第一篇：四年級教案3專題

Lesson 2 The first period Teaching aims: 能聽懂、會說：Are you in Class Two, Grade Four? Yes, I am./No,I’m not.What class are you in? I’m in……并能在實際情景中應用。

學唱歌曲：The Music Room。

初步認讀輔音字母p, b和元音字母組合ar在單詞中的發(fā)音。

Teaching important point and difficult point:

What class are you in? I’m in…… Teaching aids:

VCD，錄音帶，卡片，圖片。

Teaching steps:

Step1 warming up

1.拍數(shù)游戲。可拍奇數(shù)，也可拍偶數(shù)。

2.搶答游戲。師準備以下單詞或詞組：building, classroom, library, music room, piano, computer, computer room,Class One等。

Step2 You ask and I answer:

1.T:(師出示卡片：Class Two, Grade Four)Are you in Class Two,Grade Four? S: Yes, I am./ No, I’m not.2.做猜一猜游戲：S1上臺抽取一張卡片，S2用“Are you in Class One, Grade Three?” 來猜，S1根據(jù)手上的卡片內容回答。

3.教師根據(jù)實際情況發(fā)問：“Are you in Class___, Grade____?”學生必然回答：“No, I’m not.” 接著教師問：“What class are you in ?” 示意學生回答：“I’m in Class___, Grade____.”（學生的實際班級）

4.找朋友游戲：每生準備一張小紙條，紙條上可寫上任意班級名稱，接著，師把一張寫有班級的紙條反扣在桌上。師問第一個學生：“What class are you in?” 學生根據(jù)手上的紙條回答：“I’m in…” 由這個學生再問下一個學生，一個一個地往下問，直到生說的班級與師紙條上所寫的一致，朋友就找到了，大家向他問個好，游戲重新開始。Step3 Learn to say 1.Listen to the tape carefully,and point 2.Read the text.Step4.Ask and answer Look at the pictures,Then ask and answer this question in pairs A: What class are you in, Hu Ping? B: I’m in Class One, Grade Four Step5.Summing up

What have you learnt from the text? Step 6 Homework

1.聽錄音跟讀課文三遍。

2.用英語詢問朋友。

3.收集朋友的年級、班級。

第二篇：四年級安全食品安全教案3

食品安全教育教案

龍門中心小學 任園琴

授課周次：第三周 班級：五年級

授課教師：任園琴 參加人數(shù)：21人 教育主題： 衛(wèi)生食品安全 教學目的：

1.讓學生了解食品衛(wèi)生安全知識，認識食物中毒特征，提高自我救護意 識，預防發(fā)生食物中毒。

2.提高自我救護意識，預防發(fā)生食物中毒。教學過程：

一、導入

師：同學們，記得有個偉人說過我們是八九點鐘的太陽，祖國的未來屬我 們，而生命對于每個人來說都只有一次，所以我們應該珍愛它，才能為祖國的 未來貢獻力量。可是，我們卻經(jīng)常聽到一些無端橫禍向我們學生飛來的噩耗； 看到一些觸目驚心、慘不忍睹的災難在我們身邊發(fā)生。

師：聽完以上這些，你有什么感受和體會？指名讓個別學生回答。

小結：由此看來，掌握食物中毒方面的知識，學會預防食物中毒，這是非 常重要的！

師：那么，你知道什么是食物中毒嗎？食物中毒有哪些特征嗎？怎樣類如 何預防食物中毒呢？請你聯(lián)系生活和你收集的案例資料，選擇一個問題在小組 里討論。

二、先讓學生匯報交流，教師邊講解邊補充。1.什么是食物中毒

食物中毒是人吃了有毒食物所引起的一類急性疾病的總稱。2.食物中毒的分類

（1）細菌性食物中毒

細菌性食物中毒是指由于進食被細菌或細菌毒素所污染的食物而引起的急性感 染中毒性疾病。細菌性食物中毒，主要發(fā)生于溫度較高的夏秋季，因為這個時 期的氣溫適合病原菌增殖和產(chǎn)毒，致使病原菌污染食品而發(fā)生中毒。

