第一篇：小學(xué)全科教師的價(jià)值訴求與能力特征

小學(xué)全科教師的價(jià)值訴求與能力特征

2014年8月,《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師〔2014〕5號(hào))提出在未來(lái)小學(xué)卓越教師領(lǐng)域?qū)ⅰ爸攸c(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。小學(xué)全科教師因而受到了廣泛關(guān)注。當(dāng)前在我國(guó)以分科教師為主流的教師教育領(lǐng)域，全科教師尚屬一個(gè)新課題，諸多理論與實(shí)踐問(wèn)題需要厘清。而在這諸多的問(wèn)題之中，全科教師“因何存在”又應(yīng)“如何存在”，亦即其價(jià)值訴求與能力特征的問(wèn)題則應(yīng)首先予以辨析。

一、能力綜合：小學(xué)全科教師的專業(yè)屬性特征

“小學(xué)全科教師”作為一個(gè)學(xué)理性概念的正式提出在中國(guó)，目前在國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的研究中，一般認(rèn)為小學(xué)全科教師是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師的教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段多門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。按照這個(gè)定義,為區(qū)別于傳統(tǒng)的分科教師，小學(xué)全科教師的特殊規(guī)定性往往被界定在勝任小學(xué)階段多門課程的“全科教學(xué)”能力上。但是，“全科教學(xué)”是否足以成為小學(xué)全科教師質(zhì)的規(guī)定性呢？

(一)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：當(dāng)前我國(guó)全科教師是農(nóng)村小學(xué)教育應(yīng)時(shí)之需下的“被全科” 與西方不同的是，我國(guó)小學(xué)全科教師的實(shí)踐并非完全是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，相反，其最早的政策設(shè)計(jì)與實(shí)施大多集中于中西部地區(qū)，是農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的應(yīng)時(shí)之需。2006年，湖南省實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)?？朴?jì)劃”，首次提出培養(yǎng)五年制專科層次的“全科型”小學(xué)教師。由此肇始，江西、貴州、重慶、廣西等省(自治區(qū))相繼把培養(yǎng)全科師范生作為解決農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)困境的突破點(diǎn)，并逐漸將其學(xué)歷層次提升至本科。

全科教師首先面向農(nóng)村小學(xué)成規(guī)模定向培養(yǎng)，一方面是因?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村地域遼闊、地形復(fù)雜、居住分散，使農(nóng)村小學(xué)點(diǎn)多面廣，而且規(guī)模小，尤其是中西部地區(qū)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，龐大的農(nóng)村人口流動(dòng)使本地常住人口減少，學(xué)校生源也直線下降，許多學(xué)校不得不采取“小班化”的教學(xué)組織形式。而另一方面，農(nóng)村小學(xué)師資缺乏、年齡老化，且學(xué)歷層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，以至跨年級(jí)、跨年齡教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍。由于“目前很多農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的教師實(shí)際已經(jīng)充當(dāng)著‘全科教師’的角色，一個(gè)教師身兼多個(gè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的情況非常普遍”。因此，相關(guān)省市在定向培養(yǎng)全科教師時(shí)，主要目的就是解決師資短缺的問(wèn)題，尤其是解決“音體美等小學(xué)科專業(yè)師資缺乏”的問(wèn)題。在這一背景下，“全科教學(xué)”被視為小學(xué)全科教師崗位勝任力的主要特征，小學(xué)全科教師也往往被簡(jiǎn)單地描述為“語(yǔ)數(shù)外通吃、德音體美全扛”，或者“樣樣通、科科行”。

審視“全科教學(xué)”特征下的農(nóng)村小學(xué)全科教師，某種意義上是一種“被全科”，其教育實(shí)踐在本質(zhì)上仍然是“分科教學(xué)”，因?yàn)樗劳械恼n程形態(tài)仍然是相互割裂的學(xué)科課程，所追求的價(jià)值存在仍然是各個(gè)學(xué)科邏輯知識(shí)體系的縱深傳授，只是在任教科目上有數(shù)量的增長(zhǎng)而已。這種“全科教學(xué)”定義下的全科，并沒(méi)有在傳統(tǒng)分科教學(xué)之外建立起對(duì)小學(xué)教育、小學(xué)教師角色的獨(dú)特理解，也沒(méi)有基于自身教育哲學(xué)而設(shè)定的教學(xué)組織形式以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，它只是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育應(yīng)時(shí)之需的一種誤讀。

(二)理念溯源：“綜合能力”是西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師的專業(yè)核心素養(yǎng) 如果“全科教師”的核心素養(yǎng)并非“全科教學(xué)”，那么什么又是其區(qū)別于傳統(tǒng)分科教師的質(zhì)的規(guī)定性呢？溯源國(guó)際范圍，發(fā)達(dá)國(guó)家雖然沒(méi)有明確提出小學(xué)全科教師這一概念，但一般都是采用小學(xué)師資全科培養(yǎng)與實(shí)踐的模式。如美國(guó)在“博雅教育”的傳統(tǒng)下，十分注重小學(xué)教師通識(shí)能力的養(yǎng)成，并明確提出初等教育教師以承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)為原則；法國(guó)認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)該是多才多藝的，小學(xué)教師進(jìn)行資格認(rèn)定時(shí)要考查其多科教學(xué)的能力；英國(guó)小學(xué)教師是不分科的，要求能勝任全國(guó)統(tǒng)一課程中任一學(xué)科的教學(xué)；德國(guó)要求師范生必須掌握?qǐng)?zhí)教學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系，能夠從事小學(xué)綜合理科或文科的教學(xué)工作；日本則要求小學(xué)教師在國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、手工、體育、音樂(lè)等領(lǐng)域都要擅長(zhǎng)。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以采用小學(xué)師資全科培養(yǎng)與實(shí)踐的模式，是認(rèn)為“小學(xué)教師是一種綜合性職業(yè)”。作為綜合職業(yè)的小學(xué)教師，他們需要?jiǎng)偃巍鞍嘀啤钡慕虒W(xué)與管理?！鞍嘀啤笔且环N小班化的教育組織形式，每班學(xué)生數(shù)20人左右，由1~2個(gè)教師全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)除音樂(lè)、美術(shù)等技能學(xué)科之外的其他學(xué)科。西方早期“包班制”的雛形，是希望在保持班級(jí)授課制優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也能有效克服其局限性而開展研究的結(jié)果，主要孕育于19世紀(jì)末出現(xiàn)的選擇法教學(xué)形式，如美國(guó)的巴達(dá)維教學(xué)法。到20世紀(jì)50年代，包班制已在美國(guó)小學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，被認(rèn)為是兒童中心教育思想在教學(xué)組織形式上的體現(xiàn)。以激活學(xué)生主體性為基點(diǎn)，“包班制”從教育觀念到教育行為都較班級(jí)授課制發(fā)生了深刻變革，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)乃至于教學(xué)空間都得以重組。在這樣的教學(xué)組織形式下，小學(xué)教師的重要任務(wù)是將分裂的學(xué)科知識(shí)與兒童豐富的生活世界聯(lián)系起來(lái)，以“導(dǎo)航者”的角色、用“全景視角”引導(dǎo)兒童探究真實(shí)存在的生活世界。同時(shí)，在增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中，亦能以綜合而非割裂的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。因此，勝任“全科教學(xué)”——準(zhǔn)確地說(shuō)是“多科教學(xué)”只是小學(xué)教師的基本能力之一，而教師最重要的核心素養(yǎng)則是在一定寬度的知識(shí)上形成相關(guān)的“綜合能力”。

