第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合大全

信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合萬古鎮(zhèn)石牛小學(xué)王靜

【摘要】從目前全球的發(fā)展趨勢看，信息技術(shù)教育應(yīng)用正在日漸深入地進(jìn)入第三個發(fā)展階段即信息技術(shù)與課程整合的階段。文章提出，在進(jìn)入這個階段以后，應(yīng)用信息技術(shù)的目的就不再僅僅局限于輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來創(chuàng)建新型教學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的建構(gòu)，從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是說，信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合最終要達(dá)到的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)可以使大批培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力人才的目標(biāo)真正落到實(shí)處。文章還特別舉例，以此具體說明應(yīng)該如何把信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合付諸實(shí)踐。此外，為使整合過程更加完善，文章還指出了整合過程可能出現(xiàn)的問題。

【主題詞】信息技術(shù)；課程整合；“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”；教學(xué)結(jié)構(gòu)

前言

人類進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀(jì)公民賴以生存的環(huán)境文化。信息技術(shù)與學(xué)科課程有效的整合已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。目前有關(guān)論述信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個公認(rèn)的權(quán)威說法，不是立論依據(jù)不足，就是未能抓住信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的最核心、最本質(zhì)的問題。那么，到底什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的最核心、最本質(zhì)的問題呢？老師們對于“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”最關(guān)心的問題是什么。結(jié)果通常是以下3個問題：為什么要進(jìn)行整合（即整合的目標(biāo)）？什么是整合（即整合的內(nèi)涵、本質(zhì)）？如何才能有效地進(jìn)行整合（即整合的步驟、方法）？

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的(1999年第三次全教會明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”）。

西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施，而21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與合作精神。這說明不論在我國還是在西方發(fā)達(dá)國家，都是把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。

可見，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達(dá)國家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的內(nèi)涵

通過以上對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合目標(biāo)的分析過程可以看到，我們對整合目標(biāo)的確定，是首先從分析信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的性質(zhì)、功能入手，在把握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上再自然地（而非人為地）導(dǎo)出其目標(biāo)。因此只要稍加精煉與加工，我們就完全有可能從上述關(guān)于整合目標(biāo)的分析過程中，引申出關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的定義或內(nèi)涵。經(jīng)過深入的研究，我們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

由這一定義可見，它包含三個基本屬性：營造（或建構(gòu)）新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出，這三個屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系——新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)）?？梢?，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)4個要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革當(dāng)然很重要，但是這一類改革不一定能觸動教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論。這些較深層次的問題；只有教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才必然觸動這些較深層次的問題?？偠灾?，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)要通過以上三個基本屬性，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中4個要素的關(guān)系是：教師是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中主要是用耳朵在聽講、用手在記筆記，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）。其缺點(diǎn)則是限制了學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，束縛了學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，容易使學(xué)生迷信書本、迷信老師、迷信權(quán)威，總之，不利于創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而21世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才是既有創(chuàng)新精神又有系統(tǒng)、豐富的科學(xué)知識和創(chuàng)新能力的人才。

所以，為了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，必修改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)（即“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)）。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，就是要徹底改變教學(xué)系統(tǒng)中4個要素的地位、作用和它們之間的關(guān)系，而其核心則是要改變教師與學(xué)生的地位、作用和師生之間的關(guān)系。使教師由課堂的主宰，改變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生則由外部刺激的被動接受器，改變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構(gòu)者。除此之外，媒體也要由只是作為輔助教師教的直觀演示教具，改變?yōu)榧纫茌o助教師教更要能促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，即還要成為學(xué)生自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵工具；教材則應(yīng)由學(xué)生知識的唯一來源，改變?yōu)閷W(xué)生多種學(xué)習(xí)資源中的一種（當(dāng)然，是比較重要的一種），這樣才不至于使學(xué)生迷信教材和迷信教師。

