第一篇：細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)錄-大連教育學(xué)院

教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)錄

課題--細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量（人教版七上）

大連市第八十三中學(xué) 范玉杰

一、教材分析

本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初中《生物》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第一節(jié)。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“生物和生物圈”、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的，學(xué)生對(duì)生物圈、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能以及生態(tài)平衡，有了一定的認(rèn)識(shí)，已具備一定的學(xué)科相關(guān)知識(shí)。本單元的第一章著重闡述“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，第二章闡述“細(xì)胞的生活”。本節(jié)教材從多個(gè)角度（細(xì)胞中有哪些物質(zhì)、物質(zhì)的分類、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器等幾個(gè)方面），闡明了細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量。本節(jié)課的地位非常重要，起著承上啟下的作用，更重要的是為以后學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、教學(xué)目標(biāo)

基于以上對(duì)教材的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)確立本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：

(1)能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。(2)能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)。能力目標(biāo): 通過(guò)觀察、類比、推理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析及解決問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：

樹(shù)立細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位的生物學(xué)觀點(diǎn)。

2、教學(xué)重點(diǎn)

(1)細(xì)胞含有的物質(zhì)以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。(2)學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

3、教學(xué)難點(diǎn)

細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用（學(xué)生對(duì)于微觀的知識(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，難于理解）。

三、學(xué)情分析

本節(jié)課需要學(xué)生有很多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，如:需要初三化學(xué)的物質(zhì)的組成、性質(zhì)、分類等知識(shí)；初二物理的能量守衡、能量轉(zhuǎn)換等知識(shí)。而對(duì)于初一學(xué)生而言恰恰沒(méi)有這些知識(shí)，所以本節(jié)課教材的處理相對(duì)較難，學(xué)生理解起來(lái)也不容易。

四、教學(xué)策略

1、課前準(zhǔn)備

教學(xué)課件、演示實(shí)驗(yàn)器材

2、教學(xué)思路

（1）力圖在課堂中實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

（2）從多個(gè)角度描述細(xì)胞的生活，著重體會(huì)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量，從生活實(shí)際中體會(huì)細(xì)胞中的物質(zhì)以及能量的各種形式及其相互轉(zhuǎn)換。（3）首先課件出示細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化、衰老、死亡的小動(dòng)畫(huà)，用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的生活全面了解，再自然而然的引入細(xì)胞的生活需要什么的問(wèn)題，再通過(guò)各種水果的圖片體會(huì)細(xì)胞中的物質(zhì)，再請(qǐng)學(xué)生觀察一個(gè)小動(dòng)畫(huà)“糖溶解于水的過(guò)程”自己通過(guò)分析討論得出物質(zhì)是由分子組成的分子是不斷運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，出示海藻中的部分物質(zhì)與環(huán)境中的這些物質(zhì)的對(duì)比表啟發(fā)同學(xué)們思考細(xì)胞外的物質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞膜的功能。提供給同學(xué)們教學(xué)圖片，讓學(xué)生從圖片中找出隱藏的能量形式。出示蠟燭燃燒的動(dòng)畫(huà)：講解能量有不同的形式，不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)換。再舉例能量轉(zhuǎn)換的例子，引出細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化。在教師的引導(dǎo)下，理解葉綠體相當(dāng)于加油站，線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生對(duì)小小細(xì)胞有如此精密的功能感到震撼。

3、教學(xué)流程

以動(dòng)畫(huà)引入引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以圖片為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的整和，以學(xué)生的全面參與來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分發(fā)展。

五、教學(xué)過(guò)程

師：老師給大家?guī)?lái)了幾個(gè)細(xì)胞生活的小片段，請(qǐng)欣賞。請(qǐng)問(wèn)：這是細(xì)胞在干什么？

生1：細(xì)胞的生長(zhǎng)。生2：細(xì)胞的分裂。生3：細(xì)胞變化了。

師：這是細(xì)胞分化，我們下節(jié)將學(xué)到。生4：細(xì)胞的衰老和死亡。

師：植物體和動(dòng)物體都由許多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同的結(jié)構(gòu)又有不同的功能。細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生命活動(dòng)，在不知不覺(jué)中，有些細(xì)胞在長(zhǎng)大，有些細(xì)胞在變老，有些細(xì)胞在死去，同時(shí)又不斷的有新細(xì)胞在形成。從今天開(kāi)始，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的。細(xì)胞的生活需要什么呢？（出示課題、板書(shū)）看著這個(gè)課題同學(xué)們肯定想：細(xì)胞的生活需要什么物質(zhì)呢？請(qǐng)看以下圖片：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)撘幌鲁运麜r(shí)都有什么口感，推測(cè)一下水果中可能含有哪些物質(zhì)。

生1：西瓜有很多水并且很甜，所以我認(rèn)為有水、糖。生2：雞蛋中有蛋白質(zhì)。

生3：橘子還有的酸，應(yīng)該有酸的物質(zhì)吧！

師：對(duì)，核酸。想一想吃水果還能補(bǔ)充什么？也就是還有什么？ 生：維生素、無(wú)機(jī)鹽。

生2：牛奶、豆油中還有脂肪。

師：也就是細(xì)胞中有水、無(wú)機(jī)鹽、糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、核酸等物質(zhì)（板書(shū)）。細(xì)胞中有這些物質(zhì)，下面我們將這些物質(zhì)分分類，分類之前我們先了解一些有關(guān)物質(zhì)的知識(shí)。觀察一個(gè)生活中的現(xiàn)象：（分布演示糖溶解與水的小動(dòng)畫(huà)）①在一個(gè)燒杯中放入水再加入一塊糖，過(guò)一段時(shí)間會(huì)怎樣？②怎么不見(jiàn)了呢？溶解的這個(gè)過(guò)程是怎樣發(fā)生的？讓我們來(lái)看一下：綠球表示水分子，紅球表示糖分子，既物質(zhì)是由分子組成的。請(qǐng)注意觀看動(dòng)畫(huà)：誰(shuí)來(lái)從分子水平描述糖溶解在水中的過(guò)程？ 生：就是糖分子均勻的分布到水分子中去了。師：由此動(dòng)畫(huà)你還可以得出什么結(jié)論？ 生：分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。

師：對(duì)。物質(zhì)由分子組成，分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，分子又可劃分為原子既由原子組成，但只有組成分子時(shí)才能表現(xiàn)出物質(zhì)的特性，這我們將在初三的化學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，今天我們了解這些就能為物質(zhì)分類了。像水、無(wú)機(jī)鹽這一類物質(zhì)分子組成都比較小，分子中都不含碳原子，分子中都不含能量，這一類我們叫做無(wú)機(jī)物。剩下的四種劃為一類，你們猜一猜這類物質(zhì)應(yīng)該有什么特點(diǎn)？應(yīng)該叫做什么？