(三)未來(lái)取向：“走向綜合”是我國(guó)未來(lái)小學(xué)教師培養(yǎng)與實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì) 小學(xué)全科教師要走出“全科教學(xué)”的誤區(qū)，真正建立起自己的專業(yè)特征，則應(yīng)“走向綜合”。實(shí)際上，20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在借鑒國(guó)際教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及反思國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我國(guó)小學(xué)教育已提出了綜合課程的改革走向，如教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)就提出課程結(jié)構(gòu)要改變“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”“設(shè)置綜合課程”，課程內(nèi)容要改變“過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，課程實(shí)施要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”。《綱要》同時(shí)明確規(guī)定“高中以分科課程為主”“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，而小學(xué)階段則應(yīng)“以綜合課程為主”。適應(yīng)綜合課程的改革需要，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求小學(xué)教師“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)”和“了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系”。

從實(shí)踐層面來(lái)看，1989年杭州大學(xué)和賣魚橋小學(xué)首先合作開展了“小學(xué)低年級(jí)包班教育實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)以“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”為目的，探討通過(guò)支持型課堂氛圍的形成，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，課桌椅也改變了傳統(tǒng)的固定行列，可以進(jìn)行靈活的組合。實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)為“包班制”對(duì)學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情感因素提高等長(zhǎng)期效應(yīng)具有積極的促進(jìn)作用，但也面臨著師資數(shù)量、質(zhì)量以至教室布局等推廣實(shí)施的現(xiàn)實(shí)制約因素。就目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)全科教師的廣泛實(shí)踐還主要是面向農(nóng)村教育，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及適齡入學(xué)兒童的減少，小額包班制已逐漸成為可能，上海、杭州、南京、深圳等地于近年相繼啟動(dòng)了“包班制”的教學(xué)探索。因此，小學(xué)全科教師不僅是解決農(nóng)村教育的應(yīng)急之策，也是未來(lái)我國(guó)小學(xué)教育的改革之路。但作為卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)全科教師，已不能再簡(jiǎn)單地界定為勝任“全科教學(xué)”，它在價(jià)值訴求及能力特征上都被賦予了更為豐富和獨(dú)特的內(nèi)涵。

二、回歸啟蒙：未來(lái)小學(xué)教育改革的價(jià)值訴求

如果課程綜合、能力綜合是未來(lái)我國(guó)小學(xué)教育及小學(xué)教師的發(fā)展趨勢(shì)，那么我們有必要對(duì)其存在價(jià)值的合理性進(jìn)行論證，而這種論證應(yīng)建立在對(duì)小學(xué)教育特征及小學(xué)教師角色的反思與再詮釋基礎(chǔ)之上。雖然研究者和實(shí)踐者均認(rèn)為教育應(yīng)以人的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)并以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，但在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制中，依然缺乏對(duì)受教育者在不同學(xué)段身心發(fā)展特征及其發(fā)展任務(wù)的清晰分辨與定位。學(xué)生從小學(xué)開始，一直到大學(xué)，都被納入知識(shí)邏輯體系傳授的軌道中，知識(shí)，更多的是文本知識(shí)獲得被作為教育目的，而“人的發(fā)展”這一根本任務(wù)則被遮蔽了起來(lái)。小學(xué)全科教師的價(jià)值訴求就在于重新回歸“人的發(fā)展”，理解和尊重小學(xué)階段在人生發(fā)展中獨(dú)特的啟蒙地位與作用，立足于“整個(gè)孩子”的心智與德性開發(fā)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在全科教師的視野里，“小學(xué)教育是全面素質(zhì)性、基礎(chǔ)素質(zhì)性、綜合素質(zhì)性的教育”。因此，小學(xué)要提供的教育，不只是割裂了的、碎片化的文本知識(shí)教育，而應(yīng)是一種整體性的啟蒙教育，這種啟蒙教育不僅是關(guān)于“生活世界”的知識(shí)啟蒙，同時(shí)也是興趣的啟蒙與人性的啟蒙。

(一)知識(shí)啟蒙：立足生活世界

真實(shí)的“生活世界”是立體而豐富的，它并不是任何一個(gè)學(xué)科，也無(wú)學(xué)科之分，不同學(xué)科只是詮釋了世界的不同部分或者使用了不同的詮釋方式；知識(shí)本身是沒(méi)有價(jià)值的，它只有在詮釋和改造“生活世界”的過(guò)程中才能獲得自身的價(jià)值。將人類在漫長(zhǎng)歷史中積累的各類直接經(jīng)驗(yàn)整理為間接經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為知識(shí)并進(jìn)行傳承、發(fā)展是學(xué)校教育的主要功能，而將知識(shí)學(xué)科邏輯化則被認(rèn)為是一種更有效的傳承路徑。

但這一傳承過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)科知識(shí)漸行漸遠(yuǎn)，逐漸遠(yuǎn)離了真實(shí)的“生活世界”。在小學(xué)，我們用成年人的思維方式來(lái)設(shè)計(jì)課程與教材，“課程被‘剁碎’，一次讓兒童學(xué)習(xí)一塊，以為兒童得到所有的單獨(dú)碎塊以后，就會(huì)有了整體。這樣，兒童的學(xué)習(xí)只是努力記住了別人對(duì)經(jīng)驗(yàn)結(jié)果的敘述”。學(xué)生最終獲得的只是“書本”和“文字”的知識(shí)。而知識(shí)從哪里來(lái)？為什么要學(xué)習(xí)知識(shí)？知識(shí)和生活有何關(guān)聯(lián)？怎樣才能用更多的知識(shí)理解和改造更豐富的世界??這些在啟蒙階段本應(yīng)予以回答的問(wèn)題卻統(tǒng)統(tǒng)被懸置了起來(lái)。其結(jié)果是，學(xué)校并沒(méi)有將學(xué)生引至世界本源與發(fā)展的探尋之路，卻造就了“腦力消耗，神經(jīng)衰弱，獨(dú)創(chuàng)力麻痹，對(duì)于周圍事實(shí)之觀察力遲鈍，并在那種競(jìng)爭(zhēng)名次的狂熱中使理想的精神遭到衰滅的學(xué)生”。