一直以來，由于我們的各級各類學(xué)校忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，從而使這種教學(xué)結(jié)構(gòu)賴以支持的傳統(tǒng)教育思想（片面追求知識傳承與“重教輕學(xué)”）、教學(xué)理論（過分強(qiáng)調(diào)傳遞接受式教學(xué)）、學(xué)習(xí)理論（只重視刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化，忽視內(nèi)部心理過程）一直未曾受到?jīng)_擊，其嚴(yán)重后果就是抑制了一大批（甚至幾代）創(chuàng)新人才的成長。由此可見改變傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要性與迫切性。而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，如上所述，有賴于信息技術(shù)與課程整合所營造的理想教學(xué)環(huán)境和由此形成的全新學(xué)習(xí)方式。這正是信息技術(shù)與課程整合的根本意義所在，本質(zhì)所在。

三.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的具體方法

由上述可知信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合的核心是使教師由課堂的主宰，改變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生則由外部刺激的被動接受器，改變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構(gòu)者。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就是以數(shù)學(xué)為載體,把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,融為一體,把它作為獲取知識的工具,改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式,改善教與學(xué)的效果,提高教與學(xué)的效率。在日常教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中,我從以下幾個方面去探索,收到了良好的效果。

1、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的工具。課程整合中,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù),學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和知識構(gòu)建的工具,將信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個別輔導(dǎo)工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)工具、信息加工與知識構(gòu)建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具、情感激勵工具等。例如，在教學(xué)《圓的面積》時，圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是難點(diǎn)，學(xué)生很難理解，教材雖然采用實(shí)驗(yàn)的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式S=π·r2。但是，實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握。在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用動態(tài)課件展示圓的面積公式推導(dǎo)過程，特別是分割的份數(shù)越多、拼成的圖形就越接近長方形這一過程，動態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的知識變得更為具體，有效地突破了本課的難點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或?qū)嵨锏?，即以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的客觀屬性。在以上例子中，我化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，通過向?qū)W生展示教學(xué)重難點(diǎn)，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個躍動的“思維場”，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用采用化靜為動策略，既能活現(xiàn)教材內(nèi)容，又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的信息技術(shù)，自己做一份圓面積公式

推導(dǎo)過程的簡易動態(tài)課件，這樣進(jìn)一步加深了學(xué)生對圓面積公式形成過程的印象。從而達(dá)到突顯感知目標(biāo)、優(yōu)化感知效果、提高感知能力的目的，也就實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。

2、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一便是脫離實(shí)際?！毙W(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇，然而常規(guī)的課堂教學(xué)方法由于受到時間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。信息技術(shù)卻可以實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，學(xué)會在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如：教學(xué)活動課“裝修招標(biāo)”一課時，我首先向?qū)W生展示了虛擬的現(xiàn)實(shí)情境——一個需要裝修的房間，并配以語言描述：“只要你定出合理的預(yù)算，房間就交給你裝修，看誰能招標(biāo)成功。”然后，學(xué)生在虛構(gòu)的情境中一步步去實(shí)現(xiàn)，先考查房間整理數(shù)據(jù)，通過長、寬、高的測量，計(jì)量出房間的面積，再調(diào)查建材情況，收集信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇裝修材料，選好了再設(shè)計(jì)方案、預(yù)算經(jīng)費(fèi)，最后競標(biāo)評標(biāo)，展示效果。這種信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，為學(xué)生虛擬了現(xiàn)實(shí)情景，以資源為依托，通過查找、交流、合作、填寫，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。其間，學(xué)生主動參與互動，得以充分展示，每個學(xué)生通過信息技術(shù)自然地把所學(xué)的知識與生活實(shí)際緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

