第一篇：高陽中學(xué)音樂、體育、美術(shù)、微機(jī)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法

高陽中學(xué)音樂、體育、美術(shù)、微機(jī)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法

為促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，落實(shí)和規(guī)范音、體、美、微機(jī)教學(xué)，特制定本辦法：

一、分值：

計(jì)入教師課改分20分。

二、評(píng)價(jià)辦法：

總分100分，學(xué)生成績(jī)達(dá)到90分以上定為優(yōu)秀，達(dá)到70分以上定為良好，達(dá)到60分以上定為及格，60分以下為不及格。

優(yōu)秀率大于等于20%，計(jì)100分，優(yōu)秀率為0，計(jì)0分，中間按等差數(shù)列得分，優(yōu)秀得分=100－（20%－優(yōu)秀率）×100×

***。

良好率大于等于70%，計(jì)100分，良好率為0，計(jì)0分，中間按等差數(shù)列得分，良好得分=100－（70%－良好率）×100×。

及格率大于等于95%，計(jì)100分，及格率為0，計(jì)0分，中間按等差數(shù)列得分，及格得分=100－（95%－及格率）×100×。

10095不及格率小于等于5%，計(jì)100分，不及格率為100%，計(jì)0分，中間按等差數(shù)列得分，不及格得分=100－（不及格率－5%）×100×教師得分=20×優(yōu)秀得分＋良好得分＋。

及格得分＋不及格得分400教師成績(jī)核算以期末測(cè)試為準(zhǔn)。

三、測(cè)試方式：

采用抽測(cè)或全體學(xué)生測(cè)試方式進(jìn)行。

四、音體美和微機(jī)成績(jī)納入總分和班級(jí)考核，初

一、初二體育40分，音樂30分，美術(shù)30分，微機(jī)30分，初三體育40分，音樂30分，美術(shù)30分，微機(jī)50分。初四體育70，音樂30分，美術(shù)30分。

期中考試前一周，期末考試前2-3周由任課教師與教導(dǎo)處聯(lián)系，級(jí)部協(xié)同共同完成學(xué)生評(píng)價(jià)。

若任課教師不提供學(xué)生成績(jī)，則教師考核分計(jì)0分。

四、各科評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn) 體育：

初一評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第二篇：中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課程理念下,我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)上曾經(jīng)片面的把甜言當(dāng)作鼓勵(lì),把蜜語當(dāng)作呵護(hù),使美術(shù)課堂評(píng)價(jià)失去了實(shí)效性,學(xué)生或變得麻木,或變得貪婪,種種負(fù)面效應(yīng)不能不讓我們反思,我們的美術(shù)課堂上究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)?什么樣的評(píng)價(jià)語言才是最有效的呢?

由我綜合整理的材料，在組織材料的過程中，可能存有個(gè)人的感受與理解，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老帥同仁批評(píng)指正。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過課堂上的交流與對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問題的思考以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)語言就是有效的課堂評(píng)價(jià)語言。

如何有效評(píng)價(jià)？

首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？

根據(jù)新課程的詮釋，“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……?！痹u(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識(shí)上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而美麗！

評(píng)價(jià)中的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、評(píng)價(jià)主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)前教育理念下，提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與，從雙邊對(duì)話式到多邊互動(dòng)式，不僅是由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅是一對(duì)一的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以是小組內(nèi)外的群體評(píng)價(jià)，不僅是真實(shí)的人物來評(píng)價(jià)，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來評(píng)價(jià)，例如：在某教師組織練習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時(shí)評(píng)價(jià)，比如傾聽者、協(xié)作者等。

2、評(píng)價(jià)形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、微笑等體態(tài)語言達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，另外還可以引進(jìn)第三者評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)伙伴的語言提示，比如電腦課件的動(dòng)畫效果，比如卡片評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)記錄卡等。

3、評(píng)價(jià)語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。

語言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績(jī)，說好話不等于絕對(duì)的鼓勵(lì)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)直面學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適度的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評(píng)價(jià)語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)成為善意的謊言！

4、評(píng)價(jià)效應(yīng)從短效到長(zhǎng)效的轉(zhuǎn)變。

課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是瞬時(shí)評(píng)價(jià)、即興評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評(píng)價(jià)形式，從而建立完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂評(píng)價(jià)也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評(píng)價(jià)也成為學(xué)生一個(gè)基本信息，為學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展服務(wù)。

如果說好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評(píng)價(jià)就是一種生成的藝術(shù)。那么如何讓評(píng)價(jià)展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？我認(rèn)為應(yīng)該要找到好的評(píng)價(jià)策略。

我的評(píng)價(jià)策略：

A、以“問”促評(píng)：

不言而喻，以問促評(píng)就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。例如某位老師在教學(xué)前的復(fù)習(xí)檢查中直接提問：

例：教師幻燈片出示50+1258+540+75+2530+20

學(xué)生獨(dú)立直接寫答案

教師與學(xué)生核對(duì)答案

師：看看自己算得怎么樣??？

生：非常棒！

師：那就在自己的口算紙上畫兩個(gè)小星，表揚(yáng)一下自己！

再如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟，此過程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

B、示“意”代評(píng)：

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。應(yīng)指出的是，特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“獎(jiǎng)評(píng)：

“給孩子兌換獎(jiǎng)品的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才對(duì)學(xué)生有效嗎？”我想對(duì)孩子的少搞一些物質(zhì)評(píng)價(jià)更好些，有些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子有個(gè)努力的過程是很好的，但是有些老師在當(dāng)堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學(xué)具等等這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)就不應(yīng)該提倡的，可能會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種功利性。我所說的借物獎(jiǎng)評(píng)是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼，比如有的學(xué)校實(shí)行“好卡”是個(gè)圓形的，一邊寫學(xué)校的名字，一邊是“好”字。每個(gè)月班主任老師和科任老師都到大隊(duì)輔導(dǎo)員老師那里領(lǐng)取“好卡”，班主任和科任老師領(lǐng)取規(guī)定的數(shù)量的“好卡”。老師如何發(fā)給學(xué)生的呢？是上課表現(xiàn)好或者做作業(yè)時(shí)得到A+都會(huì)給學(xué)生一朵紅花，老師根據(jù)

