第一篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)3一只貝教案

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)3一只貝教案

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教學(xué)

要求

.理解課文內(nèi)容,感受貝的默默無(wú)聞,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,注意積累詞語(yǔ)。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

.感受貝的默默無(wú)聞,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

2.明白貝是可憐的,更是可敬的。

教學(xué)

課時(shí)

兩課時(shí)

一 只 貝

􀀋一只貝?,和別的貝一起,長(zhǎng)年生活在海里。海水是咸的,又有風(fēng)浪的壓力。這些貝的嫩嫩的身子就藏在殼里。[句導(dǎo)讀:這句話(huà)寫(xiě)出貝的生活環(huán)境惡劣,為此它們需要堅(jiān)硬的殼來(lái)保護(hù)自己。][①第2、3句是什么關(guān)系?]殼的樣子很體面?,漲潮的時(shí)候,總是高高地浮在潮的上頭。有一次,它們被送到海岸邊,當(dāng)海水嘩嘩地落潮以后,被永遠(yuǎn)地留在了沙灘上,再也沒(méi)有回去。[②“永遠(yuǎn)地留在”“再也沒(méi)有”暗示著什么?]螞蟻、蟲(chóng)子立即圍攏過(guò)來(lái),將它們的軟肉吃掉,只剩下兩片硬硬的殼。這殼上曾經(jīng)投映過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,也曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。[③這句話(huà)寫(xiě)出了什么?]現(xiàn)在它們的生命結(jié)束了,光潔?的殼上還留著這些色彩和線條。

段導(dǎo)讀:這段話(huà)主要寫(xiě)大海里的貝被海潮送到岸邊后,只剩下了貝殼。

􀀌孩子們?cè)谏碁┥贤嫠?發(fā)現(xiàn)了好看的貝殼,撿起來(lái),拿花絲線串著,系在脖子上。[④從“發(fā)現(xiàn)”“撿”“串”“系”一系列的動(dòng)詞可以看出什么?]人們都說(shuō):多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼![⑤人們是在夸孩子,還是貝殼?]

段導(dǎo)讀:這段主要寫(xiě)孩子們把漂亮的貝殼撿起來(lái),做裝飾品玩兒。

第一部分:寫(xiě)大海里的貝被海潮送到岸邊后,只剩下貝殼,孩子們把漂亮的貝殼撿起來(lái),做裝飾品玩兒。

􀀍但是,這只貝殼沒(méi)有被孩子們撿起。它不漂亮,它在海里的時(shí)候,就是一只普通的貝。[⑥這兩句話(huà)有什么關(guān)系?]因?yàn)橛幸涣Ｉ匙鱼@進(jìn)了它的殼內(nèi),那是粒十分堅(jiān)硬的沙子,又帶著棱角,這只貝無(wú)論如何也不能擠碎它,只好受著內(nèi)在的折磨。[⑦你仿佛看到了什么?你從“折磨”這個(gè)詞語(yǔ)中還體會(huì)出了什么?]它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了光澤,沒(méi)有了圖案,它失去了做貝的榮耀。[⑧貝的外表變得怎樣?說(shuō)明了什么?]但它只能默默地忍受著,說(shuō)不出來(lái)。

段導(dǎo)讀:這段是說(shuō)有一只不漂亮的貝殼沒(méi)有被孩子們撿起。

􀀎它被埋在沙里,海水又漲潮了,潮又退了,它還在沙灘上。殼已經(jīng)破爛,很不完整了。[⑨貝殼為什么很不完整?]

第二部分:寫(xiě)一只貝沒(méi)有被孩子們撿起,因?yàn)樗黄痢?/p>

􀀏孩子們又來(lái)到沙灘上玩耍。他們玩膩了那些貝殼,又來(lái)尋找更漂亮的。他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫似的貝殼,用腳踢飛了。[⑩從“瓦礫似的貝殼”“踢飛了”能看出什么?]但是,在踢開(kāi)的地方,發(fā)現(xiàn)了一顆閃光的東西,他們拿著去見(jiàn)大人。[這閃光的東西到底是什么呢?]

段導(dǎo)讀:這段話(huà)是說(shuō)孩子們?cè)谔唛_(kāi)那個(gè)破爛的貝殼時(shí),發(fā)現(xiàn)了一顆閃光的東西。

􀀐“這是什么東西?”

􀀑“這是珍珠!嘿,多稀罕的一顆大珍珠!”[從人們的贊嘆中能體會(huì)到什么?]

段導(dǎo)讀:這段是寫(xiě)大人們發(fā)現(xiàn)這顆珍珠時(shí)充滿(mǎn)喜悅的心情,從這里足以看出它的珍貴。

􀀒“珍珠,這是哪兒來(lái)的呢?”[這句話(huà)在文中有什么作用?]

