第一篇：“板塊式”閱讀教學(xué)思路例談

“板塊式”閱讀教學(xué)思路例談

在閱讀教學(xué)方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探討與實(shí)踐，我創(chuàng)造了兩種實(shí)用的、得到專(zhuān)家和同行公認(rèn)的教學(xué)技法。

一是課堂閱讀教學(xué)中的“板塊式思路”。

一是課堂閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。

本文重點(diǎn)談我所創(chuàng)造的“板塊式”閱讀教學(xué)思路。

一

1993年3月，我的系列論文“中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇”開(kāi)始在湖北大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文》雜志上連載。第一篇文章就是評(píng)點(diǎn)上海市教研室徐振維老師的《＜白毛女＞選場(chǎng)》教學(xué)案例。在評(píng)點(diǎn)文字中，我提出了“主問(wèn)題”的概念，同時(shí)提出來(lái)的，還有“板塊式”這種說(shuō)法。（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文》1993年第3期《只提了四個(gè)主問(wèn)題――《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析》）。

我在評(píng)點(diǎn)中說(shuō)道：

……

從教者所設(shè)計(jì)的四個(gè)“主問(wèn)題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一個(gè)問(wèn)題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點(diǎn)撥。四個(gè)主問(wèn)題形成四個(gè)教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個(gè)教學(xué)板塊集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

再?gòu)乃膫€(gè)“主問(wèn)題”本身看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)極富特征。這四個(gè)問(wèn)題，可稱(chēng)為“串問(wèn)”或“頂針問(wèn)”，四個(gè)問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，涉及的內(nèi)容一個(gè)比一個(gè)精細(xì)、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

……

從此以后，“板塊式”和“主問(wèn)題”就成為我傾力、傾心的研究目標(biāo)。

所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列。

它與一般的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：一般的閱讀教學(xué)思路是“線性”的，基本上是開(kāi)講，一個(gè)段落一個(gè)段落地分析，然后小結(jié)課文特點(diǎn)。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，以“板塊”來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)形成教學(xué)流程，來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。

請(qǐng)看幾個(gè)“板塊式”教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。

1．課文《說(shuō)“屏”》：

選幾個(gè)詞兒讀一讀

選幾個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)

選一個(gè)精段品一品

這是從“學(xué)生活動(dòng)和能力訓(xùn)練”的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

2．課文《行路難》：

欣賞課文中的美句

解析課文中的難句

這是從“課文理解”的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

3．課文《泥人張》：

學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：概說(shuō)課文

學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：細(xì)品課文

這是從“教材處理”的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

4．課文《假如生活欺騙了你》：

閱讀欣賞《假如生活欺騙了你》

閱讀欣賞《假如你欺騙了生活》

閱讀欣賞《假如生活重新開(kāi)頭》

這是從“開(kāi)發(fā)資源”的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

5．《中國(guó)人失掉自信力了嗎》：

自讀課文：我們讀懂了什么

講讀課文：同學(xué)們還有哪些地方?jīng)]有讀懂

這是從“師生關(guān)系”的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

6．《云南的歌會(huì)》：

話題一：《云南的歌會(huì)》的結(jié)構(gòu)層次美在哪里？

話題二：《云南的歌會(huì)》的民風(fēng)民俗美在哪里？

話題三：《云南的歌會(huì)》的描寫(xiě)片段美在哪里？

這是從“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的角度設(shè)計(jì)的“板塊式”教學(xué)思路。

從以上教學(xué)思路設(shè)計(jì)中，我們可以感受到“板塊式”思路的比較明顯的特點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)潔，實(shí)用，好用。教學(xué)過(guò)程非常清晰，非常有序。能夠十分有效地改善大面積課堂教學(xué)中步驟雜亂、思緒不清的問(wèn)題。

2．課堂教學(xué)明晰地表現(xiàn)出“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”的教學(xué)態(tài)勢(shì)?！皦K”與“塊”之間相互聯(lián)系，互為依托，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。

3.由于每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容板塊。

4.由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師教學(xué)創(chuàng)意的水平。

5.由于“板塊”的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。

6.教學(xué)過(guò)程中因?yàn)椤鞍鍓K”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性都能得到鮮明的表現(xiàn)。

7.實(shí)際教學(xué)之中，“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動(dòng)，所以它可以用于各種文體或各種課型的教學(xué)之中。

8．以鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學(xué)層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)，顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)。

可以說(shuō)，“板塊式”思路所表現(xiàn)出來(lái)的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)思路而言，“板塊式”思路是一種富有活力的創(chuàng)新，是一種很有魅力的突破，是一種具有實(shí)力的挑戰(zhàn)。

二

教學(xué)思路設(shè)計(jì)的重要性可以用一句話來(lái)表述：如果沒(méi)有教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)就是一片混沌。