自己的學(xué)科特點(diǎn)決定多少紅花換一個(gè)“好卡”，美術(shù)學(xué)科每周課少，就5朵紅花換一個(gè)“好卡“。學(xué)生對(duì)換取“好卡”很積極的，學(xué)生再用“好卡”到大隊(duì)部換取鉛筆、鋼筆等。有的學(xué)生儲(chǔ)存了幾年的“好卡”可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-“好卡”-換取獎(jiǎng)品，這樣有培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)意識(shí)，攢“好卡”，就是攢錢。

D、言“語“實(shí)評(píng)：

通過語言進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最常見的，這里只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言，要針對(duì)不同的行為主體做真實(shí)、具體，也只有用心說出來的評(píng)價(jià)語言才最具有實(shí)效，要以交流的形式、讓學(xué)生通過你的語言、語氣、語意得到啟發(fā)，要讓學(xué)生知道此語對(duì)誰而言？為何而言？同時(shí)也要讓學(xué)生了解到所言是非、程度和導(dǎo)向。要做到言之有理，語過添情。

我對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理：

課堂評(píng)價(jià)因課堂而生，但不能隨課堂而止，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)參數(shù)，記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，記入教師的教學(xué)手冊(cè)，定期整理，反思總結(jié)，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師能力與改進(jìn)教學(xué)效果的作用。

1、學(xué)生自己記錄在作業(yè)、書角或卡片上，幫助學(xué)生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生再次努力的信心、引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。

2、創(chuàng)建教室評(píng)價(jià)墻，讓學(xué)生在每節(jié)課后形成習(xí)慣，到評(píng)價(jià)墻上寫寫、畫畫，用心與心之間再次對(duì)話，對(duì)自己或?qū)ν瑢W(xué)做反思性評(píng)價(jià)，比如：在這節(jié)課上我的遺憾是……，或這節(jié)課上XXX表現(xiàn)的非常好……我要超過他……等等，讓課后延遲性評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生間的友情，促進(jìn)學(xué)生的自省意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)一步得到完善。

3、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)可以當(dāng)堂把握，但對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)不一定準(zhǔn)確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)記錄在自己的教學(xué)手冊(cè)或?qū)W生的評(píng)價(jià)手冊(cè)上，它將為老師的行動(dòng)研究提供最真實(shí)、最直接的參考資源，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本材料。

第三篇：中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是完整的課程結(jié)構(gòu)的組成部分，也是教學(xué)過程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，如何合理靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡、讓學(xué)生自己選擇、讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)述，這就給我們教師提出了更高的要求，需要我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯俊１疚脑囅霃囊粋€(gè)新的餓角度對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)提出自己的一些想法和見解，希與同行們共勉。

一、創(chuàng)立平等、民主、互助的氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)。

二、靈活地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法、手段，讓課堂評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)全過程。

三、適當(dāng)、靈活地運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，以情動(dòng)人，以趣激興。

四、盡量創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂評(píng)價(jià)的客觀性、實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平等互助客觀性實(shí)效性

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是完整的課程結(jié)構(gòu)的組成部分，也是教學(xué)過程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)之予以足夠的重視，它不僅僅是一個(gè)技術(shù)問題，同時(shí)更是一個(gè)觀念問題。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，既在關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。”學(xué)習(xí)了美術(shù)新課標(biāo)給我最大的感受就是新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了初中美術(shù)教學(xué)“應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生”、應(yīng)“選擇基礎(chǔ)的，有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容”的新理念。因此美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是講、練、評(píng)相結(jié)合，可見教學(xué)評(píng)價(jià)在美術(shù)課堂中的作用，如果把課堂評(píng)價(jià)當(dāng)作次要環(huán)節(jié)草草處置，教師可能會(huì)失去改正錯(cuò)誤和總結(jié)提高的機(jī)會(huì)，學(xué)生也可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。在美術(shù)課堂上，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)我們美術(shù)老師往往會(huì)步入這樣或那樣的誤區(qū)，如有的老師認(rèn)為美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)或以傳統(tǒng)的眼光看待學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)也有的會(huì)以單一的評(píng)價(jià)來對(duì)待而忽視了學(xué)生的存在等等。這中僵化的、經(jīng)驗(yàn)主義的、教條主義的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)影響了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的餓想象，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造，從而使課堂評(píng)價(jià)成了一個(gè)阻礙中學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的絆腳石，隨著新世紀(jì)教育的飛速發(fā)展和課程改革的進(jìn)一步深化，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該發(fā)生變化，一切阻礙教學(xué)發(fā)展的絆腳石都應(yīng)該予以清除，從而打造一個(gè)新的美術(shù)課堂教學(xué)。因而我覺得在美術(shù)課堂教學(xué)中注重課堂評(píng)價(jià)，不能將課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)籠統(tǒng)為一個(gè)模式，不能簡(jiǎn)單化，并在課堂教學(xué)中合理靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)，以激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展而評(píng)價(jià)，這是我們這些一線美術(shù)教師所要做的和所要探索的。本文試想從一個(gè)新的角度對(duì)學(xué)生美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)提出自己的一些想法和見解，希與同行們共勉。

一、創(chuàng)立平等、民主互助的氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)。教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、師生雙邊相互交流、相互溝通、相互發(fā)展、相互理解、相互的過程，在這一過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感，體驗(yàn)和觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，以達(dá)到相互交流的目的。新課標(biāo)要求教

師從觀念上改變教師獨(dú)占講臺(tái)滿堂灌的做法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)局面，將教學(xué)過程視為是師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程。傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)通常一般是教師先講解師范，然后學(xué)生跟著畫，接著對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)方法一直沒有得到根本的改變，這樣顯得既古板又僵化，同時(shí)使學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)千篇一律的怪現(xiàn)象。作為走進(jìn)新課堂的餓美術(shù)教師，必須對(duì)以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式重新審視，關(guān)注自己的教學(xué)行為，努力使自己的課堂教學(xué)形式多樣、方法靈活。我認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是容許學(xué)生思考的過程，也是容許學(xué)生表現(xiàn)差異和個(gè)性的過程，它不應(yīng)該是由教師一手包辦的，更不應(yīng)該追求過于嚴(yán)肅、固定的教學(xué)模式和方法，我們可在課堂上展示繪畫作品，讓學(xué)生在看中參與，也可讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們?cè)诮讨袇⑴c，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谡f中參與，努力營造平等、民主、互動(dòng)的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中。而課堂評(píng)價(jià)的目的旨在給進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)方法，即在教學(xué)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)更正。教師就如機(jī)械操縱者，使沒個(gè)零件的運(yùn)作始終處于正常的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，始終關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)他們的創(chuàng)作激情，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性久遠(yuǎn)發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，補(bǔ)偏救弊，確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。正視評(píng)價(jià)的消極影響，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失。抑貶揚(yáng)褒，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣?？梢姡瑤熒?dòng)，在平等民主互助的氛圍中，學(xué)生的主體地位可以得到充分地體現(xiàn)，學(xué)生才可能真正向教師敞開心靈并大膽地進(jìn)行創(chuàng)作、評(píng)價(jià)，否則課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