因此，回歸啟蒙教育的小學(xué)，應(yīng)用“有機(jī)的課程”代替各門學(xué)科堆積而成的課程，這些課程不是割裂、孤立的存在，而是彼此關(guān)聯(lián)，為兒童構(gòu)建起一個(gè)關(guān)于世界的、豐富的立體圖視；它們尊重兒童的身心特征與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能夠與兒童真實(shí)的生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)。對(duì)兒童而言，這些知識(shí)不是不言自明的存在，也不是毫無(wú)意義的存在，而是以問(wèn)題為中心，能夠整合起來(lái)并解決現(xiàn)實(shí)困惑，為他們打開通往“生活世界”背后秘密的一扇大門。

(二)興趣啟蒙：激發(fā)主體自覺

如果知識(shí)啟蒙需要我們回答“教什么”，那么興趣啟蒙則需要我們回答“怎么教”。當(dāng)我們?yōu)閮和蜷_認(rèn)識(shí)“生活世界”的大門時(shí)，其本身的方法不應(yīng)是枯燥、乏味的，而應(yīng)足以激發(fā)其興趣，使其對(duì)周圍事物產(chǎn)生主體自覺的參與和探究意識(shí)。

筆者曾走進(jìn)小學(xué)調(diào)研，很多一線校長(zhǎng)都談到小學(xué)作為人生啟蒙的第一步，孩子們萌發(fā)對(duì)周圍世界的好奇心以及“參與”的意識(shí)很重要，也即需要對(duì)世界、生活、新事物有“興趣”。同時(shí)，縱觀中外教育史，很多兒童教育家都十分關(guān)注兒童的“興趣”培養(yǎng)，因此，興趣啟蒙應(yīng)是小學(xué)的重要任務(wù)之一。一方面，興趣是影響兒童知識(shí)學(xué)習(xí)深度與專注度的重要因素，也是影響其未來(lái)發(fā)展方向的持續(xù)的內(nèi)生動(dòng)力。“只要喚起學(xué)生的興趣，孩子的天賦素質(zhì)便能得以發(fā)展，他們的愛好、才能、志向、稟賦就能得以確立。”從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“使人厭倦就是教學(xué)的最大罪惡”。另一方面，小學(xué)也是個(gè)體興趣的重要發(fā)展期，兒童對(duì)周圍事物充滿好奇、喜歡探究是人類早期適應(yīng)環(huán)境的必然選擇。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的內(nèi)心有一種成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求，而在兒童的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈，“兒童就其天性來(lái)講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者??孩子精神生活的一個(gè)突出的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的求知欲”。教育所要承擔(dān)的責(zé)任，就是順應(yīng)兒童的這一天性，幫助兒童發(fā)現(xiàn)探究的樂(lè)趣，并發(fā)展其在某些領(lǐng)域所具備的特殊潛力，實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)與自我超越。

因此，回歸啟蒙的小學(xué)教育，學(xué)生不再是被灌輸?shù)膶?duì)象，教師也不再是教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威傳授者和教學(xué)過(guò)程的單方控制者。教師所要做的是創(chuàng)造一種自然的、批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與問(wèn)題提出與解決的全過(guò)程，體驗(yàn)成長(zhǎng)的困惑與快樂(lè)，產(chǎn)生對(duì)所處世界廣泛的好奇心，從而開啟其積極的思維、智慧和潛能。

(三)人性啟蒙：發(fā)展健全人格

“使人發(fā)展成為人”是教育的終極目的，而人性是人之所以成為人的根本。教育所關(guān)照的人，不是學(xué)科知識(shí)所割裂的、以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的單向度的人，而是具有健全人格的“全人”。在教育史上，無(wú)論人們對(duì)于人性本善、本惡還是非善非惡存在多少爭(zhēng)議，但在教育應(yīng)使人“向善”這一問(wèn)題上始終是一致的，所謂“育，養(yǎng)子使作善也”，就突出了人以及人的教育的倫理本性。

小學(xué)是個(gè)體接受學(xué)校系統(tǒng)教育的起始階段，也是人性萌芽的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，人的性格開始養(yǎng)成、品格開始塑造，人性發(fā)展就“如同種子，不長(zhǎng)成香花，就會(huì)成為毒草”。中國(guó)古人所言“從小偷針、長(zhǎng)大偷金”，很形象地詮釋了人性萌芽對(duì)于未來(lái)人生軌跡的隱含意義，而這種軌跡亦將會(huì)在長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上影響到未來(lái)世界的形成方式。因此，“我們必須要知道如何去喚醒沉睡于兒童靈魂中的人性”。

關(guān)注兒童心靈、洞啟其人性需要提供一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，使“兒童在‘有準(zhǔn)備的環(huán)境’下借助‘吸收性心智’來(lái)達(dá)到‘精神或心理胚胎’的不斷完善”，換言之，“兒童利用他周圍一切塑造了他自己”。這個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”需要為兒童提供愛、溫暖、理解、關(guān)心、禮貌等良好的成長(zhǎng)生態(tài)與營(yíng)養(yǎng)源，這本身對(duì)教師的健全人格和專業(yè)情意提出了更高要求。而就教育的內(nèi)容與方式而言，則要求教師不僅能進(jìn)行學(xué)科知識(shí)技能的傳授，亦能關(guān)注兒童的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)能突破學(xué)科本位，在跨學(xué)科領(lǐng)域里以人文關(guān)懷的方式促進(jìn)兒童的德性與心智同步發(fā)展?；貧w啟蒙的小學(xué)教育，任何學(xué)科都不應(yīng)是孤立的知識(shí)存在，而應(yīng)是關(guān)切人類安全與幸福、能以兒童理解的人性方式的存在，這是因?yàn)椤耙磺锌茖W(xué)對(duì)于人性總是或多或少的有些關(guān)系，任何學(xué)科不論與人性離得有多遠(yuǎn)，他們總是會(huì)通過(guò)這樣或那樣的途徑回到人性”。

三、“GSP”能力：勝任啟蒙的全科教師素養(yǎng)愿景

綜上所述，開端于我國(guó)中西部，為解決我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村教育困境而定向培養(yǎng)的小學(xué)全科教師，在走向以啟蒙教育為主旨的未來(lái)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，其內(nèi)涵已發(fā)生了深刻的變化。未來(lái)的卓越小學(xué)全科教師，并非只是追求教授科目上的“全”，更重要的是他們要能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與小學(xué)啟蒙教育發(fā)展的需要，能以“全人理念”和“全景視角”促進(jìn)兒童的“全面發(fā)展”?；谶@樣的素養(yǎng)愿景，我們可以嘗試從通識(shí)能力、學(xué)科能力、專業(yè)能力三個(gè)維度，構(gòu)建小學(xué)全科教師自身的“GSP”能力模型，以描述其崗位勝任力的基本特征。