“板塊式”思路因?yàn)椤昂?jiǎn)明”而可以成為大面積上語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的首選。其操作要領(lǐng)如下：

1.從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“線條簡(jiǎn)潔”的主要特點(diǎn)是，一個(gè)課或者是一篇課文的教學(xué)中活動(dòng)的角度非常清晰但教學(xué)的步驟又不是很多。

如《最后一課》的教學(xué)過(guò)程，由如下兩個(gè)重要的教學(xué)“板塊”組成：

課文品讀之一：文意把握

課文品讀之二：片段欣賞

這一節(jié)課立足于在整體理解課文的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶入課文。板塊一“文意把握”是“面”，板塊二片段欣賞是“點(diǎn)”。全文的教學(xué)點(diǎn)面結(jié)合，既整體式地了解課文內(nèi)容與情節(jié)，又集中力量欣賞最美的片段，從而達(dá)到“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”的目的。

2.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)應(yīng)該確保在“清晰”前提下的“重點(diǎn)突出”?；蛘呤悄骋粋€(gè)教學(xué)步驟占有非常重要的地位，給予更多的時(shí)間；或者是大多數(shù)的教學(xué)步驟都關(guān)涉到某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以顯現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)。

如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就顯現(xiàn)得相當(dāng)精彩：

一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)；

二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；

三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的脈絡(luò)；

四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)；

這個(gè)教例的思路是清晰的，是“板塊式”的，同時(shí)又表現(xiàn)了重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”之上，運(yùn)用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶和閱讀技能訓(xùn)練。

3.從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

即給課文的教學(xué)有意地貼切地假設(shè)一種教學(xué)的情景，但同樣的，這個(gè)課的教學(xué)又是步驟清晰、線條簡(jiǎn)潔的。

如列夫?托爾斯泰童話《七顆鉆石》的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：

進(jìn)入錄音棚――讓心情激蕩

暢游智慧泉――讓發(fā)現(xiàn)閃光

來(lái)到創(chuàng)作室――讓想象飛揚(yáng)

這個(gè)課例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中?？梢钥闯觯谝话鍓K的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過(guò)程清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格。

4．從“活動(dòng)充分”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”應(yīng)是課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要義，是課堂教學(xué)的高層次境界，是教師教學(xué)理念先進(jìn)和教學(xué)技藝成熟的標(biāo)志。根據(jù)“學(xué)生活動(dòng)充分”的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，可以真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體價(jià)值。

如《生物入侵者》的教學(xué)創(chuàng)意。

課堂活動(dòng)之一：整體感受課文，積累課中語(yǔ)匯

課堂活動(dòng)之二：實(shí)踐閱讀方法，認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象

課堂活動(dòng)之三：品味課文語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果

這個(gè)課例鮮明地表現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)充分”的特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分地占有了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，并進(jìn)行著學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)在是“美”，真正是“實(shí)”。

……

總之，“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。除了一個(gè)“課”之外，它可以“小”用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；它也可以“大”用到一個(gè)單元之中，使這個(gè)單元的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)；它就像一個(gè)小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會(huì)為駕馭它的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)增添光彩。

[作者通聯(lián)：湖北荊州教科院]

第二篇：板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)

示例：余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì) 預(yù)習(xí)要求：

①對(duì)照注釋理解課文，讀課文，理解語(yǔ)文的批注。②從語(yǔ)言理解的角度，每人就“??寫(xiě)出了??”、“??表現(xiàn)了??”準(zhǔn)備說(shuō)一句話。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、教學(xué)鋪墊（3分鐘左右）1．導(dǎo)入。

2．搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者，體裁，形象，層次??

二、讀——讀準(zhǔn)字音。（5分鐘左右）1．同學(xué)們齊讀課文，老師聽(tīng)音。2．請(qǐng)同學(xué)們注意如下字詞的讀音。綴

苫

倚

薪

暇

黠

三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）1．同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2．請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。3．教師強(qiáng)調(diào)如下字詞。（重點(diǎn)在第四段）①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）

③理解詞意：少時(shí)（）頃刻（）變?cè)p（）幾何（）

④辨析詞意：目似瞑意暇甚

意將隧入以攻其后

恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1．同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2．教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）

1．全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。2．全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3．同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)，形成的內(nèi)容如下： 一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。

品評(píng)一：寫(xiě)屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開(kāi)端。品評(píng)二：文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)兩狼追一人，揭示險(xiǎn)惡的情境，扣人心弦。

品評(píng)三：文章言簡(jiǎn)意賅，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。

品評(píng)一：寫(xiě)屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

品評(píng)二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn)；后狼止而前狼又至，屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。

品評(píng)三：描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓?zhuān)弧安Ⅱ?qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無(wú)厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評(píng)一：寫(xiě)屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。品評(píng)二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢(shì)，人與狼形成緊張的對(duì)峙局面。品評(píng)三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動(dòng)詞寫(xiě)出了屠夫在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。

