住管口，將氣球嘴從折起的紙片上的孔中拉到紙片右側(cè)，如圖8—1 4(b)所示．

③松開口，觀察發(fā)生的現(xiàn)象．

提出問題：①松開手后，氣球邊放氣、邊帶著硬紙片運動．在這個過程中，氣球的運動方向與氣球嘴中的硬塑料管噴出的氣流的方向之間的關(guān)系怎樣? ②氣球由靜止到運動是因為受到了力的作用，那么，這個力是什么物體施加的?方向如何? ③通過對實驗現(xiàn)象的觀察，你認為物體問力的作用有什么特點? 活動內(nèi)容二

閱瀆材料

牛頓

牛頓(1642～1727)是英國的物理學家和數(shù)學家．他出生一個農(nóng)民家庭里，出生前父親就去世了，兩歲時母親改嫁，由外祖母撫養(yǎng)．牛頓小時候性格穩(wěn)健、謙遜、沉默，喜歡自己動手制作玩具和器械，喜歡讀書、繪畫．牛頓在讀中學時，對自然科學就很感興趣．對日常發(fā)生的自然現(xiàn)象有整理分類的強烈嗜好，做過許多筆記，他的性格和才華深得他的校長的贊揚． 1661年，牛頓以“減費生”的身份考入著名的劍橋大學三一學院，比他的同學要大四五歲．在學校，他除了認真聽講外，還攻讀了光學、幾何學方向的名著，表現(xiàn)了對當時自然科學和數(shù)學的尖端成就有著快得出奇的理解力，深得他的老師巴羅的重視和贊賞，并于1664年經(jīng)過考試選作巴羅的助手．

1665—1667年，由于席卷整個英國的毀滅性瘟疫，牛頓被迫躲到人口稀少的鄉(xiāng)下。度過他科學生涯的最旺盛時期，后來在科學上的主要成果的基本思想都是這兩年形成的．傳說他坐在一棵蘋果樹下思考地球引力的事情就是在這個時期發(fā)生的．瘟疫過后．牛頓重返劍橋大學，鋒芒畢露，當年就被選為“選修課研究員”，并被授予碩士頭銜，1669年，巴羅把自然科學講座教授的職位讓給了牛頓．

牛頓在科學上的主要貢獻是建立了經(jīng)典力學的基本體系．他在伽利略等人工作的基礎上提出了三條著名的運動定律；在開普勒等人工作的基礎上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，圓滿地說明了天體運動規(guī)律以及潮汐等現(xiàn)象．牛頓的這些研究成果，都記載在1687年正式出版的《自然哲學的數(shù)學原理》一書中，這是科學史上的一本巨著．在光學方面，他主要研究了色散現(xiàn)象和光的本質(zhì)，主要貢獻是用三棱鏡分解目光，發(fā)現(xiàn)日光是由不同顏色的光構(gòu)成的，成為光譜分析的基礎．他還制作了牛頓色盤，并于1675年觀察到牛頓環(huán)．在數(shù)學上他獨立建立了微積分的基礎，此外還建立了牛頓二項式定理等． 1727年3月20日，牛頓因患膽石癥逝世，終年85年．牛頓對自己的一生是這樣認識的：“我好像是站在海濱上玩耍的孩子，時而拾到幾塊瑩潔的石子，時而拾到幾片美麗的貝殼并為之歡欣．那浩瀚的真理的海洋仍然在我的面前未被發(fā)現(xiàn)．”“如果我所見的比笛卡爾要遠一點，因為

我是站在巨人的肩膀上的緣故．”由此可見，牛頓是多么的謙遜． 指點迷津

例1：關(guān)于力的概念，下面說法正確的是()A．力是物體本身具有的特性 B．力不會離開物體而單獨存在

c．力是改變物體運動狀態(tài)的原因 D．施力物體同時也一定是受力物體

解析：力不是物體本身具有的屬性，與物體本身特性無關(guān)，A選項錯；力不會離開物體單獨存在，有力就一定有施力物體，也一定有受力物體，同時，施力物體也是受力物體，B、D選項正確；力是改變物體運動狀態(tài)的原因，C選項也正確．

答案：BCD 例2：下列關(guān)于力的說法中錯誤的是()A．相互接觸的物體才會發(fā)生力的作用 B．小孩用力推墻，他同時也受到墻的推力

c．人坐在軟沙發(fā)上，可發(fā)現(xiàn)沙發(fā)凹下去，這表明了力可以改變物體的形狀

D．足球運動員用頭頂球，球運動方向發(fā)生改變，表明力可以改變物體的運動狀態(tài)

解析：該題考查了以下知識點：(1)力是物體對物體的作用；(2)物體間力的作用是相互的；(3)力的作用效果．A項雖然說明了力不能脫離物體而存在，但強調(diào)必須產(chǎn)生于相互接觸的物體間是錯誤的，例如磁鐵吸引鐵釘，在它們靠近沒有接觸時，就有了相互吸引的力，類似的還有電荷之間的相互作用；B項是正確的，即相互作用的力具有同時產(chǎn)生，同時變化，大小相等，方向相反的性質(zhì)，而且分別作用在兩個物體上．

力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)，分為運動快慢的改變和運動方向的改變；二是改變物體的形狀，由題意知C、D選項正確．

答案：A 例3：以下是我們生活中可見到的幾種現(xiàn)象：①用力揉面團，面團形狀發(fā)生變化；②籃球撞在籃板上被彈回；③用力握小皮球，皮球癟了；④一陣風把地面上的灰塵吹得漫天飛舞．在這些現(xiàn)象中，物體因為受力而改變物體運動狀態(tài)的是()A．①② B．②③ c．③④ D．②④

解析：本題所考查的知識點為力的作用效果．力的作用效果有兩個：①改變物體的運動狀態(tài)，②改變物體的形狀．本題應從力能否改變物體的運動狀態(tài)這個角度入手思考每個例子是否符合題意．“面團形狀發(fā)生變化”和“皮球癟了”都說明物體受力改變了形狀，“籃球撞在籃板上被彈回”，說明力改變了籃球的運動方向，“一陣風把灰塵吹得漫天飛舞”，灰塵由靜止到運動，說明力改變了物體的運動速度，運動方向和運動速度的改變都屬于運動狀態(tài)的改變，故選D． 自我評價與作業(yè)答案 1．(略)2．(略)3．壓力、托力、拉力、推力發(fā)生在兩個相互接觸的物體之間，本質(zhì)上都是彈力，因為都是由于物體形變產(chǎn)生的力．

4．該測力計的分度值是0．2N，量程是5N，由于不掛物體指示不在零點，不能直接使用． 5．(略)課外活動：

得到的活動是彈簧伸長的長度跟它們所受到的拉力成正比．

第四篇：八年級物理《透鏡》教學反思

八年級物理《透鏡》教學反思

八年級物理《透鏡》教學反思1

課前思考：

上周接到學校共同體上課的通知，要上《透鏡》這節(jié)課，當時的心情很是輕松的說…因為去年培訓部的老師來學校視察時，我上的就是這節(jié)課，當時備了很久。之后又仔細的反思，現(xiàn)在回想起來，思路還是很清晰的。當我打開一年前的教案和課件時，欣喜沖昏了我的大腦，不知不覺中我的思路已經(jīng)被這些資料囚禁了…于是周末兩天的時間，我一直沒有再做任何突破和創(chuàng)新！周日上午，我把成型了思路發(fā)給了我的兩位師傅，感覺自己的任務完成了！

中午的時候，聶老師對我的學案提出了問題！

2.一束光在空氣中經(jīng)凸透鏡折射后，下列說法中正確的是（ ）

A．一定是平行光束B．一定是會聚光束

C．折射光束比原光束會聚一些D.一定是發(fā)散光束

3、一束光線經(jīng)過凹透鏡折射后（ ）。

A，原來會聚的光發(fā)散 B，原來發(fā)散的光會聚

C，原來發(fā)散的光變得更發(fā)散 D，原來會聚的光一定還會聚

縱觀我的教學設計，對此類問題的解答幾乎沒有，于是我開始設計如何在教學過程中添加這一步的講解。想了很久，我決定放棄原有的光學試驗箱，改用白紙粘貼在黑板上，直接在黑板上演示。