3、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的整合在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天, 主體教育、自主探究、合作學(xué)習(xí)、民主化教學(xué)也成為廣大教師的日常話題。但是許多學(xué)校, 許多老師只是轟轟烈烈地去講, 而沒有實(shí)實(shí)在在地去做, 老傳統(tǒng)老方法照用不誤。學(xué)生的想象力創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作學(xué)習(xí)便是其中一種, 它有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展, 有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的整合, 為實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。它大大擴(kuò)大了協(xié)作的范圍, 減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在基于Internet 網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生通過競爭、合作、角色扮演等形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“三角形的特征及分類”這一內(nèi)容時, 我先制作課件, 讓學(xué)生打開系統(tǒng)后系統(tǒng)會自動提出學(xué)習(xí)目標(biāo), 并為學(xué)生提供相對富余的學(xué)習(xí)資源及其配套練習(xí), 讓學(xué)生從網(wǎng)上在線學(xué)生名單中選擇一名同學(xué)作為自己的競爭對手, 根據(jù)老師提前作出的協(xié)議, 學(xué)生獨(dú)立自主、嘗試性的進(jìn)行探索解決學(xué)習(xí)問題。又如在教授“單位換算的整理與復(fù)習(xí)”時, 利用學(xué)校的局域網(wǎng),要求小組合作學(xué)習(xí)整理常用的單位有哪幾類? 各類單位中相鄰單位的進(jìn)率又是多少? 比一比哪個小組又對又快又有特色。這樣改變了學(xué)生在練習(xí)本上整理的傳統(tǒng)方法, 教師難于了解學(xué)生的整理過程和效果。而網(wǎng)絡(luò)的信息傳載功能能很好的解決這些問題, 使教師及時掌握各個小組的整理過程, 有利于學(xué)生在實(shí)踐探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

以上方法真正體現(xiàn)了“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與

學(xué)科課程的有效整合在一起了。這些方法不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，不單純是老師主動，學(xué)生也主動起來了，真正執(zhí)行了“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種途徑和方法, 教師可以根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣，不拘一格，創(chuàng)造出適合自身教學(xué)環(huán)境的信息技術(shù)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四.實(shí)施整合過程中需要注意的問題

在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合日趨有效的今天，學(xué)生雖然在教學(xué)中越來越占主動，但老師在其過程中也要占主導(dǎo)，起引導(dǎo)作用的。在此，為了更加完善信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合的實(shí)施，在此提出廣大教師應(yīng)該注意的問題，引導(dǎo)整合走在正確的道路上。

１．注意信息技術(shù)與傳統(tǒng)工具達(dá)成平衡

信息技術(shù)的使用為學(xué)生學(xué)更多更深的數(shù)學(xué)提供了可能，也為學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數(shù)學(xué)活動，如實(shí)際觀察、直觀感知、基本運(yùn)算、邏輯推理等。因此，應(yīng)當(dāng)使信息技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)的紙筆運(yùn)算、邏輯推理、動手操作、制表作圖等之間達(dá)到一種平衡。

2.避免出現(xiàn)信息過載現(xiàn)象

Internet上的信息資源浩如煙海,垃圾也很多。老師如果不事先去仔細(xì)挑選,不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn),那肯定會浪費(fèi)很多時間,而有用的與某學(xué)科某年級某節(jié)課的內(nèi)容相適應(yīng)的資源卻沒有學(xué)到多少;如果片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,就可能出現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)際資源的搜索中一片茫然,一節(jié)課下來還是一頭霧水,不能順利達(dá)到預(yù)期的效果。因此要注意教師“導(dǎo)”的作用,這種導(dǎo)的作用體現(xiàn)在課堂教學(xué)策略中,也體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)制作中,另外還要教給學(xué)生獲取有效信息的技巧。

3．重視學(xué)生的情感交流

情感作為非智力因素，是學(xué)生健全人格的重要方面。大量研究發(fā)現(xiàn)，在影響個體成功的重多因素中，情感是一個非常重要的地位?，F(xiàn)代媒體以其生動活潑、直觀形象吸引學(xué)生,但容易淡化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶,使課堂上只有知識的流動、機(jī)械地反饋。因此課堂上要加強(qiáng)小組協(xié)作、學(xué)生之間和師生之間的語言交流,給予學(xué)生充分的時間思考、活動、討論、質(zhì)疑,讓學(xué)生從機(jī)械的人機(jī)對話中走出來,避免“心靈封閉”現(xiàn)象的產(chǎn)生,建立積極、和諧的人際關(guān)系。