少時(shí)，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評(píng)一：寫(xiě)屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。品評(píng)二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來(lái)。品評(píng)三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒?！皵?shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。品評(píng)一：作者發(fā)表評(píng)論，點(diǎn)明故事的主題。此為第二部分。

品評(píng)二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個(gè)新的高度，寓意豐富而深刻。

品評(píng)三：人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。對(duì)狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢(shì)力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓?zhuān)矣诙窢?zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。

六、讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1．討論題：怎樣理解課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。

2．每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫(xiě)出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。3．同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：

晚：說(shuō)明當(dāng)時(shí)已是路上無(wú)人，屠戶處于無(wú)援境地。途中：寫(xiě)出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。

綴行甚遠(yuǎn)：寫(xiě)出了狼緊跟人的時(shí)間之長(zhǎng)，距離之遠(yuǎn)，寫(xiě)出了狼的險(xiǎn)惡用心，也寫(xiě)出了狼對(duì)屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對(duì)比，屠戶單獨(dú)一人，狼是兩只，寫(xiě)出了屠戶身處險(xiǎn)境。

投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動(dòng)波瀾的作用，也寫(xiě)出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。

投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。

仍從：寫(xiě)狼的貪婪，狼的膽子越來(lái)越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢(shì)緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險(xiǎn)。

并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無(wú)厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個(gè)時(shí)候，屠戶的險(xiǎn)境絲毫沒(méi)有改變，反而更加危險(xiǎn)，屠戶好像到了山窮水盡、無(wú)路可走的地步。

窘、恐：寫(xiě)屠戶的心理；也寫(xiě)屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫(xiě)屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫(xiě)出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫(xiě)出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時(shí)讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。

弛擔(dān)持刀：寫(xiě)屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。

敢眈相向：寫(xiě)出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫(xiě)出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動(dòng)人心魄。一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫(xiě)狼的狡詐埋下了伏筆。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個(gè)懸念，狼的表現(xiàn)簡(jiǎn)直令人不可思議。僅12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫(huà)了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無(wú)其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫(xiě)屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。轉(zhuǎn)視：把驚心動(dòng)魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來(lái)“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫(xiě)屠夫的醒悟，更寫(xiě)狼的狡黠。教育人對(duì)狼一樣的人一定要提高警惕。

結(jié)尾：卒章顯其志。??

4．教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)煉生動(dòng)的描寫(xiě)，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）

1．師或生試用湖北評(píng)書(shū)或者讀故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。

2、課堂小結(jié)，完成板書(shū)：狼

黠一一笑

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。

新意之一：沒(méi)有串講，沒(méi)有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

新意之二：沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。

讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫(xiě)出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺(jué)。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無(wú)序”的問(wèn)題，不管是對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。不僅如此，由于簡(jiǎn)潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過(guò)多講析，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與；這也就落實(shí)了教學(xué)大綱對(duì)我們的教學(xué)改革的要求。

第三篇：論“板塊式”閱讀教學(xué)思路

論“板塊式”閱讀教學(xué)思路

余映潮

（荊州市教科院，湖北荊州 ４３４１００）

（選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊》（學(xué)術(shù)刊）2011年1月22日第1期）

摘 要：變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的線性思路為塊狀遞進(jìn)式思路，有助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)更清晰簡(jiǎn)明、更容易被教師操控，也更容易被學(xué)生接受。該文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，詳細(xì)闡明“板塊式”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)，并給出了具體可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 板塊式思路

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：Ｇ６33；Ｇ４２６ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００４-６０９７（２０１１）０１-００２６-０３

作者簡(jiǎn)介：余映潮（1947—），湖北荊州市教科院中學(xué)語(yǔ)文教研員，特級(jí)教師。中學(xué)語(yǔ)文“板塊式教學(xué)思路”的創(chuàng)造者，“活動(dòng)充分、積累豐富”教學(xué)流派的代表人。

在閱讀教學(xué)方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探討與實(shí)踐，筆者創(chuàng)造了兩種實(shí)用的、得到專(zhuān)家和同行公認(rèn)的教學(xué)技法。

一是課堂閱讀教學(xué)中的“板塊式思路”。

一是課堂閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。

本文重點(diǎn)談?wù)摗鞍鍓K式”閱讀教學(xué)思路。

一、“板塊式”教學(xué)思路的誕生與面世

1993年3月，筆者的系列論文“中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇”開(kāi)始在湖北大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文》雜志上連載。第一篇文章就是評(píng)點(diǎn)上海市教研室徐振維老師的《〈白毛女〉選場(chǎng)》教學(xué)案例。在評(píng)點(diǎn)文字中，筆者提出了“主問(wèn)題”的概念，同時(shí)提出來(lái)的，還有“板塊式”這種說(shuō)法。（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文》1993年第3期《只提了四個(gè)主問(wèn)題——《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析》）。筆者在評(píng)點(diǎn)中說(shuō)道：

??

