第一篇：探究魚鰭的作用的教學設計

“探究魚鰭的作用”的教學設計

探究魚鰭的作用，是生物課中第一個探究實驗，一定要引導學生做好這個實驗。

教具準備：三個大魚缸、三條大小基本一致的活鯽魚、木板條、線繩、多媒體

（一）用投影儀直接出示探究問題：鯽魚在游泳時，各種鰭有什么作用？

設計說明：這個探究問題是《水產(chǎn)動物》一節(jié)所學知識的具體應用，學生也已經(jīng)知道了鯽魚的五種鰭的名稱，所以開門見山，直奔主題，使學生明確任務。

（二）引導學生做出正確的假設 先將一條活魚放入玻璃缸中，采用魚缸投影活魚，讓學生仔細觀察魚在游泳時各種鰭的動作，此時學生被牢牢吸引。要特別提醒學生注意魚在向前、上浮、下潛、轉(zhuǎn)彎、停留在一定水層時，胸鰭、腹鰭、背鰭、臀鰭和尾鰭分別是怎樣擺動的。同學們可以暢所欲言，各抒己見。引導學生作出假設：五種鰭都能使魚體保持平衡，胸鰭、腹鰭能使魚的身體平穩(wěn)地側(cè)立在水中，還有幫助魚體拐彎的作用；尾鰭是魚體前進的動力來源，并保證前進方向。

設計說明：實物投影放大，吸引住學生的眼球，激起興趣，使他們能仔細觀察。

（三）設計實驗 同學們參照技能卡，明確要確定鯽魚在游泳時各種鰭的作用，就要設法使所觀察的鰭失去原有的作用。同學們分組討論，設計實驗方案。（須提醒同學們前提是不傷害魚）。最后選取大

家一致認可的方案：用繩縛住魚鰭，觀察魚體的運動情況。

設計說明：讓學生體驗協(xié)同合作，養(yǎng)成熱愛動物的習慣。

（四）完成實驗

實驗用具：三只大玻璃缸、三條大小基本一致的活鯽魚、木板條、線繩

實驗過程：1在三只大玻璃缸上分別標上A、B、C，然后灌水。水的高度為缸高的三分之二左右；

2對三條鯽魚作如下處理：將第一條鯽魚的胸鰭和腹鰭用繩子綁在軀干上，捆綁結實，不要使線松脫。然后放入A缸的水中。為了對比，觀察一段時間后，松開線，使魚恢復自由，再觀察這時魚的游泳情況。

將第二條鯽魚的背鰭和臀鰭綁在軀干上，放入B缸的水中。用兩片又輕又平的木片，把第三條鯽魚的尾和尾鰭夾住，用線繩將兩塊板綁緊，使魚的尾部和尾鰭不能左右擺動。放入C缸的水中。

3觀察并記錄每條鯽魚的運動情況以及身體平衡情況。

預期結果：A缸中的鯽魚能夠向前運動，但魚體翻滾，無法平衡身體，東倒西歪，有時還腹部朝上。松開線后，胸鰭和腹鰭就像船槳似的不停地劃水，使勁劃左邊的鰭，身體就向右轉(zhuǎn)，劃右邊的鰭，身體就向左轉(zhuǎn)，所以胸鰭和腹鰭既能使魚的身體平穩(wěn)地側(cè)立在水中，還有幫助魚體拐彎的作用。B缸中的鯽魚游泳時，行進的路線不能保持平直，身體也有些歪斜，可見這兩種鰭對魚的身體也有平衡的作用。C缸中的鯽魚前進得非常緩慢，拐彎也很不靈活?？梢婔~的尾部和尾鰭對魚的游泳來說，其作用至關重要，既是動力的來源，又像船舵一

樣決定著前進的方向。

設計說明：實物觀察，理性思維。

（五）得出結論：鯽魚在水中運動時，胸鰭、腹鰭能使魚的身體平穩(wěn)地側(cè)立在水中，還有幫助魚體拐彎的作用；背鰭、臀鰭有保持魚體平衡的作用；尾鰭是魚體前進的動力來源，并保證前進方向。

教學反思

在本部分內(nèi)容的教學中，采用多種教學措施，運用多種教學手段來創(chuàng)設教學情境。借助鮮活的生物，生動的畫面，老師精心設計，激發(fā)學生興趣，讓學生親自參與教學：眼看，手動，口說，耳聽，腦思。并充分發(fā)揮教師的主導作用，掀起一個又一個高潮，使學生在一次次解惑中感受學習的快樂，學會與人合作的方法。

第二篇：探究教學設計

《范進中舉》案例設計

探究范圍：人物形象、人物態(tài)度 探究過程：

一、人物形象的變化 范進身份的變化??