下面就是課堂效果：

這樣，把實驗的空間變大了，并且可以直接在白紙上描繪出光線，非常直觀，如下圖。

有了上圖的作圖痕跡，改變光源位置，使光線從焦點處射入。不僅引出了折射光路可逆，而且很自然的實現(xiàn)了焦點處發(fā)出的光線經(jīng)凸透鏡折射變成平行光這一知識點?，F(xiàn)象很明顯！凹透鏡同凸透鏡，圖片就不呈現(xiàn)了。

然后是學生的小試身手，自己練習畫光路圖，效果比用試驗箱要好，因為每次實驗之后都有痕跡，對于初學者來說，很方便他們照貓畫虎。

接下來就是針對上面2、3題的演示實驗，由于視頻還沒有拿到，沒有截圖，我就用畫板簡單的畫一下吧。

黑色為放入透鏡前的光線，讓學生猜想，放入凸透鏡后，折射光線會是什么樣的。學生由于受前面實驗演示中特殊光線的影響，大部分認為折射光線會是平行于主光軸的。當我將透鏡放入之后，一片驚嘆，紅色為折射后光線。學生有種恍然大悟的感覺：原來會聚是這么回事啊…接下來改變光的方向，改換凹透鏡，又展示了經(jīng)凹透鏡折射后光線不一定是散開的，也有可能是相交的…學生很容易的理解了會聚和發(fā)散都是相對于原光線而言的！

在這里添加這么一個環(huán)節(jié)，用時3分鐘，但是卻省去了今后習題課上枯燥無味的長篇大論，很直接很生動的給學生感官的認識，認知效果和記憶效果都很好。

最后一個環(huán)節(jié)是討論透鏡對光線作用的原理，按照袁老師的教學建議，我是這么引出的——其實，我們本節(jié)課研究的透鏡，就兩個三棱鏡的組合。通過本節(jié)課的`學習，結(jié)合透鏡對光線作用的光路圖，你們能否總結(jié)出透鏡對光線作用的原理？（要求用小白板展示）

這個環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)超出了我的預想，五個小組全部完成了任務，學生很興奮。只是我對小白板的使用有些生疏，抹殺了這個亮點！

總體流程就是這樣，下面我反思一下本節(jié)課的不足和可以改進的環(huán)節(jié)。

不足：

1.教具的組裝問題，從圖片可以看出，我自己搭配的器材比較簡陋，而且激光筆和偏光刻接觸不好，很容易就不亮了。

2.今天天氣非常好，太陽光很足很足，導致教師拉上窗簾關(guān)上燈還是很明亮，使得演示實驗的光線變?nèi)?，沒有昨天準備時那么清晰。這應該是備課時問題考慮不全面，以后我會注意。

3.教學環(huán)節(jié)之間的銜接還是有些亂，上課的時候有些緊張--、有待加強?。?！

改進：

1.上面的演示實驗其實可以放手給學生自己來做的，沒人一組器材，自己在白紙上畫光路圖，印象會更深刻。積極性會更高！但是由于教具資源有限，做不到每組一套！

2.小組合作的問題也很多

a：各層次的組員沒有全部發(fā)揮出各自的水平；

b：組長過于強勢，部分組員有旁觀跡象，為參加活動；

c：女生過于強勢，對其他組員的一件置之不理，使其他組員弱化，沒有達到合作的目的；

d：小白板的使用有待加強，我比較生疏。

對于小組合作，應在每一節(jié)課中進行調(diào)整，監(jiān)督學生的合作情況，給予糾正！

八年級物理《透鏡》教學反思2

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題。

本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的.引導下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

5、教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。

八年級物理《透鏡》教學反思3

在《凸透鏡》一課的“凸透鏡的應用”這一活動中，我首先啟發(fā)學生舉出生活中常見應用凸透鏡的器材，并從中選取有代表性的照相機，提出“照相機什么地方安裝了凸透鏡”這個問題。學生聯(lián)系剛剛學到的'知識輕松解答出來。接著出示一張人物非常小而景物卻非常大的照片，找一名學生做小攝影師，并用實物照相機為道具，進行現(xiàn)場表演，讓其它學生對他的方法進行判斷對錯，使每一名學生學會在生活中如何選取適當?shù)木嚯x進行人物攝影。這處設計解決學生實際生活中遇到的問題，為學生的未來生活打下基礎。

八年級物理《透鏡》教學反思4

1、合理設計實驗，培養(yǎng)興趣、分解教學難點

（1）用放大鏡看書，用老式照相機照像，放大鏡看遠處同學，激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生觀察能力和提出問題的能力。

（2）將實驗分割成若干個特定的任務，每組同學只要能夠完成一個任務，而u>2f、2f>u>f、u

（3）根據(jù)規(guī)律進行應用：讓學生猜測u=2f時像的情況并用實驗驗證自己的猜想。

2、盡可能地做好鋪墊，如復習引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是便于引導學生在后面數(shù)據(jù)分析中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去；運用了老式照相機作為觀察縮小、倒立像的重要器材，也是為了便于引導學生在后面實驗中將像成在光具座的光屏上。

3、設置不可能的任務：要求在光屏上成正立的像，讓學生在失敗中輕松理解無法用光屏得到的.象是虛像，難點輕松突破。

4、設計出符合實驗任務的數(shù)據(jù)記錄表，然后將四組同學實驗數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學能夠比較輕松得出規(guī)律。

當然好的設計須要老師能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際情況進行臨場應變，做出調(diào)整，特別是在學生“自主、合作、探究”過程中，學生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。

八年級物理《透鏡》教學反思5

在本節(jié)課的課堂教學中，為了使學生更加直觀、深刻理解幻燈機、投影儀和照相機的成像原理，利用圖片、動畫、視頻等多媒體手段出示了生活中常見的透鏡的應用及其光路圖，教學效果良好，有效突破了教學重難點。并利用視頻簡單介紹了哈勃望遠鏡的應用，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

在探究照相機成像這一環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，結(jié)合課件觀察照相機構(gòu)造及基本的使用。(課件展示：照相機)認識照相機后，教師引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。(課件展示：觀察內(nèi)容和鼓勵語言)。此活動旨在鍛煉學生的協(xié)作能力。實驗中教師在其中巡回，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，充分體現(xiàn)教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學生對相關(guān)表象的`認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。

問題主要針對本節(jié)課的重點和難點是照相機成像的性質(zhì)。我如果重新設計這個教學，我將對于實驗交流情況做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒，充分體現(xiàn)小組合作學習的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

探究活動結(jié)束后，我設計了一組練習(課件展示)采用學生分組搶答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助我檢查了學生對知識的掌握情況，又為學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應用知識的能力也得到了不同程度的提高。

信息技術(shù)的發(fā)展性要求，即應用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變學習方式，看起來有些難度。大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂，就是應用信息技術(shù)改變教學的最典型的例子。由于中國與西方國家國情的不同，我個人認為，我們國家不存在施行翻轉(zhuǎn)課堂的動機和需求。但是，這樣是不是就可以說，我們無法達到信息技術(shù)的發(fā)展性要求了呢?