（2）有毒動植物食物中毒

有毒動植物食物中毒是指誤食有毒動植物或食用方法不當而引起的食物中 毒。包括：

①有毒動物組織中毒。

②有毒植物中毒，如毒覃、木薯、四季豆、發(fā)芽馬鈴薯、山大茴及鮮黃花菜

（3）化學性食物中毒

a.蔬菜不新鮮，腐爛變質時可能產(chǎn)生亞硝酸鹽中毒。b.制作熟食加過量的發(fā)色劑，亞硝酸鹽過量引起中毒。c.有機磷農(nóng)藥中毒。

（4）怎樣預防食物中毒

a.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，勤洗手特別是飯前便后，用除菌香皂，洗手液洗手。

b.不吃生、冷、不清潔食物。c.不吃變質剩飯菜。

d.少吃、不吃冷飲,少吃、不吃零食。e.不要長期吃辛辣食品。

f.不要隨便吃野果，吃水果后不要急于喝飲料特別是水。g.劇烈運動后不要急于吃食品喝水。

3.陳述一些因食品衛(wèi)生而出現(xiàn)問題的學生有什么癥狀。

（有腹瀉、腹痛、嘔吐等）

4.讓學生說一說怎樣區(qū)分問題食品，預防食品中毒。不吃未經(jīng)高溫處理的飯菜、不喝生水、不吃零食。5.提高自我救護意識（1）認識食物中毒特征。

潛伏期短：一般食后幾分鐘到幾個小時發(fā)病 胃腸道癥狀：腹瀉、腹痛，有的伴隨嘔吐、發(fā)熱（2）提高自我救護意識

出現(xiàn)上述癥狀，應懷疑是否食物中毒，并及時到醫(yī)院就診，報告老師。

總結：只要從以上幾個方面入手，認真學習食品衛(wèi)生知識，掌握一些預防 方法，提高自衛(wèi)生意識，就能最大限度減少食物中毒的風險度，保證同學們的 身體健康。

第三篇：四年級經(jīng)典課《孟子》教案 3

《孟子?梁惠王（上）》第7章

（一）執(zhí)筆者：黃能武

讀誦課 學習內容：《孟子·梁惠王上》第7章①②③ 課時安排：6—8課時

教學目標

1、學生能流暢地讀誦經(jīng)文，句讀清晰，多音字、疑難字讀音準確，在熟讀的基礎上，進而能有感情地朗誦經(jīng)文，體味經(jīng)典的魅力。

2、學生在反復讀誦的基礎上，能流利地背誦經(jīng)文，達到熟讀成誦。

3、學生了解經(jīng)文大意及相關文史知識，培養(yǎng)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感，提高人文素養(yǎng)。

教學重難點

1、學生能愉悅地讀誦，并能有興趣地背誦。

2、學生在反復讀誦中，感悟到經(jīng)典的力量。

教學準備

1、《孟子》讀誦課本

2、《孟子·梁惠王（上）》第7章朗讀錄音

3、《孟子·梁惠王（上）》第7章》參考譯文

4、《古代漢語字典》

5、靜心音樂

6、涉及到的故事及相關文史知識等

教學過程

一、知止而后有定（導入）方式選擇：

1、聽音樂靜息（古典或現(xiàn)代輕音樂）

推薦：五行音樂：古琴曲《胡笳十八拍》（肝木）、《梅花三弄》（腎水）；琵琶曲《十面埋伏》（脾土）、《陽春白雪》（肺金）《紫竹調》（心火）。現(xiàn)代輕音樂可選擇班得瑞的音樂。

2、吐故納新呼吸法（道家養(yǎng)生之法、瑜伽呼吸法）

（1）胸式呼吸

做法：盤腿坐，脊背挺直，雙手置于肋骨處，兩鼻孔慢慢吸氣，同時雙手感覺肋骨向外擴張并向上提升，體會肋骨下移并向內并攏。（2）完全呼吸

做法：盤腿坐正，一手放在腹部，一手放在肋骨處，緩緩地吸氣，感覺腹部慢慢鼓起，先讓空氣充滿肺的下半部，再讓空氣充滿肺的上半部，現(xiàn)在空氣充滿了肺部的每一個角落，你已經(jīng)吸氣吸到雙肺的最大容量，再緩緩地呼氣，先放松胸上部，再放松胸下部和腹部，最后收縮腹肌，把氣完全呼凈。