前：書生 下人 后：舉人 老爺 范進地位的變化??

前：被統(tǒng)治者、被剝削者 后：統(tǒng)治者、剝削者 范進家境的變化??

前：窮、老母快要餓死 后：富、送老爹六兩銀子 范進對胡屠戶態(tài)度的變化??

前：恭敬、岳父 后：倨傲 老爹

二、人物態(tài)度的變化

胡屠戶對范進稱呼的變化??

前：現(xiàn)世寶 癩蝦蟆 后：賢婿老爺 文曲星 胡屠戶對范進長相評價的變化??

前：尖嘴猴腮 不三不四 后：品貌好 體面相貌 胡屠戶對范進才學評價的變化??

前：無才 文章不好 后：才學高 胡屠戶祝賀范進禮物的變化??

前：一幅大腸 一瓶酒 后：七八斤肉 四五千錢 胡屠戶面對范進舉動的變化??

前：橫披 腆 罵 啐 后：手顫 不敢打第二下 張鄉(xiāng)紳在范進中舉前后的“巨變” ?? 前：不屑一顧 毫無往來

后：敘“世好” 送贈銀、房子 竭力討好 巴結拉攏 眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前后的“速變” ?? 前：無人過問

后：殷勤送禮（雞蛋、白酒、斗米、雞）奔走效勞

三、范進中舉后為什么會引發(fā)他自己及身邊各色人等態(tài)度的巨大變化？分析作者刻畫各種人前后變化的意圖，在“變化”中探究隱含著的內(nèi)涵。

示例：1.探究原因：范進人物形象變化的原因是自己中舉了，意味著自己有權有勢了，由被壓迫被統(tǒng)治階級變成了壓迫者統(tǒng)治者，其他人物的態(tài)度變化也因此而起。

2.歸納人物形象的共同點：趨炎附勢、嫌貧愛富、貪婪自私、巴結逢迎、腐化墮落?? 3.主旨鑒賞：通過范進的典型形象及其他各色人等的形象刻畫，讓學生客觀的、全面的、合理的認識科舉制度毒害下的世態(tài)炎涼及作者所要表達的鞭撻、嘲諷、同情等等的思想感情。

4.自由評點：讓學生立足作品，然后走出作品，最終高于作品，在學習中讓學生正確認識讀書的目的，端正態(tài)度，立足現(xiàn)實，學有所成，做一個現(xiàn)代的中學生。

四、師生互動開放性小結：

示例：可讓學生從影響深刻的方面進行。

五、學法總結：

通過本文的學習，讓學生掌握從人物形象變化和人物態(tài)度變化入手學習小說的這種方法。

第三篇：探究教學設計

化學探究實驗課教學設計

課題 化肥的簡易鑒別 王常中學 黃桂枝

教學目標

1.知識與技能：了解氮肥、鉀肥和磷肥的簡易鑒別方法。2.過程與方法

（1）通過實驗探究學習和體驗如何應用所學知識解決實際問題。（2）通過交流與討論，培養(yǎng)學生表達與交流能力，并逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)課的學習，使學生體驗到如何應用所學知識解決生活中的實際問題。

三、教學重點和難點

重點：根據(jù)常見化肥的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的不同，通過探究實驗，使同學們了解區(qū)分它們的方法。

難點：培養(yǎng)運用所學知識和技能解決實際問題的能力。

四、教學方法

獨立思考、合作探究、啟發(fā)引導。

五、教具準備

儀器：試管、藥匙、擦拭紙、研缽、滴管

藥品：氨水、氯化銨、碳酸氫銨、過磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀；

熟石灰、蒸餾水

六、教學過程

（一）、創(chuàng)設情境，導入新課

小明家去年種地，買的化肥氯化銨、過磷酸鈣、硫酸鉀都有剩余，但又都剩得不多，就單例放在了幾個塑料袋里，結果后來再想用時，卻記不清分別是什么肥料了，你能幫他分出來嗎？學了今天的內(nèi)容，同學們就可以幫小明的忙了，下面就讓我們一起踏上化肥的簡易鑒別探究之旅吧！