八年級物理《透鏡》教學反思6

學問靠積累，有積累才能創(chuàng)新。我讓每個學生準備了一個本子，使學生養(yǎng)成記錄的習慣，積累探究方法的習慣。

如教學《凸透鏡》時，學生觀察鏡片特點時，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來討論設計研究凸透鏡成像規(guī)律時，許多學生自然想到了應用研究平面鏡的經(jīng)驗，在儀器的擺放，怎樣得到清晰的像，像與物體比較找出像的特點等方面有了比較正確的認識。

學生對一些科學探究的`積累，使學生有了科學探究的思路，提高了學生認識事物的能力和邏輯思維能力。量變會促使質(zhì)變，有利于提高學生的創(chuàng)新能力，探索新的探究方法，從而提高學生科學素養(yǎng)。

八年級物理《透鏡》教學反思7

在這一節(jié)課的教學中充分體現(xiàn)了創(chuàng)高效課堂的教學理，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，突出了小組合作探究的教學思想，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的學科特點。例如：本節(jié)課一開始通過復習上一節(jié)課的習題，結(jié)合學生生活中的經(jīng)驗和已有的知識作為學習物理的基礎。讓學生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學生學習物理的`興趣，也為科學探究提出問題創(chuàng)設了情景。通過生活中的實例，猜想得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設計實驗驗證自己的猜想，學生分組討論設計出實驗方法，教師引導學生分組探究就很順利的得出實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象。通過實驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對于初學物理的學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。我利用學生分組實驗數(shù)據(jù)，使學生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。學生通過觀察、實驗、歸納總結(jié)主動獲取知識。總之，我認為本節(jié)課設計比較合理、講解比較到位、學生思維比較積極、氣氛比較活躍、通過動手、動腦、動口，主動的獲取知識，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。

不足之處是時間比較緊張，部分學生完成實驗不夠徹底。如果能讓學生結(jié)合凸透鏡成像光路圖探究認識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像，就更完美了。

八年級物理《透鏡》教學反思8

八年級學生學習物理，每當學完一個概念，在第二節(jié)課提問時，同學們都象背課文一樣背概念，他們背的很熟練，但一經(jīng)做題我就會發(fā)現(xiàn)做的一塌糊涂，后來我才意識到理解概念是背概念的前提，所以我在講課時盡量要求學生去理解概念，作到師生互動交流融洽，讓他們?nèi)フf概念而不是一字不差的去背。

物理這門學科也是對學生操作能力要求很強的學科，所以，，在對待探究實驗，我盡量讓每名同學去參與。在以前的.實驗教學中，我提出問題后，向?qū)W生說明如何去做，然后讓學生做，這樣會造成老師一味的去灌輸，上完一節(jié)課我會感到很累，也使學生對實驗課失去興趣，從而使實驗效果很差。后來，我認識到這樣做的弊端，把實驗課放手給學生去做，讓他們自己提問題，自己解決，這樣能夠培養(yǎng)學生動手動腦積極參與，對實驗中出現(xiàn)的問題也能夠自我糾正，學生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上實驗課時變得輕松。

學生在好奇心理的驅(qū)動下，就會主動的去了解問題，認識問題的本質(zhì)。這就需要他們具有一定的基礎知識和良好的思維推理能力。他們之間就會出現(xiàn)一定的討論和爭議，并會不時的請教老師來評判。教師此時要善于鼓勵和保護他們的這種學習熱情，引導他們深入分析，著重培養(yǎng)他們的良好思維方法。

我認為，教師不僅要給學生解惑，更要培養(yǎng)他們自己去想法解惑，達到“活到老，學到老”，只有這樣，才能出現(xiàn)創(chuàng)新的人才。

八年級物理《透鏡》教學反思9

在《凸透鏡》這一節(jié)課中，在實驗安排上我沒有設計更完美。使實驗過程有些拖拉，影響這節(jié)課后半部分關(guān)于凸透鏡應用的時間安排，從而使凸透鏡應用這一活動時間過短，有種沒說夠的感覺，令這節(jié)課留有小小的瑕疵。在今后的教學中，應該更好的'利用四十分鐘的有效時間，對學生進行更多的能力培養(yǎng)與訓練。

八年級物理《透鏡》教學反思10

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權(quán)交給學生，把發(fā)言權(quán)留給學生?；诖耍虒W中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學的結(jié)論，不突出對科學過程的學習，對得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學生的.思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望。

所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

5、教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法

第五篇：滬粵版八年級物理上冊教案及練習題全套

文

馬鞍山市第八中學

目

錄

第一章

走進物理世界 第四章 物質(zhì)形態(tài)及其變化 1．1 希望你喜愛物理 4.1 從全球變暖談起

1．2 測量長度和時間 4.2 探究汽化和液化的特點

1．3 長度和時間的測量的應用 4.3 探究熔化和凝固的特點 1．4 嘗試科學探究 4.4 升華和凝華

2．1 我們怎樣聽見聲音 第五章 我們周圍的物質(zhì)

2．2 我們怎樣區(qū)分聲音

5.1 物體的質(zhì)量

2．3 我們怎樣區(qū)分聲音（續(xù)）

5.2 探究物質(zhì)的密度測量 2．4 讓聲音為人類服務 5.3 密度的應用

第三章 光和眼睛 5.4 認識物質(zhì)的一些物理屬性 3．2 探究光的反射定律 3．3探究平面鏡成像特點 3．4探究光的折射規(guī)律 3．5奇妙的透鏡

3．6探究凸透鏡成像規(guī)律 3．7眼睛與光學儀器 3．8揭開色彩的奧秘 第一章 走進物理世界

一、課標要求

1．讓學生學習初步的物理知識與技能、經(jīng)歷基本的科學探究過程、受到科學態(tài)度和科學 精神的熏陶；

2．能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測長度，會選用適當?shù)墓ぞ邷y量長度； 3．能根據(jù)日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估測時間，會使用適當?shù)墓ぞ邷y量時間。

二、本章教材分析

本章是教材的入門篇，共安排了4節(jié)內(nèi)容。在整個教材中，相當于一個大的引言。主要圍繞三個問題展開：什么是物理學？為什么要學習物理學？怎樣學好物理學？

首先介紹了什么是物理學，物理學對人類社會發(fā)展的作用，研究和學習物理學的方法；然后介紹兩種最常見的測量——時間和長度的測量；最后通過探究擺的奧秘，讓學生親自經(jīng)歷和體驗一個完整的科學探究過程。

本章內(nèi)容豐富，立意高遠，對學生學習物理具有重要的導向作用，既是引發(fā)學生學習興趣的素材，又是進一步學習物理的必要基礎。

對于“什么是物理學”這個問題，學生需要在后面學習物理的過程中逐步認識和體會，所以這里教材處理的比較簡單。通過兩個現(xiàn)象和實驗引出了“物理學就是研究光、熱、聲、電等各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學”。重點不是放在物理學的定義和內(nèi)涵上，而是放在對情景的感受和實驗模擬的觀察上面，讓學生感受到這些現(xiàn)象，引發(fā)學生自己動手實驗和嘗試解釋這些現(xiàn)象的興趣和動力，進而激發(fā)學生學習物理的興趣。

對于“為什么要學習物理學”這個問題，教材主要是通過第1節(jié)的“物理學推動了社會的發(fā)展、人類的文明”來體現(xiàn)的。這一段重點介紹了物理學與我們的生活和社會的關(guān)系，意在讓學生通過學習這些內(nèi)容認識學習物理學的作用。本章的教學重點：

⑴培養(yǎng)學生學習物理的興趣。培養(yǎng)學生的學習興趣，是物理起始課的重要目標。⑵學會使用測量工具，提高實驗技能。⑶初步感受和體驗科學探究的過程和方法。本章的教學難點：

正確使用測量工具和合理選擇測量方法。

讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，并在經(jīng)歷的過程中體驗和感悟科學探究的方法。

三、課時安排

全章共4節(jié)，每節(jié)計劃用2課時；全章小結(jié)與檢測：2課時；共10課時。1.1 希望你喜愛物理 教學點滴 教學目標

1．了解一些有趣的物理現(xiàn)象，認識物理學是研究物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì) 結(jié)構(gòu)的科學。

2．認識研究和學習物理學的方法：觀察和實驗、歸納和數(shù)學分析、建立概念和探究規(guī)律、理性思維等。

3．初步體會實驗對物理的重要性。

4．了解物理學在社會發(fā)展和人類文明進程中所起的作用。重、難點

教學重點：通過觀察、實驗、閱讀、討論交流等形式激發(fā)學生的學習興趣。教學難點：認識研究問題運用科學方法。器材準備

多媒體設備、激光光學光學儀器、感應起電機等 教學過程

一、新課引入：

先讓學生朗讀章首詩，由此引出課文第一部分：物理學就在你身邊。

二、新課教學：

（一）物理學就在你的身邊

播放有關(guān)海上日出和閃電的音像片段，讓學生了解有關(guān)自然現(xiàn)象。引導學生觀察和思考活動1與活動2的實驗。

演示1：光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時發(fā)生偏折的現(xiàn)象 演示2：利用感應起電機模擬閃電和雷聲?！笆澜缥锢砟辍保和队笆澜缥锢砟昊諛?，介紹“世界物理年”來歷。1905年，愛因斯坦先后發(fā)表了 5篇具有劃時代意義的論文，為相 對論的建立奠定了基礎，為量子理 論的發(fā)展作出了重要貢獻，這是物 理學史上的一個重大事件。一百年 來，以相對論和量子力學為代表的近代物理學，對人類文明和進步起