（3）單鼻孔清理經(jīng)絡呼吸

做法：盤腿坐正，左手扶膝，右手中指，食指抵眉心，大拇指和無名指分別放在鼻子兩側，大拇指按緊右鼻孔，只用左鼻孔深長地，緩慢地進行5次瑜伽完全呼吸，此時應當閉上眼睛，仔細體會在身體里的運行，均勻，輕柔地吐納氣息，做完后，大拇指松開，無名指按緊左鼻孔，用右鼻孔緩緩地進行5次瑜伽完全呼吸。反復做5-10個回合。

3、隨機點評

教師就突發(fā)事件做機會教育，簡短評議，收束學生的身心。

二、溫故而知新（復習）復習上節(jié)課的內容

1、齊誦第一遍，慢讀，要求讀得生動而有感情。

2、齊誦第二遍，快讀，要求讀得清晰而流暢。

3、個誦第三遍，請一個組或男生、女生或

一、兩個學生朗讀。老師或學生簡單評價，從正音、斷句、流暢和感情等方面評說。

三、學而時習之（新授）

《孟子·梁惠王上》第7章①②③（3—4課時）

1、板書課題

2、告訴學生學習內容

3、范讀

第一遍，教師有感情地朗讀，學生仔細聆聽，體會經(jīng)典韻味。

第二遍，可播放讀誦錄音，學生邊聽邊把重點的字（多音字、疑難字）圈出來（注音），教師巡回指導。

4、掃除讀誦障礙 字音： ① 龁（hè）、釁（xìn）、觳觫（hú sù）② 褊（biǎn）、庖（páo）③ 忖（cǔn）字詞義：

① 無以：不得已。以：通“已”。釁鐘：古代的一種祭祀儀式，新鐘鑄成后，殺牲取血，涂在鐘的縫隙處。觳觫：因害怕而發(fā)抖。② 愛：吝惜，舍不得。隱：哀痛，可憐。③ 輿薪：一車柴草。句讀：

① 仲尼之徒/無道桓文之事者，是以/后世無傳焉，臣/未之聞也。② 王/無異于百姓/之以王為愛也。

王/若隱其無罪/而就死地，則/牛羊何擇焉？

君子之于禽獸也，見其生/不忍見其死；聞其聲/不忍食其肉。

③ 吾力/足以舉百鈞，而不足以舉一羽；明/足以察秋毫之末，而不見輿薪。

然則/一羽/之不舉，為/不用力焉；輿薪/之不見，為/不用明焉；百姓/之不見保，為/不用恩焉。成語解釋：（可以課堂上簡單講解，也可讓學生自己去查找詞典）② 君子遠庖廚：說的是一種不忍殺生的心理狀態(tài)。