生：這一類物質(zhì)分子組成都比較大，分子中都有含碳原子，分子中都含能量，這一類我們叫做有機(jī)物。師：你真聰明！能舉一反三！師：以上這些是細(xì)胞中有用的物質(zhì)，細(xì)胞的生活過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生一些廢物，如尿素、尿酸、二氧化碳，這些物質(zhì)能在細(xì)胞中多停留嗎？那應(yīng)怎樣？ 生：不能多停留在體內(nèi)，應(yīng)及時(shí)排出去，否則對(duì)健康不利。

師：那么我們是不是可以這樣設(shè)想：細(xì)胞的生活過(guò)程中是不是存在這樣一個(gè)過(guò)程，有用的物質(zhì)要進(jìn)來(lái)，沒(méi)用的要排出去？下面我們通過(guò)一個(gè)資料分析來(lái)驗(yàn)證這個(gè)設(shè)想（出示資料分析：海藻細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與海水中物質(zhì)的對(duì)比表）討論：從這個(gè)資料你看出了什么？（或問(wèn)：什么是細(xì)胞需要較多的物質(zhì)？什么是細(xì)胞需要較少的物質(zhì)？從海藻體內(nèi)的鉀和鈉與海水中的量的差別你能得出什么結(jié)論？）

生1：海藻細(xì)胞中鉀遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于海水的、鈉又遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于海水的。

生2：我能得出海藻的生活需要鉀，從海水中吸?。缓Ｔ宓纳畈恍枰c，能從海藻體內(nèi)排到海水中。

師：你分析的很好，可見(jiàn)我們前面的設(shè)想“有用的物質(zhì)要進(jìn)來(lái)，沒(méi)用的要排出去”正確嗎？ 生：正確。

師：那大家猜一猜物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是由細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)控制的？ 生：細(xì)胞膜。師：下面我們就來(lái)看看細(xì)胞膜是如何控制物質(zhì)進(jìn)出的。（分別演示動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的動(dòng)畫(huà)）問(wèn)：清楚了嗎？ 生：清楚了。師：生活中有這樣一個(gè)問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行比賽之前往往要補(bǔ)充葡萄糖水，你知道為什么嗎？

生：因?yàn)榧?xì)胞的生活不僅需要物質(zhì)也需要能量，葡萄糖水中含能量。師：對(duì)。下面這些圖片中隱藏著不同形式的能量你能找到它嗎？（出示海上日出、奔馳的汽車、閃電等圖片）生1：光能、熱能。生2：動(dòng)能。生3：化學(xué)能。生4：電能。

師：這些能量之間可以相互轉(zhuǎn)換嗎？ 生：可以。師：（出示蠟燭燃燒的圖片）蠟燭燃燒可以將化學(xué)能轉(zhuǎn)換成什么能？ 生：光能、熱能。

師：你還能舉出其它能量轉(zhuǎn)換的例子嗎？（出示風(fēng)力發(fā)電廠的圖片）這是將什么能轉(zhuǎn)換為什么能？ 生：動(dòng)能轉(zhuǎn)換為電能。師：能反過(guò)來(lái)嗎？ 生：能，比如電動(dòng)剃須刀。師：（出示太陽(yáng)能發(fā)電廠的圖片）這是將什么能轉(zhuǎn)換為什么能？ 生：光能轉(zhuǎn)換為電能。生：能，比如電燈。

師：那我們的細(xì)胞是如何獲得能量的？ 生：通過(guò)食物。

師：就像給你一輛汽車，你必須給它什么它才有可能跑起來(lái)？ 生：汽油。

師：有了汽油汽車就一定能跑嗎？汽車還必須有什么結(jié)構(gòu)？ 生：發(fā)動(dòng)機(jī)。

師：發(fā)動(dòng)機(jī)將汽油中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，發(fā)動(dòng)機(jī)是汽車的能量轉(zhuǎn)換器，誰(shuí)是我們細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換器呢？線粒體就相當(dāng)于細(xì)胞中的發(fā)動(dòng)機(jī)，是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器。即：線粒體能將有機(jī)物中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成可直接利用的能量，這一過(guò)程需要有另外一種物質(zhì)的參與—“氧氣”，它像刀一樣把大的有機(jī)物切割成小的無(wú)機(jī)物，釋放能量，清楚了嗎？ 生：清楚了。

師：那有機(jī)物中的能量是從哪來(lái)的呢？植物細(xì)胞中的葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中。

師：（總結(jié)）誰(shuí)是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器？如何轉(zhuǎn)換的？

生：葉綠體和線粒體。葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中；線粒體能將有機(jī)物中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成可直接利用的能量。師：動(dòng)物細(xì)胞生活中的能量是由誰(shuí)轉(zhuǎn)化來(lái)的？從哪轉(zhuǎn)換來(lái)的？ 生：線粒體；從有機(jī)物中。

師：動(dòng)物體的有機(jī)物又是從哪來(lái)的？ 生：來(lái)自于植物體。

師：那植物細(xì)胞生活中的能量是由誰(shuí)轉(zhuǎn)化來(lái)的？從哪轉(zhuǎn)換來(lái)的？ 生：線粒體；從有機(jī)物中。

師：那植物體中的有機(jī)物中的能量又是從哪來(lái)的？ 生：光能。

師：生物體所有的生理活動(dòng)都要通過(guò)一個(gè)個(gè)小細(xì)胞來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以細(xì)胞不僅是生物體的結(jié)構(gòu)單位，也是生物體的功能單位。好，這節(jié)課就到這里，下課！

六、教學(xué)反思

本節(jié)課充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)情境。根據(jù)皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)，即學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知的，而是在日常生活學(xué)習(xí)交往中逐步形成了自己對(duì)某種現(xiàn)象的理解和看法，并且他們也有根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行推理的能力。所以開(kāi)課就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：觀察某些水果的圖片談?wù)劤赃@些水果的感受分析其中有哪些物質(zhì)，進(jìn)而得出：細(xì)胞中有哪些物質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)了學(xué)生能主動(dòng)參與的教學(xué)情境，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

本節(jié)課的不足之處是時(shí)間安排太緊，有些內(nèi)容不能充分展開(kāi)分析，反饋練習(xí)不到位，有的學(xué)生理解的不是很好。如果在以后上課時(shí)可考慮改為兩課時(shí)。此外，課堂上評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用還缺乏藝術(shù)性，在活躍課堂氣氛方面還有欠缺，需要以后在此方面加以改進(jìn)。