五、總結(jié)

創(chuàng)建“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合最有效的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，同

時也改革了課程的教學(xué)方法和手段，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新。教師應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地竭力探索信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合，奮斗于創(chuàng)建“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)構(gòu)建的知識海

洋里自由遨游。

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第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：徐美娟 副組長：竇景濤

成員：鄭桂娥

李洪亮

劉文義

鄭世遠(yuǎn)

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合總結(jié)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合體會

一、正確理解信息技術(shù)與課程整合的基本含義

所謂“信息技術(shù)與課程整合”是指“在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。信息技術(shù)與英語課程的整合，就是要在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運(yùn)用到教學(xué)中去，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構(gòu)建、有機(jī)聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其深遠(yuǎn)的意義。

二、課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢在教學(xué)過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學(xué)工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢更好地實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、把信息技術(shù)作為英語課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術(shù)與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學(xué)過程中，教師可從現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助軟件或多媒體素材庫

中，選擇出與自己課堂相關(guān)內(nèi)容，用于在課堂上對學(xué)生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學(xué)過程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進(jìn)行英語教學(xué)時，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。形象地設(shè)計(jì)了一個課件，首先用靜態(tài)設(shè)置了一個大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動物制成三維動畫，再模擬各種動物叫聲添加上聲音，以及這些動物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學(xué)生眼前。經(jīng)過簡單的練習(xí)，學(xué)生一聽到牛的聲音，便脫口而出“cow”；聽到馬叫的聲音便說“horse”；聽到羊叫的聲音便說“sheep”；聽到狗叫的聲音便說“dog”?？吹竭@樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學(xué)生置身于一種身臨其境的感覺，不仿要到那兒去看一看、聽一聽，領(lǐng)略一下大草原的美麗風(fēng)光。此時教師把握好時機(jī)，進(jìn)一步問：“大草原究竟美在哪里”？學(xué)生便順利答出：“It has rich grass in it.It can provide food for the animals.It has beautiful scenery.We want to go there to have a look.”.這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實(shí)踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學(xué)效果。

2、把信息技術(shù)作為英語課程整合的資源工具

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)

教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)各自的需要有針對性的咨詢選擇有關(guān)信息。教師還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語水平。

3、把信息技術(shù)作為英語課程整合的交流工具

交流是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學(xué)成功的重要因素。在具備互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開設(shè)一些英語討論專題，讓學(xué)生在有趣的討論中，各抒己見，明辨是非，從而對知識進(jìn)行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的交流。教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語國家網(wǎng)站，通過E-mail往來，讓學(xué)生在真實(shí)交際中與英語人士進(jìn)行直接交流，可極大地豐富學(xué)生的語感能力和交際水平。

4、把信息技術(shù)作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認(rèn)識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個學(xué)生的個性和智能特點(diǎn)，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類指導(dǎo)。在這個過程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對話、游戲、測試等教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，學(xué)生在解答中

得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個別輔導(dǎo)及個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性越來越高，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

5、把信息技術(shù)作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學(xué)中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學(xué)生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

第四篇：淺談信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科課程整合烏魯木齊市第五十八中學(xué)

顧金萍

淺談信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[摘要] 隨著教育改革的深入發(fā)展和學(xué)校教育信息化環(huán)境的形成與不斷完善，中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)都將利用信息技術(shù)作為教學(xué)手段來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。今后隨著因特網(wǎng)的發(fā)展及各學(xué)科素材庫的建成，信息技術(shù)課程將教會學(xué)生如何利用學(xué)?；蚣彝サ挠?jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)入因特網(wǎng)去學(xué)習(xí)各科課程。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)、課程整合、學(xué)科教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