③ 明察秋毫：明察：看清；秋毫：秋天鳥獸身上新長的細毛。原形容人目光敏銳，任何細小的事物都能看得很清楚。后多形容人能洞察事理。

5、跟讀

第一遍，教師讀一句，學生跟讀一句。第二遍，教師輕聲帶讀，學生大聲跟讀。第三遍，師生齊讀，老師大聲，學生小聲。第四遍，師生齊讀，老師小聲，學生大聲。

6、熟讀

以各種形式（接龍、分組、分男女、分角色、領讀、對讀等）反復讀誦，強調“百遍功”（讀書百遍，其義自見），中間可穿插放松的小游戲，增加趣味。

四、擇善而固執(zhí)（鞏固）

《孟子·梁惠王上》第7章①②③（3—4課時）

1、用“一二一”的方式讀誦四遍

第一遍，慢讀；中間兩遍，快讀；最后一遍，慢讀。

一張一弛，增加趣味，加強記憶。

2、簡單講解經(jīng)文大意，提高學習興趣，培養(yǎng)熱愛中華文化的情感。譯文參考：

（七）齊宣王問曰①：“齊桓、晉文之事可得聞乎②？” 齊宣王問道：“齊桓公、晉文公（稱霸諸侯）的事情，可以講給我聽聽嗎？”孟子對曰：“仲尼之徒無道桓文之事者，是以后世無傳焉，臣未之聞也。無以，則王乎？” 孟子回答道：“孔子的門徒?jīng)]有談論齊桓公、晉文公事情的，因此后世沒有傳下來，我也就沒有聽說過。一定要我講的話，那就談談用仁德統(tǒng)一天下的道理好嗎？”曰：“德何如則可以王矣？” 宣王問：“仁德怎樣就可以統(tǒng)一天下呢？”曰：“保民而王，莫之能御也?！?孟子回答道：“愛撫百姓而統(tǒng)一天下，就沒有誰能阻擋得住他?！痹唬骸叭艄讶苏?，可以保民乎哉？” 宣王問：“像我這樣的國君可以做到愛撫百姓嗎？”曰：“可。”

孟子說：“可以?！痹唬骸昂斡芍峥梢?？” 宣王問：“從哪里知道我可以呢？”曰：“臣聞之胡龁曰，王坐于堂上，有牽牛而過堂下者，王見之，曰：?牛何之？?對曰：?將以釁鐘③。?王曰：?舍之！吾不忍其觳觫④，若無罪而就死地。?對曰：?然則廢釁鐘與？?曰：?何可廢也？以羊易之！?不識有諸？” 孟子說：“我在胡龁那里聽講過這樣一件事：（有一次）大王坐在堂上，有個人牽著牛從堂下經(jīng)過，大王見了，問：?把牛牽到哪里去？?（那人）回答說：?要用它祭鐘。?大王說：?放了它！我不忍心看它驚懼哆嗦的樣子，像這么毫無罪過就被拉去殺掉。?（那人）問：?那么就不要祭鐘了嗎？?大王說：?怎么可以不要呢？用羊替代它！?不知是否有這件事？”曰：“有之?！?宣王說：“有這回事?！痹唬骸笆切淖阋酝跻?。百姓皆以王為愛也，臣固知王之不忍也?！?孟子說：“憑這樣的心腸就足以統(tǒng)一天下啦?。ㄓ醚虼＜犁姡┌傩斩家詾榇笸跏浅鲇诹邌荩冶緛砭椭来笸跏遣蝗绦陌??！蓖踉唬骸叭唬徽\有百姓者。齊國雖褊小，吾何愛一牛？即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也?！?宣王說：“是這樣，確實有這樣議論的百姓。齊國雖然狹小，我怎么吝惜一條牛呢？就是因為不忍心看到它驚懼哆嗦的樣子，毫無罪過就被拉去殺掉，所以才用羊去替代它的。”曰：“王無異于百姓之以王為愛也。以小易大，彼惡知之？王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？” 孟子說：“大王不要責怪百姓以為您吝嗇。用小羊換下大牛，他們哪能理解您的做法？（因為）大王如果可憐牲畜無辜被殺，那么牛和羊有什么區(qū)別呢？王笑曰：“是誠何心哉？我非愛其財而易之以羊也。宜乎百姓之謂我愛也?！?宣王笑著說：“這倒底是一種什么樣的心理呢？我并非吝惜錢財而以羊換牛啊。也難怪百姓要說我吝嗇了?！痹唬骸盁o傷也，是乃仁術也，見牛未見羊也。君子之于禽獸也，見其生，不忍見其死；聞其聲，不忍食其肉。是以君子遠庖廚也?！?孟子說：“沒什么關系，這正是仁德的表現(xiàn)方式呢，（因為當時您只）看到了牛而沒有看到羊啊。君子對于禽獸，看到它們活蹦歡跳的，就不忍心看見它們死去；聽到它們哀叫悲鳴，就不忍心再吃它們的肉。正因為這樣，君子要把廚房安在離自己較遠的地方?！蓖跽f曰⑤：“《詩》云：?他人有心，予忖度之。?⑥夫子之謂也。夫我乃行之，反而求之，不得吾心。夫子言之，于我心有戚戚焉。此心之所以合于王者，何也？” 宣王高興地說：“《詩》中說：?別人想什么，我能猜得出。?正像說的老先生啊。我做了這件事，反過來推求為什么這么做，自己心里也鬧不明白。先生這番話，使我心里有點開竅了。這樣的心理之所以符合王道，又是為什么呢？”曰：“有復于王者曰：?吾力足以舉百鈞，而不足以舉一羽；明足以察秋毫之末，而不見輿薪。?則王許之乎？” 孟子說：“假如有個人向大王稟告說：?我的力氣足以舉起三千斤的東西，卻舉不起一片羽毛；我的視力足以看清秋天野獸毫毛的尖端，卻看不見一車子的柴禾。?大王會相信這話嗎？”曰：“否?！?宣王說：“不會?！薄敖穸髯阋约扒莴F，而功不至于百姓者，獨何與？然則一羽之不舉，為不用力焉；輿薪之不見，為不用明焉；百姓之不見保，為不用恩焉。故王之不王，不為也，非不能也?！保献诱f：）“如今（大王的）恩惠足以施行到禽獸身上了，而功德卻體現(xiàn)不到百姓身上，偏偏是什么原因呢？顯然，一片羽毛舉不起來，是因為不肯用力氣；一車的柴禾看不見，是因為不肯用目力；百姓不被您愛撫，是因為不肯施恩德啊。所以大王未能做到用仁德統(tǒng)一天下，是不去做，而不是不能做啊。”