【點(diǎn)評(píng)】

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，利用了許多直觀的動(dòng)畫(huà)和圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注重聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解決一些難點(diǎn)知識(shí)，很好的體現(xiàn)了生物學(xué)科的生命性的特點(diǎn)。使學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的過(guò)程中，鍛煉了科學(xué)的思維品質(zhì)并形成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。同時(shí)，也貫穿了生物學(xué)基本觀點(diǎn)的教育：細(xì)胞不僅是生物體的結(jié)構(gòu)單位，也是生物體的功能單位。生物體結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。

從本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們不難看出，教師并沒(méi)有要求學(xué)生怎樣做，而是引導(dǎo)他們主動(dòng)去觀察、去思考、去分析，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中心。教師提供材料讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，但當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師又適當(dāng)點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生思維的順暢進(jìn)行，充分體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)”的作用。

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等都是新課改對(duì)我們提出的要求，但前提是教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，特別是教師的導(dǎo)學(xué)作用是不容忽視和減弱的。

大連市沙河口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 蘆玉苓

第二篇：第一節(jié)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量教學(xué)實(shí)錄33

類比探究教學(xué)法有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)

——細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量教學(xué)實(shí)錄

高坪三中

何珊

《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，比較抽象，概念又多，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)習(xí)難度很大。曾經(jīng)以認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)、理解細(xì)胞膜的控制功能和細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器為教學(xué)目標(biāo)，采用講授法教學(xué)，自以為講的很清楚，學(xué)生在書(shū)上也做了符號(hào)，設(shè)計(jì)了具體的課外練習(xí)，但實(shí)際效果遠(yuǎn)沒(méi)有想象的那么好，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣始終不高。于是，我嘗試“類比探究教學(xué)法”。即在類比中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題；在探究中激活學(xué)生思維尋求問(wèn)題解決，在過(guò)程中學(xué)生自然形成生物學(xué)習(xí)思維模式，從而生成系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。同樣的課題，不同的方法，不同的效果，使我認(rèn)識(shí)到“類比探究教學(xué)法有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)”。課堂實(shí)錄如下，就教于同行。

【導(dǎo)引一】從舊知識(shí)中質(zhì)疑提出學(xué)習(xí)課題

同學(xué)們，通過(guò)第一章的學(xué)習(xí)，我們知道了細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。那么，細(xì)胞都有哪些結(jié)構(gòu)？（生）細(xì)胞具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體等結(jié)構(gòu)。另外，植物細(xì)胞還具有細(xì)胞壁、葉綠體。（師）生物體的細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生命活動(dòng)，從這節(jié)課開(kāi)始，我和大家一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的。（師）第二章 細(xì)胞的生活(多媒體展示)【實(shí)錄一】探究細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)

（一）在體驗(yàn)類比中質(zhì)疑提出問(wèn)題

師：金秋十月，我們的家鄉(xiāng)可謂金橘飄香。同學(xué)們今年吃過(guò)橘子嗎？

生：吃過(guò)。師：現(xiàn)在想吃嗎？

生：想吃?。ㄉ憩F(xiàn)出特別興奮。）

師：這里，我給大家?guī)?lái)了幾個(gè)。我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)品嘗一下。生：（紛紛要求吃橘子。）師：（把橘子分給四個(gè)同學(xué)。）師：你剛才吃了，有什么口感？ 生：酸酸的、甜甜的。

師：這說(shuō)明柑橘的果肉細(xì)胞中含有什么物質(zhì)？ 生：說(shuō)明柑橘的果肉細(xì)胞中含有糖、酸類物質(zhì)。

師：說(shuō)得很好！柑橘的果肉細(xì)胞中除了這些物質(zhì)外，還有哪些物質(zhì)呢？

（二）在閱讀教材中尋求問(wèn)題的答案 師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材51頁(yè)下面的內(nèi)容。生：（自由閱讀教材51頁(yè)下面的內(nèi)容。）師：細(xì)胞中還有什么物質(zhì)？

生：細(xì)胞中還有水、無(wú)機(jī)鹽、脂類、蛋白質(zhì)、核酸等。

師：我們把細(xì)胞中的這些物質(zhì)分成兩類。像水、無(wú)機(jī)鹽等，我們把它們叫做無(wú)機(jī)物；像糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸等，我們把它們叫

做有機(jī)物。無(wú)論是無(wú)機(jī)物，還是有機(jī)物，都是由許多微小的叫做分子的粒子構(gòu)成。分子又由更小的叫做原子的粒子構(gòu)成。關(guān)于分子和原子的知識(shí)，我們將在以后的化學(xué)課中學(xué)習(xí)。

（三）在實(shí)驗(yàn)探究中形成概念

師：下面我們做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。我手里用探針扎了一粒浸軟的小麥。它也是由若干細(xì)胞構(gòu)成的?，F(xiàn)在我把它放到酒精燈的火焰上燒。

師：（點(diǎn)燃酒精燈，把小麥放到酒精燈的外焰燒至焦黑。）師：現(xiàn)在你看到了什么現(xiàn)象？ 生：它變成了黑色的碳。

師：對(duì)！這說(shuō)明小麥中含有碳，它的細(xì)胞含有碳。大家冬天烤過(guò)碳火，木炭燃燒后剩下的是什么物質(zhì)？

我如果繼續(xù)把這粒小麥放在酒精燈的火焰上燒烤，最后剩下的也將是灰燼。這些灰燼實(shí)際上是細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物。

師；我們已經(jīng)知道，細(xì)胞中的的水、無(wú)機(jī)鹽等是無(wú)機(jī)物，脂類、糖類、蛋白質(zhì)等是有機(jī)物，你能猜一猜剛才我們燒掉的是無(wú)機(jī)物還是有機(jī)物??？那剩下的灰燼是無(wú)機(jī)物還是有機(jī)物??？

師：哦，有機(jī)物一般含有碳，能燃燒；無(wú)機(jī)物一般不含碳，不能燃燒。

師：通過(guò)剛才的探究，我們知道了細(xì)胞含有無(wú)機(jī)物和有機(jī)物兩大類物質(zhì)。展示細(xì)胞中的物質(zhì)：

無(wú)機(jī)物:分子比較小,一般不含碳原子,如水、無(wú)機(jī)鹽、氧等。

有機(jī)物:分子比較大,一般含有碳原子,如糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等。

【反思一】學(xué)生親歷了類比推理、想象質(zhì)疑、提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、閱讀教材的全過(guò)程，問(wèn)題解決的思維鏈完整且有深度和廣度，學(xué)生在老師引導(dǎo)下其主體作用在學(xué)習(xí)行為中得到很好的落實(shí)。