到了前所未有的推動作用。為紀念這一奇跡年100周年，全球物理學 界一致呼吁2005年為“世界物理年”。

世界物理年徽標構(gòu)圖像一個光錐。紅底代表過去。在物理學中，光譜

發(fā)生“紅移”是物體背離我們的方向運動的光譜特征；紅色又有底部或基礎 的含義。藍頂表示未來，天空是藍色的；“藍移”是面向我們方向運動物體 的光譜特征。黃和綠表示連結(jié)過去到未來，體現(xiàn)出在過去的基礎上建立 未來的信心。其中，綠色又代表“綠燈可走”，即進步；黃色代表和平、合作。徽標主要表達的意義是：科技的進步和國際的合作可以幫助建設 光明的未來。

（二）物理學推動了社會的發(fā)展

1．運用多媒體，結(jié)合物理學發(fā)展史談物理學與人類社會進步和發(fā)展的關(guān)系：（1）有關(guān)簡單機械的應用

簡單機械的發(fā)明與使用：――人類從手工勞動到機械操作（2）代表蒸汽時代的蒸汽機車、輪船的圖片、錄像

熱學的研究、蒸氣機的發(fā)明：――人類進入蒸氣時代，機械工業(yè)進一步完善

（3）體現(xiàn)電氣時代的各種設備和情景，如電動機、發(fā)電機、電力機車、城市夜景等 電磁學的研究：電動機、發(fā)電機的出現(xiàn)――人類進入電氣時代

（4）電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)、空間探測技術(shù)以及我國發(fā)射“神舟”系列載人飛船的錄像資料等。電磁學、電子――電子計算機

2．舉一些與學生生活聯(lián)系密切的有關(guān)物理學與人類社會關(guān)系的實例，進一步使學生體會物理學是有用的。

（三）物理學的召喚

介紹幾個具有劃時代意義的物理學家的突出貢獻，同時結(jié)合這些科 學家的研究方法，向?qū)W生介紹了幾種典型的科學方法，如觀察和實驗、歸納和數(shù)學分析、理性思維以及建立物理概念、探究物理規(guī)律等，從而 使學生領悟怎樣學好物理學。

引導學生逐步認識和理解科學家研究問題的方法。練習設計

1．物理學就是研究光、熱、聲、電等各種物理現(xiàn)象的 和物 質(zhì) 的一門科學。

2．請通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)我國航天技術(shù)發(fā)展的資料，列舉我國航天 技術(shù)的重大成果。

3．簡述伽利略、牛頓、愛因斯坦的貢獻和科學研究的主要方法。1.2 測量長度和時間 教學點滴 教學目標

1．了解國際單位制中長度和時間的基本單位，會進行有關(guān)單位的換算。2．會觀察刻度尺的零刻度線、測量范圍和分度值，明確分度值的含義； 3．會使用刻度尺測量物體的長度，知道記錄測量結(jié)果時，既要記錄準確值，又要記錄估計值，還要注明單位。會粗略估測常見物體的長度。

4．會根據(jù)日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估測時間，會使用常見的工具測量時間。5．了解什么是誤差，知道采用多次測量求平均值的方法可以減小誤差。重、難點

教學重點：長度和時間的單位和測量。

教學難點：從理性的角度來認識單位；測量的規(guī)范要求。器材準備

沒有刻度的直尺、常見測量長度和時間的工具、自制的橡皮尺等。教學過程

一、新課引入： 提出問題：生活中常見長度和時間的測量，你在哪些地方見到長度和 時間的測量？請舉例說明。

引導學生對生活現(xiàn)象的關(guān)注，使學生感受到物理就在我們身邊。指出：物理學是以實驗為基礎的科學，在研究和學習物理的過程中，常常需要進行測量，長度和時間的測量是物理學中最基本的測量。

二、新課教學：

（一）測量長度 1．測量的標準問題

討論：要想測量一個物體的長度，你認為最關(guān)鍵的條件是什么？ 學生可能回答刻度尺。

展示沒有刻度的直尺，引導學生體會，刻度尺測長度實質(zhì)上是靠上面 的刻度，也就是說，刻度尺上的刻度就是測量的標準。2．單位：比較依據(jù)的標準量。3．長度單位（1）活動：

讓學生“以手代尺”，量度講桌的長度有幾“拃”。

問題：由于每個人“一拃”的長度不同，造成測量結(jié)果不一樣。（2）介紹長度單位的演變和統(tǒng)一

讓學生理解單位其實是一種規(guī)定的標準，并不是一種天然存在的 東西，是為了定量比較物體的長度而人為引入的。統(tǒng)一單位制是相互交流的需要，是一種國際化的趨勢。簡單介紹什么是國際單位制。

這里的教學最好，這也是過程與方法教學目標的一部分。(3)長度單位及換算方法： 4．你會用刻度尺測長度嗎? 交流怎樣觀察刻度尺、判斷刻度尺的放置方法、讀數(shù)、記錄測量結(jié)果。（1）觀察自己常用的刻度尺。

三觀察：零刻度線、測量范圍、分度值。一思考：分度值的含義。（2）練習用刻度尺測長度

引導學生學會正確規(guī)范的測量過程和操作方法。（放置刻度尺，讀數(shù)和記錄測量結(jié)果）練習估讀：

度，讓學生練習估讀方法，并使學生認識到刻度尺的分度值越小，測 量的結(jié)果就越精確。

5．介紹誤差概念和減小誤差的方法。6． 認識直方圖（條形統(tǒng)計圖）

仔細觀察、分析直方圖，并相互交流。

直方圖作為一種數(shù)據(jù)處理方式，具有形象直觀的優(yōu)點。

（二）測量時間

1．展示實物，讓學生對照實物，認識一些測量時間的工具

介紹跑表的使用。2．時間單位規(guī)定

(1在國際單位制中，時間的基本單位：秒(2)單位換算： 換算方法：

通過換算關(guān)系，體會微秒、納秒（談微秒、納秒意義）3．活動：測測你的脈搏．

通常所說的脈搏是指把手按在手腕橈骨側(cè)摸到血管的搏動．健康成年人安靜時的脈搏數(shù)，每分鐘應為60～80次，運動后或發(fā)燒生病時脈搏會加快．測定你的脈搏，每次測一分鐘，測三次，計算它們的平均值，把結(jié)果填在下面的表格中． 測量次數(shù)123平均值 脈搏數(shù)

（2）調(diào)查統(tǒng)計，畫出心率直方圖（做在作業(yè)本上）

四、小結(jié)：

重視物理實驗，學會如何觀察實驗； 能正確使用刻度尺測長度；

掌握長度、時間的單位換算關(guān)系。小結(jié)

1．長度和時間的基本單位及單位的換算 2．會用刻度尺測長度

3．會用常見的工具測量時間 4．誤差與錯誤 練習設計

1．籃球運動員姚明的身高約為2.27______，某同學的身高為165_______，2．使用刻度尺前，應先觀察刻度尺的________、________和__________。測量結(jié)果既要有_______，又要有_______，還要有___________。4．下列過程中，經(jīng)歷時間差不多為1s的是（）a.人的眼睛眨一下的時間 b.人呼吸一次的時間 5．李明同學用刻度尺測量一塊 木板的長度，如圖所示。（1）該刻度尺的分度值 是_________。