現(xiàn)如今，人類已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，信息成為構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大基本要素之一。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，全國各地不僅在中小學(xué)普及了信息技術(shù)教育，同時還強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分。在整合中重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個體系中信息技術(shù)不是一種輔助工具而將成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。

現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正向著信息技術(shù)與學(xué)科整合的方向發(fā)展，這既是計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是因特網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是教育面向現(xiàn)代化不可阻擋的趨勢。信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的綜合作用是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，是隨著教育和教學(xué)改革的不斷深入而逐漸加強(qiáng)的。隨著教育改革的深入發(fā)展和學(xué)校教育信息化環(huán)境的形成與不斷完善，中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)都將利用信息技術(shù)作為教學(xué)手段來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是教師與學(xué)生雙主體活動的實(shí)踐體系。教師利用信息技術(shù)教學(xué)，同時也要求學(xué)生掌握和應(yīng)用信息技術(shù)去主動學(xué)習(xí)。例如，全國各地普遍采用《幾何畫板》軟件，用于幾何、物理等學(xué)科的教學(xué)過程中，收到較好的效果。大量的關(guān)于《幾何畫板》的應(yīng)用成果表明，使用《幾何畫板》教學(xué)不能僅滿足于教師講解、學(xué)生聽，最好是讓學(xué)生掌握《幾何畫板》的基本操作，他們就會在教師的引導(dǎo)下舉一反三而進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。這無疑要靠信息技術(shù)課程中對幾何畫板知識的講解。由此可見，各學(xué)科教學(xué)對信息技術(shù)的依賴性正在逐漸增強(qiáng)。

下面我針對學(xué)校的實(shí)際情況，就信息技術(shù)與課程整合的重要性及如何更好地開展談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識。

所謂課程整合的本質(zhì)，就是要把各種信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，有意識、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

從教學(xué)整體上看，多媒體技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展；從教學(xué)系統(tǒng)上看，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念，甚至教學(xué)體制在一定程度上的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸，而教學(xué)內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補(bǔ)充說明的圖片、圖表，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮。在以知識為關(guān)鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)時代的要求。而信息技術(shù)的介入，為教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力。例如：在英語教學(xué)中，有些教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以達(dá)到事半功倍的效果。如進(jìn)行詞匯、語法練習(xí)時，多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大。在語文教學(xué)中，要介紹背景，多媒體能制作出圖文并茂，加上聲音、動畫、影像的課件，可使學(xué)生更直觀地獲得感性認(rèn)識和文化信息。多媒體教學(xué)能將聲像結(jié)合起來，給人一種身臨其境的效果。這種奇特的視角、逼真的效果既強(qiáng)化了學(xué)生的感知，極好地渲染了教學(xué)情境，又幫助學(xué)生理解和掌握了所學(xué)的知識?！畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程的整合既成功地導(dǎo)入了新課，優(yōu)化了教學(xué)過程，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

所以，信息技術(shù)課程與其他學(xué)科就形成了一種相輔相成的關(guān)系，這種關(guān)系的發(fā)展就能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的變革性的推動作用。

說實(shí)話，近幾年一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，雖然學(xué)校也盡可能地在硬件上滿足教學(xué)要求，在班里配置了多媒體和投影儀，但在實(shí)際教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)科整合的效果不是特別理想。如何能更好地開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合呢？

首先，不能為了整合而整合，簡單地將信息技術(shù)與學(xué)科課程混合在一起，沒

有真正認(rèn)識到信息技術(shù)與課程整合的巨大意義和作用。所以，首先應(yīng)更新教師的觀念，整合的目的是為了提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，不是擺樣子。整合不等于混合，信息技術(shù)不能成為教師“機(jī)灌”的工具，所以強(qiáng)調(diào)教師在利用信息技術(shù)之前，要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，使信息技術(shù)成為一種讓學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具，這樣“整合”才能真正有價(jià)值，有生命力。