【實(shí)錄二】探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出功能

（一）從知識(shí)的深化中質(zhì)疑提出新的問(wèn)題

師：無(wú)機(jī)物和有機(jī)物都是細(xì)胞質(zhì)中的物質(zhì),正是由于有這些物質(zhì)的存在,才能讓細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，這些物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)是不是不進(jìn)也不出呢？

生：不是。

師：你能說(shuō)一說(shuō)你的理由嗎？

生：細(xì)胞是有生命的，它們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中需要一些物質(zhì)來(lái)滿足它們的需要。

師：他說(shuō)得真棒。大家結(jié)合細(xì)胞的結(jié)構(gòu)想一想，細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)在把守著細(xì)胞的“大門(mén)”？

生：細(xì)胞膜。

（二）在類比中猜想問(wèn)題的答案

師：在我們學(xué)校有沒(méi)有一個(gè)職責(zé)類似細(xì)胞膜的人，把守著人員的進(jìn)出呢？

生：有！門(mén)衛(wèi)。

師：門(mén)衛(wèi)讓哪些人進(jìn)來(lái)？不讓哪些人進(jìn)來(lái)？

生：他讓老師和學(xué)生進(jìn)入校園，擾亂學(xué)校教學(xué)秩序的人，他不讓進(jìn)來(lái)。

師：那么，細(xì)胞膜怎樣控制物質(zhì)的進(jìn)出呢？

生：細(xì)胞膜讓細(xì)胞生命活動(dòng)所需要的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，把影響細(xì)胞生命活動(dòng)的物質(zhì)擋在外面。

師：他概括得很好！確實(shí)如此。細(xì)胞膜如果擋不住有害的物質(zhì)，讓它進(jìn)入了細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞正常的生命活動(dòng)將受到影響。

師：細(xì)胞膜除了讓細(xì)胞生命活動(dòng)所需要的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，還把細(xì)胞在生命活動(dòng)中產(chǎn)生的廢物排出細(xì)胞外。

師：剛才我們把細(xì)胞膜的功能和門(mén)衛(wèi)的職責(zé)做了一個(gè)類比，實(shí)際上，細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)的交換是全方位的，誰(shuí)能對(duì)細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出打一個(gè)更形象的比方？

生：我們可以把細(xì)胞膜比作蚊帳，它讓蚊帳內(nèi)外的氣體進(jìn)行交換，而把蚊子擋在蚊帳外。

師：他的比方可謂恰如其分。說(shuō)明這位同學(xué)善于動(dòng)腦筋。在學(xué)習(xí)中，我們要向他學(xué)習(xí)。

（三）在多媒體演示中加深細(xì)胞膜控制功能的認(rèn)識(shí) 師: 細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出過(guò)程(多媒體展示)。生：觀察演示

師：細(xì)胞膜讓有用的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，把其他物質(zhì)擋在細(xì)胞外面，同時(shí)，還能把細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。

【反思二】此板塊學(xué)生進(jìn)一步親歷科學(xué)解決問(wèn)題的基本路徑，同時(shí)，抽象的細(xì)胞膜功能，在類比中巧妙的解決?！緦?shí)錄三】理解細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器

（一）在類比中質(zhì)疑提出問(wèn)題 師：物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞后有什么作用呢？ 生：組成細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)。

師：對(duì)，就像一輛汽車，它要由鋼材、塑料等物質(zhì)構(gòu)成一樣，細(xì)胞需要有機(jī)物、無(wú)機(jī)物“構(gòu)造”。一輛汽車構(gòu)建好就能跑嗎？

生：不能。

師：下面我們來(lái)觀察幾副圖片。

師：（展示）教材53面圖Ⅱ－8中上面的兩副圖片。師：為什么汽車要加油才能跑？

生：那是因?yàn)槠嚨倪\(yùn)動(dòng)需要能量，而油是提供能量的。師：現(xiàn)在我們?cè)谶@兒上課。如果你早飯沒(méi)吃、甚至昨天的晚飯也沒(méi)吃，現(xiàn)在你還有精力聽(tīng)講嗎？

生：沒(méi)精力。

師：那么一日三餐的食物給我們的身體、給我們身體的細(xì)胞提供了什么？

生：能量。

師：既然任何物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)都需要能量，細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行生命活動(dòng)，那么細(xì)胞運(yùn)動(dòng)所需要的能量來(lái)自哪里？它是如何“吃飯”的呢？先讓我們看一個(gè)例子：太陽(yáng)能熱水器這種高科技產(chǎn)品的高效、方便的服務(wù)受到人們的青睞，同學(xué)們知道它工作的原理嗎？

生：（生搖頭。）

師：太陽(yáng)能熱水器是利用一些特殊材料把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成熱能的一種能量轉(zhuǎn)換器。像這種例子還很多。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)也是一種，它是把汽油的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成為動(dòng)能讓汽車能夠跑起來(lái)。在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中也存在有能量轉(zhuǎn)換器。

（二）在閱讀教材中認(rèn)識(shí)“細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器”

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材52頁(yè) “細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器”至課文結(jié)束，你能從中獲得什么信息？

（三）在問(wèn)題討論中加深對(duì)“細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器”的理解 師：你獲得的信息能回答以下問(wèn)題嗎？把你的想法與同組其他人交流，最后把你們組的答案說(shuō)給大家聽(tīng)（同學(xué)們看書(shū)后，熱烈討論10分鐘）。

師：用多媒體展示問(wèn)題

1.動(dòng)物的能量從哪里來(lái)？ 2.植物的能量從哪里來(lái)？

3.植物和動(dòng)物通過(guò)什么結(jié)構(gòu)將細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)供細(xì)胞利用？

4.細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器是什么？它們分別把什么能變成了什么能？

師：請(qǐng)每組派代表回答，每小組回答一個(gè)問(wèn)題。生：動(dòng)物的能量從食物中來(lái)。

生：植物的能量是葉肉細(xì)胞中的葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)

存在它們所制造的有機(jī)物中。

生：植物和動(dòng)物都是通過(guò)細(xì)胞中的線粒體，使細(xì)胞中的有機(jī)物與氧結(jié)合，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時(shí)將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來(lái)，供細(xì)胞利用。

生：細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器是葉綠體和線粒體，葉綠體將光能變成化學(xué)能，線粒體將化學(xué)能變??？

師：變成生物所需要的各種能量。如心臟跳動(dòng)和人走路所需的機(jī)械能，大腦思考問(wèn)題的生物電能，等等。

細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器: 葉綠體：光能 有機(jī)物中的化學(xué)能

