第一篇：高職高專普通生物學(xué)課程教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用與整合

高職高專普通生物學(xué)課程教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用與整

合

摘 要 普通生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及材料十分豐富，具備進(jìn)行整合的內(nèi)容優(yōu)勢。信息技術(shù)在普通生物學(xué)教學(xué)過程中的有效運用與整合，可以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；普通生物學(xué)；課程資源

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0116-03

前言

信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)，而課程則是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和[1]。信息技術(shù)與課程整合，則是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式[2]。

普通生物學(xué)是臨滄師范高等專科學(xué)校數(shù)理系師范類初等教育理科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該門課程具有知識覆蓋面廣，內(nèi)容多，綜合性、理論性和實踐性都很強(qiáng)的特點。根據(jù)該門課程的教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)所含有的教育潛能，將信息技術(shù)作為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，整合到課堂教學(xué)中有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐，實現(xiàn)教與學(xué)效率的提高。普通生物學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐

充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，建設(shè)教學(xué)資源 要實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合，教師首先要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的信息技術(shù)水平，只有在具備了一定的信息技術(shù)能力之后，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，進(jìn)行有效的教學(xué)資源建設(shè)。

普通生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，從生命科學(xué)的概述，生命的基本單位――細(xì)胞，生物的組織、器官和系統(tǒng)，生物的能量和物質(zhì)交換，生殖發(fā)育、遺傳進(jìn)化，到生物與環(huán)境、現(xiàn)代生物技術(shù)等，每一個知識環(huán)節(jié)都涵蓋豐富的信息資源。教師在整合前要精心準(zhǔn)備，采用多種方式，獲取整合所需的教學(xué)資源，為豐富課堂、創(chuàng)設(shè)情景做準(zhǔn)備。普通生物學(xué)的教學(xué)資源包括教材、教案、習(xí)題、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、積件、素材、輔導(dǎo)資料、案例、學(xué)習(xí)者習(xí)作、學(xué)科網(wǎng)站等。教師開展教學(xué)資源的建設(shè)的方式可以多種多樣，如直接購買，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行搜集、整理，教師參與設(shè)計或自行開發(fā)等。除搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資源外，還應(yīng)及時補(bǔ)充生命科學(xué)、生物技術(shù)的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)。教學(xué)資源建設(shè)不僅要注意量的擴(kuò)展，更要追求質(zhì)的提高，避免低效率的重復(fù)建設(shè)和大量的無序建設(shè)[3]。

利用信息技術(shù)加工資源，有效呈現(xiàn) 教師在獲取了大量的教學(xué)資源后，就應(yīng)對資源進(jìn)行有效的加工，以最合適的、學(xué)生最易接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

首先，精選內(nèi)容制作課件，要選擇那些內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、難以口頭表達(dá)、學(xué)生理解吃力、傳統(tǒng)教學(xué)形式難于奏效而且又適于用多媒體形式講解的內(nèi)容。普通生物學(xué)中的許多內(nèi)容，如微觀世界的細(xì)菌、病毒，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂過程，復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生理過程如DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成、光合作用過程等，都適合用多媒體來表現(xiàn)。課件制作時注意科學(xué)性，即內(nèi)容科學(xué)、規(guī)范；注意教育性，即制作的課件要直觀、形象，有針對性、啟發(fā)性，利于學(xué)生理解知識，利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情；注意藝術(shù)性，即課件制作時要注意頁面清新整潔，不可過于花哨，避免一些不必要的聲音或GIF小動畫分散學(xué)生的注意力，避免多幅圖片雜亂無章，文本內(nèi)容應(yīng)言簡意賅，避免過多、過長，應(yīng)以提綱式為主，文字內(nèi)容最好隨著教師的講解逐步引入，字體、字號要合適，字體要醒目，字號盡量大。此外還要考慮到教室光線、投影機(jī)的投影效果、計算機(jī)的軟件設(shè)置等情況，最好能課前對課件調(diào)試一遍，以免在演示過程中出現(xiàn)故障（如聲音、視頻不能播放等）。

其次，在課堂運行課件的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理安排教學(xué)活動進(jìn)程，把握好課堂節(jié)奏，讓課件內(nèi)容盡量逐步地、分層次地顯示，使學(xué)生看到的內(nèi)容與思維同步，讓學(xué)生留有思考的空間，不能過快、過多呈現(xiàn)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，盲目記錄，無暇思考。要注意傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候，一些必要的步驟如復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、板書設(shè)計等不能盲目減少，不能讓課件取代教師完成教學(xué)任務(wù)。

整合過程中強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)，確立學(xué)生主體地位 信息技術(shù)與課程整合的特征是能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，整合過程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅只是學(xué)會知識，而是學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。

普通生物學(xué)是師范類專業(yè)課程，學(xué)生的最終職業(yè)目標(biāo)是走上講臺，成為一名合格教師，因此，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，各個學(xué)科的教師都要認(rèn)識到學(xué)生專業(yè)屬性的重要性，對師范類學(xué)生從入學(xué)開始，在每一門課的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計能力、組織能力、交往能力、應(yīng)變能力及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。要求學(xué)生對教材內(nèi)容，不僅只是掌握，而且能嘗試以教師的身份對教材內(nèi)容進(jìn)行初步的講授，為學(xué)生以后教學(xué)實習(xí)及走上教學(xué)崗位做準(zhǔn)備。