其次，要從提高師生素質(zhì)入手。信息化時代的教師必須有更高的素質(zhì)。信息化時代的教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和課程進(jìn)行有效的整合。教師除了要加強(qiáng)本學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)信息技術(shù)的掌握能力和操作能力。從學(xué)生這方面來說，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

再次，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)方式、教學(xué)手段的更新，既要充分體現(xiàn)時代精神和創(chuàng)新精神，又要繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。這么多年的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的黑板、粉筆講授模式依然是被我們認(rèn)可的。我們的原則是，用常規(guī)手段不能很好解決教學(xué)重難點(diǎn)時，才考慮使用課件，以起到輔助教學(xué)的作用，順利突破難點(diǎn)。尤其是在我們這樣一個內(nèi)初班學(xué)校，內(nèi)初班的學(xué)生漢語基礎(chǔ)不好，要耐心細(xì)致的講解才行，必須在黑板上要有必要的板書。

第四，就是合理使用課件。但要注意原則。以突破教學(xué)難點(diǎn)為根本目的；課件在課堂的切入點(diǎn)應(yīng)以不影響教學(xué)過程的真實(shí)性、完整性，且符合學(xué)生思維的遞進(jìn)性和連貫性為原則，不能隨意切入。課件要有科學(xué)性，即符合教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)科的規(guī)律，符合心理學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特征。要提高課件的藝術(shù)性，注意趣味性，但必須首先是具有科學(xué)性。這是一個課件能否正常使用并取得效果的前提條件。

最后，在平時要有效地利用多媒體技術(shù)。利用微機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既可以控制教學(xué)進(jìn)度，又可以輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；既利于教學(xué)，又利于復(fù)習(xí)。還可以用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、課程輔導(dǎo)、單元測

試、模擬考試、情形對話等訓(xùn)練基本技能。微機(jī)對于學(xué)生來說是一個極有耐心的教師，要充分利用微機(jī)的使用方便、訓(xùn)練精確和教學(xué)軟件適應(yīng)范圍廣泛等特征，開展好包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、單元測驗(yàn)、模擬考試在內(nèi)的多種基本能力訓(xùn)練，針對學(xué)生的不足進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，讓微機(jī)輔助練習(xí)真正成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一個長期而龐大的工程，需要方方面面共同努力。因此在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實(shí)可行，從一點(diǎn)一滴做起。既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)；既要學(xué)習(xí)，了解掌握信息技術(shù)，又要深刻認(rèn)識學(xué)科教學(xué)的精髓與內(nèi)涵。只有這樣，才能更好地開展信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究》高等教育出版社葉金霞主編

第五篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合

【摘 要】本文結(jié)合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合的重要意義，根據(jù)教育教學(xué)基本原理，闡述本人所總結(jié)的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；整合；教學(xué)策略

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革的核心理念。要在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)它，就離不開現(xiàn)代化的信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程教學(xué)改革的需要、是信息時代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學(xué)效率的根本途徑。而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，但是數(shù)學(xué)又深具推理性、抽象性、概括性和創(chuàng)造性的一門獨(dú)特的學(xué)科。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的契機(jī)，它作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于其它任何教學(xué)媒體，并可以結(jié)合其他任何的教學(xué)媒體的一起作用于教學(xué)；它可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)多元化、多層次且內(nèi)容廣博、可收可放的教學(xué)工具，并為學(xué)生提供了極豐富的教學(xué)資源和時時更新的各類知識，學(xué)生可以自由自在的遨游于數(shù)學(xué)知識的海洋中。新課標(biāo)也指出：要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

如何有效的利用信息技術(shù)優(yōu)化發(fā)展學(xué)科的教育教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術(shù)與學(xué)科整合重要的問題之一，就是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科的教學(xué)策略問題。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是“對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。”[1] 教學(xué)策略是任何一門學(xué)科在教學(xué)過程中不能忽視的一個重要問題，各個學(xué)科都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，教學(xué)中也就需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率。