（2）木板的起點對準_____________，終點對準_______________，木板的長度應為_______。

1.3 長度和時間測量的應用 教學點滴 教學目標

1．會用累積法測算一張紙的厚度；

2．會用以直代曲法、滾輪法測算曲線的長度。3．會用量筒或量杯測液體和固體的體積。4．了解自己身上的“尺”和“表”，練習用這些“尺和表”進行估測。重、難點

教學重點：領會累積法和以直代曲等測量的技巧和轉(zhuǎn)換的思想方法； 教學難點：利用自己身上的“尺”和“表”粗略估測長度和時間。器材準備

毫米刻度尺、量筒和量杯等 教學過程

一、復習回顧，引入課題。1.怎樣正確使用刻度尺測量長度? 2.問題：

是否能用毫米刻度尺，測量課本中一張紙的厚度和曲線的長度呢？

二、新課教學：

（一）長度測量的特殊方法

1．活動a：閱讀課本，討論、操作，交流測量的方法和測得的結(jié)果。擬定測量的方案和步驟，理清思路。

描述中要介紹清楚實驗過程，使用什么儀器，測量什么物理量，測得 的物理量的數(shù)值和單位，以及怎樣計算求得最后結(jié)果。如：

⑴用刻度尺測量課本（不包括封面）的厚度為 mm； ⑵查出課本中紙的張數(shù)為 張；

⑶用總厚度除以紙的張數(shù)，求得課本中一張紙的厚度為 mm。2．活動b：

（1）介紹“以直代曲法”和“滾輪法”（2）讓學生交流其它方案；

盡量讓學生闡釋他們的認識和觀點。

（二）測不規(guī)則形狀物體的體積 對照儀器閱讀自學。注意：

1．觀察量程、分度值、單位；

2．量筒的刻度與量杯的刻度區(qū)別。3．讀數(shù)時視線要與液面平齊。

（三）你身上的“尺”和“表” 1．身上的“尺”

（1）測出你自己身體上某些部位的尺寸：

身高、一庹、一拃、一步長、指甲寬、腳長等

（2）估測：在沒有任何現(xiàn)成測量工具時，判斷一物體長度。估測訓練。

拳頭寬約1dm； 教室高約3m。2．身上的“表”

脈搏數(shù)等 小結(jié)

1．長度測量的特殊方法。

2．用量筒或量杯測液體和固體的體積。練習設計

1．要測量圖示的一根曲線段mn的長度，談談你的方法。的辦法。

3．給你一枚一元的硬幣，你能想出多少種測硬幣直徑的方法？把所用 的器材、步驟寫出來。1.4 嘗試科學探究 教學點滴 教學目標

1．了解科學探究的一般過程和步驟。

2．練習熟練準確地測量長度、時間和組裝簡單器材，提高操作技能。3．初步體驗科學猜想與假設、簡化研究對象、控制變量等方法在科學 探究中的作用和意義。重、難點

教學重點：通過實驗和體驗來學習科學探究，了解科學探究的一般過程和 要素。通過探究擺的奧秘，初步體驗科學猜想與假設、簡化研 究對象、控制變量等科學方法。

教學難點：運用簡化研究對象、控制變量等方法 器材準備

大擺鐘、鐵架臺、細線、單擺球、計時器等 教學過程

一、創(chuàng)設情景來引入新課

觀察和認識擺鐘的擺以及擺動過程。

二、新課教學

（一）探究擺的奧秘 1．提出問題

鐘表工作的道理：利用擺的擺動帶動齒輪轉(zhuǎn)動，齒輪轉(zhuǎn)動帶動指針 轉(zhuǎn)動，從而指示時間的變化。擺動越快，齒輪轉(zhuǎn)動就快，指針運動 就快。即：擺鐘是靠鐘擺擺動的快慢來計時的。問題：鐘擺擺動的快慢跟什么因素有關(guān)呢？ 2．猜想與假設

（1）演示實驗建立情景。

將自制幾個快慢不同的擺，掛在一個大的支架上。這些擺有的 長、有的短、有的重、有的輕、有的擺幅大、有的擺幅小。使它們擺動起來，讓學生觀察，比較其快慢。（2）組織學生進行討論交流，提出猜想與假設。猜想①：擺動的快慢，可能跟擺錘的 有關(guān)？ 依據(jù)是：

猜想②：擺動的快慢，可能跟偏離的 有關(guān)？ 依據(jù)是：

猜想③：擺動的快慢，可能跟擺的 有關(guān)？ 依據(jù)是：

3．制定計劃與設計實驗

閱讀課本，分析、領悟書上的設計。

思考：課本每個實驗的目的是什么，為什么要這樣設計嗎？ 通過討論交流，明白簡化法和控制變量法。4．進行實驗與收集證據(jù)

看課本記錄數(shù)據(jù)的表格，弄明白每個表格要研究的是什么問題，各個 欄目的含義是什么，需要測量記錄哪些數(shù)據(jù)等等。5．分析論證

分析實驗測得的數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論？ 由學生分組討論。

引導學生比較哪些條件相同、哪些條件不同，比較這些數(shù)據(jù)可以 得出什么結(jié)論。

比較時仍然要滲透控制變量的思想方法，經(jīng)過分析數(shù)據(jù)材料，找出其中蘊含的規(guī)律。6．評估

對探究過程與結(jié)果進行推敲，審視實驗方案是否有問題、有無需要進 一步改進的地方，實驗數(shù)據(jù)測量的是否準確，怎樣做能夠使誤差更??；實 驗的結(jié)論與生活經(jīng)驗和事實是否符合；哪些實驗前沒有考慮到的因素可能 對實驗產(chǎn)生了影響；實驗過程中遇到了哪些困難，是怎樣解決的，有什么 經(jīng)驗和教訓，等等。7．交流

（二）科學探究的過程

回顧探究過程，理清探究的程序，每一步有哪些要點，運用了哪些科 學研究方法。

歸納全程科學探究的要素，組織學生閱讀課本。

指出：在實際科學探究的過程中，這7個要素是可以靈活運用的，而是 根據(jù)實際研究課題的需要來選擇和確定。

小結(jié)

1．科學探究七要素 2．如何簡化研究對象 3．控制變量 練習設計

1． 是進行科學探究的第一步。

2．牛頓說過，沒有_____________，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。

3．在科學探究中，猜測與假設是以自己的_________和_________為基礎做 出的一種試探性解釋。

4．科學探究的過程是由提出問題、_____________、制定計劃與設計實驗、____________________、______________________、評估和交流七個要 素組成，其中___________是貫穿整個過程不可缺少的重要因素。

第二章 聲音與環(huán)境

一、課標要求 1．通過實驗探究，初步認識聲產(chǎn)生和傳播的條件。2．了解樂音的特性。

3．了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應用。4．知道防治噪聲的途徑。

二、本章教材分析

本章主要學習聲的產(chǎn)生和傳播條件，樂音的三個主要特征：音調(diào)、響度和音色，探究影響音調(diào)、響度的因素，了解聲音在生活和技術(shù)中的應用，以及減弱噪聲的方法、途徑。

第二、三節(jié)“我們怎樣區(qū)分聲音”兩節(jié)課，從造成聲音千差萬別的原因出發(fā)，讓學生認識樂音的特征，并通過“探究影響音調(diào)和響度的因素”的實驗過程，讓學生初步學習控制變量的思想方法。

第四節(jié) “讓聲音為人類服務”，則是對前面所學聲音知識的拓展和延伸，一方面，通過介紹聲現(xiàn)象的有關(guān)知識在音樂、建筑方面的應用，以及人們利用超聲與次聲的成果，讓學生了解聲音可以為人類服務；另一方面，介紹了噪聲的危害及減弱噪聲的途徑，從而引導學生關(guān)注生產(chǎn)和技術(shù)中的物理，滲透“事物具有兩面性”的辨證思想。教學重點：

（1）聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)（2）聲音的高低、聲音的強弱探究。教學難點：

（1）探究影響聲音高低的因素；（2）探究響度跟哪些因素有關(guān)。課時安排

全章共4節(jié)，每節(jié)計劃用2課時；全章小結(jié)與檢測：2課時；共10課時。

2.1 我們怎樣聽見聲音 教學點滴 教學目標

1．知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

2．知道聲音是以波的形式向外傳播，知道聲音的傳播需要介質(zhì)，不同介 質(zhì)傳播聲音的快慢不同。

3．了解聲波進入人耳后引起聽覺的過程。重、難點

教學重點：聲音產(chǎn)生的原因及傳播條件 教學難點：聲音以波的形式傳播 器材準備

錄音機、音叉和小錘、鑼鼓、鋼鋸條、乒乓球（帶線）、橡皮筋、抹布和 水盆。真空泵、水槽、電鈴、電池。示波器、話筒 教學過程

一、引入新課

1．演示實驗：把一個揚聲器放到紙盒里，紙盒上放兩個糊好的紙人，給揚 聲器通電后，兩個紙人就隨著揚聲器發(fā)出的悠揚樂曲翩翩起舞。2．提出問題：兩個紙人為什么會跳舞嗎？