二、靈活地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法、手段，讓課堂評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)全過程。

美術(shù)作業(yè)與其他學(xué)科的餓作業(yè)不同，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力也不同，對(duì)同一題材的表現(xiàn)也不同。因此在美術(shù)課堂評(píng)價(jià)中要求充分利用各種評(píng)價(jià)方法和手段，創(chuàng)立平等互助的氛圍，輕松的課堂氛圍是為學(xué)生作品交流的重要通道，讓學(xué)生雜輕松愉悅的氛圍里及時(shí)交流，體驗(yàn)成就感，有助于學(xué)生投到再創(chuàng)作中，從而避免評(píng)價(jià)的偏面性，充分地體現(xiàn)成就感，有助于學(xué)生投到在創(chuàng)作中，從而避免評(píng)價(jià)的偏面性，充分地體現(xiàn)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生充當(dāng)作品交流的傳播者。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，告訴學(xué)生評(píng)價(jià)一幅作品不僅從作品的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、技能技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從更深層次去分析作品，通過作品表象去發(fā)現(xiàn)作品的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)寓意，同時(shí)還要求學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，發(fā)揮自己的想象、暢想自己的想法去評(píng)價(jià)作品，形成正確的審美觀?？傊瑢W(xué)生的作品是學(xué)生獨(dú)特心靈的表現(xiàn)，蘊(yùn)含極大的想象力，讓學(xué)生自己來解讀他們自己的作品，你會(huì)驚訝他們豐富的餓想象力，佩服他們巨大的創(chuàng)造力。這樣，既可以避免教師成人的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，而且又有利于學(xué)生自主地發(fā)展自己的個(gè)性，如在課前進(jìn)行評(píng)價(jià)，可使學(xué)生了解本課的側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情，提高學(xué)生的鑒賞能力，有助于學(xué)會(huì)將主動(dòng)參與意識(shí)貫穿教學(xué)始終，有利于本課的順利進(jìn)行：在課中進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以及時(shí)地糾正學(xué)生的不足之處，了解自己尚需改正之處，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，同時(shí)通過教師的引導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維，再對(duì)他們的創(chuàng)造給予充分的肯定，以保證他們的熱情，始終如一。在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，可使學(xué)生有一個(gè)反思的過程，了解自己的優(yōu)劣，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生獲得成就感。常言道：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異，對(duì)同一問題的理解和解決方法也盡相同，別人的意見，往往正是自己的疏忽，同學(xué)的建議，會(huì)使自己耳目一新。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持多樣性，師生共評(píng)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)等，更能充分肯定學(xué)生個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，明確自己的弱點(diǎn)和不足。評(píng)議者既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對(duì)別人作業(yè)的理解，更是自己口頭的再創(chuàng)作。師生共評(píng)，有助于學(xué)生自主意識(shí)的建構(gòu)，審美能力的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的民主、公開、平等。因此我認(rèn)為，中學(xué)美術(shù)課堂中，評(píng)價(jià)應(yīng)始終貫穿其中，充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、以及教師點(diǎn)評(píng)的優(yōu)勢(shì)，只要合理靈活地運(yùn)用，就會(huì)收到意想不到的效果。

三、適當(dāng)、靈活地運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，以情動(dòng)人，以趣激興。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)包知識(shí)和技能凝固成一件無生命的物體，采用傳遞的方式讓學(xué)生強(qiáng)行接受，學(xué)而無味，無味即為無趣。用什么方法來樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。這恐怕也是我們這些一線美術(shù)教師一直所關(guān)注的餓問題，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)性地教學(xué)評(píng)價(jià)是一種行之有效的餓手段之一。美術(shù)是一門特殊的學(xué)科，學(xué)生作業(yè)所反映出來的也會(huì)是千變?nèi)f化的，學(xué)生顯示的這種想象力和個(gè)性特征是應(yīng)該得到尊重的、受到贊賞。在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，還應(yīng)注意評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性，除里評(píng)價(jià)學(xué)生掌握運(yùn)用美術(shù)知識(shí)技能實(shí)際水平、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力外，學(xué)生的學(xué)歷態(tài)度、情感等方面的因素也是教育者需要考慮的方面。所以，對(duì)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)該尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的任何見解，甚至是相反的見解，尊重學(xué)生個(gè)性差異，用細(xì)膩、成熟、完整、華麗是美，粗纊、幼稚、殘缺、樸實(shí)也是美的現(xiàn)代審美觀去評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，促進(jìn)他們的個(gè)性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表源于自己內(nèi)心的觀點(diǎn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新精神從多角度理解作品，發(fā)表真正屬于自己的主張。在班級(jí)中，總會(huì)有一部分繪畫能力較弱的學(xué)生，他們長(zhǎng)久得不到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)，逐漸喪失繪畫的激情，對(duì)這些學(xué)生，教師更應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)的情感性。我們不必拘泥于作品最后效果的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的制作過程給予關(guān)注，多使用“你能行”、“沒關(guān)系”、“試試看”等鼓勵(lì)性語言，給他們以期待的目光，在情感上和精神上支持他們，為他們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)他們的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)識(shí)水平以及交流表達(dá)能力，教師要用肯定和鼓勵(lì)的方式及時(shí)評(píng)價(jià)。只要他們能勇敢地邁出一步，不管結(jié)果如何，教師都要給予及時(shí)的肯定和真誠的表揚(yáng)，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅(jiān)定美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)學(xué)生的關(guān)注、理解、尊重是教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，幫助、支持和賞識(shí)學(xué)生與眾不同的表達(dá)，往往給學(xué)生信心的同時(shí)，激活了他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽表現(xiàn)，在尊重學(xué)生主觀想法的前提下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，這樣學(xué)生的個(gè)性才能充分發(fā)展，想象的源泉才不會(huì)枯竭和泯滅。同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要真誠熱情地鼓勵(lì)，讓他們?cè)诠膭?lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛，感受到自己的進(jìn)步，享受自己的成功，樹立起自尊心和自信心，自我滿意的學(xué)生希望大家了解，并獲得認(rèn)同，自覺完成差的學(xué)生，如果能從老師和同學(xué)那里獲得某種肯定，也會(huì)有某種成功感，學(xué)習(xí)的興趣將得到保護(hù)。因而，教師要合理運(yùn)用鼓勵(lì)性語言去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，用欣賞的態(tài)度賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，用兒童的眼光去解讀學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，并觸類旁通，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，以情動(dòng)人，以趣激興，幫助學(xué)生樹立信心，提高興趣，讓不同個(gè)性、不同程度的學(xué)生都取得成功。