例如，第一次課時，讓每個學(xué)生上臺進(jìn)行短時間演講、自我介紹，或談?wù)剬υ撻T課程的學(xué)習(xí)要求，對自己未來的設(shè)想等；在以后的課程教學(xué)中，注意給學(xué)生創(chuàng)造此類的展示自我的機(jī)會。如講解生物體某部份的結(jié)構(gòu)，先在屏幕上展示圖片，對所展示的圖片的各個結(jié)構(gòu)部分標(biāo)明序號，然后由學(xué)生上臺指出各個序號所代表的結(jié)構(gòu)名稱，再對其功能進(jìn)行介紹。教師也可精選適當(dāng)內(nèi)容，布置給學(xué)生下去進(jìn)行準(zhǔn)備，上課時直接由學(xué)生上臺進(jìn)行講解，下課后教師到多媒體教室控制中心將課堂實錄的內(nèi)容拷貝給學(xué)生下去反復(fù)觀摩，以便下次改進(jìn)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既對所學(xué)知識有了深刻印象，其語言表達(dá)能力、組織能力等也得到了訓(xùn)練，學(xué)生初次上臺易犯的毛?。ㄈ缏曇暨^小，語速過快，過分緊張，背對教室不敢直視臺下，表情不自然）、過多的小動作（如拽衣服、縷頭發(fā)）、手足無措等得到糾正，為今后的教學(xué)實習(xí)做了一定的準(zhǔn)備。

第二篇：淺談信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)

目錄

摘要·······························1

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用············2 1.1 網(wǎng)絡(luò)資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用············2 1.2 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用···········2 1.3多媒體課件在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用···········3

二、生物學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)注意的問題·······3 2.1生物學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的正確使用···········4 2.2要與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法相結(jié)合············4 2.3注意生物學(xué)科的特點·················4 2.4強(qiáng)化學(xué)生的主體地位·················4

三、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合優(yōu)勢···············5 3.1從微觀拓展到宏觀··················5 3.2從宏觀拓展到微觀··················5 3.3生物情景從延遲拓展到快速··············5 3.4能從靜態(tài)拓展到動態(tài)·················6 3.5促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展··················6 結(jié) 束 語··························7 參考文獻(xiàn)··························8

摘要

將信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提供圖文、聲、像等多元化的教育情境，使知識呈現(xiàn)更加生動、形象、逼真，而這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又提高了教學(xué)質(zhì)量。更深層的意義還在于：可以充分利用各種生物教學(xué)資源，使生物學(xué)教師改進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)策略；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在教學(xué)過程中不可濫用信息技術(shù)而且在應(yīng)用的過程中不可嘩眾取寵，為了應(yīng)用而應(yīng)用，流于形式。信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法相結(jié)合。注意生物學(xué)科的特點，如有條件更應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

生物學(xué)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)

多媒體 在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，把以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一項重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是緊跟時代步伐、拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)難點、實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍的一種特殊教學(xué)手段。它不僅使課堂教學(xué)實現(xiàn)視聽化、形聲化，而且使整個課堂的直觀性更加突出：更重要的是信息技術(shù)的應(yīng)用“活化”了教材．所以備受廣大同行的歡迎。靈活利用信息技術(shù)運用在生物教學(xué)中，可改變教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容直觀生動形象，不拘泥教材，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)活動是借助于一定的手段、工具展開的。教學(xué)活動的具體過程、組織形式及質(zhì)量效益等與教學(xué)手段、教學(xué)工具密切相關(guān)。以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)（Information Technology,簡稱IT）的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門理論性、實踐性、社會性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所包含的知識內(nèi)容非常廣泛?，F(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，可將生物學(xué)知識的表達(dá)多媒體化，使知識呈現(xiàn)更加生動、形象、逼真，而這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又提高了教學(xué)質(zhì)量。更深層的意義還在于：可以充分利用各種生物教學(xué)資源，使生物學(xué)教師改進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)策略；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點。生物學(xué)教師可以利用Internet 資源進(jìn)行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學(xué)術(shù)交流。在眾多生物網(wǎng)站中，如（生物學(xué)引擎網(wǎng)）、Myrice.com(中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng))、（生物多媒體）、(生物天堂)、（中學(xué)生物教與學(xué)）等等，教師可根據(jù)需要進(jìn)行檢索、下載任何有用的生物信息資料和現(xiàn)成的課件，稍經(jīng)加工就可以用于課堂教學(xué)。在教學(xué)中遇到疑難問題也可以上網(wǎng)發(fā)布信息請教同行，通過E—mail、BBS與同行們交換意見。教師的教學(xué)心得和制作的課件也可以發(fā)表于網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和資源共享。學(xué)生則可根據(jù)教師在校園網(wǎng)上提供的相關(guān)鏈接，獲得更多的生物學(xué)知識和觀點。充分利用Internet資源，不僅可以節(jié)省教師搜集教學(xué)素材和制作課件的時間，而且大大地拓寬了師生的視野，同時也增強(qiáng)了師生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料等三大資源，以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間提供了一個跨時間和空間的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也為學(xué)生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E－mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、答疑、網(wǎng)上作業(yè)等學(xué)習(xí)形式。