從教者所設(shè)計(jì)的四個(gè)“主問(wèn)題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一問(wèn)題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點(diǎn)撥。四個(gè)主問(wèn)題形成四個(gè)教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個(gè)教學(xué)塊板集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

再?gòu)乃膫€(gè)“主問(wèn)題”本身看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)極富特征。這四個(gè)問(wèn)題，可稱(chēng)為“串問(wèn)”或“頂針問(wèn)”，四個(gè)問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，涉及的內(nèi)容一個(gè)比一個(gè)精細(xì)、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿的教學(xué)結(jié)構(gòu)。??

從此以后，“板塊式”和“主問(wèn)題”就成為我的傾力、傾心的研究目標(biāo)。1998年，筆者的長(zhǎng)篇論文《“板塊式思路”教學(xué)設(shè)計(jì)例談》分為（上）（下）篇，分別發(fā)表在國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)雜志《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1998年第9期、10期之上。2000年，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第7期發(fā)表了筆者的新的研究成果：《板塊并列式思路》。

2000年7月29日，在云南昆明舉行的第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)大賽報(bào)告會(huì)上，筆者作了關(guān)于《板塊教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》的學(xué)術(shù)講座。

2001年3月，在湖北省教育學(xué)院省教育咨詢(xún)部初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，筆者作了《談“板塊式”閱讀教學(xué)思路的設(shè)計(jì)》的演講。

2003年，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》第6期、第7期分別刊發(fā)了筆者的《教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)·板塊式思路》的（上）與（下）。它們是“余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講”中的一部分。

2003年，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第６期發(fā)表全國(guó)中語(yǔ)會(huì)原理事長(zhǎng)張定遠(yuǎn)先生介紹我的長(zhǎng)篇文章《余映潮——善于創(chuàng)新的中學(xué)語(yǔ)文教研員》，文中專(zhuān)門(mén)用了一個(gè)段落評(píng)說(shuō)了“板塊式”教學(xué)思路：

他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)過(guò)程更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。

2005年3月30日起，《光明日?qǐng)?bào)》連載筆者的以“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”為主題的系列文章共10篇，第一篇就是《教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)》，文中所舉四例，全部呈現(xiàn)“板塊式”教學(xué)思路。

2005年9月，上海方略教育集團(tuán)從上海來(lái)到荊州，拍攝了筆者的《“板塊推進(jìn)”式教學(xué)模式》專(zhuān)題講座。

2005年，筆者的專(zhuān)著《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》出版，2007年，專(zhuān)著《聽(tīng)余映潮老師講課》出版，2008年，《余映潮講語(yǔ)文》出版。三部著作之中，均有對(duì)“板塊式思路”的論述。特別是《余映潮講語(yǔ)文》，用了一個(gè)章節(jié)來(lái)闡釋“創(chuàng)新的‘板塊式’教學(xué)思路”。

1997年以來(lái)，筆者通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例來(lái)表現(xiàn)“板塊式思路”的魅力，100多個(gè)課堂教學(xué)的案例，幾乎都與“板塊式思路”有關(guān)，它們絕大多數(shù)都運(yùn)用了“板塊式思路”的設(shè)計(jì)手法。

二、“板塊式”閱讀教學(xué)思路的內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列。

它與一般的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：一般的閱讀教學(xué)思路是“線性”的，基本上是開(kāi)講，一個(gè)段一個(gè)段地分析，然后小結(jié)課文特點(diǎn)。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，以“板塊”來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)形成教學(xué)流程，來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。請(qǐng)看幾個(gè)“板塊式”教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。1．課文《說(shuō)“屏”》：

選幾個(gè)詞兒讀一讀

選幾個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)

選一個(gè)精段品一品

這是從“學(xué)生活動(dòng)和能力訓(xùn)練”的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。2．課文《行路難》： 欣賞課文中的美句 解析課文中的難句

這是從“課文理解”的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。3．課文《泥人張》： 學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：概說(shuō)課文 學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：細(xì)品課文

這是從“教材處理”的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。4．課文《假如生活欺騙了你》： 閱讀欣賞《假如生活欺騙了你》 閱讀欣賞《假如你欺騙了生活》 閱讀欣賞《假如生活重新開(kāi)頭》

這是從“開(kāi)發(fā)資源”的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。5．《中國(guó)人失掉自信力了嗎》： 自讀課文：我們讀懂了什么

講讀課文：同學(xué)們還有哪些地方?jīng)]有讀懂

這是從“師生關(guān)系”的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。6．《云南的歌會(huì)》：

話題一：《云南的歌會(huì)》的結(jié)構(gòu)層次美在哪里？ 話題二：《云南的歌會(huì)》的民風(fēng)民俗美在哪里？ 話題三：《云南的歌會(huì)》的描寫(xiě)片段美在哪里？