四、盡量創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂評(píng)價(jià)的客觀性、實(shí)效性。

由于我們過多地關(guān)注美術(shù)知識(shí)和技能，把學(xué)生局限在學(xué)科中，學(xué)生置身于學(xué)科的“真空”中，單調(diào)乏味地學(xué)習(xí)美術(shù)，與他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感毫無聯(lián)系。而我們知道藝術(shù)源自生活，還要還原于生活。美術(shù)課不應(yīng)該只束縛在美術(shù)課堂中，應(yīng)該走向廣闊的大自然，走向豐富多彩的社會(huì)生活，以學(xué)生發(fā)展為主，我們就應(yīng)該努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓美術(shù)課走向各個(gè)學(xué)科，走向自然，走向社會(huì)，講究自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，和合作學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感，環(huán)境對(duì)人的作用是巨大上午，對(duì)學(xué)生來說更是如此。因而要求我們教師在美術(shù)課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)“學(xué)生樂了，課堂活了”的情境，讓學(xué)生能接觸到更多的事物，拓展他們的視野，提高他們的審美能力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)美術(shù)文化的滲透與傳遞，努力為學(xué)生營造一種文化情境，接受方方面面的熏陶和感染，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問題和發(fā)表其藝術(shù)潛能的機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間，把各種藝術(shù)形式巧妙地融合在一起，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在無限的藝術(shù)時(shí)空中自由翱翔，使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。如在課堂中展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，在一個(gè)開放交流餓環(huán)境和機(jī)會(huì)中感受、議論、切磋、理解，使他們的表現(xiàn)得到應(yīng)有的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分體驗(yàn)成功帶來的愉悅，并激發(fā)創(chuàng)作欲望，表現(xiàn)欲望，品嘗成功的喜悅，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。同時(shí)，我們還可以在課堂教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)、適量地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，展示各種中外優(yōu)秀美術(shù)作品充分利用各種聲音、圖象、文字、信息、動(dòng)畫于一體的教學(xué)技術(shù)，讓我們的課堂教學(xué)更貼近生活，更具有生活的真實(shí)性，讓學(xué)生在課堂中找到生活的點(diǎn)滴，讓學(xué)生在欣賞、評(píng)價(jià)的過程中不斷提高自己的素質(zhì)，開闊視野，使他們的評(píng)價(jià)更具客觀性、實(shí)效性。

總之，中學(xué)美術(shù)課堂中的評(píng)價(jià)，隨著課程改革的不斷深化，已逐漸被廣大教師所重視，這是教育與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物，如何在教學(xué)中合理、靈活地運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一手段，讓學(xué)生有足夠的自由空間、讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、讓學(xué)生敢于評(píng)述，讓絕大多數(shù)的中等生和能力薄弱學(xué)生也同樣能夠享受成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開放，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)，有利于師生交流互動(dòng)，能更充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和信息反饋?zhàn)饔?。不使我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中所付出的努力大打折扣，其中的許多理論和實(shí)踐，還需要我們繼續(xù)探索、研究。

參考文獻(xiàn)：《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《美術(shù)報(bào)》

《中國美術(shù)教育》

崧廈鎮(zhèn)中學(xué)陳炯82982958

第四篇：音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為音樂課堂“快樂跳動(dòng)的音符”

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:音樂課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的音樂課堂，能充分跳動(dòng)學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。但是如今，小學(xué)音樂課堂里往往會(huì)出現(xiàn)一幕幕“虛假的繁榮”:散亂的活躍充斥著整個(gè)課堂；“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞；在教師的引導(dǎo)下，教室里看似熱烈的掌聲和“棒！棒！你真棒！”的口號(hào)顯得那么“言不由衷”??

學(xué)生聽著這一遍遍千篇一律的贊美詞，沒有了一絲興趣再聽到這些評(píng)價(jià)！我認(rèn)為，音樂教師應(yīng)該首先要做到在音樂課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā)，在教學(xué)過程多方面、多方式、多層次的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為永久快樂跳動(dòng)的音符在音樂課堂中展現(xiàn)。

一、注重多元評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)方法

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新的要求，新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)方式的重要性。

1、過程性評(píng)價(jià)。音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智力和品質(zhì)，教學(xué)就是要揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短。過程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，在教學(xué)活動(dòng)中能自覺的開展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此評(píng)價(jià)方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)保證。

（1）激勵(lì)性評(píng)價(jià)

人們都渴望別人對(duì)自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學(xué)生更是如此，因此，表揚(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要手段，例如，我在教授《唱給媽媽的搖籃曲》時(shí)，問到學(xué)生：“請(qǐng)哪位同學(xué)能告訴老師這首歌的情緒是怎樣的？第一個(gè)學(xué)生回答我是歡快的，第二個(gè)學(xué)生回答是抒情的。如果我直接對(duì)第一個(gè)學(xué)生說這首歌的情緒是抒情的 1 不是歡快的，可能就會(huì)給他帶來一點(diǎn)點(diǎn)傷害，也許從此他不愿意舉手回答問題了。所以我就嘗試著注意一下語言藝術(shù)，換一種方法：兩位同學(xué)都提出了自己的見解，真不錯(cuò)！那我們大家一起來聆聽這首歌，看看哪種情緒適合這首歌。這樣的評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是值得表揚(yáng)的，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會(huì)哪一種情緒比較適合。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細(xì)微的變化與成長(zhǎng)，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動(dòng)作比以前更加舒展了！”“你對(duì)音樂的節(jié)奏感有了很大進(jìn)步”等等，這些評(píng)價(jià)語言會(huì)讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)踐活動(dòng)式評(píng)價(jià)