基于對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的理解，再結(jié)合生物學(xué)科的特點,在生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，可以選取教材中網(wǎng)上資源豐富又比較開放和新穎的部分（如遺傳、生命起源、生態(tài)學(xué)和生物多樣性等內(nèi)容）作為學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。比如，在“生物多樣性及保護(hù)”一節(jié)的教學(xué)過程中，首先利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護(hù)的生物學(xué)知識體系；然后圍繞學(xué)習(xí)主題——保護(hù)生物多樣性來設(shè)計一些問題，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以通過多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來解決相關(guān)問題，學(xué)生在網(wǎng)上所獲得信息還可以通過網(wǎng)上傳遞進(jìn)行交流；接著讓學(xué)生對自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進(jìn)行總結(jié)，教師再作總的評價，進(jìn)行理論升華；最后對學(xué)生進(jìn)行在線測試，針對及時反饋的信息，查漏補(bǔ)缺。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

1.3多媒體課件在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體同傳統(tǒng)的直觀教具：標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點。教師在生物學(xué)教學(xué)過程中能從市場上或Internet獲得一些現(xiàn)成的多媒體課件，但這不能完全滿足教學(xué)的需要。這就要求教師能夠應(yīng)用相關(guān)軟件（如Flash、Powerpoint、Photoshop、Authorware等）和平時積累的素材自己制作一些相應(yīng)的多媒體課件。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心設(shè)計和制作的，反映著自己教學(xué)意圖、思路和觀點的，形象、生動、具體的；融知識性和趣味性于一體的多媒體課件應(yīng)用到教學(xué)中，既節(jié)省了教學(xué)時間、降低教學(xué)難度，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教材知識點的理解。此外，多媒體較高的交互性也可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行更及時、更開放的交流，便于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況。比如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，可以將精子和卵細(xì)胞的形成過程制作成flash動畫來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時期細(xì)胞的圖片與教師畫的示意圖對照著呈現(xiàn)給學(xué)生；將受精部分內(nèi)容通過播放生理衛(wèi)生科普片的形式介紹給學(xué)生，輔助學(xué)生對重點、難點知識的理解。

二、生物學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)注意的問題 2.1生物學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的正確使用

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在教學(xué)過程中不可濫用信息技術(shù)而且在應(yīng)用的過程中不可嘩眾取寵，為了應(yīng)用而應(yīng)用，流于形式。適時呈現(xiàn)媒體，切忌喧賓奪主。選準(zhǔn)了多媒體的表現(xiàn)內(nèi)容，還要設(shè)計多媒體在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的時機(jī)、方式等，這就要求教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要求的不同的學(xué)習(xí)水平層次，不失時機(jī)的發(fā)揮媒體的作用，使媒體在最佳時機(jī)、以最佳方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決“掌握知識與形成能力”之間的矛盾，切不可喧賓奪主，隨意呈現(xiàn)。例如：初一生物“細(xì)胞的分裂與生長”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先看多媒體演示的細(xì)胞分裂生長過程及結(jié)果，學(xué)生自然就能歸納得出結(jié)論。應(yīng)該明確應(yīng)用信息技術(shù)的重要意義在于充分恰當(dāng)應(yīng)用它來增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2要與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法相結(jié)合

盡管信息技術(shù)作為直觀的教學(xué)工具，具有很大的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地。只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學(xué)效果。2.3．注意生物學(xué)科的特點

信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動,可以通過影像等手段模擬各項生命活動,然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的。而且生物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有些能讓學(xué)生親手完成的實踐活動或?qū)嶒灳蛻?yīng)該讓學(xué)生親自去做，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘的快、看到的記得住、動手做學(xué)的會。如有條件更應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。

2.4強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

把握教師主導(dǎo)，突出學(xué)生主體。計算機(jī)輔助教育手段作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它的作用只能是“輔助”，它的價值也只能是作為一種為所用的教育手段而存在。應(yīng)做好以下兩個轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變－－由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變－－由被動的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。教師始終是教育的主導(dǎo)，如何把多媒體課件中的各個環(huán)節(jié)有機(jī)的“串”為一個整體，教師的“導(dǎo)”非常重要。在教學(xué)過程中，不要認(rèn)為多媒體教學(xué)的內(nèi)容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師“導(dǎo)”得好，則是一堂生動活潑，豐富多彩的課，反之，只是一個生冷的“拼盤”。課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生，多媒體教學(xué)中更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合優(yōu)勢

3.1從微觀拓展到宏觀

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個方面。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界顯得有些無助，而運用信息技術(shù)則可將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者生理過程生動逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。如教學(xué)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能 ”一節(jié)課時，可用動畫模擬蛋白質(zhì)和磷脂分子的運動，從而生動地說明細(xì)胞膜的特性具有一定的流動性。