（二）、合作探究，獲取新知

一、探究初步區(qū)分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法

1、比較氮肥,磷肥,鉀肥的狀態(tài)、顏色、氣味和在水中的溶解性，歸納它們的性質(zhì)

展示氨水、碳酸氫銨、氯化銨、過磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀各化肥樣品，讓同學們觀察顏色、狀態(tài)，聞氣味，演示在水中的溶解性。

師生一起歸納總結三種化肥的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性。實戰(zhàn)演練：【實驗一】仍提供以上六種化肥：分別標號為1、2、3、4、5、6.請同學們按分組合作完成以下實驗：（1）通過觀察六種物質(zhì)的狀態(tài)、顏色，先鑒別出兩種物質(zhì)，（2）再聞氣味鑒別出一種。

實驗完后，學生匯報結果。

【提問】剩下的化肥我們再怎么鑒別呢？學生思考，教師提示：銨根離子與氫氧根離子不能共存，即銨鹽可以與堿反應，產(chǎn)生有刺激性氣味的氨氣。

請同學們按課本內(nèi)容繼續(xù)探究。【實驗二】取剩余化肥各少量，分別加入少量熟石灰粉末混合、研磨，能否嗅到氣味？判斷是什么化肥。

在學生活動的過程中，教師巡回指導并及時指出學生做實驗過程中的不規(guī)范操作。

實驗完后，學生匯報結果。師生再一起歸納氮肥、磷肥、鉀肥的鑒別方法，可以先學生歸納，然后教師再補充。

板書：化肥的鑒別方法：

一、看狀態(tài)；

二、看顏色；三聞氣味；

四、看溶解性；

五、加熟石灰研磨。

【提問】剩余的兩種鉀肥再怎么鑒別呢？

二、探究鉀肥中硫酸鉀和氯化鉀的鑒別方法 【啟發(fā)學生】利用復分解反應，選用何種試劑？ 講解：選用硝酸鋇溶液或氯化鋇溶液

【實驗】往硫酸鉀和氯化鉀溶液中滴加氯化鋇溶液，觀察現(xiàn)象。說出結果。

【提問】氮肥種類很多，如何一一鑒別出來？

三、探究氮肥：氨水、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨、硝酸銨、尿素的鑒別方法

學生思考，分組討論，教師巡回指導。然后學生再看課本氮肥的鑒別流程圖。驗證自己的方案。

（三）應用遷移，鞏固提高

1、幫小明鑒別硝酸銨、過磷酸鈣和硫酸鉀三種化肥。

2、小明能否將草木灰與硝酸銨一起上到地里？

（四）總結反思

學完今天的知識，我們知道了如何簡易鑒別化肥，同學們應當將化學知識與生活結合起來，真正體現(xiàn)化學的作用。

（五）布置作業(yè)

就科學施肥談談自己的看法。

第四篇：探究共點力作用下物體的平衡條件教學設計

4.1探究共點力作用下物體的平衡條件

——教學設計

教學流程

一、復習鞏固：一方面是對已有知識的復習鞏固，一方面所復習的知識也是本節(jié)課學習的基礎知識；

二、視頻欣賞（提出問題1.2）：一方面是將精彩的視頻內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系相聯(lián)系，以提高學生學習興趣，一方面將主人公堅持不懈直至成功的精神滲透給學生；

三、共點力作用下物體的平衡狀態(tài)（解決問題關系

1）：強調(diào)“靜止狀態(tài)”與“V=0”的四、共點力作用下物體的平衡條件（解決問題2）

1.二力平衡

2.三力平衡：提出問題--?猜想--?實驗探究--? 理論探究--?得出結論 3.多力平衡

五、課堂練習

六、課堂小結

七、作業(yè)布置

教學目標

1、知識與技能

（1）知道共點力作用下物體平衡的概念。（2）理解物體在共點力作用下的平衡條件。

（3）會應用實驗探究物體在共點力作用下的平衡條件。

2、過程與方法

（1）在對共點力平衡問題的探究中，感受等效、圖示、歸納推理等科學方法。

（2）在共點力平衡條件的實驗研究中，感受猜想、方案設計、實驗探究、分析歸納結論的科學探究方法。

（3）掌握由特殊到一般、一般到特殊的邏輯推理思維方式；

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）在共同的實驗探究過程中，體驗合作，樂于合作。

（2）在探究合作過程中，增強探究意識與合作意識，增強與人交流的意識；

教學重點

共點力作用下物體的平衡條件。

教學難點

共點力平衡條件的探究過程。

一、復習鞏固

判斷正誤：

1.合力與分力的的作用效果是等效的； 2.只有作用于物體上同一點才叫共點力；

3.一對平衡力總是大小相等、方向相反、作用在一條直線上且作用在同一物體上

二、新課引入

視頻《高空走鋼絲》讓物理走進生活，用生活帶出物理

三、新課教學

一、共點力作用下物體的平衡狀態(tài)