要揭開上述現(xiàn)象的奧秘，必須搞清聲音是怎樣產(chǎn)生的。

二、新課教學

（一）聲音是怎樣產(chǎn)生的

桌面上有：鋼鋸條、橡皮筋、抹布和一盆水、音叉和與它配套的小錘，鼓或者鑼、碎紙屑等。

利用這些器材或你周圍的其它器材進行下面的活動。要求：

做一做：使更多的物體發(fā)出聲音。

看一看：物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么區(qū)別？ 找一找：物體發(fā)聲時有什么共同特征？

選擇典型的實驗讓學生展示，并匯報實驗結(jié)論： 發(fā)聲的物體都在振動。思考：（1）談談你用什么判斷出發(fā)聲的物體都在振動。（2）有沒有只發(fā)聲不振動的物體呢？

（3）正在發(fā)聲的物體，如果它的振動突然停止，這個物體還能發(fā) 聲嗎？你能用實驗來證明你的結(jié)論嗎？

進一步探究。分析得出：

發(fā)聲的物體都在振動；

如果振動停止，物體也就不能發(fā)聲了。

歸納上面的實驗可以得出：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。解釋：揚聲器上的小演員為什么會隨著音樂翩翩起舞？

（二）聲音是怎么傳播的

用水波進行類比，幫助學生建立聲波的概念。

用示波器顯示聲波，多找?guī)孜煌瑢W對著話筒說話、唱歌，讓學生 親眼目睹自己聲音的波形。

（三）聲音傳播需要介質(zhì)

提出問題：如果讓音叉在真空中振動，你能聽到聲音嗎？ 探究課題：真空能傳聲嗎？

將正在發(fā)聲的電鈴放在鐘罩內(nèi)，利用抽氣機將瓶中的空氣抽出，聽 到電鈴的聲音逐漸減弱，以至于幾乎聽不到；然后再放入空氣聽聲音，進行對比；

總結(jié)：實驗表明：真空不能傳聲。

置疑：真空不能傳聲，說明聲音傳播需要介質(zhì)，哪些物質(zhì)可以傳聲呢？ 根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你認為有哪些物質(zhì)可以傳聲？能用實驗證明嗎？ 學生可以自己根據(jù)經(jīng)驗提出猜想，自己設計實驗證明。（可演示）

結(jié)論：固體、液體、氣體等物質(zhì)都可以傳聲。聲音在不同物質(zhì)中傳 效果是不同。聲音在固體、液體傳播的效果比空氣中好。

（四）聲音的傳播有多快 1．聲音 叫做聲速。

2．不同物質(zhì)中，聲速一般 ；同一物質(zhì)中，聲速跟 有關(guān)，（五）耳怎樣聽見聲音

實驗：拿一張紙片放在嘴邊，說話（不能吹紙片）時可以感到紙片 振動；

實驗表明：聲音能引起膜片等物體振動。

教師：這里的膜片相當于人耳中的哪部分結(jié)構(gòu)？ 閱讀課文，自學 “人耳如何聽到聲音”。描述聽到聲音的過程。

教師提醒學生注意用耳衛(wèi)生，對學生進行保健教育。小結(jié)

1．聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

2．聲音的傳播需要介質(zhì)，不同介質(zhì)傳播聲音的快慢不同。練習設計

1．聲音是由物體的 產(chǎn)生的，正在發(fā)聲的物體叫做。2．聲音在空氣中傳播的速度是 m/s。

3．通常我們聽到聲音靠 傳到耳朵的；登上月球的宇航員即使相距 很近，也無法直接交談，是因為。

4．在一根較長的有水的鋼管一端敲擊一下，我們在另一端鋼管可聽到 次敲擊聲，第一次聽到的聲音是由 傳的。最后一次是由 傳來的。

5．在一次郊游時，同學們發(fā)現(xiàn)了一口枯井。小明向井里大喊一聲，經(jīng)過 1.5s聽到回聲，那么這口枯井的深度大約是多少？（聲速按340m/s）

6．站在百米賽跑終點的計時員，如果它聽到起跑的槍聲開始計時，那么 開始計時的時間比實際的起跑時間延遲了多少秒？

7．手拍桌子，桌子發(fā)聲，請你用實驗證明桌子是在振動的。

8．在動畫片《星球大戰(zhàn)》中有這樣一個場景：神鷹號飛船在太空將來犯的 天狼號擊中，神鷹號宇航員聽到“轟”地一聲巨響，見天狼號被炸毀，得意地笑了。請根據(jù)你學過的聲學知識，對這段描寫進行評價。

2.2 我們怎樣區(qū)分聲音 教學點滴 教學目標

1.知道聲音的高低叫音調(diào)；知道決定音調(diào)高低的因素。2.了解不同音調(diào)的聲音在波形上的差異。3.了解影響弦樂器音調(diào)高低的因素。重、難點

教學重點：探究影響聲音高低的因素。教學難點：建立音調(diào)的初步概念。器材準備

吉它、鋼尺、口琴、示波器、音叉（256hz、440hz，）、話筒等 教學過程

一、新課引入

媒體播放高山流水（古箏）、二泉映月（二胡）和鑼鼓喧天的音頻片斷，讓學生感受我們民族音樂之美妙。

提出問題：你認為應該從哪些方面區(qū)分它們？引入課題：

二、新課教學

（一）聲音的高低——音調(diào) 1．音調(diào)的初步概念 通過前面的活動，引出“聲音有高低之分”。

用吉它發(fā)出音調(diào)不同的聲音，讓學生反復聆聽，從而建立“音調(diào)” 的初步概念。

播放宋祖英的歌曲《好日子》和劉歡的歌曲《彎彎的月亮》，讓學生 品味音調(diào)的不同。

2．探究影響聲音高低的因素

提出問題：既然聲音是物體振動產(chǎn)生的，聲音的差別必然與振動有關(guān)，那么聲音的高低與振動的什么因素有關(guān)呢？ 設計實驗：

比較：讓一個物體發(fā)出兩次音調(diào)不同的聲音，進行比較。觀察：在聽聲音的同時，注意觀察物體的振動情況。進行實驗：

1．改變尺子（鋼尺）伸出桌面的長度，分別撥動使其振動。通過對比可以聽出：

幾次實驗聲音的高低不同；

同時觀察發(fā)現(xiàn)：尺子振動的快慢不同。2．把回聲口琴，去掉外殼，會看到一些

長短不同的鋼片，吹奏時可以很清楚地聽出聲音高低的變化，也可以 判斷出長彈簧片振動發(fā)聲的音調(diào)低，短彈簧片振動發(fā)聲的音調(diào)高。聲音的高低跟物體振動的快慢有關(guān)。物體振動的越快，聲音的越高。引入“頻率”的概念，完成教材中的填空。

3．頻率：物體在1s內(nèi)振動的次數(shù)。其單位是，簡稱，符號是。

例：物體1s內(nèi)振動20次，它的振動 就是20。

（二）用波形比較頻率 用示波器比較波形。

1．將話筒的插頭用兩根帶夾子的導線跟示波器連接并調(diào)整好。2．對著話筒敲擊音叉，調(diào)節(jié)y軸增益就會出現(xiàn)波形。3．敲擊兩根不同頻率的音叉，比較波形。

（三）探究弦樂器的音調(diào)和哪些因素有關(guān)? 1．用吉它演奏一段樂曲，引出弦樂器。讓學生列舉出見過的弦樂器。2．提出問題：弦樂器的音調(diào)與什么有關(guān)？ 3．觀察吉它，提出自己的猜想和假設。

4．音調(diào)的高低跟弦的粗細、長度、張緊程度有關(guān)。5．引導學生用控制變量的方法設計實驗方案。6．進行實驗，并用示波器比較波形。

結(jié)論：在弦的粗細、松緊相同時，弦越長音調(diào)越 ； 在、相同時，弦越緊音調(diào)越 ； 在、相同時，弦越細音調(diào)越。

（四）閱讀“信息游覽”，并思考下列問題： 1．人的發(fā)聲頻率和聽覺頻率范圍是否一樣？

2．為什么有時候在人沒有任何感覺時，狗卻能覺察出異常情況？ 3．蜜蜂飛行時翅膀每分鐘振動三、四百次，而蝴蝶飛行時翅膀每分 鐘只振動5、6次，據(jù)此說明為什么我們能聽到蜜蜂從我們身邊 飛過，而聽不到蝴蝶從身邊飛過？ 小結(jié)