3.2從宏觀拓展到微觀 宏觀方面，大多數(shù)學(xué)生對森林、草原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識是局部而非全面的，個別的而非整體的，對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的理解也缺乏認(rèn)識。教學(xué)中，可以通過光盤、網(wǎng)絡(luò)或視頻捕捉來剪輯整理有關(guān)不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的影像資料，并加入聲音或文字解說。數(shù)字電影中生動的畫面、逼真的聲音，讓同學(xué)們?nèi)缟砼R其境，加上其中簡潔的說明，不但可以加強(qiáng)其對知識的理解，而且會留下深刻的印象。這樣同學(xué)們對各種生態(tài)系統(tǒng)就有了全面的整體的認(rèn)識，從而突破教學(xué)難點。而對于有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)等問題，多媒體技術(shù)同樣能實現(xiàn)從宏觀到微觀的拓展。

3.3生物情景從延遲拓展到快速

生物學(xué)的研究內(nèi)容包括生命的起源和生物的進(jìn)化，二者時間跨度都很大，且原始生命起源過程不可能重演，環(huán)境條件不可能改變。這樣，完成該課教學(xué)時，一方面留給學(xué)生以廣闊的想象空間，另一方面也給學(xué)生理解進(jìn)化論學(xué)說帶來很大困難。這給信息技術(shù)以用武之地：充分運用多媒體展示的超媒體性，可把一個自然界中無法變動的生物進(jìn)化過程隨意加快，將幾十億年生命起源及生物進(jìn)化過程的時間縮短，幫助學(xué)生對生命現(xiàn)象及生物發(fā)展進(jìn)化規(guī)律的理解，使他們更好地形成感性認(rèn)識。

3.4能從靜態(tài)拓展到動態(tài)

在課堂教學(xué)中，引入信息技術(shù)可幫助學(xué)生直觀地感知生物過程。運用計算機(jī)超媒體集成展示信息的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態(tài)的信息對課文的內(nèi)容、情境、模型、狀態(tài)、生理過程等進(jìn)行生動呈現(xiàn)，就能使學(xué)生容易地理解復(fù)雜抽象的生理過程。比如：《排泄》這一章知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容較豐富，知識點較為抽象。傳統(tǒng)教學(xué)運用的掛圖、模型及板書等都是靜態(tài)過程，不便學(xué)生理解。而且，完成此教學(xué)需要大量時間，較難突破教學(xué)難點。在教學(xué)中引入信息技術(shù)，可運用多媒體技術(shù)集成展示的優(yōu)勢，連續(xù)展示泌尿系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)圖片，尿液的形成及排出過程的動畫，從而形象、直觀、生動地表達(dá)出復(fù)雜抽象的生理過程，教學(xué)重點、難點也就迎刃而解。

3.5促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展 現(xiàn)代信息技術(shù)具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點能創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用了各種信息的載體(比如：文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等器官對教學(xué)信息的反應(yīng)，使學(xué)生在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮出自己潛在的主動性，從而使他們的整個身心都投入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)活動中，積極參與、積極思維，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決。

結(jié) 束 語

信息技術(shù)與生物課的結(jié)合，不僅使學(xué)生能學(xué)到現(xiàn)階段生物學(xué)科的研究成果，而且能了解和掌握最新的生物科學(xué)知識，跟上生物科學(xué)發(fā)展的時代步伐；課堂教學(xué)組織形式也由單一性、單調(diào)性走向多樣化和趣味性。把信息技術(shù)靈活地運用在生物教學(xué)中，我自知任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通渭縣雞川中學(xué) 丁昌盛

摘 要：生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，本文就運用信息技術(shù)教學(xué)手段在優(yōu)化初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些探討和嘗試

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中生物 課堂教學(xué) 生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量一直是從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的教師們所關(guān)注的問題，而教學(xué)手段和方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。信息技術(shù)在當(dāng)今中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，對課堂教學(xué)效果的影響越來越突出，充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性。它集文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介集于一體，并可以有機(jī)地把它們組合到一起向?qū)W生傳遞信息，它的應(yīng)用可以更新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。以下是我利用信息技術(shù)優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)幾點認(rèn)識： 一 利用信息技術(shù)，可以突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在教學(xué)重點、難點上花費大量的時間和精力，即使如此，由于認(rèn)知手段的單一性，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。但利用多媒體可以做到突出重點，突破難點。因為它形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洹１热缰v“血液循環(huán)”時，心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的過程是重點和難點，心臟的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，涉及到的血管很多，學(xué)習(xí)起來容易混亂，特別是瓣膜的結(jié)構(gòu)和功能比較抽象，不易理解。用多媒體課件演示各個腔連接的血管，各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然，容易理解。對于循環(huán)過程及血液成分的變化，用紅色表示動脈血、藍(lán)色表示靜脈血，分別將體循環(huán)和肺循環(huán)的flash動畫課件演示，再將整個循環(huán)演示循序漸進(jìn)，依次顯示，學(xué)生思路就比較清晰了。通過反復(fù)操作，印象加深，最后再通過多媒體課件讓學(xué)生鞏固練習(xí)，取得了較好的課堂教學(xué)效果。所以只要恰當(dāng)?shù)丶右赃\用多媒體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