(一)通識(shí)能力：理解世界與他人的敘事想象力

“G”指通識(shí)能力，它是以“育人”而非“制器”為目的，培育兒童成為素質(zhì)全面、人格完善的公民所應(yīng)具有的能力。通識(shí)能力要求教師在面對(duì)學(xué)生源于生活世界的各種困惑與興趣時(shí)，能以足夠豐富的知識(shí)進(jìn)行回應(yīng)，這樣的知識(shí)不必是精深的，但應(yīng)該是廣博的。

同時(shí)，僅僅是知識(shí)視域的擴(kuò)展尚不足以形成通識(shí)能力，兩千五百年前，古希臘哲學(xué)家赫拉克利特(Heraclitus)就說(shuō)過(guò)：“知道很多事情并不一定就能了解?！睂?duì)全科教師而言，通識(shí)能力更重要的是在一定的知識(shí)寬度上沉淀形成人類的“敘事想象力”,即具備足夠的智慧以閱讀別人的故事，能通過(guò)另一個(gè)人的眼光觀察世界的能力。只有具備這樣的“敘事想象力”，我們才可能走出狹隘的自我視野，建立起對(duì)世界豐富性與復(fù)雜性的理解，以及對(duì)他人的認(rèn)知與同情。

培養(yǎng)“敘事想象力”是兒童發(fā)展、人性啟蒙的重要任務(wù)，而小學(xué)生獨(dú)特的向師性和依賴性，決定了教師在其成長(zhǎng)中扮演著言傳身教的關(guān)鍵角色，這就要求教師首先能夠形成以“敘事想象力”為內(nèi)核的寬闊思維、氣度以及人文情懷,在教育教學(xué)活動(dòng)以及與兒童的日常交流中，能以自然潤(rùn)化的思維方式、言行舉止引導(dǎo)兒童在整體世界——而非自我的視野中認(rèn)識(shí)自我，正確理解自己與他人、自然和社會(huì)的關(guān)系，建立起參與社會(huì)、承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)以及正直、同情、仁愛等美好的品性，以濡染兒童形成良好的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展成為具備完整人性的“人”。(二)學(xué)科能力：多學(xué)科的跨界詮釋與重構(gòu)力

“S”指學(xué)科能力，是全科教師從事小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)能力。學(xué)科能力上的“全”，并不是要求全科教師均衡掌握小學(xué)各學(xué)科的精深知識(shí)。實(shí)際上，小學(xué)教師也很難在所有學(xué)科領(lǐng)域都達(dá)到精通，尤其是音、體、美等技能學(xué)科，即使是發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，在實(shí)行包班教學(xué)的情況下，四年級(jí)以上的班級(jí)也往往配備有專門的單科教師。

因此，所謂學(xué)科能力上的“全”，更重要的是形成與啟蒙教育相適切的、綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種綜合性知識(shí)不只是簡(jiǎn)單的文理交叉，也不只是對(duì)知識(shí)總量做簡(jiǎn)單的加法，而是要形成一種多學(xué)科的跨界詮釋與重構(gòu)能力。這種能力要求全科教師能以“全景視角”打破學(xué)科壁壘，以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題來(lái)整合、詮釋知識(shí)，以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行整體性的知識(shí)啟蒙。目前我國(guó)小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)尚處于起步階段，在其職后專業(yè)發(fā)展政策支持環(huán)境(如職稱評(píng)審)尚未成熟的情況下，其學(xué)科能力可預(yù)設(shè)為“1+1+N”，即系統(tǒng)發(fā)展“1”門語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科能力，并以此為核心分別形成較強(qiáng)的文科綜合與理科綜合能力；選擇發(fā)展“1”門技能(音樂(lè)、體育或美術(shù))學(xué)科能力，形成初步的技能特長(zhǎng)和相關(guān)的鑒賞、應(yīng)用能力；全面了解“N”門與小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)，能滿足基于小學(xué)生認(rèn)知水平的、探究整體世界需要的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)。

(三)專業(yè)能力：勝任全人啟蒙的教育創(chuàng)造力

“P”指專業(yè)能力，是全科教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志，是其區(qū)別于其他職業(yè)的主要特征，具體內(nèi)容是以教育學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)、研究與管理能力，即“TRM”能力。

無(wú)論是分科教師還是全科教師，“TRM”都是其作為教師的重要專業(yè)特征。作為全科教師，其同時(shí)還應(yīng)以更為豐富的“全景視角”發(fā)展自己的教育創(chuàng)造力，為兒童的“全人”啟蒙營(yíng)造更為完整的成長(zhǎng)生態(tài)。因?yàn)榘嘟虒W(xué)組織形式下的師生、生生互動(dòng)將更為密切，并產(chǎn)生更為深刻的群體之間的相互影響，全科教師應(yīng)具有更強(qiáng)的班級(jí)文化建設(shè)意識(shí)與能力，以積極的班級(jí)文化氛圍促進(jìn)兒童的身心和諧發(fā)展。在突破單一學(xué)科視野之后，全科教師應(yīng)具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)以發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多元智能的能力。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知、情感特點(diǎn)，如對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)勝于對(duì)內(nèi)容本身的興趣，全科教師應(yīng)提升自己的教育親和力、感染力和藝術(shù)性，發(fā)展自身在兒童教具、玩具制作和游戲創(chuàng)編等方面的創(chuàng)意能力，以勝任兒童興趣啟蒙的需要。

第二篇：小學(xué)全科教師經(jīng)驗(yàn)——

小學(xué)全科教師經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)是啟蒙學(xué)生的重要階段。學(xué)生要在這里開始系統(tǒng)地接觸自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，并初步認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)。身為教育人，小學(xué)教育中更為重要的元素被我們忽略了，即學(xué)生品德、情感、操守和交往能力的培養(yǎng)與獲得。我們之所以將其忽略，一方面是因?yàn)榭迫谓處熤R(shí)結(jié)構(gòu)不完整，另一方面則是因?yàn)榻逃贫仍O(shè)計(jì)存在問(wèn)題?，F(xiàn)行教育制度要求科任教師術(shù)業(yè)有專攻，上課時(shí)主要講知識(shí)、授技術(shù)。他們與學(xué)生的交流僅限于課堂上知識(shí)的單向傳遞，使學(xué)生的情商和身心發(fā)育成為教學(xué)的盲點(diǎn)。其實(shí)，科任教師也很苦惱，因?yàn)閷W(xué)生品德、情商的訓(xùn)練與培養(yǎng)不是他們擅長(zhǎng)的。于是，這種重知識(shí)輕品德、重技術(shù)輕情操的小學(xué)教育，難以讓學(xué)生得到全面的啟蒙和成長(zhǎng)教育，學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)也成為了一句空話。