音樂學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的音樂能力和水平只有在音樂活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)。我曾聽過這樣一則故事：某一小學(xué)校長(zhǎng)赴美一所小學(xué)參觀，在課間與學(xué)生交流，問一學(xué)生：“你在班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱俊蹦俏粚W(xué)生笑著說：“不太好！”校長(zhǎng)又問：“那你感到自卑嗎？”那位學(xué)生很驚訝地說：“當(dāng)然沒有?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)槲业母璩谋人麄兒?！”學(xué)生自豪地說。聽了這則故事，我深有感觸，是??！每個(gè)人都有擅長(zhǎng)的一面和不擅長(zhǎng)的一面，不可能樣樣都出色。新課程的評(píng)價(jià)理念是：要求課堂評(píng)價(jià)面向全體、綜合評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動(dòng)工作評(píng)價(jià)學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設(shè)計(jì)了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭(zhēng)上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)。由此，新課程中音樂課評(píng)價(jià)的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵(lì)作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（3）成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)

鑒于音樂課一周兩節(jié)，音樂教師的課時(shí)量較多，如果建立文件夾的評(píng)價(jià)方法，一個(gè)教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作，要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂理、器樂、特長(zhǎng)一項(xiàng)一項(xiàng)來考評(píng)也不現(xiàn)實(shí)，一個(gè)班五十來個(gè)人，那得考半個(gè)學(xué)期，況且考試只是一種手段而不是目的。要采取一種什么樣的評(píng)價(jià)方法才更簡(jiǎn)便、明晰，又易于操作呢？怎樣把評(píng)價(jià)溶進(jìn)教學(xué)的全過程呢？

在高年級(jí)，我曾經(jīng)嘗試過這種評(píng)價(jià)方法：讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，要求是第一頁為個(gè)人檔案，貼上照片，寫清班級(jí)、姓名。包含的內(nèi)容有：我的興趣愛好；我 2 的音樂特長(zhǎng)；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學(xué)期總結(jié)(又分為我對(duì)自己說，父母對(duì)我說，老師對(duì)我說)；要求學(xué)生的個(gè)人檔案設(shè)計(jì)只要包含這些內(nèi)容，但排版設(shè)計(jì)要求個(gè)性化。個(gè)人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分?jǐn)?shù)的原始記載，即成績(jī)欄。要求學(xué)生從第二頁開始寫課后隨筆，談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂課中有什么感想與收獲，或者對(duì)老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習(xí)就從本子的最后一頁開始做，例如教師播放五首器樂曲，要求學(xué)生寫出分別是由哪些樂器演奏？讓學(xué)生動(dòng)筆寫就等于給了每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，因?yàn)槠綍r(shí)不寫，有些學(xué)生根本沒有思考的余地答案就讓別的學(xué)生給回答了，這樣至少可以讓每一個(gè)孩子都有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)手段，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的音樂小天地。音樂教師也可能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生平時(shí)的音樂表現(xiàn)也在其中，讓每一個(gè)孩子都自己能充分認(rèn)識(shí)到自己這方面的成績(jī)。

（4）“網(wǎng)絡(luò)交流”評(píng)價(jià)

都說家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,對(duì)孩子的教育起著關(guān)鍵性的作用，那我們音樂課的良好發(fā)展自然也離不開家長(zhǎng)的參與和支持，基于此，我在部分班級(jí)試點(diǎn)，利用QQ群和家長(zhǎng)們建立起了一座網(wǎng)絡(luò)溝通的橋梁。在網(wǎng)絡(luò)的世界里,我不僅會(huì)發(fā)布一些音樂上的小知識(shí)、小概念以及音樂教育方面的理念,讓家長(zhǎng)慢慢的了解到音樂課其實(shí)是對(duì)孩子能力的一種長(zhǎng)線培養(yǎng)，絕不是可有可無的一門功課：還會(huì)將“娃娃音樂會(huì)”的影像資料和每階段的“爬山能手”名單發(fā)布上去。當(dāng)然，如果孩子遇到了問題,我還會(huì)和家長(zhǎng)做進(jìn)一步的溝通和交流!一段時(shí)間后，有的家長(zhǎng)說：“我本來以為音樂課就是唱唱歌而已，想不到還有這么多的東西要學(xué)!”

有的家長(zhǎng)說：“我自己對(duì)音樂沒什么興趣,平時(shí)也不愛唱歌,沒想到女兒倒成了文藝積極分子啦!”

還有的家長(zhǎng)說：“看孩子平時(shí)沉默寡言的，我以為他什么都不行呢,沒想到唱起歌來還蠻有模有樣的呢!看來孩子還是有潛力的,我要多多鼓勵(lì)他啊!”

通過網(wǎng)絡(luò)交流,讓家長(zhǎng)看到孩子平時(shí)“不為人知”的一面,也讓孩子重新找回自信心。學(xué)校和家長(zhǎng)雙方面的積極配合，讓音樂課的評(píng)價(jià)有了新的突破!

2、終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是最后評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評(píng)價(jià)中我們也可以看到一學(xué)期下來學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評(píng)價(jià)十分單一，期末時(shí)唱一首歌，跳一個(gè)舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評(píng)為主。所以，很多孩子都對(duì)最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長(zhǎng)唱、跳的同學(xué)更是覺得壓力很大。而我們的新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主題的多元化。要改變這個(gè)現(xiàn)象，必須改變我們的評(píng)價(jià)方法。

（1）小小音樂會(huì)

學(xué)期末的評(píng)價(jià)我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的視一場(chǎng)由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂會(huì)。從編導(dǎo)、前臺(tái)、后臺(tái)到演員等都由學(xué)生自己安排，有的班級(jí)還列出了節(jié)目表。老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。這種音樂評(píng)價(jià)方式的推出引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反響。孩子們興奮地進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來了。這次期末評(píng)價(jià)成了一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，同學(xué)們自己組織排練，邀請(qǐng)嘉賓，甚至設(shè)計(jì)了請(qǐng)柬等等。他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)到了自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)了如何與人交往合作，學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學(xué)科的審美活動(dòng)形式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識(shí)。低年級(jí)的同學(xué)還缺乏一定的組織能力，需要老師和家長(zhǎng)的協(xié)助。根據(jù)這一特點(diǎn)，我將評(píng)價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)為多向，讓一些有條件的家長(zhǎng)參與到學(xué)期的評(píng)價(jià)中來。與班主任老師們聯(lián)系，到期末時(shí)召開一次班會(huì)課，在班會(huì)課上表演各類節(jié)目，例如“我和媽媽一起演唱??”、“我和爸爸一起演奏??”等等。在這里，教師提供了創(chuàng)造的空間，智慧的火花在這里閃亮。