這是從“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。

從以上教學(xué)思路設(shè)計(jì)中，我們可以感受到“板塊式”思路的比較明顯的特點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)潔，實(shí)用，好用。教學(xué)過(guò)程非常清晰，非常有序。能夠十分有效地改善大面積課堂教學(xué)中步驟雜亂、思緒不清的問(wèn)題。

2．課堂教學(xué)明晰地表現(xiàn)出“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”的教學(xué)態(tài)勢(shì)。“塊”與“塊”之間相互聯(lián)系，互為依托，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。

3.由于每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容板塊。

4.由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師教學(xué)創(chuàng)意的水平。5.由于“板塊”的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。

6.教學(xué)過(guò)程中因?yàn)椤鞍鍓K”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性都能得到鮮明的表現(xiàn)。

7.實(shí)際教學(xué)之中，“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動(dòng)，所以它可以用于各種文體或各種課型的教學(xué)之中。

8.以鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學(xué)層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)，顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)。

可以說(shuō)，“板塊式”思路所表現(xiàn)出來(lái)的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)思路而言，“板塊式”思路是一種富有活力的創(chuàng)新，是一種很有魅力的突破，是一種具有實(shí)力的挑戰(zhàn)。

三、“板塊式”閱讀教學(xué)思路的重要意義

教學(xué)思路設(shè)計(jì)的重要性可以用一句話來(lái)表述：如果沒(méi)有教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)就是一片混沌。

“板塊式”思路因?yàn)椤昂?jiǎn)明”而可以成為大面積上語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的首選。

其操作要領(lǐng)如下：

1.從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì) “線條簡(jiǎn)潔”的主要特點(diǎn)是，一個(gè)課或者是一篇課文的教學(xué)中活動(dòng)的角度非常清晰但教學(xué)的步驟又不是很多。

如《最后一課》的教學(xué)過(guò)程，由如下兩個(gè)重要的教學(xué)“板塊”組成： 課文品讀之一：文意把握 課文品讀之二：片段欣賞

這一節(jié)課立足于在整體理解課文的基礎(chǔ)上將學(xué)生深深帶入課文。板塊一“文意把握”是“面”，板塊二片段欣賞是“點(diǎn)”。全文的教學(xué)點(diǎn)面結(jié)合，既整體式地了解課文內(nèi)容與情節(jié)，又集中力量欣賞最美的片段，從而達(dá)到“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”的目的。

2.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)應(yīng)該確保在“清晰”前提下的“重點(diǎn)突出”。或者是某一個(gè)教學(xué)步驟占有非常重要的地位，給予更多的時(shí)間；或者是大多數(shù)的教學(xué)步驟都關(guān)涉到某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以顯現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)。

如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就品析得相當(dāng)精彩： 一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)； 二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；

三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的脈絡(luò)； 四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)； 這個(gè)教例的思路是清晰的，是“板塊式”的，同時(shí)又表現(xiàn)出了重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”之上，運(yùn)用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶和閱讀技能訓(xùn)練。

3.從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

即給課文的教學(xué)有意地貼切地假設(shè)一種教學(xué)的情景，但同樣的，這個(gè)課的教學(xué)又是步驟清晰、線條簡(jiǎn)潔的。

如列夫·托爾斯泰童話《七顆鉆石》的創(chuàng)新設(shè)計(jì)： 進(jìn)入錄音棚——讓心情激蕩 暢游智慧泉——讓發(fā)現(xiàn)閃光 來(lái)到創(chuàng)作室——讓想象飛揚(yáng)

這個(gè)課例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中。可以看出，第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過(guò)程清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格。

4．從“活動(dòng)充分”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”應(yīng)是課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要義，是課堂教學(xué)的高層次境界，是教師教學(xué)理念先進(jìn)和教學(xué)技藝成熟的標(biāo)志。根據(jù)“學(xué)生活動(dòng)充分”的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，可以真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體價(jià)值。

如《生物入侵者》的教學(xué)創(chuàng)意。

課堂活動(dòng)之一：整體感受課文，積累課中語(yǔ)匯 課堂活動(dòng)之二：實(shí)踐閱讀方法，認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象 課堂活動(dòng)之三：品味課文語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果

這個(gè)課例鮮明地表現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)充分”的特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分 地占有了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，并進(jìn)行著學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)在是“美”，真正是“實(shí)”。

??