線粒體：有機(jī)物中的化學(xué)能 生物體所需要的能量

【反思三】充分地應(yīng)用了類比質(zhì)疑、提出問(wèn)題、探究解決的思維模式和教材以及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)生經(jīng)歷了由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，不僅把抽象難學(xué)的知識(shí)變得通俗易懂，還培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的科學(xué)方法。特別是用10分鐘給予學(xué)生充分表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)?！緦?dǎo)引二】在小結(jié)中激發(fā)學(xué)生的探究欲望

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對(duì)細(xì)胞的生活有了哪些新的認(rèn)識(shí)？有什么收獲和感想？

生：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了細(xì)胞中含有無(wú)機(jī)物和有機(jī)物，細(xì)胞膜控制著物質(zhì)的進(jìn)出，細(xì)胞質(zhì)中能量的轉(zhuǎn)換器是葉綠體和線粒體。

師：他給我們歸納的真全面。讓鼓勵(lì)的掌聲再次想起。生：（生再次熱烈地鼓掌。）師：(展示)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)。第一節(jié) 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量 細(xì)胞中的物質(zhì)：無(wú)機(jī)物、有機(jī)物 細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞質(zhì)中有能量的轉(zhuǎn)換器：葉綠體、線粒體 師：其他同學(xué)有感想嗎？

生：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得生命科學(xué)太神奇了，還有許多知識(shí)等待著我們?nèi)W(xué)習(xí)。

師：是呀！同學(xué)們，生命科學(xué)博大精深，雖然我們對(duì)它的研究已取得了豐碩的成果，但還有許多未知的生命奧秘等待著我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。希望你們將來(lái)成為生命科學(xué)研究領(lǐng)域的佼佼者。

師：今天和大家愉快地學(xué)習(xí)一節(jié)課，謝謝大家！下課！【反思四】在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己回顧小結(jié)一節(jié)課的收獲，使他們有機(jī)會(huì)整和知識(shí)，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力。同時(shí)教師有意識(shí)的提出生物科學(xué)博大精深，使學(xué)生明白自己所學(xué)所知只不過(guò)是滄海一粟，學(xué)海無(wú)涯的道理，無(wú)疑能提升學(xué)生的科學(xué)探究欲望。

【總反思】本節(jié)課比較好的詮釋了“類比探究教學(xué)法”的內(nèi)涵，是對(duì)傳統(tǒng)講授法的否定。在用教材教、用思想方法教、用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)教上創(chuàng)意教學(xué)，把課堂時(shí)間充分留給學(xué)生有效使用，是一堂高效學(xué)習(xí)的研究案例。學(xué)生思維亮點(diǎn)和有價(jià)值的錯(cuò)誤點(diǎn)關(guān)注不夠。

第三篇：《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》說(shuō)課稿

作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。

（一）教材的地位、作用

“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”是人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第一節(jié)的內(nèi)容。本章《細(xì)胞的生活》以全新的視角引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞是有生命的，細(xì)胞的生活不但需要物質(zhì)和能量，還需要信息。本章包括“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”、“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”和“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”三小節(jié)。本節(jié)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”，主要講述了細(xì)胞中有哪些物質(zhì)、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器等內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述的。本節(jié)內(nèi)容雖然比較抽象，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，教學(xué)難度較大，但本節(jié)內(nèi)容在本章有著重要的作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能明白細(xì)胞并不是靜止不動(dòng)的，而是具有生命力，細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出，細(xì)胞內(nèi)還有能量轉(zhuǎn)換器。因此，本課內(nèi)容為后面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，打下了基礎(chǔ)。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

1..教學(xué)重點(diǎn)

①細(xì)胞中含有哪些物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出。

②描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

③理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

2.教學(xué)難點(diǎn)

①細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；

②細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

（三）如何進(jìn)行取材的分析和處理

本節(jié)內(nèi)容多、抽象，學(xué)生難于理解，并且學(xué)生不具備一些物理、化學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，我大膽嘗試?yán)谜n件，強(qiáng)化直觀效果，比如：導(dǎo)入新課，我通過(guò)一段“植物體由小長(zhǎng)大”的錄像，再配以生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。又如：糖溶解于水的過(guò)程和細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出都制作成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)是由分子組成的、分子是不斷運(yùn)動(dòng)的和細(xì)胞膜是怎樣控制物質(zhì)進(jìn)出的認(rèn)識(shí)。另外學(xué)生對(duì)分子和原子這些微觀粒子難于理解，我通過(guò)水分子與原子的結(jié)構(gòu)模型的展示，把抽象的問(wèn)題直觀化、具體化，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。關(guān)于細(xì)胞中所含物質(zhì)的分類，我采用學(xué)生分組探究的方式學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物和無(wú)機(jī)物能否燃燒的認(rèn)識(shí)。為了解決細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體對(duì)能量的轉(zhuǎn)換這個(gè)難點(diǎn)，我采用了舉實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)（手搖式發(fā)電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)）的方式來(lái)組織教學(xué)。讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，深切感受到能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在興趣中學(xué)到了新知識(shí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

本節(jié)教學(xué)要注意合理利用重、難點(diǎn)來(lái)啟發(fā)思維，要一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住學(xué)生的思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力。例如，分子與原子、無(wú)機(jī)物和有機(jī)物、能量與能量轉(zhuǎn)換器、線粒體和葉綠體等概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量的知識(shí)，教師要積極運(yùn)用形象的比喻、舉例、類比、推理的方式教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來(lái)、縮短抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力。另外，還要適時(shí)地通過(guò)學(xué)生看圖、閱讀、討論、思考、探究等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析處理信息、表達(dá)交流的能力和集體協(xié)作精神。明確要求，不隨意拔高，加強(qiáng)課堂上學(xué)生的活動(dòng)，不要急于給出結(jié)論，盡可能讓學(xué)生自己去概括和體驗(yàn)。尊重學(xué)生的思維方式，大膽讓學(xué)生用他們自己的思維方式去解決問(wèn)題，老師“以逸待勞”效果反而更好。

（四）學(xué)情分析

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)已有一定的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別也已掌握，但對(duì)細(xì)胞中到底有哪些物質(zhì)，這些物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞的，以及細(xì)胞是如何完成各項(xiàng)生命活動(dòng)的卻不盡了解，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)感到好奇、新鮮而又難于理解。本課時(shí)要求學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)上升到對(duì)細(xì)胞的生活有一個(gè)基本了解，并進(jìn)一步理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流。本課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生采用自學(xué)探究、小組合作探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主體。

（五）目標(biāo)分析

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)