[注釋] ①齊宣王：戰(zhàn)國時齊國國王田辟疆，前319年—前301年在位。②齊桓、晉文：齊桓公，春秋時齊國國君姜小白，前685年—前643年在位，春秋時第一個霸主。晉文公，春秋時晉國國君姬重耳，前636年—前628年在位，春秋五霸之一。③釁鐘：古代一種祭祀儀式。新鐘鑄成后，殺牲取血，涂在鐘的縫隙處。④觳觫（hú sù）：因恐懼而發(fā)抖的樣子。⑤說：同“悅”。⑥以上兩句出自《詩經(jīng)?小雅?巧言》。

3、重點誦讀經(jīng)文中的以下經(jīng)句，思考問題和表演讀誦。

① 齊宣王問曰：“齊桓、晉文之事可得聞乎？”

孟子對曰：“仲尼之徒無道桓文之事者，是以后世無傳焉，臣未之聞也。無以，則王乎？”

思考：齊宣王為什么問齊桓公和晉文公的事？孟子為什么回答說不知道？

學生回答前，可以簡單介紹一下這三位君王，引出《論語·憲問第十四》里孔子對齊桓公和晉文公的評價，子曰：晉文公譎而不正，齊桓公正而不譎。學生回答完后，可以簡單講講霸道和王道的區(qū)別。

臣聞之胡龁曰，王坐于堂上，有牽牛而過堂下者，王見之，曰：?牛何之？?對曰：?將以釁鐘。?王曰：?舍之！吾不忍其觳觫，若無罪而就死地。?對曰：?然則廢釁鐘與？?曰：?何可廢也？以羊易之！?

表演這一段，先讓學生分男女生扮演胡龁和齊宣王對讀，然后請個別學生表演，特別是體會觳觫，想想動物被宰殺前是多么的可憐，我們少吃一點肉，既是護生又是環(huán)保。

② 君子之于禽獸也，見其生不忍見其死；聞其聲不忍食其肉。是以君子遠庖廚也。

思考：君子的不忍之心，還可以在哪些方面體現(xiàn)？

③ 吾力足以舉百鈞，而不足以舉一羽；明足以察秋毫之末，而不見輿薪。

然則一羽之不舉，為不用力焉；輿薪之不見，為不用明焉；百姓之不見保，為不用恩焉。

在玩味第一段的時候就可以讓學生思考為什么會這樣？那么，再讀第二段時，就可以讓學生自己翻譯了，同時在黑體字上重讀，讀出感情。

4、試著全班齊背，鼓勵個人表演背誦。

五、盡善盡美（激進）

1、回顧學習的內容，歸納重點（孟子與齊宣王對話，主要講的是王天下），講清難點（容易讀錯記混的地方）。

2、表揚讀誦認真，聽講專心，勤于思考的學生，對趣背巧記的同學予以稱贊，有時間請他（她）介紹方法，互助共贏。

課后反思：

第四篇：四年級語文《將心比心》教案3

《將心比心》教案3

劉肖春

《將心比心》教學設計——略案

課前談話（自由）

一、故事導入，揭示課題

1、講故事（公益廣告）：

《媽媽，洗腳》

2、你想說些什么？

二、初讀課文，整體感知

1、今天的課文，也講述了兩個感人的故事，看老師寫——（板書：將心比心）

2、自由讀文三分鐘，讀完后告訴老師和同學你知道了什么？

（先讓學生自由練讀難讀的地點，然后隨機重點引導：故事主要寫了哪兩件事？經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？）