總之，“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。除了一個(gè)“課”之外，它可以“小”用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；它也可以“大”用到一個(gè)單元之中，使這個(gè)單元的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)；它就像一個(gè)小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會(huì)為駕馭它的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)增加光彩。

第四篇：語(yǔ)文板塊式教學(xué)

語(yǔ)文板塊式教學(xué)

如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，多年來(lái)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為板塊教學(xué)法是一個(gè)比較理想的提高語(yǔ)文教學(xué)效率的方法。

所謂“板塊教學(xué)”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式,它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學(xué)不流于形式,能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還必須根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學(xué)不同于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用板塊對(duì)選點(diǎn)進(jìn)行集中突破，以此達(dá)到高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)由于缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)手段和方式的整體把握的重視，常常對(duì)一篇課文采用平推式的線條教學(xué)形式，從文學(xué)常識(shí)、字、詞、段意，到中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，乃至課后練習(xí)的講解，面面俱到，無(wú)微不至。這“必然是未能針對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的實(shí)際情況有取有舍；有點(diǎn)有面；有詳有略地進(jìn)行教學(xué)，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對(duì)這種低效的線條教學(xué)形式，語(yǔ)文界提出了尖銳的批評(píng)，許多語(yǔ)文工作者對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過(guò)海”，但這些改革有一個(gè)共同的地方，就是簡(jiǎn)化課堂教學(xué)頭緒，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對(duì)課堂教學(xué)頭緒的簡(jiǎn)化，就有針對(duì)性的精選每堂課的教學(xué)點(diǎn)，增加對(duì)每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的時(shí)間投入。這其實(shí)就是教學(xué)的板塊化，但這種板塊化還只是一種無(wú)意識(shí)的教學(xué)操作。在進(jìn)一步的理論和實(shí)踐中，老師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強(qiáng)調(diào)在對(duì)教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)板塊的優(yōu)勢(shì)能對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學(xué)之路。

一、“板塊式”課堂教學(xué)基本特色：

1、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過(guò)去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實(shí)施以來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過(guò)去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。如，“知識(shí)與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語(yǔ)言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過(guò)程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見(jiàn)，在今后的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)。

2、板塊式的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文素養(yǎng) 如何課堂的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路?！鞍鍓K式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

⑵、它重視對(duì)教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；

⑷、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──復(fù)習(xí)回顧，營(yíng)造情境。

第二教學(xué)板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學(xué)板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學(xué)板塊──升華情感，深化主題。

第五教學(xué)板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說(shuō)、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對(duì)該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和生命質(zhì)量

語(yǔ)文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。我在《橋》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說(shuō)──練──結(jié)”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過(guò)程中的主要四個(gè)板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會(huì)。

說(shuō)：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。

練：給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

結(jié)：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問(wèn)題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見(jiàn)、想得到、用得著的感覺(jué)。不過(guò)，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺(jué)得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實(shí)效，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容；或者從“整體運(yùn)用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題 1.功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，本單元所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，哪篇文章最能實(shí)現(xiàn)某個(gè)單元目標(biāo)，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。板塊教學(xué)法要求教者在備課時(shí),必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學(xué)目標(biāo)的文章,這樣才能達(dá)到“授人以漁”的目的。2．時(shí)間要用在刀口上

效率是課堂的生命?！靶省钡暮x，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，掌握技能，教師始終只能起一個(gè)導(dǎo)的作用，而學(xué)生的學(xué)才是課堂的主體，因此，合理安排導(dǎo)與學(xué)的時(shí)間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。3．著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

板塊教學(xué)法的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握獲取知識(shí)的技能，因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時(shí)地給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取“魚(yú)”。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式，板塊教學(xué)法注重的正是這一點(diǎn)。教學(xué)中，堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和技能。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國(guó)外的各種教學(xué)理念層出不窮，語(yǔ)文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭(zhēng)艷景象的今天，板塊式教學(xué)體系讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，“板塊式”課堂教學(xué)讓每一次教學(xué)都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語(yǔ)文課堂因?yàn)椤鞍鍓K式”教學(xué)既有布局嚴(yán)謹(jǐn)之美，又有推進(jìn)流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤(rùn)之美，又有內(nèi)核深厚之美了。

第五篇：板塊式教學(xué)中期報(bào)告

一、中期論證活動(dòng)簡(jiǎn)況（時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專(zhuān)家、參與人員等）。

2015年4月28日，《初中歷史“板塊式”教學(xué)探究》中期論證研討活動(dòng)在嘉祥縣教體局南三樓會(huì)議室舉行，課題組全員參加了會(huì)議。

出席本次論證會(huì)的有縣教研室主任郭德靈、縣教研室副主任張以新、縣教研室副主任杜維良、縣教研室副主任郝紅霞等領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家。會(huì)議由郭德靈主任主持，活動(dòng)由四部分組成。