二 利用信息技術(shù)，可以將抽象知識形象化

采用多媒體信息技術(shù)，可以給學(xué)生提供實物圖像、運動過程，利用放大、重復(fù)、慢放、定格特技手段來使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象化，對學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。雖然初中生物的大部分知識與生活實際聯(lián)系很密切，學(xué)生對這部分知識能夠很好的理解，但畢竟還有一部分很抽象的知識，光靠教師的口頭講解，學(xué)生是很難理解的，必須要配有一定的動畫效果，通過感官的認(rèn)識，才能更好的理解這部分抽象知識。特別是生理方面的知識，如講“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時，關(guān)于興奮在神經(jīng)中的傳導(dǎo)，假如沒有多媒體動畫，教師只能把興奮的傳導(dǎo)途徑在黑板上寫一下，學(xué)生就得死記這個傳導(dǎo)途徑了，時間一長就忘記了。如把這部分知識配上多媒體動畫，把興奮形象的轉(zhuǎn)化為一個“紅點”，學(xué)生只要看一下這個“紅點”在反射弧中的運動路徑，就能通過感官的認(rèn)識，理解性的記住這部分知識，教師也只要引導(dǎo)一下就行了，從而使一些抽象的知識變得更加的直觀形象，更容易記住。

三 利用信息技術(shù)，可以突破時空的限制。

在生物教學(xué)中常常有因受地理分布區(qū)域的限制而無法觀察到的動植物，或因節(jié)令、時間的限制而難以與教材同步的動植物，就可以運用信息技術(shù)突破時空的限制，把各種生物及現(xiàn)象搬到課堂上，這樣有利于學(xué)生直觀形象地觀察。如在嚴(yán)寒的冬天，很難尋找到桃花；由于受到地域的限制，在大西北很難見到一些名貴的植物品種，學(xué)習(xí)保護(hù)動物儒艮時，學(xué)生多數(shù)沒見過這種海洋生物，教師可通過多媒體技術(shù)可將遼闊的海洋、生物的形態(tài)特征展示在我們的學(xué)生面前；學(xué)習(xí)企鵝時，教師不可能帶學(xué)生去南極洲親自考察吧。但教師可以利用多媒體播放一段有關(guān)南極洲的光盤，同學(xué)們一看，企鵝的生境、形態(tài)、運動、孵卵、育雛等一目了然，形象直觀生動。

四 利用信息技術(shù)，可以化微觀為宏觀，突破觀察范圍的限制。

有些生物的生理活動過程是微觀的、連續(xù)的，因而用常規(guī)的教學(xué)手段無法直觀地、科學(xué)地展示。運用信息技術(shù)技術(shù)，可以化微觀為宏觀。將微觀的變化宏觀的再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了抽象思維能力。如學(xué)習(xí)病毒相關(guān)知識時，病毒個體非常小，只有在電子顯微鏡下才能看見。教師可以通過多媒體播放一段利用超微攝影技術(shù)記錄病毒的錄像。在解剖并觀察種子的結(jié)構(gòu)中，由于菜豆種子和玉米種子較小，學(xué)生很難看清，通過實物投影，這個問題就迎刃而解了。再如，講“分析尿液的形成”時，其中腎小球的濾過作用整個過程是微觀的生理過程，常規(guī)教學(xué)無法直觀地、科學(xué)地展示出來，我在搜索到相關(guān)的一個課件，它采用了三維動畫技術(shù)，制作一個腎小管的模式圖，用不同顏色的小圓圈代表水、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素等，用大些的圓圈代表蛋白質(zhì)、用更大的圓圈代表血細(xì)胞，用以說明腎小球過濾的原理。當(dāng)動畫播放時，學(xué)生猶如親臨其境，目睹了整個微觀動態(tài)的生理過程，對內(nèi)容有了很好的理解、記憶。

當(dāng)然，在生物教學(xué)上用信息技術(shù)手段，輔助教學(xué)還有其他許多優(yōu)點，如能模擬平時無法完成的實驗、能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境等等。總之，信息技術(shù)教學(xué)給當(dāng)今的生物教學(xué)注入了新的活力，改變了過去生物教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。合理的將信息技術(shù)應(yīng)用的生物學(xué)的課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第四篇：微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的地位與作用

海南省屯昌縣紅旗中學(xué) 王茀旺

信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)生、生活、工作的方式，信息技術(shù)課將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科；同時信息技術(shù)也正在走進(jìn)課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)輔助工具（或認(rèn)知工具）。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和日益普及，把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，信息技術(shù)對我們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，那么，我們也能利用已有的信息技術(shù)知識與技能來學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

微課、云教學(xué)平臺等的出現(xiàn)，改變改課堂教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授模式得到廣泛的應(yīng)用。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

一、電子產(chǎn)品的普及，為微課程的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。隨著智能手機(jī)、平板電腦、計算機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀與學(xué)習(xí)模式，如果學(xué)生在課前、課后利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到對知識的預(yù)習(xí)或鞏固的目的，必然是課堂教學(xué)的深度延伸，也是 創(chuàng)新型的教學(xué)模式。

二、有許多制作微課的優(yōu)秀軟件，網(wǎng)上有豐富微課資源，以及微課的廣泛應(yīng)用。制作微課的錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。也可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制3—5分鐘的音頻或視頻微課，存放在電子產(chǎn)品上或云教學(xué)平臺上，使學(xué)生在課前、課中、課后都得到有效的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)（或?qū)W習(xí)）不受時間、地域的限制。也適合學(xué)生個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