(2)小小課題展示

我們還嘗試了用小小課題展示的方法來進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)：

第一階段、確定研究課題：請(qǐng)學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究方向。如：自然界的聲音，如鳥聲、水聲等；人類社會(huì)的聲音，如人聲、車聲等；各種民族音樂，如民歌，民族器樂等；世界上各種器樂資料，各種民族器樂介紹；世界經(jīng)典名曲，如肖邦、貝多芬等；一些著名音樂人士的生平資料，一些民歌背后的傳奇故事等等，都可以作為小課題研究的研究方向。在需要的時(shí)候，教師可作適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。

第二階段、展開課題研究：選擇好研究課題之后，以課題小組為單位，由組長(zhǎng)牽頭，分工合作。可以查尋文本資料，如書、報(bào)刊、雜志，可以翻閱音像資料，可以通過媒體，向大人、專業(yè)人士、音像資料店等進(jìn)行咨詢，也可能自己錄制、拍攝等。采用多種方法，通過多種渠道，收集所需要的信息。

第三階段、組內(nèi)合作探究：資料收集完成后，組內(nèi)成員，對(duì)收集來的資料進(jìn)行匯總，分類，整理，篩選。把符合研究需要的資料留下，進(jìn)行進(jìn)一步的研究、討論。然后通過組員間的對(duì)話與互動(dòng)，產(chǎn)生研究小組對(duì)課題獨(dú)特的理解與體會(huì)，為下一步研究作好智力準(zhǔn)備。

第四階段、展示分享交流：針對(duì)所研究的課題，進(jìn)行課題成果的報(bào)告和發(fā)布。投影展示文本資料，或者用多媒體、錄音機(jī)展示音像資料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，對(duì)所展示的材料，作適當(dāng)?shù)姆治?，解釋。說說自己對(duì)樂曲的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，不求精致，正確，只求學(xué)生能真正經(jīng)歷音樂的感悟過程。

第五階段、組織自主評(píng)價(jià)：組織小組自主評(píng)價(jià)，由學(xué)生來評(píng)析，可評(píng)出“最佳 4 點(diǎn)子獎(jiǎng)、最具價(jià)值獎(jiǎng)、最佳效果獎(jiǎng)”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。教師也可作為活動(dòng)的一份子，適當(dāng)參與點(diǎn)評(píng)，以評(píng)論“功”為主，少說或者不說“過”。

用這種方式作為評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳?、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個(gè)孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與其中。同時(shí)，培養(yǎng)了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。

二、抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生潛能

德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為，只有找準(zhǔn)了課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)這對(duì)美麗的翅膀，評(píng)價(jià)才能在音樂課堂教學(xué)中振翅而飛，起到良好的教育效果。針對(duì)小學(xué)音樂課堂現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)正面評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

小學(xué)音樂教學(xué)往往是由音樂知識(shí)、學(xué)唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學(xué)生的音樂天賦、能力，都有差異，尤其是農(nóng)村的孩子，有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈韻律感好些，教師這時(shí)就要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生適時(shí)適地的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂中從老師的及時(shí)評(píng)價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

2、暗示糾錯(cuò)，不放提示評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

對(duì)于一些不守紀(jì)律，愛搗蛋的學(xué)生，也及時(shí)地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯(cuò)，這種評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也能讓他明白他做的不對(duì)，促進(jìn)他改正。

3.權(quán)利反轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

通過學(xué)生自評(píng)，充分認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生通過自我參照、自我反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、參照他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、通過與同伴的比較進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等等。每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都會(huì)對(duì)自己作評(píng)價(jià)，在上課時(shí)我們可以經(jīng)常性地問問學(xué)生：你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，讓他們勇敢地說出自己的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。通過學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，從別人的長(zhǎng)處中得到學(xué)習(xí)，將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給別人。學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)自已的優(yōu)點(diǎn)被同齡人所認(rèn)可時(shí)，他心中的那份滿足，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對(duì)他的一句贊揚(yáng)。

通過互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂獨(dú)到的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提高他們的自我教育意識(shí)、自信心以及認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、支配自己的意識(shí)和能力。同時(shí)，5 學(xué)生相互之間探討、評(píng)價(jià)，會(huì)讓更多的人有相互交流、相互表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們與人交往的能力。

三、注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)自主發(fā)展

現(xiàn)代音樂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體的趨向價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的自身?xiàng)l件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，評(píng)價(jià)的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評(píng)價(jià)形式，拓寬了學(xué)習(xí)音樂的渠道，既激活了課堂教學(xué)又落實(shí)“雙基”，既以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展為本，從而有效促進(jìn)了音樂教學(xué)的效果。

學(xué)生隨著年齡的增加,認(rèn)知力和判斷力都會(huì)增強(qiáng),也會(huì)變得越來越有主見，這時(shí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，即可以多多聆聽學(xué)生自己的意見。在課堂上，學(xué)生唱完一首歌曲之后，教師可以先請(qǐng)他自己說說優(yōu)缺點(diǎn),然后再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改正??最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也使得評(píng)價(jià)更有說服力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。比如我在執(zhí)教《郊游》一課，學(xué)生個(gè)人表演唱結(jié)束之后，我請(qǐng)他們對(duì)自己或是別人進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的說：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到郊游時(shí)開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進(jìn)步很多了!”說到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲鼓勵(lì)。我覺得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，來自外部的評(píng)價(jià)只有在學(xué)生身上激起共鳴，才真正能使語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義。

四、提高評(píng)價(jià)效果，完善課堂教學(xué)

在音樂課堂教學(xué)中，如何提高評(píng)價(jià)效果，主要是通過語言來激勵(lì)的。評(píng)價(jià)的語言是一門藝術(shù)，十分重要。只有在合適的時(shí)間進(jìn)行合適的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能完善課堂教學(xué)。