①學(xué)生能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

②能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

③學(xué)生通過(guò)類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

2.能力目標(biāo)

①通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有運(yùn)用觀察、推測(cè)、分析、比較等方法去解決生物學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯推理能力。

②會(huì)組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

③培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、善于思考、與人合作的能力，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

④培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的終身學(xué)習(xí)能力。

⑤通過(guò)學(xué)生課后的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及科學(xué)探究的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①通過(guò)對(duì)細(xì)胞中物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和細(xì)胞內(nèi)能量的理解，使學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)，逐步建立“細(xì)胞是結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

②培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，學(xué)會(huì)尊重和理解他人發(fā)表的意見(jiàn)。

③培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（六）教學(xué)方法

1、說(shuō)教法：教學(xué)中運(yùn)用演示法、談話法、討論法、類比法、推理法、啟發(fā)式教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)手段法等多種教學(xué)手段來(lái)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

2、說(shuō)學(xué)法 ： 教學(xué)中設(shè)計(jì)以學(xué)生自學(xué)探究和小組合作探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（七）過(guò)程分析

主要是從以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)本課時(shí)的.教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的課堂氣氛。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是讓學(xué)生通過(guò)錄像的觀看和老師的介紹，使學(xué)生明白細(xì)胞也與植物體一樣會(huì)逐漸長(zhǎng)大衰老和死亡，細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生命活動(dòng)。新課引入的方式，可以激發(fā)探索細(xì)胞奧秘的興趣和求知欲望，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)觀察形象生動(dòng)的畫(huà)面，知道了細(xì)胞會(huì)長(zhǎng)大、變老、死亡以及形成新的細(xì)胞，理解細(xì)胞是活的，它是構(gòu)成生物體的基本單位。動(dòng)植物體都是由許多細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞中不同的結(jié)構(gòu)又有不同的功能。

（二）誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，引出問(wèn)題

關(guān)于“細(xì)胞中有哪些物質(zhì)”的教學(xué)。

1、“細(xì)胞中含有的物質(zhì)”是本節(jié)的重點(diǎn)，我先后采用了老師設(shè)問(wèn)引出問(wèn)題 學(xué)生分析推測(cè)、得出結(jié)論、小組合作探究等多種手段，使學(xué)生參與教學(xué)。

2、關(guān)于細(xì)胞中所含物質(zhì)的分類，我采用學(xué)生討論的方式學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物和無(wú)機(jī)物能否燃燒等特性的認(rèn)識(shí)。

3、針對(duì)學(xué)生對(duì)分子與原子的概念難于掌握的特點(diǎn)我嘗試運(yùn)用課件，將糖溶解于水的過(guò)程通過(guò)老師演示實(shí)驗(yàn)和制作成動(dòng)態(tài)課件，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)是由分子組成、分子是不斷運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。另外學(xué)生對(duì)分子和原子這些微觀粒子難于理解，把抽象的問(wèn)題直觀化、具體化，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

4、“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)老師提問(wèn)：“除了剛才我們提到的這些物質(zhì)，細(xì)胞中還有一些廢物，你知道細(xì)胞在生活過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生哪些廢物呢？這些廢物不及時(shí)排出行嗎？那么這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)入細(xì)胞，而廢物又是怎樣排出去的呢？你們認(rèn)為是細(xì)胞中哪一個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)控制的呢？”問(wèn)題層層深入，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引出學(xué)生探究細(xì)胞膜功能的問(wèn)題。由于內(nèi)容抽象，我是將細(xì)胞膜的這一功能制作成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)其功能，教師在這一過(guò)程中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，對(duì)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)非常重要。

1、學(xué)生分析思考教師所提供的事實(shí)，進(jìn)行活動(dòng)一：推測(cè)細(xì)胞中有哪些物質(zhì)？進(jìn)一步得出結(jié)論。

2、學(xué)生活動(dòng)二：學(xué)生分組討論細(xì)胞中物質(zhì)的分類。通過(guò)閱讀、學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)和比較，讓學(xué)生了解無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的特性。

3、仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)和模型展示，體會(huì)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。嘗試分析糖溶于水的原因，理解這些物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運(yùn)動(dòng)著的，分子是由比分子更小的微?！咏M成的。

4、通過(guò)老師啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)生觀看“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生形象、生動(dòng)的掌握細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出，學(xué)生能層層深入，分析、思考、討論，最后得出結(jié)論。

（三）合作探究，解決問(wèn)題 1、“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”和“細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用”是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我先后采用類比、設(shè)問(wèn)、舉例、看圖 的手段，讓學(xué)生自己歸納細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化器是線粒體和葉綠體。接著我通過(guò)舉例和學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)（手搖式發(fā)電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)），讓學(xué)生理解能量有不同的形式，并且能量能從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。

2、“細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用”是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作探究方式來(lái)學(xué)習(xí)線粒體和葉綠體是怎樣轉(zhuǎn)換能量的。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到很好的培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)熱情更高漲，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。1、通過(guò)學(xué)生對(duì)書(shū)上圖片進(jìn)行分析，得出物體的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都需要能量。

2、通過(guò)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道能量有光能、熱能、化學(xué)能等多種形式，并且可以從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式。

3、學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式共同探討線粒體和葉綠體是怎樣轉(zhuǎn)換能量的。從中學(xué)生不但學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，而且小組的團(tuán)隊(duì)精神也得到培養(yǎng)。

（四）師生小結(jié)（課件顯示）

通過(guò)學(xué)生自我測(cè)試本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)知識(shí)的能力，并及時(shí)給其插漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)目標(biāo)。

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第四篇：細(xì)胞的生活教學(xué)設(shè)計(jì)

細(xì)胞的生活教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

2、通過(guò)類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

3、認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。

2、描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用

3、理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

4、概述細(xì)胞核是一個(gè)遺傳信息庫(kù)

教學(xué)難點(diǎn)：

1、細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

2、能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

教師：上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。

1、植物細(xì)胞主要由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？動(dòng)物細(xì)胞呢？?jī)煞N細(xì)胞相比，最顯著的不同時(shí)什么？

2、在切西瓜時(shí)流出的紅色汁液是什么?來(lái)自細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？

學(xué)生回憶、思考、回答。

教師引導(dǎo)：細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，生物的各項(xiàng)生理活動(dòng)都需要物質(zhì)和能量，那么，細(xì)胞的生活是否也需要物質(zhì)和能量呢？這些物質(zhì)和能量分別來(lái)自哪里呢？這節(jié)課我們要一起探討與之相關(guān)的內(nèi)容。

二、細(xì)胞的生活需要的物質(zhì)和能量

（一）細(xì)胞中的物質(zhì)