教育是什么？馬克思說(shuō)：“教育絕非單純的知識(shí)傳遞。教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！被A(chǔ)教育，尤其小學(xué)教育，應(yīng)喚醒學(xué)生什么？應(yīng)喚醒學(xué)生對(duì)自己、對(duì)生命、對(duì)自然的尊重和欣賞。怎么喚醒？按規(guī)律陪伴和引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以，教師能夠愛學(xué)生就是最美的師德，陪伴學(xué)生就是最好的教育技巧，守望學(xué)生就是最應(yīng)遵守的教育規(guī)律。教師由愛出發(fā)的陪伴，就是小學(xué)教育的全部，要消除講臺(tái)和課桌的距離，走到學(xué)生中，進(jìn)入他們的世界；不要下課后匆匆離開教室，而是和學(xué)生打成一片，和他們聊天、談話；不要只有上課時(shí)才出現(xiàn)在教室，而是在教室辦公、上課，和學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)，像和家人一樣?？梢钥紤]將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)等科

目的教學(xué)工作交與一位教師——學(xué)生掌握知識(shí)的量不重要，重要的是教師成為學(xué)生的朋友，只有這樣，教師才能懂得每一位學(xué)生的真實(shí)情感，知道每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，清楚每一位學(xué)生的稟賦與品行，才能喚醒學(xué)生心中最美好的感情。既然教師要教授所有科目，我們暫且稱他們?nèi)平處煱伞，F(xiàn)階段，每個(gè)班中有一位全科教師即可。他們不需要具備高深的?？浦R(shí)，而是要能夠靜得下心、彎得下身，陪在學(xué)生身邊，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

第三篇：小學(xué)全科教師培訓(xùn)心得

小學(xué)全科教師培訓(xùn)心得

2015年3月19日，春暖，花開！帶著心中無(wú)比的向往和期待，我來(lái)到了廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院參加了這次小學(xué)全科教師培訓(xùn)。

這次全科培訓(xùn)的內(nèi)容非常豐富，涵蓋了美術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)，剪紙藝術(shù)，英語(yǔ)，音樂(lè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，體育，兒童心理學(xué)等方面的內(nèi)容，一路走來(lái)，專家，名師的講座我雖然不能照單全收，但是他們先進(jìn)的教學(xué)理念，獨(dú)到的教學(xué)思想，讓我全方面了解到教育教學(xué)方面的相關(guān)理論知識(shí)。為期16天的學(xué)習(xí)，我對(duì)全科有了新的認(rèn)識(shí)和了解，知道了全科的含義，培訓(xùn)的第一天上午安排的別具一格的“破冰活動(dòng)”至今我記憶猶新，這樣別出心裁的活動(dòng)安排讓我們99位來(lái)自不同的地區(qū)的學(xué)員陌生的距離一下子拉近了，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)，我感覺我們不再是孤單的一員，我感覺到一起參加培訓(xùn)的學(xué)員們是來(lái)自于不同地區(qū)的兄弟姐妹。

培訓(xùn)的第一天下午聽到的講座是廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心的黃忠主任主講的專題講座《改革創(chuàng)新，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校教師多學(xué)科的教學(xué)能力》，因?yàn)檫@個(gè)講座，我終于理解了全科教師的概念，同時(shí)也深刻意識(shí)到要從一個(gè)“專才”轉(zhuǎn)型成為一個(gè)“全才”實(shí)在是任重而道遠(yuǎn)。

參加培訓(xùn)期間聽過(guò)許許多多的講座，但是印象最為深刻的是廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué)林偉貞校長(zhǎng)給我們培訓(xùn)班全體成員上的那個(gè)

名為《在校園里養(yǎng)心，讓幸福根植童年》的心理學(xué)講座，她的講座給我了太多的感慨，她對(duì)師生有這樣的期待：

老師: 心中有愛，眼中有人，以愛育人； 學(xué)生：健康，向上，三個(gè)“一點(diǎn)”：

微笑多一點(diǎn)，嘴巴甜一點(diǎn)，行為雅一點(diǎn)；

班級(jí)（學(xué)校）：和諧，特色，溫暖。

林校長(zhǎng)的講座教會(huì)我們每一位教師要善于參加孩子們的活動(dòng)，走進(jìn)孩子的世界才能真正了解孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，要想成為一個(gè)好老師，教師要在教會(huì)學(xué)生的同時(shí)不斷的自我成長(zhǎng)，善于家校聯(lián)盟，攜手育人，作為好老師，要做到心中有愛，眼中有人，以愛育人，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都很重要！

參加本次全科教師培訓(xùn)，除了聆聽過(guò)許多專家，名師的講座之外，收獲最大的莫過(guò)于參觀了廣州，東莞，佛山等三地的標(biāo)桿學(xué)校。每一間學(xué)校都各有特色，其中給我印象最深刻的東莞莞城中心小學(xué)。

莞城中心小學(xué)里百年的古榕樹，極具特色的古銅鐘和古塔都給我留下了深刻的印象，在這間學(xué)校里我認(rèn)真聽了兩節(jié)非常優(yōu)秀的音樂(lè)示范課和綜合實(shí)踐活動(dòng)的示范課，還聆聽了鄒主任的美術(shù)講座。在這里我看到了音樂(lè)課原來(lái)是這樣上的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課原來(lái)有那樣豐富的內(nèi)涵，美術(shù)課不只是畫畫課?在培訓(xùn)中，我認(rèn)真聽老師講課，做好筆記，積極和老師互動(dòng)，從中深深感受到了授課老師們的精心準(zhǔn)備態(tài)

度、認(rèn)真授課精神，以及他們的知識(shí)淵博和為人的謙遜與和藹。通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我了解了很多，也學(xué)到了前所未有的知識(shí)，不但開闊了眼界，還懂得了很多為師的道理和教育教學(xué)理論。真是受益匪淺，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，不會(huì)掌握更多的知識(shí)，但感覺收獲不小。

參觀標(biāo)桿學(xué)校，華師附小上思品示范課的梁承穗老師讓我打心底里佩服，這位梁老師在短短的時(shí)間給自己的思品課打造出特色，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在聆聽梁老師的那一節(jié)《運(yùn)動(dòng)之美》的思品課時(shí)，我看到老師巧妙的把中國(guó)的故事，成語(yǔ)，對(duì)聯(lián)等極具中國(guó)傳統(tǒng)特色的因素都融入到這節(jié)課程當(dāng)中，是一節(jié)充滿了中國(guó)味道的與眾不同的思品課。梁老師說(shuō)過(guò)那么一句話：思品課就是在傳遞美，在思品課中帶領(lǐng)學(xué)生找到生活的真諦，讓他們找到自己的本心。同為教師，我再一次被這位資歷頗深但是一直不斷創(chuàng)新，探索的梁老師的精神所感動(dòng)。