1、巧妙利用“悄悄話”，給孩子一支強(qiáng)心針

音樂課堂中，學(xué)生在“感受音樂，理解音樂，欣賞音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)更要注意用親切和善的態(tài)度，委婉動(dòng)聽的語言。這樣的評(píng)價(jià)方式能加深師生之間的交流。一年級(jí)有人膽子很小的女孩子，老擔(dān)心自己做不好被老師批評(píng)，以至于表演唱歌時(shí)不能有響亮的歌聲，但是她的音色非常好聽，節(jié)奏感也很強(qiáng)。因此，在不斷給她鼓勵(lì)之后，我用親切的評(píng)價(jià)跟她進(jìn)行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實(shí)你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽你唱歌。你能不能讓我聽得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”我看到她 6 眼睛一亮，從那時(shí)起，她的膽子慢慢變大了，現(xiàn)在已經(jīng)敢于獨(dú)自一個(gè)為全班同學(xué)表演，而且非常出色。

2、多多采用體態(tài)語言，給孩子無聲的評(píng)價(jià)

教師通過體態(tài)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括動(dòng)作，表情，身體等語言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)，豎起大拇指、為他鼓掌表達(dá)對(duì)他精彩表現(xiàn)的贊賞。這些都會(huì)給孩子們以深刻的影響！當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的小動(dòng)作時(shí)，教師可以不動(dòng)聲色，走過去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個(gè)“噓”的動(dòng)作，不傷害學(xué)生，又會(huì)及時(shí)給予學(xué)生提醒。

有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂后，讓孩子們自由的說說自己的想法，有一位同學(xué)高舉起小手，但請(qǐng)他回答時(shí)卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說，只是膽子太小。我給了他一個(gè)親切的微笑，同時(shí)用體態(tài)語言給他一些暗示。得到鼓勵(lì)的他，輕輕地說出了第一個(gè)字，我又豎起了大拇指暗示他說得棒。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來?？磥恚瑹o聲的評(píng)價(jià)有時(shí)真是十分有效的。

在任何一種教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)不是目的，而只是一種手段。由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，而各種評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用都有其局限性，如果運(yùn)用在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或使用不自然的方式，往往不能收到預(yù)期的效果?？傊?，語言的評(píng)價(jià)應(yīng)不拘形式，創(chuàng)造性地學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因人而異，因時(shí)而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價(jià)值去理解孩子，讓自己評(píng)價(jià)的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準(zhǔn)確得體，親切豐富，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新?！边@樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才能成為成為我們音樂課堂中快樂跳動(dòng)的音符。

第五篇：如何評(píng)價(jià)音樂課堂教學(xué)

如何評(píng)價(jià)音樂課堂教學(xué)

如何評(píng)價(jià)音樂課堂教學(xué)

在音樂課程當(dāng)中，教師感覺到比較棘手的一個(gè)問題就是音樂課程教學(xué)評(píng)價(jià)。這也是在課改的十年以來教師們一直關(guān)注的問題。

一、對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

大綱時(shí)代的音樂教育評(píng)價(jià)叫學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在稱之為音樂課程評(píng)價(jià)，包括操作內(nèi)容、方式方法等，這些都比之前的要寬泛。所以教師在操作過程中遇到問題是正常的。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是建立在反思的基礎(chǔ)上，就是通過學(xué)業(yè)考察對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行鑒定、甄別，然后選拔一些學(xué)業(yè)突出的音樂學(xué)生?，F(xiàn)在要站在學(xué)業(yè)考察基礎(chǔ)上反思，用新的評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容方法去操作，這樣問題容易清晰化。過去老師喜歡、重視尖子生，總是讓唱得好的、表達(dá)流利的學(xué)生多做。不舉手的、舉手表達(dá)不好的，機(jī)會(huì)少。使得評(píng)價(jià)這種方式，讓越來越多本來喜歡音樂的孩子最后邊緣化了，少數(shù)學(xué)生卻被選拔出來了，這個(gè)很不好。所以新課程的評(píng)價(jià)首先要解決這個(gè)問題。另外評(píng)價(jià)內(nèi)容，大綱時(shí)代太關(guān)注知識(shí)技能，卻不是從學(xué)生心理出發(fā)的，還有評(píng)價(jià)主體只是老師，老師很權(quán)威，評(píng)價(jià)是不可置疑的，學(xué)生非常被動(dòng)，完全是一言堂，學(xué)生沒有跟老師交流溝通的權(quán)利。評(píng)價(jià)結(jié)果過于強(qiáng)調(diào)結(jié)論，我們看一個(gè)典型的傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有不良影響的案例。有一個(gè)海南?？谑谐跻坏膶W(xué)生，他把他的遭遇寫了一篇文章給編輯部，他寫道：“一提到上音樂課，我就頭疼?！边@反映了他恐懼上音樂課。這使我們感到心情非常沉重，教師不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可能就給學(xué)生心理造成沉重壓力，甚至是傷害。

二、新課程中的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

進(jìn)入課改以后，新課程帶來的新的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)。首先音樂評(píng)價(jià)注重的幾個(gè)功能、幾個(gè)導(dǎo)向，現(xiàn)在變成了“促進(jìn)”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”、“改進(jìn)”，教師在評(píng)價(jià)中要能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師理解導(dǎo)向性、主體性、整體性、過程性。導(dǎo)向性是指教師運(yùn)用各種語言、方式讓評(píng)價(jià)建立在促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上。主體性是指教師和學(xué)生都是主體，所以師生之間要進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)、他評(píng)，這都體現(xiàn)學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，所以教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候，要交流協(xié)商，最后達(dá)到音樂上的雙贏。整體性就是指在評(píng)價(jià)中不是說學(xué)生的某一個(gè)方面，學(xué)生的表達(dá)肯定有差異，老師應(yīng)該把差異性通過評(píng)價(jià)揭示出來，這樣才不會(huì)是廉價(jià)的滿堂贊。在甘肅省初一的一節(jié)音樂課中，學(xué)生再學(xué)會(huì)整首歌曲之后，教師叫了三個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，第一個(gè)音準(zhǔn)技能基本正確，情感態(tài)度比較放松，唱完后老師說“請(qǐng)坐，你真棒”；第二個(gè)學(xué)生有點(diǎn)內(nèi)向，表現(xiàn)的不好，這個(gè)老師也說“請(qǐng)坐，你真棒”，學(xué)生表現(xiàn)的不一樣，但教師卻評(píng)價(jià)一樣，這就是教師沒有注意這時(shí)需要進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生但同時(shí)又要指出問題，這才有改進(jìn)的意義。同時(shí)在評(píng)價(jià)中教師要注意語言不能太單一，可以從很多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)一定要起到激勵(lì)性的作用。美國有一所學(xué)校，他們會(huì)在墻上記載著學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)所有的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，有自己的空間、圖片、同學(xué)的評(píng)價(jià)、自己對(duì)自己的肯定，大家都看得到。老師對(duì)學(xué)生有這個(gè)要求，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注自己的成長(zhǎng)，所以評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的音樂成長(zhǎng)起到重要的作用。另外還有一個(gè)過程性，老師們應(yīng)該關(guān)注。關(guān)注過程有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，更容易改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)不同個(gè)體解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛采取提問、交流、演唱的方式捕捉住課堂現(xiàn)象，了解每一個(gè)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)傳遞給你的信息。關(guān)注過程就是關(guān)注成長(zhǎng)與發(fā)展，因?yàn)橐魳繁旧砭褪沁^程性的。