給學生展示一些熟悉的照片

這些物體都是靜止的，學生都能知道它們都處于平衡狀態(tài) 提問1：平衡狀態(tài)就是指靜止狀態(tài)嗎？

總結：平衡狀態(tài)是指物體在共點力的作用下，保持靜止或者勻速直線運動狀態(tài) 提問2：靜止是指V=0，那么V=0就是平衡狀態(tài)嗎？ 演示：手中拿著的杯子突然掉落

提問3：在杯子掉落瞬間杯子速度為零，那么此時杯子處于平衡狀態(tài)嗎？ 總結強調(diào)：“靜止狀態(tài)”與“V=0”的關系

（二）、共點力作用下物體的平衡條件

1、二力平衡

演示實驗：實物演示用一彈簧秤掛住一物體，并保持靜止 提問4：小球處于什么狀態(tài)？

提問5：這兩個力的合力是多少呢？ 總結：二力平衡 F合?0

2、三力平衡

如果用第三個力使小球偏離原來位置一個角度，并再次達到靜止狀態(tài)，小球受到三個力的作用。（實物演示）

提問6：小球現(xiàn)在受到幾個力？ 提問7：小球現(xiàn)在還處于什么狀態(tài)？ 提問8：那么同學們猜測，這三個不在同一條直線上的三個共點力，他們的合力是多大呢？ 學生猜測：合力為零

如果想知道三個不在同一條直線上的三個共點力，他們的合力是多少？請同學們利用手邊的已有器材：彈簧秤3支，帶繩套的圓環(huán)1個，貼有實驗紙的木板1塊，6人一組相互協(xié)作，用已有知識證明。

（1）討論：設計實驗方案（2）點評補充實驗方案（3）學生探究實驗

（4）展示學生實驗成果并加以點評

（5）總結實驗結論：三力平衡實驗探究結論 ?0F合3、推廣至多力平衡： F合?0理論探究 a?0F合?maF合?0總結結論：共點力作用下物體的平衡的條件：作用在物體上的幾個力的合力為零 F合?0

四、課堂練習

1．下列物體中處于平衡狀態(tài)的是（）A．靜止在粗糙斜面上的物體 B．沿光滑斜面下滑的物體

C．在平直路面上勻速行駛的汽車

D.做自由落體運動的物體在剛開始下落時

2.某物體在如圖所示的三個力F1、F2、F3的作用下靜止，已知F1=10N，F(xiàn)2=10N，且F1、F2成60°夾角，求F3的大小。

四、課堂小結

1、平衡狀態(tài)是指物體在共點力的作用下，保持靜止或者勻速直線運動狀態(tài)

2、共點力作用下物體的平衡的條件：作用在物體上的幾個力的合力為零

即： F合?0

五、作業(yè)布置

《課時詳解》P64

第五篇：信息化教學設計探究

第9期教育技術二級培訓班作業(yè)

作者姓名 題

目

信息化教學探究 機電工程學院 2014年11月5日

所在單位 日

期

信息化教學設計探究

機電學院

摘要：本文通過對信息化教學設計現(xiàn)狀的分析，提出信息化教學設計中存在的問題。并且針對各個問題，分析其原因并提出相應的解決辦法。希望能對信息化教學設計的優(yōu)化起到一定的作用。信息化教學設計是運用系統(tǒng)方法，強調(diào)以學為中心，通過學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，從而達到促進學習者綜合能力的提高。信息化教學設計的核心是問題設計。教學設計中，教師關注的重心應該是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索學習方式。

關鍵詞：信息化教學；信息化教學設計；學習策略；

引言：

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術的迅猛發(fā)展，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和學習方式等都產(chǎn)生了重大影響。信息化教學是隨著信息技術的發(fā)展和普及產(chǎn)生的新型教學模式，它的發(fā)展給傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大的沖擊。