一、主持人匯報(bào)中期報(bào)告；

二、專(zhuān)家講座，互動(dòng)交流；

三、課題組反饋，資料填寫(xiě)；

四、領(lǐng)導(dǎo)講話，并提出建議及要求。

課題匯報(bào)中，結(jié)合視頻資料，從問(wèn)題的提出、研究的目標(biāo)、思路、方法、意義等方面對(duì)該階段的研究工作做了詳盡的介紹，并展示了階段性研究成果。同時(shí)，提出了課題研究中面臨的困難，闡述了下階段研究的重點(diǎn)、打算及預(yù)期的效果。專(zhuān)家講座階段，特邀專(zhuān)家杜維良主任給課題組提出了目標(biāo)和定位。課題組成員積極互動(dòng)，與杜主任進(jìn)行了交流與反饋，并填寫(xiě)、改正、刷新了資料，現(xiàn)場(chǎng)研討氣氛熱烈。

最后，郭主任高屋建瓴，對(duì)課題組成員一年多的辛勤努力和探索給予了肯定，對(duì)本階段的研究表示了贊賞。各位領(lǐng)導(dǎo)還提出了許多寶貴建議和要求，為課題的后續(xù)研究指明了方向。課題組全體人員對(duì)專(zhuān)家的指導(dǎo)表示感謝，并真誠(chéng)地邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)下階段的課題研究繼續(xù)給予關(guān)心和指導(dǎo)。

本次活動(dòng)，不僅展示了本階段的研究成果，增強(qiáng)了課題組成員研究、推廣課題成果的信心和決心，同時(shí)也推動(dòng)了我縣的教育科研工作日趨規(guī)范化、科學(xué)化。

二、中期報(bào)告

（研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問(wèn)題、重要變更、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，限3000字，可加頁(yè)）。

該課題自2014年1月申報(bào)至今，已完成中期研究，初步形成了具有校本特色的操作性經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的效果，現(xiàn)對(duì)課題中期研究工作進(jìn)行總結(jié)。

一、前期課題研究主要工作

（一）資料準(zhǔn)備，培訓(xùn)研討。

收集、篩選和整理了課題前期階段資料。通過(guò)培訓(xùn)和研討，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題研究的意義有了比較明確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了使命感和自覺(jué)性。

（二）編制調(diào)查問(wèn)卷，制定實(shí)施方案。

運(yùn)用查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查等形式，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和興趣需要，了解到學(xué)生對(duì)問(wèn)題引領(lǐng)下的高效課堂的認(rèn)知現(xiàn)狀，制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案。

（三）選擇五所中學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。

總課題組從全縣遴選了嘉祥四中、祥城中學(xué)、嘉祥二中、黃亥中學(xué)、大張樓中學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究，確定了《初中歷史“板塊式”教學(xué)探究》的整體框架，選擇了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的三大載體：教研組、教師、學(xué)生。

二、中期課題研究具體工作

（一）成立實(shí)驗(yàn)課題組，制定實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)教師。

2014年9月28日開(kāi)題后，成立了以馬麗麗為組長(zhǎng)、任憲法為副組長(zhǎng)的總課題組，確立了研究目標(biāo)，確定了實(shí)驗(yàn)教師，制定了課題研究實(shí)施方案。

（二）開(kāi)展課題專(zhuān)題研究活動(dòng)。

1、組織教師深入學(xué)習(xí)。課題組根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，下發(fā)了各學(xué)科與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)集中和分散學(xué)習(xí)，讓教師感悟板塊式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵。

2、家校配合形成教育合力。學(xué)校下發(fā)《致家長(zhǎng)的一封信》，告知開(kāi)展“初中歷史板塊式教學(xué)”的目的、意義和途徑，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校共同行動(dòng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問(wèn)題意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，積極解決問(wèn)題。新型問(wèn)題引領(lǐng)下的板塊式教學(xué)的現(xiàn)代理念悄悄改變著學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展涂抹了一層亮麗的底色。

4、探索研究初中歷史板塊式課堂的基本模型。包括小組合作的研究，集體備課的研究，導(dǎo)學(xué)案的研究，當(dāng)堂訓(xùn)練的研究以及基本模式研究。

5、各參與學(xué)校組織教師嘗試進(jìn)行歷史學(xué)科的板塊式教學(xué)，從“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、“導(dǎo)學(xué)案”、“六環(huán)節(jié)教學(xué)”等課堂教學(xué)模式中，選擇適合本校實(shí)際的一種進(jìn)行嘗試，通過(guò)實(shí)踐形成適合本校校情的教學(xué)模式。

6、課題組所有成員組織各學(xué)科的部分教師分別到曲阜實(shí)驗(yàn)中學(xué)、杏壇中學(xué)、孔子中學(xué)等多所學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩。

7、課題組和各校教師加強(qiáng)橫向聯(lián)系，彼此交流研究的方法和經(jīng)驗(yàn)。

8、接受市教研室定期對(duì)課題的指導(dǎo)，通過(guò)“教學(xué)視導(dǎo)”、“研討會(huì)”“開(kāi)放周”“送課下鄉(xiāng)”等形式，解決研究過(guò)程中遇到的困惑，并及時(shí)整改。