三、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的三種常用方式 評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具，可以用多元兩個(gè)字來概括。傳統(tǒng)的大綱時(shí)代評(píng)價(jià)太單一了，單就是學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在呈現(xiàn)一種多元的態(tài)勢(shì)：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)他評(píng)互評(píng)相結(jié)合。形成性和終結(jié)性就是過程和結(jié)果的統(tǒng)一，既有積累又有結(jié)果。而定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合就是數(shù)評(píng)和量評(píng)的統(tǒng)一、描述和性質(zhì)的統(tǒng)一，要有量的積累。例如課標(biāo)要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，記住多少音樂主題是量的要求，要把它們跟定性結(jié)合起來。第三個(gè)自評(píng)互評(píng)他評(píng)，也就是整體性的結(jié)合，這樣會(huì)有助于增加評(píng)價(jià)的手段的方式方法。評(píng)價(jià)工具不僅是這三個(gè)，課改十年教師們創(chuàng)造積累了好多方法，比如音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，就是來自一位一線教師評(píng)價(jià)工具。他把每一次學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)作一次記載，一次經(jīng)驗(yàn)的積累。積累到一定程度時(shí)給予一個(gè)肯定，一個(gè)衡量?jī)r(jià)值。還有音樂學(xué)習(xí)檔案袋以及建立音樂教學(xué)評(píng)價(jià)超市，學(xué)生自選自己最感興趣的、最擅長(zhǎng)的內(nèi)容做終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核。

音樂不是理性的，教師不應(yīng)該用試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。在匈牙利，教師會(huì)把這學(xué)期要學(xué)的曲目全都放在一盤磁帶里做成古典加流行的音樂庫，考試時(shí)讓學(xué)生把聽到的音樂體裁進(jìn)行分類。這樣既不丟失音樂課程特色，同時(shí)又考察學(xué)生是否注重音樂本體，學(xué)生的自主性也得到體現(xiàn)，涉獵的曲目也廣泛，真正起到促進(jìn)積累的作用。這次課標(biāo)中有三種最常用的音樂評(píng)價(jià)方式：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)，教師最熟悉的就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。而教師在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)是一種主觀臆測(cè)，而且缺乏形成性評(píng)價(jià)，容易忽略對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體成長(zhǎng)意義地探索，所以這三個(gè)評(píng)價(jià)要結(jié)合著使用。診斷性評(píng)價(jià)是事先評(píng)價(jià)，就像號(hào)脈，用在學(xué)習(xí)的開始。當(dāng)教師缺乏這個(gè)認(rèn)識(shí)，不了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣、態(tài)度是什么樣的，那么教學(xué)就會(huì)建立在宏觀理解上、猜測(cè)上，而不是真正診斷性的測(cè)試。教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如男生怎么樣女生怎么樣，從而來完成你的教學(xué)設(shè)計(jì)。而平時(shí)老師關(guān)注診斷性真的很少，這次課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了診斷性評(píng)價(jià)。它是根據(jù)教育學(xué)原理要求教師把教學(xué)建立在知己知彼的基礎(chǔ)上，有效教學(xué)就建立在此。診斷性評(píng)價(jià)有兩個(gè)作用，第一個(gè)分制作用，有計(jì)劃有目的針對(duì)不同學(xué)生曲對(duì)應(yīng)教學(xué)，有效進(jìn)行教學(xué)安置，第二個(gè)是調(diào)控，教學(xué)時(shí)能完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，診斷性評(píng)價(jià)建議老師學(xué)著做。很多教師現(xiàn)在備一個(gè)教案，認(rèn)為這樣所有班都能解決掉了，這個(gè)就不符合診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)教師們也相對(duì)較薄弱，它是在教學(xué)過程隨時(shí)進(jìn)行的，目的在于及時(shí)得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)生成。反饋可以通過提問的方式，談話的方式，觀察的方式，測(cè)試的方式，隨時(shí)隨地獲得。教師在這個(gè)過程中知道某個(gè)學(xué)生某塊障礙或某些學(xué)生某些障礙就可以進(jìn)行調(diào)整，解決此問題。這是體現(xiàn)教師智慧，能否機(jī)敏的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是教師對(duì)整體狀態(tài)的一個(gè)把控。對(duì)于新教師來說，他們對(duì)課堂生成問題沒有經(jīng)驗(yàn)，如果診斷工作做好了，在老教師幫助下就可以做好形成性評(píng)價(jià)。大量的形成性評(píng)價(jià)之后，這個(gè)積累到了期末年末跟終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，就能反應(yīng)教師教學(xué)成果。單一的話就不能全面考察學(xué)生成果。終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過一定手段達(dá)到預(yù)定目的的程度或所取得的總體效益，最重要的是鑒定分等。終結(jié)性評(píng)價(jià)是建立在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，而形成性評(píng)價(jià)建立在診斷性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。教師把這三個(gè)學(xué)會(huì)了，評(píng)價(jià)就學(xué)會(huì)了。教師在評(píng)價(jià)中同時(shí)要注意關(guān)注音響，符合學(xué)生特點(diǎn)，建立在聽覺感知，這是教學(xué)建議里的第一條，評(píng)價(jià)也同樣適用。