1.音調(diào)及決定音調(diào)高低的因素。2.影響弦樂器音調(diào)高低的因素。練習設計

1．什么是音調(diào)？音調(diào)的高低與什么有關(guān)？ 2．物體振動的快慢用什么表示？單位是什么？

3．在學習吉他演奏的過程中，小雨發(fā)現(xiàn)琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低是受各 種因素影響的，他決定對此進行探究。經(jīng)過與同學們討論，提出了以 下猜想：

猜想一：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低，可能與琴弦的橫截面積有關(guān)； 猜想二：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低，可能與琴弦的長短有關(guān)； 猜想三：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低，可能與琴弦的材料有關(guān)。

為了驗證這些猜想，他們找來了一些琴弦，其規(guī)格分別如下表所示：

⑴為了驗證猜想一，可選用編號為_____、____、_____的琴弦進行研究。⑵為了驗證猜想二，應選用編號為____、____、_____的琴弦進行實驗。⑶表中有的材料規(guī)格還沒有填全，為了驗證猜想三，請你填上該琴弦 的橫截面積。

⑷隨著實驗的進行，小雨又覺得琴弦音調(diào)的高低，可能還與琴弦的松 緊度有關(guān)。請你設計實驗，驗證這一猜想。4．如圖所示為已調(diào)好的二胡上的內(nèi)外兩根弦，內(nèi)弦比外弦粗。拉弓時，手指按在a處比按 在b處發(fā)聲的音調(diào)低，這是由于 ；

由于。要使小提琴發(fā)聲的響度增大的方法是。a.拉緊弦線 b.增加發(fā)聲部分弦的長度

5．養(yǎng)蜂員為什么能根據(jù)蜜蜂的嗡嗡聲判斷它是正飛出去采蜜還是采蜜 歸來？

2.3 我們怎樣區(qū)分聲音（續(xù)）教學點滴 教學目標

1.知道什么是響度、音色。

2.知道響度與振幅、距離的關(guān)系，了解響度的單位——分貝。3.了解不同響度和不同音色的聲音在波形上的差異。重、難點

教學重點：響度和音色是樂音的基本特征

教學難點：響度與音調(diào)的區(qū)別以及怎樣用波形區(qū)分聲音的特征。器材準備 鼓、示波器等 教學過程

一、新課引入

從感性上認識什么是響度：

讓學生聽一段音樂，然后調(diào)節(jié)音量旋鈕，讓學生感受聲音強弱的變化。讓一位同學先輕聲說一句話，然后大聲地說同一句話等等。提出問題：這些聲音有沒有區(qū)別？

二、新課教學(一)聲音的強弱

1．響度：人耳感覺到的聲音的 2．探究響度跟哪些因素有關(guān)? 實驗一：敲鼓(鼓上撒有紙屑)實驗記錄：①輕敲： ②重敲：

觀察后思考：

⑴前后兩次敲擊時鼓發(fā)出的聲音在響度上有什么區(qū)別？ ⑵前后兩次敲擊時鼓面振動的幅度有什么區(qū)別？ 實驗二：張開嘴，小聲喊“啊??”，再大聲喊“啊??’’。

實驗記錄：①小聲喊：聲帶振動幅度

②大聲喊：聲帶振動幅度

物體振動時，偏離原來位置的最大距離叫振幅，通過上面的活動可以 得出結(jié)論：聲音的響度跟 有關(guān)。

3．人耳聽到聲音的強弱與哪些因素有關(guān)? 請猜一猜：① ；②。

怎樣驗證猜想： 用波形比較振幅

用示波器將同一音叉發(fā)出的響度不同的聲音顯示出來，加以分析比較。4．響度又稱音量或聲量，是人耳對聲音感覺的強弱。

在聲學上人們通常用分貝作為單位來計算聲音的強弱，其符號是db，分貝數(shù)越大，表示聲音越強。

讓學生閱讀課文，了解常見聲音的分貝。

①清晨鳥鳴 db；②人輕聲對話是 db；③原子彈爆炸是 db。④一般人的理想聲音環(huán)境是（）

a.喜歡在一個無聲的世界里 b.喜歡在30－40db的安靜環(huán)境里

（二）聲音的品質(zhì)

1.欣賞一段器樂合奏曲，你能聽出其中有哪幾種樂器嗎？ 2.聲音的品質(zhì)叫做，又叫。

3.音色是由發(fā)聲體的、以及 等因素決定的。4.樂音使人感到，有利身心。

響度、音調(diào)、音色是樂音的三個特性叫做樂音的，我們正是 根據(jù)這些特性才能 不同聲音的。思考題：

1.“聞其聲知其人”說明可以根據(jù) 來判斷說話者。的 相同，但 卻不同。

3.電子琴能模仿各種樂器發(fā)出的聲音，在技術(shù)上要解決的關(guān)鍵是能模仿各種樂 器發(fā)出聲音的（）小結(jié)

1.聲音的三要素：音調(diào)、響度、音色。2.響度與振幅、距離的關(guān)系。練習設計

1．人耳感覺到聲音的______叫響度,響度與_________和_______都有關(guān)系。2．“引吭高歌”與“低聲細語”中的“高”與“低”指的是_________,“女高音歌唱 家” 和“男低音歌唱家”中的“高”與“低”指的是__________。3．在敲鼓時，用力敲可以使鼓發(fā)出的聲音 變大。

4．交響樂隊中有各種管弦樂器，當我們聽交響樂時，能夠把這些樂器的聲 音分辨出來，主要依據(jù)的是聲音的（）

5．如圖a所示，伍實同學用示波器、鋼鋸條和臺鉗研究聲音的響度。他將 鋼鋸條的下端夾緊在臺鉗上，上端用手扳動一下，使鋼鋸振動發(fā)聲。實 驗中，他進行了兩次實驗，第一次鋸條發(fā)出的聲音響，第二次鋸條發(fā)出 則他得出的實驗結(jié)論是：。

2.4 讓聲音為人類服務 教學點滴 教學目標

1.了解聲音的研究對音樂及建筑的影響；

2.了解超聲和次聲在生活和現(xiàn)代技術(shù)中的應用。重、難點

教學重點：控制和減少惱人的噪聲 器材準備 示波器等 教學過程

一、聲音與音樂

播放一些不同風格的樂曲片段，如熱烈奔放的《丹鳳朝陽》、纏綿 凄涼的《蘇武牧羊》、舒緩柔和的《月光曲》、如泣如訴的《二泉映月》 等，讓學生從樂曲的旋律和節(jié)奏中感受到音樂的美，結(jié)合課文，讓學生 了解聲音與音樂的關(guān)系。

二、聲音與建筑

介紹有關(guān)聲音與古代建筑圖片資料，介紹現(xiàn)代建筑中采用吸聲材料、設置不同方向的反射板等方式，增強音響效果及所涉及到的聲學知識。思考：

在秋游時，你站在大山之中大喊一聲，能聽到自己的聲音多次再現(xiàn)，原因是。

三、聽不見的聲音

介紹超聲和次聲的有關(guān)資料，了解超聲、次聲的特點、應用以及次聲 的危害等。

(1)人耳聽到的聲音頻率是。(2)人聽不見的聲音有、。

四、控制和減少惱人的噪聲 1．感受噪聲：

課前收集或錄制一些噪聲，如：工廠里機器的轟鳴聲、自由市場里 嘈雜的聲音、電鋸聲、鞭炮聲等。2．什么是噪聲？ 4．尋找減弱噪聲的途徑和方法。的傳播聲音→鼓膜振動聽到聲音，減弱方法：消聲、吸聲和隔聲的方法控制和減少噪聲。小結(jié)