三、感悟課文，品味語言

如果你親身經(jīng)歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖的對嗎？事情的哪些地方溫暖了你的心？請在這些地方做上記號。

（一）第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

1、句子：“有一次她去商店……松手”。（品詞：沉重、一直）

2、句子：“阿姨對老奶奶說的話?！?/p>

（二）第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

1、“一天……涌到嘴邊的話”

（1）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣？

（2）感悟“平靜”中的母親當時心里怎么想？

2、“只見……果然成功了”

（1）領悟“不要緊，再來一次”這句話的不簡單。

（2）引讀

（3）這是一位怎樣的母親？

3、“母親拉著……這段最后”

（1）感悟第二次的“平靜”

（2）現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎？

配樂練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。我終于明白了：“。”

四、眷注文本，升華情感

1、過渡：這一撇一捺，“人”字的結構就是相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)，所以文中的阿姨和母親這樣想：（朗讀品情）

（1）、阿姨對奶奶的話。（“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門?！保?/p>

（2）媽媽對護士的話。（“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵?！保?/p>

2、再讀激情：我們應該這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

引讀——

五、拓展內涵，提升品味

1、（板畫出心）如果這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，學了全文后，為了勉勵自己，你認為應該在你的心中裝入一個份量最重的什么詞？

2、學生回答，逐一板書。（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重……）

3、結課：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

《將心比心》教學設計——詳案

課前談話：

聽說咱們班有很多愛聽故事的同學，誰喜歡聽故事？你喜歡嗎？你呢？看來我們都是知音呀。那太好了，今天我就投大家所好講個故事。

一、故事導入，揭示課題（或幻燈內容導入）

故事是這樣的：

有一位年輕的母親因生活所迫，肩負起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家里的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道溫馨而又特殊的風景。

有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很非常驚訝。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地說：“媽媽，洗腳。”看著如此貼心、懂事的孩子，母親的心里暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想說些什么？（這真是個感人的故事——是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順——你打心眼兒里欽佩她。媽媽和孩子都很孝順——媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師——）

二、初讀課文，整體感知

A、孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個感人的故事，請看我寫課題——（板書：將心比心）然后請生讀課題。

B、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。（出示：現(xiàn)在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴老師和同學你知道了什么？）

C、把你認為最難的地方找出來讀一讀？（指名讀句并正音。）

D、讀的不錯了，現(xiàn)在老師想聽你們說說，讀完課文后你知道了什么？

1、例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。（對，這是你說的這件事是不是這個意思？）（板書：幫助推門。）

2、例如：母親打針，護士扎了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。（你是要告訴大家這位母親能——板書：理解過失。）

3、經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？（文中有個詞你能說出來嗎？）

三、感悟課文，品味語言

（溫暖）你說的正是我想的。如果你親身經(jīng)歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖的對嗎？事情的哪些地方溫暖了你的心？（邊默讀邊在這些地方做上記號。）

（一）讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

1、句子：“有一次她去商店……松手”。

（1）說說為什么溫暖了你的心？（例生說：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。）（師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良？）

推著沉重的大門：為什么？

一直：如果不一直拉著會有什么后果？

（2）她幫助的是她的親人和朋友嗎？如果你是老奶奶，你心里會怎么想？（學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。（面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。）

（3）朗讀：讀出暖暖的感覺。（有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。）

2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”

學生自由談體會。

（是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親,這種純潔的愛,令你沉浸在溫暖之中是嗎？）

第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

1“一天……涌到嘴邊的話”

（1）說說為什么讓你感到溫暖？

（2）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣？

（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想？（順學生的話隨機：從哪里看出母親的敏感、關愛理解別人的心？）