三、信息技課是實踐操作性較強(qiáng)的課程。信息技術(shù)課主要是通過實踐操作來掌握知識與技能，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細(xì)節(jié)較多，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握?，F(xiàn)階段初中信息技術(shù)課時數(shù)較少，老師所帶的班級數(shù)多，同時學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)的雜事較多。為了解決時間少任務(wù)重的矛盾，提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效益，把網(wǎng)絡(luò)微課引入進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不再局限于教師面授，學(xué)生被動聽課的模式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能。

四、微課在音視頻軟件、圖像加工軟件的教學(xué)中更加突出。例如學(xué)習(xí)音頻加工軟件（Adobe Audition）、圖像加工軟件（Photoshop、Fireworks）時，根據(jù)這些軟件的特點：操作性強(qiáng)、知識點多、操作步驟繁多。我們教師可以利用錄屏軟件Camtasia Studio制作關(guān)于Photoshop圖像加工的微課存放在計算機(jī)或云教學(xué)平臺上，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，同時提高信息技術(shù)產(chǎn)品的有效利用。

五、信息技術(shù)服務(wù)在課堂教學(xué)中是學(xué)生與教師溝通的橋梁，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。由于微課存放在云教學(xué)平臺上，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時，對知識點可以在云教學(xué)平臺上探討，與同學(xué)、老師互動交流，老師也可在線答疑或指導(dǎo)。

六、微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用，提高了初中信息技術(shù)的教學(xué)效益。要想提高教學(xué)效益，我們老師要做精簡的微課。首先精心備課，做好學(xué)情分析，把課程最核心，學(xué)生最難完成的操作用簡練的視頻展現(xiàn)出來，讓學(xué)生少走彎路，在愉悅中掌握信息技術(shù)知識與技能。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，智能手機(jī)、平板電腦、計算機(jī)的普及應(yīng)用更促進(jìn)了微課教學(xué)視頻的反復(fù)觀看利用，微課應(yīng)用教學(xué)中可以有效節(jié)約教師資源，提高教學(xué)資源的利用率，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時，幫助學(xué)生鞏固掌握重點、難點知識。隨著信息技術(shù)課程的重要性日益凸顯，信息技術(shù)教育工作者要積極推進(jìn)信息技術(shù)教育改革，微課應(yīng)用于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)活動過程中，使學(xué)生充分得到學(xué)習(xí)的自主權(quán)。目前，微課應(yīng)用教學(xué)中仍然有很多值得研究探討的問題，作為一名信息技術(shù)教師，我將在微課實踐教學(xué)中不斷探索。

第五篇：生物學(xué)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個方面。它探究的是有生命的物體，讓學(xué)生掌握的是生物的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的有關(guān)知識，內(nèi)容比較抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界顯得有些無助，而運用多媒體則可將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者生理過程生動逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。由于多媒體教學(xué)軟件匯集了文本、圖形、動畫、聲音、視頻、音頻等多種媒體信息，能創(chuàng)造出圖文聲像并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，能在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改善學(xué)習(xí)效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，多媒體計算機(jī)成為形之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲大為提高。因此，在生物教學(xué)中運用多媒體教學(xué)是如虎添翼，事半功倍。

一、運用多媒體給生物教學(xué)帶來的優(yōu)勢

（一）多媒體使教師更能靈活的駕馭課堂

多媒體教學(xué)手段在教師的備課環(huán)節(jié)中能充分挖掘教材深度，拓寬知識視野，又能考慮到不同層面的學(xué)生來設(shè)置課堂問題和練習(xí)。教師在預(yù)設(shè)計習(xí)方案時，可以適當(dāng)考慮學(xué)生的實際水平，一定限度地布置學(xué)生網(wǎng)上查找資源知識，使學(xué)生能夠從課本以外的視野中發(fā)現(xiàn)生物的奧秘，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物知識的興趣，把課本知識、實踐知識、網(wǎng)絡(luò)知識融合在一起，這樣預(yù)習(xí)的效果肯定明顯，課堂環(huán)節(jié)也必然流暢。