1.樂音與噪聲 2.超聲和次聲

3.控制、減弱噪聲的途徑與方法。練習設計

1．如右圖所示，你見過這種裝置嗎？你從圖中 得到什么信息？請查閱有關(guān)資料，判斷是否 符合“環(huán)?！币?。

2．下列不屬于噪聲的是（）a．音樂廳里演奏的輕音樂

b．在家里，幾位同學旁若無人地引亢高歌 d．尖釘在鋁板上劃出的聲音

3．小明想比較幾種材料(衣服、錫箔紙、泡沫塑料)的隔音性能，除了待 檢測的材料外，可利用的器材還有：音叉、機械鬧鐘、鞋盒。方案，你認為最佳的是。

a．讓人站在距鞋盒一定距離處，比較所聽見聲音的響度。

b．讓人一邊聽聲音，一邊向后退，直至聽不見聲音為止，比較此處 距鞋盒的距離l。

通過實驗得到的結(jié)果如下表所示，則待測材料隔聲性能由好到差的順 序為__________。材料衣服錫箔紙泡沫 方案a響度較響較響弱 方案b距離l較長最長短

第三章 光和眼睛

一、課標要求

1．知道光是電磁波，知道光在真空中的傳播速度。

2．通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。3．通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系。認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律，了解凸透鏡成像的應用。

4．通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的。比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象。

二、本章教材分析

本章主要讓學生學習光的直線傳播、光速，探究光的反射和折射的規(guī)律、平面鏡和凸透鏡成像的規(guī)律，研究色彩的奧秘，了解這些知識在生活和技術(shù)中的應用。

第一節(jié)從生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生了解光的用途，感受光對人類生活的重要性，初步認識光；然后進一步研究光：探究光在同一種均勻介質(zhì)中如何傳播。知道了光在同一種均勻介質(zhì)中的傳播特點。

第二、三節(jié)探究光在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射時的規(guī)律即探究光的反射定律，及平面鏡成像規(guī)律。

第四至六節(jié)探究光在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生折射時的規(guī)律，即折射規(guī)律。透鏡是利用光的折射制成的光學元件，它的成像規(guī)律在生活中有重要的應用。第七節(jié)了解眼睛、照相機、顯微鏡、望遠鏡等成像的基本原理。第八節(jié)揭開色彩的奧秘。顏色也是日常生活中極為普遍的光學現(xiàn)象，學生對此有濃厚的興趣。教學的重點：光的反射定律、折射規(guī)律，平面鏡成像的特點，凸透鏡成像的規(guī)律。

教學的難點：凸透鏡成像的規(guī)律及其應用，涉及到焦距、物距等概念以及成放大、縮小、實像、虛像的條件。

三、課時安排

本章共8節(jié)，第一節(jié)2課時，第二、三節(jié)3課時、第四至六節(jié)5課時，第七、八節(jié)3課時，全章小結(jié)與檢測：2課時；共15課時。

3.1 光世界巡行 教學點滴 教學目標

1.了解光的用途，知道光與人類生活密切相關(guān)。知道光是電磁波。

2.知道光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來解釋影子的形成等現(xiàn)象。3.知道光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，記住真空中的光速。重、難點

教學重點：光的直線傳播。

教學難點：建立“光線”模型，并運用“光線”分析影子的成因等現(xiàn)象。器材準備

玻璃磚、光具座、帶有小孔的屏、光屏、蠟燭、火柴等 教學過程

一、引導構(gòu)建

（一）閱讀課本，了解光的作用： 1.閉上眼睛，體會黑暗； 2.光的作用：

（1）因為有光，才使我們能看到 ；

（2）太陽光能使 熔化，給我們帶來溫暖；（3）地球上花草樹木在陽光下進行 才能生長；（4）利用光還可以產(chǎn)生電能等。

3.除了上述例子外，你還能舉出一些光的其他用途嗎？

4.光是什么？

（1）研究表明，光是一種。

（2）平?？吹降墓夥Q為，不能引起視覺的光稱為。想一想：日常生活中，有沒有利用了不可見光的例子？

（二）觀察?實驗?思考

列舉幾例：。

2．探究光的傳播

（1）提出問題：

觀察課本圖3—

7、3—8，回答這兩幅圖說明了什么？ 光在空氣中是沿 傳播的。

你還知道哪些現(xiàn)象也能說明這一點，請舉例說明。

。（2）猜想與假設：

猜一猜：光在水中和玻璃中還會是沿直線傳播嗎？將你的猜想寫下來：。

（3）進行實驗，收集證據(jù)：

①讓光射入水中（添入少許牛奶或豆?jié){），觀察它在水中的路線。②讓光射入玻璃磚中，觀察它在玻璃中的路線。（4）分析與論證，得出實驗的結(jié)論：

光在水中是沿 傳播的；光在玻璃中也是沿 傳播的，所以光在同一種均勻介質(zhì)中沿 傳播的。

3．光線：用一條帶箭頭的直線來形象化地表示光的傳播 和，這樣的直線叫做光線。4.光的傳播的應用

（1）試一試：表演一下手影游戲。

（2）思考下列問題，把你的想法寫下來。①影子的形成是因為。

②日食、月食是怎樣形成的？

③ 醫(yī)生在手術(shù)臺做手術(shù)時，用“無影燈”照明，而不用普通照明燈作光

（3）練一練：

①在公路邊植樹，怎樣用肉眼檢查植下的小樹是否在一條直線上？這種檢 查方法的物理原理是什么？

②射擊時為什么要做到缺口、準星、目標三點一線，才可以瞄準？ ③ 討論：光的直線傳播還有哪些應用？請將你知道的寫下來。

（四）光的傳播速度 1．從課本中查閱：

（2）光在空氣中的傳播速度十分接近的速度。（3）光在水中的傳播速度大約是在空氣中的 ；（4）光在玻璃中的傳播速度大約是在空氣中的。2． 你知道嗎？

（1）光每秒傳播的距離，相當于繞地球的幾周？

(2)光在一年里傳播的距離叫做1光年，1光年大約為多少km呢? 3．算一算，看誰算得快：

太陽光傳到地球上的時間約為8min，太陽與地球之間的距離大約為 多少km? 4.練一練：

（1）光在真空中的傳播速度是 km/s。光在空氣、水、玻璃 中傳播時，光在 中傳播的快。

（2）在天文學中，常用光年來表示天體間的距離，所以“光年”（填 是、不是）時間單位。

（3）物體運動速度的極限是光在 的光速。愛因斯坦的相對論就 是研究物體 運動時的規(guī)律。

（五）學習制作針孔照相機。①探究小孔成像的原理：

實驗器材：光具座、帶有小孔的屏、光屏、蠟燭、火柴。實驗步驟：

a、按圖組裝，觀察光屏上有無像，像的大小、正倒。

b、改變蠟燭離小孔的距離，移動光屏位置，觀察像的大小、正倒，像距 的變化。

實驗記錄：光屏上（填“能”或“不能”）成像；像比物體（填 “大”或“小”）；像是（填“正立”或“倒立”）；當蠟 燭離小孔的距離變大，像離小孔的距離，像變（填 “變大”或“變小”）。

實驗結(jié)論：小孔成像的原理是。小孔成像的特點是。小結(jié)

1.光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播

2.光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，記住真空中的光速。3.現(xiàn)象解釋。練習設計

1．我們很難直接看到光的傳播路徑，在研究和描述光的傳播路徑時，分 別用到了哪些方法？對你有什么啟示？

2．光與人類生活息息相關(guān)。讓我們展開想象的翅膀，以“假如沒有光”為 話題，寫出2個場景：

⑴

； ⑵。

3．請通過社會調(diào)查或查閱資料了解：除了課本上提到的例子外，在生活中還 有哪些事例應用了光的直線傳播？

4．在學校運動會上，如果讓你做百米賽跑的終點計時員，你如何準確記錄起 跑的時間？說出你的理由。

5．操場邊有一棵大樹，一個晴朗的夏日里，王霞發(fā)現(xiàn)：陽光透過樹葉的縫 隙，在地面上照射出許許多多的光斑，這些光斑盡管有的大，有的小，但 幾乎都是圓形的。這是為什么呢？

王霞去請教老師。老師告訴她：這些光斑都和太陽的形狀相似，是太 紙片中心扎一個小孔（直徑約3mm），設法把它立在桌子上（如圖所示），另拿一張白紙放在小孔后面，試一試能在后面的這張白紙上能看到蠟燭的 像嗎？（實驗時拉上窗簾，使室內(nèi)的光線變暗。）

⑴請你也來做一做“小孔成像”實驗。探究如何才能使蠟燭的像變大或 變?。堪涯愕陌l(fā)現(xiàn)寫下來。