2、“只見……果然成功了”（出示：不要緊，再來一次。）

（1）“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎？為什么讓你感到不簡單？（已經(jīng)打了兩針了，而且還起了青包，當已經(jīng)察覺到年輕護士是個新手。）

（2）引讀：當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她——

當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——

當注視著護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經(jīng)察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵著——

如果我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次?！比绻闶悄赣H，你會怎么說——（引言：啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的??）

（3）你認識到了嗎：這是一位怎樣的母親？

3、“母親拉著……這段最后”

（1）為什么你的心感到暖暖的？（文章已經(jīng)是第二次出現(xiàn)”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情？）（愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關心、無私。）

（2）現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎？（不是。原來是抱怨的。）練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。將心比心，激動地想：“?！?/p>

(例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親；我自省的角度：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。)

四、拓展空間，升華情感

過渡：同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對奶奶的話。（“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門?！保?/p>

2、媽媽對護士的話。（“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵?！保?/p>

3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

男孩子把這句話發(fā)自肺腑地對女孩子說——

女孩子請把這句話獻給男孩子——

讓我們真心實意地告訴所有人——

五、回歸文本，自然拓展

1、（板畫出心，三十秒鐘沉浸）課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什么詞？

2，學生回答，逐一板書。（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重……）

3、結課：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

第五篇：四年級上冊《練習3》教案蘇教版

四年級上冊《練習3》教案蘇教版

課

件004km.cn 【教材分析】

本次練習安排了五個項目，內容包括處處留心——介紹讀書做記號的作用和具體方法，讀讀背背——積累山水景色的成語和了解歇后語，寫好鋼筆字，口語交際——學會贊美、學寫毛筆字。處處留心和口語交際是練習的重點，著重培養(yǎng)學生讀書做記號的良好習慣和在日常生活中學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

【教學目標】

．學習讀書時作記號，并使用常用的記號預習課文；

2．體會并積累讀書名言，明確讀書意義，激發(fā)學生讀書熱情；

3．反復記誦八個描寫山水景色的詞語，體會歇后語的表達技巧并積累；

4．在口語交際的訓練中引導學生真誠待人，真誠地贊美他人。

5.以“時、勝”為例，學習日字旁和月字旁這類字寫法。（略）

【教學重難點】

.通過介紹讀書做記號的作用和具體方法，引導學生認識“不動筆墨不讀書”的重要性，使學生養(yǎng)成讀書做記號的良好習慣，并通過體會讀書名言，明確讀書意義，激發(fā)讀書欲望。

2.用流暢的語言贊美他人的優(yōu)點。

【課時安排】2課時

第一課時

【課時目標】

．學習讀書時作記號，并使用常用的記號預習課文；

2．體會并積累讀書名言，明確讀書意義，激發(fā)學生讀書熱情。

【教學過程】

一、學習“處處留心”

（一）談話導入，明確要求。

.你還記得這些記號的作用嗎？這樣做有什么好處呢？今天我們就來復習這個問題。

（二）指導學習。

.用上面的方法自主預習第16課《說勤奮》，根據(jù)需要做記號。

2.在小組內交流預習情況，重在看符號運用是否準確，是否真正理解了這些符號的作用。展開討論，并交流匯報。

（三）學習兩則讀書名言。

.出示兩則名言。

2.你知道劉向是誰嗎？你能來介紹一下這兩位名人嗎？

資料：

劉向

劉向（約公元前77年—公元前6年），原名更生，字子政，西漢楚國彭城（今江蘇徐州）人，祖籍秦泗水郡豐縣（今江蘇豐縣），劉向是西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家，其散文主要是秦疏和校讎古書的“敘錄”，較有名的有《諫營昌陵疏》和《戰(zhàn)國策敘錄》，敘事簡約，理論暢達、舒緩平易是其主要特色。