在佛山市三水區(qū)西南小學(xué)看到的豐富多彩的第二課堂讓我記憶猶新，孩子們?cè)诓賵?chǎng)下歡快的溜冰的身影，打跆拳道打得有模有樣，中華古詩(shī)文誦讀得有聲有色，籃球打得有板有眼。孩子們刻苦努力在學(xué)習(xí)中得到滿足，在學(xué)習(xí)中尋求快樂(lè)，讓我想起了我的學(xué)生們，在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子們沒(méi)有城里孩子的優(yōu)越條件，可是他們依然是最可愛的，作為教師我就應(yīng)該把自己在這次培訓(xùn)當(dāng)中學(xué)到的，看到的，在我的課堂，在我的教學(xué)當(dāng)中用的到的都帶回去給我的學(xué)生們，讓他們感受到不一樣的氛圍，不一樣的快樂(lè)！

通過(guò)參加這次全科培訓(xùn)，使我受益匪淺，我通過(guò)認(rèn)真分析，從自身找

到存在的問(wèn)題：

1.理論知識(shí)并不單一，只學(xué)習(xí)一位教育者的觀點(diǎn)是不夠的。蘇霍姆林斯基、福祿培爾、杜威、愛彌兒、魏書生、霍懋征、李吉林等等的理論都有必要去讀，這樣才能有深刻的認(rèn)識(shí)，才能演化為具體的做法。

2.工作的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，這需要我平時(shí)多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，同時(shí)也要注意這方面的積累。博客關(guān)注的內(nèi)容可以繼續(xù)多樣化。在教學(xué)工作方面不敢勇于創(chuàng)新。在教育教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)不夠堅(jiān)持。致使自己的教學(xué)思想和方法還是有點(diǎn)滯后，課堂上突略對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒(méi)能真正地做到放手給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。作為一名語(yǔ)文教師，課堂語(yǔ)言平緩，語(yǔ)言不據(jù)幽默感，不能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而容易造成課堂的枯燥；對(duì)教學(xué)方向的把握不是太好及駕馭課堂的能力有待提高等。同時(shí)，自己思想認(rèn)識(shí)還放不開，總是顧慮太多。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不能循循善誘的教育，而是急于求成。

3.工作上膽子不夠大，有瞻前顧后的思想，惟恐事情做的不到位。而實(shí)際上思想包袱背的越重，工作反而做不好。這需要我解放思想，放下包袱，本著只要立足點(diǎn)站穩(wěn)，基本點(diǎn)站牢的原則，大膽、細(xì)致地開展本職工作。

4，雖然自己在平時(shí)的工作中盡職盡責(zé)，但還有很多方面做的不夠，如存在消極思想，對(duì)于班級(jí)管理制度不夠規(guī)范、健全，致使自己的監(jiān)管職責(zé)沒(méi)落實(shí)。學(xué)生的監(jiān)管、養(yǎng)成教育不夠到位。

今后我決心從以下幾個(gè)方面努力： 一，提高了思想覺悟，凈化了心靈之魂。

這次培訓(xùn)使我深刻認(rèn)識(shí)到了教師職業(yè)道德對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性。人民教師肩負(fù)著教育和培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人的崇高使命，教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到小學(xué)德育工作狀況和億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)和民族的未來(lái)，所以教師職業(yè)道德與能力培養(yǎng)不容忽視。時(shí)代在要求人民教師須日常工作中樹立良好的道德模范，不斷提升教師的職業(yè)道德魅力，要更新教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)。

二，加強(qiáng)科學(xué)文化學(xué)習(xí)，做一專多能的教師。

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這就要求我們加強(qiáng)“教育藝術(shù)”的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。力求備好每一節(jié)課，努力從整體上優(yōu)化課堂的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益，盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性著手，運(yùn)用自己的教育機(jī)智，組織語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.在平時(shí)多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，多聽課，多學(xué)習(xí)有益于提高自身教學(xué)水平的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄下來(lái)。

4.我不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，訂閱各種書籍，努力提高文學(xué)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)理論的知識(shí)，邊讀書邊積累，為提高教育教學(xué)能力不斷努力。

通過(guò)本次小學(xué)全科教師崗位素質(zhì)能力提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我加深了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識(shí)只是一個(gè)教書匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。

第四篇：廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)探析

廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)探析

【摘 要】闡述廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，分析廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力較差的原因，提出廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】廣西 農(nóng)村 小學(xué) 全科教師 教學(xué)實(shí)踐能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0172-02

教育部2012年在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出，為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)補(bǔ)充“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師；采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！叭平處煛笔侵浮罢Z(yǔ)數(shù)外通吃，音體美全扛”的老師。2013年，廣西教育廳、財(cái)政廳、人社廳、機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室聯(lián)合印發(fā)了《廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》。根據(jù)這一文件，2013年到2017年，廣西將培養(yǎng)5000名左右農(nóng)村小學(xué)全科教師。2015年，部分全科教師走上了工作崗位，而他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也面臨了種種問(wèn)題。本文擬對(duì)走上工作崗位的全科教師所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期為廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)提出有效的建議。

一、廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)已從教的全科教師的問(wèn)卷調(diào)查，全科教師在教學(xué)中主要存在如下問(wèn)題：

（一）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

全科教師剛走上工作崗位不久，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，加之學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，因此，全科教師的課程教學(xué)總體上不怎么順利，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺比較吃力，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，這就導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)上和課堂紀(jì)律上的一些問(wèn)題。例如，低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，高年級(jí)的字、詞、句、段講解，作文的布置、批改、講評(píng)，都存在較多的問(wèn)題。此外，學(xué)生上語(yǔ)文課不認(rèn)真聽課，睡覺、開小差、大聲說(shuō)話等狀況較為嚴(yán)重，課堂紀(jì)律較差，成績(jī)提高較慢，對(duì)升學(xué)考試科目如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等缺乏必要的重視。

（二）班級(jí)管理困難

班級(jí)是一個(gè)集體，這個(gè)集體由不相同的個(gè)體組成，有的是五六十人的大集體，有的是二三十人的小集體，無(wú)論是大集體還是小集體，每天班里多多少少總會(huì)有一些事情要處理，最平常的班級(jí)安全日記是必須寫的，除此之外還有很多其他的事情，可見全科教師的班級(jí)管理工作十分煩瑣。根據(jù)課題組的問(wèn)卷反饋，90%的全科教師需包班教學(xué)，也就是說(shuō)這個(gè)班所有的課都是由一個(gè)老師任教，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、品德與社會(huì)，一整周的課都是包班老師自己上。小學(xué)生屬于好動(dòng)年齡階段，注意力集中時(shí)間較短，課堂紀(jì)律難以管理，還有意外情況等均需要教師處理。在處理一些學(xué)生問(wèn)題時(shí)，部分教師由于管理經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會(huì)適得其反，甚至學(xué)生與教師對(duì)著干，使這些新老師時(shí)常處于左右為難狀態(tài)。