1.問(wèn)題探究：請(qǐng)根據(jù)下列問(wèn)題或事實(shí)推測(cè)細(xì)胞內(nèi)可能含有哪些物質(zhì)。(1)吃西瓜或蘋(píng)果等水果時(shí)，你有什么感覺(jué)?(2)小麥磨制后能得到面粉。

(3)從花生中可提煉出花生油，從大豆中可提煉出大豆油。

與學(xué)生充分討論后得出：細(xì)胞中含有多種物質(zhì)，如：水、糖類(包括淀粉)、脂類、蛋白質(zhì)等，此外還有無(wú)機(jī)鹽和核酸等。

2.細(xì)胞中含量最多的物質(zhì)是什么? 水是細(xì)胞中含量最多的物質(zhì)，有一個(gè)發(fā)生在水中的現(xiàn)象大家一定都非常熟悉。

演示實(shí)驗(yàn)：糖在水中溶解。請(qǐng)學(xué)生嘗試分析糖在水中溶解消失的原因。結(jié)合課件的圖片解釋溶解的分子機(jī)制，說(shuō)明物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，而分子是由原子構(gòu)成的。

3.演示實(shí)驗(yàn)：燃燒小麥種子，初步形成有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的概念。細(xì)胞中的水和無(wú)機(jī)鹽屬于無(wú)機(jī)物，而糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸則屬于有機(jī)物。

(二)細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

1.請(qǐng)同學(xué)思考：這些物質(zhì)是否進(jìn)出細(xì)胞?物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞時(shí)要通過(guò)什么結(jié)構(gòu)?細(xì)胞膜是否將細(xì)胞完全封閉起來(lái)呢? 2.請(qǐng)同學(xué)思考討論以下問(wèn)題：

(1)把萎蔫的青菜放到清水里，會(huì)怎樣?(2)據(jù)測(cè)定，某海藻細(xì)胞中鎂的濃度僅為周圍海水中鎂濃度的萬(wàn)分之一，這是為什么?(3)為什么海帶中的碘的濃度比周圍海水的濃度高很多? 3.展示細(xì)胞膜控制物質(zhì)出入細(xì)胞的圖片，學(xué)生通過(guò)觀察圖片，認(rèn)同細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)的進(jìn)出。

(三)細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

1.物體的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都是需要能量的。能量不會(huì)增加也不會(huì)減少，只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。

為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能量，我們做個(gè)技能訓(xùn)練，你能說(shuō)出各項(xiàng)中的能量形式嗎? 電能轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽堋崮?，化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽芎蜔崮埽瘜W(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)能。2.食物中有能量嗎?屬于哪種形式呢? 我們知道，食物中含有有機(jī)物，有機(jī)物中儲(chǔ)存著化學(xué)能。食物中的化學(xué)能是我們觀察不到的，食物中到底有沒(méi)有能量，我們?cè)鯓觼?lái)證明呢? 將一粒花生種子點(diǎn)燃，花生種子中含有有機(jī)物，點(diǎn)燃后，有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成光能和熱能釋放出來(lái)了。由此我們知道食物中的有機(jī)物確實(shí)儲(chǔ)存著能量。

3.食物中的有機(jī)物儲(chǔ)存的能量又是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)樯顒?dòng)所需的能量的呢?說(shuō)到底，這些有機(jī)物是來(lái)自于這些生物體內(nèi)的細(xì)胞，答案要到細(xì)胞中去尋找。

展示圖片，細(xì)胞中有兩個(gè)能量轉(zhuǎn)化器――葉綠體和線粒體。葉綠體可將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;線粒體則能將細(xì)胞中的一些有機(jī)物分解，并將有機(jī)物里的能量釋放出來(lái)，供細(xì)胞生活。綠色植物中多數(shù)細(xì)胞是沒(méi)有葉綠體只有線粒體，它們釋放能量所需的有機(jī)物是從有葉綠體能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞中獲得的。

三、細(xì)胞核是控制中心

（一）教師利用多媒體展示“小羊多莉的身世”，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問(wèn)題。（教師手書(shū)融合過(guò)程）

問(wèn)題：

1、與多莉的身世有關(guān)的綿羊有哪些？

2、多莉與哪只綿羊最相似？這說(shuō)明了什么？

學(xué)生分組討論，達(dá)成共識(shí)。1與多莉身世有關(guān)的綿羊油 3只，即A綿羊提供去核卵細(xì)胞，B綿羊提供乳腺細(xì)胞核，C綿羊孕育胚胎。2多莉雖然是C綿羊生出的，但是長(zhǎng)相卻一點(diǎn)都不像C羊，而是與B羊十分相像。說(shuō)明細(xì)胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。

（二）細(xì)胞核中有存儲(chǔ)遺傳信息的物質(zhì)----DNA

1.遺傳信息的載體是什么?

遺傳信息的載體是一種叫DNA的有機(jī)物，DNA主要存在于細(xì)胞核中，具有雙螺旋結(jié)構(gòu)。

1953年4月，美國(guó)的沃森和英國(guó)的克里克提出了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。

基因：具有特定遺傳信息的DNA片段，也是決定生物性狀的基本單位。

播放視頻、展示圖片，介紹染色體、DNA、基因的關(guān)系。

2.細(xì)胞核是生命活動(dòng)的中心：

(1)細(xì)胞核――遺傳信息庫(kù)

(2)染色體(染色質(zhì))――遺傳物質(zhì)的主要載體

(3)DNA――遺傳物質(zhì)

(4)基因――含特定遺傳信息的DNA片段

(5)遺傳信息――構(gòu)建生命大廈的藍(lán)圖

四、課堂小結(jié)： 本節(jié)課你收獲了哪些知識(shí)？

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第四節(jié) 細(xì)胞的生活

1.細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

無(wú)機(jī)物：分子較小，一般不含碳，如：水、無(wú)機(jī)鹽

有機(jī)物：分子較大，一般含碳，如：糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)