高爾基

馬克西姆·高爾基，前蘇聯(lián)（今俄羅斯）作家，原名阿列克謝·馬克西莫維奇·彼什科夫。高爾基是他的筆名.這個江南小鎮(zhèn)是遠近聞名的（）

.我們的祖國（），秀麗多姿。

.夜晚的的山林一片寂靜，（），給人帶來無比的愜意。

.這里的生活無憂無慮，仿佛是（）。

.漓江山水甲天下，那里（），風景優(yōu)美。

.在（）的季節(jié)，我又想起了學過的課文《桂花雨》。

.讓他們兩人合作，真是（），絕妙的組合。

.望著碧藍的青海湖，（），仿佛真的來到了海邊。

6．出示歇后語：

（1）生自由讀一讀，不認識的字查字典。

（2）指名讀正音。

（3）想一想前后兩部分之間有什么聯(lián)系？前部分像謎面，后部分像謎底,破折號起解釋說明的作用。

（4）集體交流，教師適當指導。

（5）選填歇后語。

?要發(fā)成績單了，我的心里。

②我對音樂知識可是。

③他又拿著糖果來哄小孩子了，不過小孩子都知道她的意圖，他是。

④他白跑了一趟，什么收獲也沒有，真是。

⑤我跟這件事一點關系也沒有，就像。

給學生充分的時間自由練讀，練習背誦。

三、鞏固練習

.抄寫成語，歇后語

2.積累詞語，歇后語。

【教學反思】

第二課時

【課時目標】

．指導學生通過觀察、比較，掌握寶蓋頭、突寶蓋、雨字頭在不同位置的寫法和變化。

2.在口語交際的訓練中引導學生真誠待人，真誠地贊美他人。

3.以“時、勝”為例，學習日子旁和月字旁這類字寫法。（略）

【教學過程】

一、學習“寫好鋼筆字”

．指導。

（1）出示生字卡片，學生認讀“官、竄、霞”這三個字。

（2）引導學生讀帖，重點觀察這三個字的結構和關鍵筆畫的書寫要求。在觀察比較的基礎上小結：“官、竄、霞”都是含有“帽子”的字，但是“帽子”會變化，有時大有時小。

2．練習。

（1）學生練習描紅、臨寫，教師巡視指導。

（2）教師及時小結，再讓學生仿寫。

3．反饋

（1）展示寫得好的字，并請學生說說好在哪兒。

（2）對寫得不好的字，予以糾正，再練習。

二、學習“口語交際”

（一）創(chuàng)設情境，練習表演。

．師生談話：我們先來表演一個小節(jié)目?，F(xiàn)在我不是你們的老師，而是你們的媽媽。誰想做我的兒子或女兒？

師生表演：看，這是媽媽下班后，專門為你做的菜。如果你回到家，看到勞累了一天的媽媽已經(jīng)燒好了幾盤可口的菜，你會對媽媽說些什么？

2．請同學評議一下，這位同學表演得怎么樣？

根據(jù)同學回答板書：態(tài)度——真誠；語言——恰當；內容——具體

3．過渡：贊美是一種美好的行為，在日常生活中，我們要尊敬父母，也要學會贊美自己的爸爸媽媽。

（二）聯(lián)系生活，運用贊美

．出示書上的例子。

2．指名讀題。

3．請同學們小組合作，選擇自己喜歡的內容來表演。

4．大組交流，全班匯報。

5．小結：贊美不但要真誠，還要看具體的場合和對象，有時在贊美人不在的場合進行贊美，效果更好。

6．我們來看看別人是怎么贊美別人的？幻燈出示：

“小明，你說話真是妙語連珠，真不愧是我們班的語言大師?！?/p>

“楊學，你的畫真美！在全國性作文比賽中，還得過大獎呢！你真了不起?！?/p>

“媽媽，您太辛苦了！勞累了一天，還燒了這么多的菜，真是我的好媽媽！”

7．小結：及時、恰當?shù)刭澝绖e人，是一種美德，能體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)。

（三）聯(lián)系生活實際，進行贊美。

．在我們班這個集體中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)值得我們贊美的人和事？

2．組織表演。

3．老師采訪：我現(xiàn)在是一名記者，想采訪一下被贊美的同學。

“XX，你聽了同學的贊美，有什么感受？以后準備怎么做？”

4．小結：贊美是一種藝術，能營造積極向上的氛圍。在生活中，我們就要善于發(fā)現(xiàn)值得贊美的人和事。

（四）交流收獲，鼓勵贊美。

．小結：這一節(jié)課，你有什么收獲？

2．布置作業(yè)：用寫的方式，去贊美一個你最想贊美的人。

【教學反思】

課

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