二、廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力較差的原因

（一）全科教師培養(yǎng)時(shí)間短

《廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》規(guī)定高中生起點(diǎn)讀兩年大專，初中生起點(diǎn)讀五年，其中三年高中知識(shí)兩年大專知識(shí)。2015年是全科教師第一批走上工作崗位的第一年，他們均為高中起點(diǎn)的讀兩年的大專生，雖然他們?cè)谛赡曛械恼n排得較滿，但他們?cè)谛５臅r(shí)間比較短，學(xué)到的知識(shí)也許還沒(méi)消化或真正領(lǐng)悟便要到工作崗位上了。每一種專業(yè)技能的掌握都是需要一定的時(shí)間的，而每種技能的學(xué)習(xí)都包括理論部分與技能部分，一般的學(xué)習(xí)步驟都是先學(xué)習(xí)理論，再運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行技能訓(xùn)練，全科教師的培養(yǎng)要在短短兩年中學(xué)習(xí)好理論與技能，達(dá)到真正想要的教得好的目標(biāo)是有一定難度的。并且問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全科教師培養(yǎng)學(xué)校把相當(dāng)一部分時(shí)間花在理論課上，比較注重理論的教學(xué)，技能培養(yǎng)欠缺。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)專業(yè)出來(lái)的專業(yè)教師，剛剛從事專業(yè)的教學(xué)工作尚有一定的難度，相對(duì)而言，全科教師的主科教學(xué)則更為困難。全科教師的培養(yǎng)注重小學(xué)各科知識(shí)的培養(yǎng)，兩年時(shí)間，課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)，雖然學(xué)校的學(xué)科培養(yǎng)側(cè)重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的培養(yǎng)，但全的同時(shí)不可避免地是對(duì)專業(yè)性的妥協(xié)性忽略。實(shí)際上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科教學(xué)都是較難把握的科目，如語(yǔ)文是一門注重積累與基礎(chǔ)的學(xué)科，雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的接觸較多，但總會(huì)有缺失，也并不都是基礎(chǔ)牢固的，在基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)方面，不可疏忽大意。如果對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科沒(méi)有進(jìn)行深入的了解與學(xué)習(xí)，上課便會(huì)因知識(shí)的欠缺不知如何進(jìn)行深入講解，更難以讓學(xué)生接受。

（三）班級(jí)管理技能培養(yǎng)欠缺

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全科教師的培養(yǎng)側(cè)重理論學(xué)習(xí)，技能培養(yǎng)次之，班級(jí)管理因?qū)嵺`不多導(dǎo)致管理技能更為欠缺。班級(jí)管理技能方面的培訓(xùn)主要以班主任工作為主，課堂管理幾乎不涉及。培養(yǎng)時(shí)對(duì)課堂管理不側(cè)重有其歷史原因，一方面因?yàn)闅v來(lái)師范生培訓(xùn)對(duì)這塊涉及不多，另一方面是思維定式，或者認(rèn)為學(xué)生根據(jù)上學(xué)觀察到的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)獲得老師上課的經(jīng)驗(yàn)；或者覺得實(shí)踐了自然會(huì)懂。雖說(shuō)實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)，但理論上總要略知一二，在真正的班級(jí)管理中才不會(huì)不知所措。一個(gè)班集體便是一個(gè)小集體，一個(gè)老師也不僅僅是一個(gè)只會(huì)教各科知識(shí)的老師，他還是這個(gè)小集體的管理者，他既要讓這個(gè)小集體和諧融合，更要讓這個(gè)小集體的所有成員在學(xué)習(xí)和工作中有成績(jī)、有進(jìn)步。

（四）課堂授課技巧能力有待提高

年輕代表著活力，小孩子更是童趣無(wú)比，活力加上童趣應(yīng)該是個(gè)活躍的班集體。可是，全科教師從教經(jīng)驗(yàn)不足，上課過(guò)于注重模式化的知識(shí)講解，沒(méi)有迎合小孩子的興趣；為了建立威信有時(shí)過(guò)于嚴(yán)肅，使小孩子無(wú)法感受到老師的親和力，產(chǎn)生差距感。如：低年級(jí)的語(yǔ)文課，特別是一年級(jí)的課缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，上一年級(jí)的孩子很多都是剛剛開始接觸漢語(yǔ)拼音知識(shí)，教起來(lái)需要很大的耐心。從心理學(xué)上講，這些年紀(jì)的孩子注意力集中時(shí)間較短，如果不注意教學(xué)方法，教學(xué)模式過(guò)于模板化，學(xué)生很難快而準(zhǔn)地記憶所學(xué)內(nèi)容，由此就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。高年級(jí)的語(yǔ)文，開始進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，注重對(duì)字、詞、句、段的理解，全科教師由于學(xué)科知識(shí)欠缺，對(duì)文章把握不透，講解不夠生動(dòng)有趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)生不愛聽、不愛學(xué)，課堂紀(jì)律差，而教師為了教學(xué)只能將課堂時(shí)間更多地使用在管紀(jì)律上，如此惡性循環(huán)，課堂紀(jì)律與教學(xué)質(zhì)量更無(wú)法提高。

三、廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)策建議

（一）增加培養(yǎng)時(shí)間

時(shí)間能讓知識(shí)得以消化，時(shí)間能讓教師技能更嫻熟。學(xué)習(xí)知識(shí)并不是每天排滿各科知識(shí)，學(xué)生便掌握了這些知識(shí)，預(yù)留點(diǎn)時(shí)間，哪怕他們沒(méi)有刻意去回憶、去記憶這些知識(shí)，他們也會(huì)慢慢理解。技能的嫻熟需要反復(fù)練習(xí)，而反復(fù)練習(xí)是需要時(shí)間的，但理論知識(shí)培養(yǎng)所占時(shí)間太多，教師技能便無(wú)法達(dá)到嫻熟的程度。高中起點(diǎn)的兩年?？浦频娜平處熆梢愿臑楦咧衅瘘c(diǎn)四年本科制的全科教師，初中起點(diǎn)的五年制可以相應(yīng)縮短高中理論課程時(shí)間，從而增加大專學(xué)習(xí)技能時(shí)間。這樣可以提高全科教師的整體素質(zhì)，也更有利于廣西農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科基礎(chǔ)的培養(yǎng)

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)了英語(yǔ)后便忘了該怎么念漢語(yǔ)拼音，直到自己要成為傳授者，才重新拾回這些知識(shí)，并且多數(shù)都是只“知其然”而不“知其所以然”，沒(méi)有深入了解這個(gè)字母的由來(lái)等，因此教學(xué)刻板成了必然。深入了解漢語(yǔ)精髓有助于有趣地教學(xué)生記憶與理解。所以，在培養(yǎng)的時(shí)候多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)探其究竟，同時(shí)不能忽略這些知識(shí)的考核。字、詞、句、段的講解要有針對(duì)性。而多以故事的形式講解會(huì)更吸引學(xué)生的興趣。