信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)和多媒體只是提供給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這只是促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的外部條件，即外因。學(xué)生自己才是認(rèn)知的主體，只有自覺主動的學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)因，即學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)才能把知識變?yōu)樽约旱?。哲學(xué)中講：內(nèi)因是主要的，外因是通過內(nèi)因起作用的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，對知識實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)不是能由別人灌輸?shù)?，而是需要自己的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思維建構(gòu)完成的。所以，在信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要時刻并牢固的樹立以學(xué)生為本的概念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自覺探索知識，讓信息技術(shù)成為他們的學(xué)習(xí)的有效工具，自發(fā)的完成對知識的建構(gòu)。

一、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情景

平凡現(xiàn)實(shí)生活中有很多有效的教育資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，發(fā)掘知識本身蘊(yùn)含的情感，利用網(wǎng)絡(luò)直觀展示數(shù)學(xué)知識，藝術(shù)性的賦予知識情感。有了藝術(shù)的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運(yùn)用于生活，知識就有了靈魂，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？兼職有了這么先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以讓數(shù)學(xué)知識也鮮活的像一場戲一樣，在學(xué)生面前演繹，讓學(xué)生理解，學(xué)生又怎會不求知若渴呢？

二、創(chuàng)設(shè)心理情境，建立平等的師生關(guān)系

常聽弟弟妹妹們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實(shí)不過了，有良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學(xué)習(xí)的一部分主動因素。信息技術(shù)環(huán)境中，是“個人―小組―全班”、“學(xué)生―老師” “人―機(jī)”的三維立體的動態(tài)交互，課堂上教師和學(xué)生的情感交流相對減少，如果只重視、關(guān)注了計(jì)算機(jī)水平較好的同學(xué)，結(jié)果兩類學(xué)生的差距會越來越大，又何談優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率呢？因此，信息技術(shù)環(huán)境中更應(yīng)注意到運(yùn)用肯定和鼓勵的情感誘導(dǎo)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，優(yōu)化師生關(guān)系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學(xué)生的歸屬，教師要心里裝個每一個學(xué)生，形成關(guān)心理解、親密和諧的整體關(guān)系，從而滿足學(xué)生的最大需求，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。同時還要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

三、知識的挑戰(zhàn)性

新課標(biāo)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等活動。“跳一跳，夠得著”，是最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)、思維，提出新質(zhì)疑，自覺去解決、去創(chuàng)新，真正的完成知識的意義建構(gòu)。但學(xué)生的水平不一，有好有差，網(wǎng)絡(luò)正好解決這一問題，教學(xué)資源提供時，可設(shè)計(jì)成多層次、階梯式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可自選學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐活動，完成知識的建構(gòu)，并建立良好的自信心。

四、讓學(xué)生做“活動化”課堂的主人

何謂“活動化”課堂，即是以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一起嶄新的特點(diǎn)溝通著教師和學(xué)生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學(xué)生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨(dú)自泛舟于知識海洋，也可同心協(xié)力共破難關(guān)，還可借助力達(dá)到彼岸，“完全”自主選擇怎用達(dá)到你理想的目標(biāo)。多種形式的教學(xué)活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術(shù)環(huán)境，挖掘教材中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學(xué)生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構(gòu)。具體的活動形式可任意設(shè)計(jì)符合知識結(jié)構(gòu)、適合學(xué)生即可，比如：實(shí)驗(yàn)式的、討論式的，競賽式的??等等。當(dāng)然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、主導(dǎo)者、促進(jìn)者，如可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了障礙或出現(xiàn)錯誤，可及時因材施教，加以點(diǎn)撥，化難為易，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以順利的進(jìn)行。與此同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術(shù)是飛速發(fā)展的，教育也是不斷進(jìn)步的，我也還會在今后的教育教學(xué)工作中不斷完善、改進(jìn)以上的觀點(diǎn)和粗淺見解。我希望這點(diǎn)淺見能在幫助學(xué)生認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力、幫助導(dǎo)正學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和態(tài)度上發(fā)揮點(diǎn)滴作用。