2.細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

3.線粒體、葉綠體是能量轉(zhuǎn)換器

4.細(xì)胞核是生命活動(dòng)的中心

遺傳信息：是指親代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內(nèi)含有生物全部的遺傳信息。

5.遺傳信息在細(xì)胞核中。

6.遺傳信息的主要載體是染色體。

第五篇：淺談物質(zhì)循環(huán)能量流轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談物質(zhì)循環(huán)能量流轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”是蘇教版八年級(jí)《生物》下冊(cè)第25章第二節(jié),本節(jié)內(nèi)容綜合性較強(qiáng),既涉及光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)等方面的知識(shí),又涉及能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán);不僅與生活和生產(chǎn)密切相關(guān),又與全球的環(huán)境、資源密不可分。能量流動(dòng)是一個(gè)比較抽象的過(guò)程,各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜,學(xué)生理解難度相對(duì)較大。但八年級(jí)學(xué)生已具有一定的分析問(wèn)題能力,又學(xué)過(guò)水(氧)循環(huán)以及生態(tài)系統(tǒng)組成等基礎(chǔ)知識(shí)。另外,生活經(jīng)驗(yàn)也提供給他們大量相關(guān)的信息,學(xué)生對(duì)生物學(xué)主題中與實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容興趣較濃,這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的有利條件。為此,本節(jié)教學(xué)以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)及特點(diǎn)和碳循環(huán)過(guò)程作為重點(diǎn),將生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析及能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系作為難點(diǎn),應(yīng)用問(wèn)題情境、閱讀、小組討論、比較和師生談話等多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)分析、總結(jié),學(xué)會(huì)思考。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)

描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán);描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn);說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最初來(lái)源。

2.2能力目標(biāo)

通過(guò)分析總結(jié),培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)圖片的觀察,培養(yǎng)識(shí)圖、觀察和分析能力;通過(guò)討論、交流,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力。

2.3情感態(tài)度和價(jià)值觀

正確認(rèn)識(shí)人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員在物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中的作用,增強(qiáng)環(huán)境、資源意識(shí),更加熱愛(ài)大自然和保護(hù)大自然。

3教學(xué)過(guò)程

課前教師準(zhǔn)備多媒體課件,學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課本內(nèi)容,并搜索相關(guān)資料。

3.1引入

播放紀(jì)實(shí)視頻“實(shí)拍灰狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅(qū)逐”片段,學(xué)生觀察:在草原上,一只野兔遭灰狼的追逐最終被捕食,狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅(qū)逐。精彩、直觀的視頻展示引入新課,以激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:能否說(shuō)出草原上一條食物鏈?學(xué)生很容易回答:“草→兔→狼;草→羊→狼”等。進(jìn)一步提問(wèn):兔(羊)的能量從哪里來(lái)?兔(羊)的能量到哪里去了?學(xué)生思考后回答??,那么生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣輸入的呢?又是怎樣傳遞和散失的呢?讓我們一起來(lái)共同探究。

3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

提出問(wèn)題:從上述的食物鏈中,大家知道了兔(羊)靠吃草獲得能量,那么草的能量又從哪里來(lái)的?按以下步驟展開(kāi)教學(xué):(1)第一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第一自然段文字,設(shè)置問(wèn)題①生態(tài)系統(tǒng)的能量最初來(lái)源是什么?②能量進(jìn)入生產(chǎn)者的途徑是什么?③能量來(lái)源的起點(diǎn)是什么?④流動(dòng)的渠道是什么?設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)讀,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析,可以提高閱讀效率,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(2)第二步嘗試分析“草→兔→狼”食物鏈中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)以及所屬的生物組成,學(xué)生分析后作匯報(bào)(如下),明確“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”概念。(3)第三步呈現(xiàn)課件“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖”并提出問(wèn)題:能量是怎樣流動(dòng)的?有何規(guī)律?指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第二自然段并分組討論,教師可作為參與討論者,與學(xué)生一起討論。師生交流:輸入第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量,一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能的形式散失了,一部分則用于生產(chǎn)者的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖。在后一部分能量中,一部分被分解者利用,還有一部分被植食性動(dòng)物攝取,這樣能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),以此類推??教師再問(wèn):能量從一種生物傳到另一種生物,是不是百分之百傳遞?為什么?(不是,因?yàn)橛幸徊糠稚⑹Я?能量從哪種生物又流向哪種生物?(由被取食者流向取食者)在食物鏈中,能量流動(dòng)能不能倒流過(guò)來(lái)?教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這條食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的排序是否可以變動(dòng)(不能,單一方向)。能否總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)?學(xué)生:逐級(jí)遞減,單向傳遞。接下去,可展示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)畫(huà)(配解說(shuō)),豐富學(xué)生的感覺(jué)視覺(jué),加深學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的理解,有突破教學(xué)難點(diǎn);繼續(xù)展示“能量金字塔”,闡明其含義及特點(diǎn)??通過(guò)層層遞進(jìn),引導(dǎo)和分析,使學(xué)生獲得新知,進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

過(guò)渡:生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)伴隨物質(zhì)的循環(huán),能量由太陽(yáng)提供,物質(zhì)由地球提供的,為什么生態(tài)系統(tǒng)中的大量物質(zhì),億萬(wàn)年來(lái)沒(méi)有被耗盡呢?是因?yàn)槲镔|(zhì)可以被循環(huán)利用的。教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式,說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用,從回顧舊知入手,通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通。課件呈現(xiàn)“碳循環(huán)示意圖”并指導(dǎo)學(xué)生分組討論,思考每一個(gè)箭頭代表的生理過(guò)程及物質(zhì)名稱,可設(shè)置思考題:①碳在大氣中以什么形式存在的?②碳在生物體內(nèi)以什么形式存在的?③大氣中二氧化碳的主要來(lái)源?④地球上無(wú)數(shù)的生物每天都要消耗大量氧氣并產(chǎn)生大量的二氧化碳,為什么我們沒(méi)有缺氧?⑤嘗試描述碳循環(huán)的過(guò)程。通過(guò)圖片觀察提高學(xué)生的識(shí)圖能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力,在討論和交流中,也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和小組合作能力。接著,播放“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”動(dòng)畫(huà),然后師生共同歸納碳循環(huán)的含義:碳(元素)循環(huán)是指生物(群落)與無(wú)機(jī)(非生物)環(huán)境之間進(jìn)行的循環(huán);碳循環(huán)的范圍是全球性的,特點(diǎn)是全球性往復(fù)循環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討:物質(zhì)是可以循環(huán)利用的,那么地球上的資源是不是用之不竭?亂砍濫伐和大量燃燒化石燃料對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有沒(méi)有影響?你有什么建議?談?wù)勛约旱目捶?。同學(xué)們各杼己見(jiàn)。課堂延伸引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)以致用,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境、資源意識(shí)。

3.4生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

通過(guò)填表(表1)總結(jié)全課,明確兩者之間的關(guān)系。最后,借龔自珍的《已亥雜詩(shī)》一句“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花?！痹?shī)句充分體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。一句俗語(yǔ)“一山不容二虎”,應(yīng)用本課知識(shí)如何作解釋?一節(jié)課結(jié)束后,應(yīng)給學(xué)生一個(gè)更大的思維空間,提倡課外思考,學(xué)與用有機(jī)結(jié)合.http://