教師在課堂上運用多媒體技術(shù)節(jié)約了時間，課堂信息量也增大，課堂活動也能充分展開，改變了以往單一的傳授知識的模式，教學(xué)雙邊活動有足夠的時間讓學(xué)生盡情自主學(xué)習(xí)、合作探究，圍繞教師制定的方案展開有序的課堂活動，學(xué)生課堂中盡量是主人角色，教師適度指導(dǎo)，教學(xué)活動可以在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用不受時間和空間約束，可以跨越時空隧道。例如，在講生物進(jìn)化和生命起源問題時，受課本和大腦思維的限制，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，怎么也講不清，怎么也聽不明白。使用多媒體手段則可以使遠(yuǎn)古畫面清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，生動而好奇，學(xué)生直觀地感受到生命起源如此漫長，進(jìn)化過程如此曲折，從而實現(xiàn)了復(fù)雜問題簡單化，抽象知識直觀化。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識，經(jīng)驗及表象，產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，其汲取知識的效率也將大大提高。作為教師都想盡方法激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。而多媒體教學(xué)課件就能達(dá)到這樣的效果。在信息技術(shù)和生物學(xué)科整合的教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻以及聲音、文字和語言，符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計出某種“情境”。如在講述《血管與心臟》時，利用媒體動畫和視頻多側(cè)面、多角度地展示心臟的動態(tài)收縮圖像來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，理解心臟的主要功能。隨后畫面進(jìn)行動態(tài)分割，展示心臟的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，適時引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟的幾個腔、房，室壁的薄厚，與心房、心室相連通的血管，瓣膜開放的方向，血液的流向等。從而高效地解決了“四腔、血管、瓣膜、血液流動方向相統(tǒng)一”的難點問題，同時還能清楚區(qū)別動、靜脈、毛細(xì)血管的知識等。這樣生動的畫面、豐富的內(nèi)容，多樣的問題和及時的反饋，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境，提供了愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與求知的欲望，產(chǎn)生興趣，提高效率。（三）精用多媒體，快速突破教學(xué)難點 多媒體可以將一些晦澀難懂的內(nèi)容具體化，將一些抽象的內(nèi)容形象化，這樣更便于學(xué)生理解內(nèi)容，教師突破教學(xué)的重難點，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在七年級上冊“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”一節(jié)時，其中的一個重點內(nèi)容便是細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。這對于學(xué)生來說是比較難理解的，通過flash動畫的形式，用三種不同顏色的圓點分別表示有用的物質(zhì)、沒用的物質(zhì)及細(xì)胞內(nèi)部產(chǎn)生的廢物，通過這三種圓點在細(xì)胞膜之間穿插的動畫幫助學(xué)生理解這一重難點問題。實踐證明，這種方式使學(xué)生更易掌握重難點問題，從而提高課堂教學(xué)效率。（四）多媒體教學(xué)可以使抽象事物直觀展示 1.從微觀到宏觀。

初中生物課對于《種子的萌發(fā)》只從文字和靜態(tài)的圖片給予展示，好多學(xué)生無法理解種子從萌發(fā)到成長的過程，用實驗演示的話，需要很長時間，又不易觀察其生長的詳細(xì)過程，教師對此無從下手。但使用多媒體后，將種子萌發(fā)的各個時期用flash動畫的形式播放種子從萌芽到生長，種子中各部分的變化過程，整個過程栩栩如生地顯示在學(xué)生面前，易于學(xué)生理解，又能詳細(xì)描述其變化過程。2.從靜態(tài)到動態(tài)。在講《血流———流動的組織》一節(jié)時，教師只能強(qiáng)調(diào)血液是一種組織且可以在血管內(nèi)流動，學(xué)生不理解血液是如何流動的，流動的方向是怎樣的，利用多媒體通過視頻的形式展示血液循環(huán)系統(tǒng)，則可直接觀察到血液在血管內(nèi)流動的速度和方向，對知識的理解和記憶也準(zhǔn)確長效。

3.可穿越時空界限。課本講爬行動物時，老師無法用語言準(zhǔn)確生動地描述，又不能將大型的爬行動物拿到教室來展示，使用多媒體就可以讓學(xué)生通過圖片觀察爬行動物，還可以展示兩億多年前的中生代，讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)時爬行動物生存的環(huán)境和種類，又可以激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)在地球上爬行動物種類減少的原因。

（五）多媒體教學(xué)可擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，增加信息量。多媒體教學(xué)為教師和學(xué)生的活動贏得了大量時間，可以在同一屏幕容納多個畫面，或?qū)⒍鄠€畫面在很短時間內(nèi)快速展示，用電腦下載或播放相關(guān)影視資料、圖片，觀看電視新聞或相關(guān)教學(xué)節(jié)目，可以擴(kuò)展學(xué)生課外知識，了解當(dāng)前社會現(xiàn)象和科技動態(tài)。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，大大節(jié)約了時間和空間，使教學(xué)內(nèi)容更充實，形式更多樣，有利于拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)習(xí)效率?？梢允拐n堂40 分鐘變得寬松，學(xué)生動手、動腦、辯論的機(jī)會增多，教學(xué)內(nèi)容也得到了充分落實，練習(xí)、課堂檢測時間寬松，對課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題能在有效時間內(nèi)得到改正，教學(xué)思路也能及時調(diào)整，課堂教學(xué)效果得到不斷提升。用電腦制作復(fù)習(xí)課（特別是專題復(fù)習(xí)）、習(xí)題課或總結(jié)課等課件，或用實物投影把復(fù)習(xí)提綱、知識網(wǎng)絡(luò)、題目、試卷等內(nèi)容直接展示在屏幕上講解，可以減少抄題、解答過程板書的時間，大大增加課堂的容量，提高課堂效率。