9、探索并設(shè)計(jì)實(shí)際有效的課堂評(píng)價(jià)方案。從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層面，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)、校評(píng)等渠道，探索有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

三、階段性成果

1、豐富了教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了教師的指導(dǎo)水平，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

在參與研究與實(shí)施過(guò)程中，教師為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)意識(shí)越來(lái)越濃。通過(guò)課題引領(lǐng)，多數(shù)教師能夠靜下心來(lái)備課、潛心研究、巧妙構(gòu)思，越來(lái)越從容地參與板塊式課堂的研究。無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是課堂提問(wèn)，老師們都能把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿。同時(shí)，教師不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸成為受學(xué)生歡迎的行家里手。

2、形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯了鮮明的辦學(xué)特色。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校努力構(gòu)建“初中歷史板塊式教學(xué)”為特色的學(xué)校教學(xué)模式，打造學(xué)校辦學(xué)特色，充分發(fā)揮了活動(dòng)育人、課堂主渠道育人的作用，通過(guò)各個(gè)層面的深層次探索，推動(dòng)了學(xué)校的整體工作，形成了鮮明的辦學(xué)特色。附：階段研究成果

1、初中歷史板塊式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2、初中歷史板塊式教學(xué)課堂教學(xué)案例

3、初中歷史板塊式教學(xué)的有關(guān)論文

4、音像、照片資料

四、創(chuàng)新之處：

1、學(xué)術(shù)思想及觀點(diǎn)

在信息化社會(huì)中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來(lái)越快，需要面對(duì)不斷出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)，一次性的學(xué)校教育越來(lái)越不能滿足個(gè)人終身的社會(huì)需要，只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上生活、工作的節(jié)奏。因此，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，終身學(xué)習(xí)將伴隨自己一生。國(guó)內(nèi)外的研究大多集中于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的研究，對(duì)于初中歷史的高效課堂教學(xué)的研究，尚未形成比較完整的體系，可以說(shuō)是相對(duì)空白的研究領(lǐng)域。

本課題致力于研究初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣的持續(xù)性的保持，讓學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣由一節(jié)課發(fā)展為一周，由一周發(fā)展為一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年，甚至持續(xù)終生。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處煈?yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改變被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平時(shí)的教學(xué)中，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

2、研究方法創(chuàng)新

以往的課題研究主要是課題組成員的研究，是少數(shù)人的行為。當(dāng)研究取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，再普遍推廣，這樣就造成研究力量薄弱，研究氛圍不濃，研究進(jìn)展緩慢。本課題的研究采取學(xué)校全員參與的形式，從各個(gè)方面各角度推進(jìn)，是以往研究課題不能比擬的。全員的參與，集體的智慧，使課題研究整體推進(jìn)快。課題研究?jī)?nèi)容成為了學(xué)校整體工作的靈魂，為形成辦學(xué)特色、推進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、對(duì)現(xiàn)有成果的反思

1、教師的歷史板塊式教學(xué)理念、教學(xué)能力、教研能力有待進(jìn)一步提高。

2、學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)的特征還不明顯。

3、收集的有效個(gè)案和無(wú)效個(gè)案缺乏典型性。

4、歷史板塊式教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高。

5、形成的共識(shí)還沒(méi)成為教師的自覺(jué)行為。

六、今后工作的展望

1、繼續(xù)探索歷史學(xué)科教學(xué)高效的途徑和方法。這就需要我們整理歷史學(xué)科各階段教材中有關(guān)的內(nèi)容，并以此為生發(fā)點(diǎn)，探尋各階段歷史課程教學(xué)中板塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)方法。

2、繼續(xù)加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究。檢測(cè)評(píng)價(jià)體系在課題研究中處于重要的地位，是課題研究成功與否、研究成果是否有價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、普適性等問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。評(píng)價(jià)工作還有待與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，如何發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)中的作用，也是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題之一。

3、通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證“初中歷史板塊”模式的科學(xué)性與有效性，整理《初中歷史板塊式教學(xué)課堂探究》教學(xué)案例，為進(jìn)一步科學(xué)有效地開(kāi)展課題研究，提供豐厚的資源。

七、預(yù)期成果

成果形式：研究報(bào)告及研究論文。使用去向：嘉祥縣區(qū)域內(nèi)推廣。

預(yù)期社會(huì)效益：通過(guò)對(duì)課題的研究，找到更加適合本地區(qū)的高效學(xué)習(xí)歷史課程的實(shí)施途徑。為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性得到進(jìn)一步的推廣及研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史效率得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素協(xié)同發(fā)展。探索實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂教學(xué)有效管理，使其形成精細(xì)化機(jī)制。

三、專(zhuān)家意見(jiàn)（側(cè)重于過(guò)程性評(píng)估，檢查前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況，進(jìn)行可持續(xù)性評(píng)估，調(diào)整研究計(jì)劃建議等，限800字）。