信息化教學設計是運用系統(tǒng)方法，強調(diào)以學為中心，通過學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，從而達到促進學習者綜合能力的提高。通過充分地、恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。他的特點是采用以問題為中心的信息化教學設計，以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創(chuàng)設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式是以教師、課堂、課本為中心的教學模式，基本程序是：激發(fā)學習動機→復習舊課→講授新知識→鞏固運用→檢查評價。其優(yōu)點是有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；其缺陷則是忽視了學生的主動性、創(chuàng)造性，在整個教學過程中學生始終處于比較被動的地位，難以達到好的教學效果。

信息化教學則以學生為中心，充分、合理地利用信息技術和信息資源，對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體設計。它不僅能提供充分的交互性，通過及時反饋信息，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向交流，而且能創(chuàng)設生動形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。信息化教學中，學習過程不再依賴于教師的講授和課本，而是利用信息資源，在教師和學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過自主、合作、創(chuàng)新的方式來尋找和處理信息。目前，在高校課堂教學中，教師大多采用多媒體課件的方式組織教學，而課件往往是書本內(nèi)容的電子版，并沒有充分發(fā)揮多媒體的強大功能，同時信息技術的其他形式也沒有得到充分的體現(xiàn)。教師最常使用的是講授法，而研究性學習法、游戲教學法則很少被采用。從學生的反饋信息來看，學生認為信息化教學對課程學習有很大幫助，它培養(yǎng)了自學的習慣和終身學習的觀念，提高了信息技術的運用能力，促進了對本課程內(nèi)容的理解。但他們認為信息技術在解決實際問題、促進知識遷移等方面的作用還沒有充分體現(xiàn)出來。由此可見，信息化教學做為一種先進有效的教學手段，已經(jīng)在教學中發(fā)揮了積極的、重要的作用，但要想充分發(fā)揮信息化教學的作用，還需要進一步提高教學設計水平。

信息化教學設計是一個綜合系統(tǒng)，它需要各種教學因素相互配合，共同發(fā)揮作用。在信息化教學設計中，通常有三種學習策略：

1、任務驅(qū)動學習。采用各種類型的主題任務驅(qū)動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，將學生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，可以將相關學科的知識和能力要求有機地結合在一起。

2、自主探究學習。教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化與協(xié)作式相結合的方式自主學習。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

3、研究型學習。研究型課程任務通常用于課后延伸，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中與學習內(nèi)容相關的問題，以主題活動的形式來完成課程目標，通過解決問題的過程，將多個學科的學問性知識與體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

信息化教學設計中應注意的問題： 1．學生的協(xié)作學習問題。協(xié)作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神非常有效。在協(xié)作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協(xié)作小組借助于網(wǎng)絡對學習問題進行合作、探討，甚至竟爭、辯論等。協(xié)作學習需要大量的信息資源供學習者查閱，教師可以事先將學生可能用到的信息資源放到網(wǎng)絡的資源中心。

2．學生的學習能力問題。由于學生的基礎知識和學習經(jīng)歷存在差異，因而在信息化教學設計中應考慮學生的學習能力的差異。在教學之初，需要了解學生的基礎知識水平；在交互式課件中，可設置不同難度的習題；在資料庫中應包含與課程相關的基礎課的內(nèi)容；在教學中，教師還應對基礎較差的學生進行個別輔導。

3．學生學習的自主性問題。信息化教學為學生的學習提供了多種選擇，使學習過程變得豐富多彩，使學生學習的自主性、積極性大大提高，同時還營造出一個相對個性化的教學環(huán)境，使每個學生都有機會與教師充分交流，使個性化教學成為可能。在信息時代，各種網(wǎng)絡信息已取代教師成為知識的主要源泉，只有掌握了獲取知識的方法，才能成為學習的真正主人。

4．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。在信息化教學中，學生通過自主選擇學習內(nèi)容，參與討論，自我測評，模擬實驗，在主動獲取知識的同時，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學習的積極性，為想像力的發(fā)揮提供了動力。多媒體技術的運用有利于調(diào)動人的所有感官功能，促進思維的發(fā)展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花。

結語：

信息技術與課程整合是一項長期而艱巨的任務，不僅需要教師更新觀念并熟練運用信息技術，而且需要打破學科之間的界限，將知識重新進行有效的整合，建立開放的課程系統(tǒng)，此外還需要建立多元化、多角度的考評系統(tǒng)，這樣才能全面準確地考核學生的發(fā)展水平。

參考文獻：

[1] 劉曉，淺談信息化教學模式下的教學方法創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2012(06).[2] 楊潤強，對信息技術教學設計的一些看法[J].中國教育信息化.2012(20).