多媒體技術(shù)在生物教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

合理有效地把握多媒體教學(xué)在生物課堂中的運用是新課改背景下的必然結(jié)果，但任何事物都有他的負(fù)面效應(yīng)，多媒體教學(xué)手段也是一柄“雙刃劍”。如何使用這項工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，隨意排斥傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段，最終本末倒置，使老師和學(xué)生走入誤區(qū)，影響教學(xué)質(zhì)量。多媒體能激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生注意，但同時心理學(xué)也表明，聲、光、電、色等圖像長時間運用可使學(xué)生的大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，易疲勞，當(dāng)然會降低效果。所以多媒體的合理使用與教師本身素質(zhì)有很大關(guān)系，教師的合理引導(dǎo)，擺正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的關(guān)系，不應(yīng)付，不取巧，努力提升自己的課堂駕馭能力和課堂應(yīng)變能力，多媒體在生物教學(xué)中一定會結(jié)出豐碩的果實，也一定會使原本單一的課堂教學(xué)模式多樣化、靈活化。為了讓多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中更充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們還應(yīng)注意以下問題：

教師要對多媒體教材進(jìn)行必要的處理

教師要想取得滿意的教學(xué)效果，在備課時，首先要“通讀”有關(guān)多媒體教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學(xué)光碟、影片、錄音等），充分了解這些教材的內(nèi)容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數(shù)。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設(shè)計教案。教師在考慮使用多媒體教材時，要根據(jù)教學(xué)的時機(jī)需要，有選擇地使用。同時教師根據(jù)實際需要，選擇配套媒體教材的時候，有的內(nèi)容配套媒體教材中沒有，這時教師可考慮在其它教學(xué)錄像資料片中選擇、剪輯，填補(bǔ)配套媒體教材的空白?，F(xiàn)有的配套媒體教材，在內(nèi)容選擇、時間編排上不盡人意，同樣需要教師根據(jù)教學(xué)的實際需要，有選擇地進(jìn)行剪輯為教學(xué)所用。教師在了解多媒體教材的前提下，有針對性地選擇或剪輯好教材后，就要綜合考慮各方面的因素，精心設(shè)計好教案，考慮最佳的教學(xué)方法，特別是電教媒體——音像教材與其它傳統(tǒng)教學(xué)媒體如掛圖、模型、標(biāo)本等的有機(jī)組合運用，并充分發(fā)揮多種媒體的特有作用，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量才能有效地發(fā)揮音像教材這種電教媒體的優(yōu)勢，提高生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。轉(zhuǎn)變教育觀念，適度運用多媒體 有些教師在教學(xué)過程中，無論授課內(nèi)容是否適合或者有無必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體，教師只是播音員和解說員，失去了對教學(xué)應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進(jìn)行教學(xué)實踐的情況，形成了無多媒體不成課的局面。在教學(xué)中就按照課件設(shè)計思路按部就班，鼠標(biāo)輕輕點，圖片張張過，層層推進(jìn)，全然不顧學(xué)生所思所想，而傳統(tǒng)教學(xué)媒體——黑板，一個字也沒有或者只有標(biāo)題，忽視傳統(tǒng)媒體的作用。結(jié)果反而使教師缺失了教學(xué)的能動性、創(chuàng)造性和靈活性，教學(xué)中的機(jī)智、靈感閃而復(fù)失，教學(xué)過程淺入淺出，教學(xué)藝術(shù)的錘煉也便無從談起。要實現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。要在現(xiàn)代的教育思想，理論的指導(dǎo)下，把以多媒體為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到生物教學(xué)中，使各種教學(xué)資源，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理，組合，相互融合在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況所選擇。傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地，只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學(xué)效果。模擬輕實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物科學(xué)中有著十分重要的地位。這些教學(xué)手段對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更好地理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握實驗的基本技能，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、科學(xué)地分析和理解一些生命現(xiàn)象的能力具有極其重要的作用。利用計算機(jī)可以對實驗中動態(tài)微觀的過程或周期較長的過程進(jìn)行宏觀連續(xù)的模擬。這對提高實驗教學(xué)質(zhì)量也是有利的。但是有些教師為了省事，而將一些可以通過課堂上實際動手做的實驗用電腦動畫展示了事，只讓學(xué)生觀察到模擬現(xiàn)象，充其量只能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，而忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。實驗教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要的作用，這是其他教學(xué)方法無法代替的，計算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該是有助于實驗教學(xué)，但絕對不能取代實驗教學(xué)。總之，多媒體技術(shù)正在課堂內(nèi)外得到越來越多的應(yīng)用，知識的生產(chǎn)方式和復(fù)制方式的變化正在影響著我們認(rèn)知方式。生物是研究生命現(xiàn)象的一門科學(xué)，教科書中只能用從靜態(tài)的圖片、蒼白的文字來說明，使活生生的生物好像失去生命力，而微觀的現(xiàn)象由于受教學(xué)條件的限制又無法看到，抽象的知識無法理解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好填補(bǔ)了這一缺陷，多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運用越來越多，技術(shù)也進(jìn)一步的提高和成熟。，使生物學(xué)知識突然間變得有趣味性，也拉近了生物和學(xué)生之間的距離，吸引學(xué)生的注意力，把知識性、娛樂性、新穎性結(jié)合在一起。但是多媒體技術(shù)的運用與生物教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一個簡單的因果關(guān)系。還要注意對課程的體系、教學(xué)方法、講課藝術(shù)等方面進(jìn)行研究。只有根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。對每一個教師來說，把多媒體技術(shù)靈活地運用在生物教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)。

王志明 2016、3