（三）加強(qiáng)班級(jí)管理技能培養(yǎng)

班級(jí)管理技能屬于實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以從模仿開始，以創(chuàng)新進(jìn)步，創(chuàng)出自己的管理方式。學(xué)?？梢哉?qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校開座談會(huì)，內(nèi)容主要是班級(jí)管理方面的，如介紹自己的管理經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)管理想法等。強(qiáng)制性地讓學(xué)生看班級(jí)管理類的書，并要求交筆記與心得體會(huì)。多安排班級(jí)管理方面的情景模擬訓(xùn)練，實(shí)踐是提高實(shí)踐能力的最好方法。

（四）學(xué)會(huì)有趣教學(xué)

興趣是最好的老師，如果老師上課有趣，學(xué)生會(huì)覺得這是一門有趣的學(xué)科，就會(huì)喜歡學(xué)，便會(huì)不斷進(jìn)步。故事、游戲、歌曲等一切孩子喜歡的都可以成為教學(xué)手段。無(wú)論是技能培訓(xùn)中還是平時(shí)，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多收集小學(xué)各科知識(shí)，特別是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、記憶小竅門，如故事類的、歌曲類的、游戲類的，以方便以后教學(xué)使用。還可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)開講座，講如何有趣地教小學(xué)生，并模仿這些有經(jīng)驗(yàn)老師的上課方法。

四、結(jié)語(yǔ)

廣西屬于一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，雖然物產(chǎn)豐富，但各方面發(fā)展仍較為欠缺，特別是農(nóng)村的小學(xué)教育，與其他地方相比差距仍較大。近年來(lái)，師范類畢業(yè)生已經(jīng)不再有分配，就業(yè)全憑自己實(shí)力與興趣所好，大多數(shù)畢業(yè)生不再愿意回到自己的小村莊工作生活，都向往發(fā)展好的城市，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源的短缺。為了提升廣西農(nóng)村地區(qū)教育水平，全科教師的培養(yǎng)不可缺少。但在全科教師數(shù)量提升的同時(shí)，質(zhì)量也要不斷提升。加強(qiáng)對(duì)廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村全科教師的教學(xué)水平，有利于改善教學(xué)資源短缺問(wèn)題和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題，有利于提高廣西的整體教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[EB/OL].（2012-12-14）[2013-11-30].http：//info.jyb.cn/jyzck/201212/t20121214_521459.html

[2]宋瀟瀟.廣西今年起定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師[EB/OL].（2013-06-04）[2013-11-30].http：//004km.cn/Item/2090.aspx

【作者簡(jiǎn)介】梁 柰（1976―），廣西陸川人，桂林師范高等專科學(xué)校講師，碩士，研究方向：音樂(lè)教育；唐彰新（1975―），玉林師范學(xué)院教授，博士，研究方向：教育理論。

（責(zé)編 王 一）

第五篇：全科教師培訓(xùn)發(fā)言稿

寫在凱里市2016年第一期全科教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮上

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位鄉(xiāng)村同仁老師們：

大家下午好！我叫顧杭，是一名來(lái)自三棵樹鎮(zhèn)格細(xì)小學(xué)的鄉(xiāng)村教師，這次能代表全體全科教師講話，我感到非常榮幸，也十分激動(dòng)。

感謝凱里市教育科技局領(lǐng)導(dǎo)和市師資培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)給我們提供這樣一次全科教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；感謝凱里學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院給我們搭建這樣一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)的平臺(tái)；感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們貼心的照顧和熱情的招待。無(wú)論是每天吃住上的噓寒問(wèn)暖，還是細(xì)微之處的一個(gè)小水杯、一包茶葉、一個(gè)本子乃至一支筆芯的提供。只要學(xué)有困難，每次都在努力不斷改進(jìn)，每每想到這些，一股莫名的暖流便遍布全身。在這里，我感覺我們就像村里的那一群群孩子。

從2016年2月17日至今，短短10天的培訓(xùn)，讓我們收獲太多太多。聚全州名師，育全科教師，每位教授名師精彩的教授，有的激情昂揚(yáng)，也有委婉傳情。通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我們真正了解小學(xué)各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，也領(lǐng)略到高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等；才知道教好a o e并不是那么容易，還需掌握好口型的變化舌位的調(diào)整以及氣流強(qiáng)弱的調(diào)節(jié)等發(fā)音技巧；讓我想不到一首古詩(shī)詞的教學(xué)可以有那么多切入點(diǎn)，講得那么生動(dòng)形象，引人入勝；知道了標(biāo)準(zhǔn)的體育動(dòng)作和體育用語(yǔ)不是那么簡(jiǎn)單；知道了原來(lái)一堂音樂(lè)課這樣更加歡樂(lè)，更能讓孩子們喜歡；也懂得了更多的教師禮儀；通過(guò)學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育政策法規(guī)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知識(shí)，深感自己肩上的任務(wù)更重，腳下的路更遠(yuǎn)。

通過(guò)聽講座學(xué)習(xí)，才知道自己與名師之間差距有多大，心里巴不得能將他們滿腹經(jīng)綸全部復(fù)制，只可惜學(xué)習(xí)的時(shí)間太短。短短10天，每天都在領(lǐng)導(dǎo)老師的陪伴和鼓勵(lì)幫助下度過(guò)，感謝你們！2015年，我市政府和教育科技局領(lǐng)導(dǎo)在全市大力推進(jìn)教育均衡，為鄉(xiāng)村學(xué)校每個(gè)班級(jí)都安裝了班班通，我們這50位幸運(yùn)的老師，現(xiàn)在又踏上我市“2016全科教師培訓(xùn)”這趟專列，繼續(xù)充電，這是上級(jí)教育主管部門對(duì)提高鄉(xiāng)村教育水平的又一大舉措，進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡，努力縮短城鄉(xiāng)教育差距。

短短10天培訓(xùn)已過(guò)，老師們精彩的課堂還縈繞耳際，我們已記在筆尖，寫在心頭，雖然總感覺還沒(méi)學(xué)夠，但也學(xué)有所得。我們將帶著領(lǐng)導(dǎo)的這一份關(guān)心，去面向孩子們期盼的目光。我們整裝出發(fā)，以此為新的起點(diǎn)，踏上鄉(xiāng)村教育的新征程。為祖國(guó)更加美好燦爛的明天！為鄉(xiāng)村教育更上一個(gè)新臺(tái)階！去做一名鄉(xiāng)村小學(xué)合格的“全科教師”！

謝謝大家！

2016年2月27日