􀀓“這是沙子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的。這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝?！盵從這句話(huà)中你深深地感覺(jué)到了什么?]

段導(dǎo)讀:這段是寫(xiě)大人回答珍珠是怎樣形成的,對(duì)這只貝發(fā)出了由衷的贊嘆和感慨。

啊,那貝殼呢?孩子們重新去沙灘尋找它,但沒(méi)有找到。[孩子們?yōu)槭裁匆フ邑悮?]

段導(dǎo)讀:這段是寫(xiě)當(dāng)孩子們想到那只奉獻(xiàn)大珍珠的貝時(shí),它連殼都消失了。

第三部分:寫(xiě)孩子們發(fā)現(xiàn)了那只貝殼里的大珍珠。

.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。

貝殼圖片。

一 導(dǎo)入

你知道這是什么嗎?用一兩句話(huà)形容它給你留下的印象。

學(xué)生甲:這是一只難看的貝。

學(xué)生乙:這只貝殼不像其他的貝殼有七彩的條紋。

學(xué)生丙:這只貝殼一點(diǎn)兒也不漂亮,我在海灘上看到它,是不會(huì)撿的。

是啊!這只貝殼一點(diǎn)兒也不吸引人。它為什么沒(méi)有七彩的條紋?又為什么會(huì)來(lái)到海灘上?一起學(xué)習(xí)課文,你的疑問(wèn)就會(huì)得到解決。

二 初讀課文

.自讀課文,根據(jù)生字表自學(xué)生字、新詞。

2.小組交流:學(xué)會(huì)了哪些生字、新詞?

3.反饋學(xué)習(xí)情況。

指讀生字,隨時(shí)糾正讀音。

咸 攏 虹 漂 案 稀 罕

多種形式認(rèn)讀:帶讀、比讀、分組讀,結(jié)合生活理解詞語(yǔ)。

咸的——咸

什么東西是“咸”的?你還知道哪些味道?

漂亮——漂

“漂”是多音字,還讀piāo。

從字形看“漂”與什么有關(guān)?組詞區(qū)分“漂”與“飄”。

長(zhǎng)虹——虹

組詞區(qū)別“虹”與“紅”。

稀罕——稀、罕

嘿,多稀罕的一顆大珍珠!

把“稀罕”換成另外一個(gè)詞,又不改變句意。

再讀一讀句子。

書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

①攏:要注意和“擾”字的區(qū)別。

②案:在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意,上半部分“安”字的“橫”比較長(zhǎng)。

三 整體感知課文內(nèi)容

.自讀課文,標(biāo)出自然段的序號(hào),想一想,通過(guò)讀課文,你認(rèn)識(shí)到這是一只怎樣的貝,從文中找出重點(diǎn)句畫(huà)出來(lái)。

2.從哪兒看出這只貝可憐又可敬?畫(huà)出不理解的詞和不懂的地方。

3.和同組同學(xué)交流自己畫(huà)的句子,一起讀一讀。

4.貝殼里的珍珠是怎樣形成的?在哪一部分介紹的?哪幾個(gè)自然段介紹了貝殼內(nèi)的珍珠被發(fā)現(xiàn)了?

初讀課文時(shí),教師讓學(xué)生思考這是一只怎樣的貝。學(xué)生會(huì)找到課文中現(xiàn)成的答案,如丑陋的貝、可憐的貝、可敬的貝等,但也會(huì)有學(xué)生有不同的看法,如下:

生1:老師,我覺(jué)得這是一只不幸的貝,因?yàn)檫@只貝在海水落潮時(shí)被永遠(yuǎn)地留在沙灘上,再?zèng)]能回去,這就意味著它永遠(yuǎn)不能回到大海媽媽的懷抱了,變成了一個(gè)漂泊在外的孤兒,我覺(jué)得它很不幸。

生2:我覺(jué)得這只殼太倒霉了,它在海洋媽媽的懷抱里歡快歌唱時(shí),竟有一粒沙子鉆進(jìn)了殼內(nèi),想攆也攆不走,還要遭受挫折和痛苦,真倒霉。

生3:我不贊成XX的意見(jiàn),我覺(jué)得它是一只偉大的貝。雖然遭受了挫折和痛苦,但它默默地忍受著,用血和肉把一顆帶棱角的沙粒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為它很偉大,很了不起!

在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生在閱讀文本的同時(shí),還要透過(guò)文本去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)涵。在這里,教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的內(nèi)涵,走進(jìn)文本的同時(shí),也要走出文本。在進(jìn)與出的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí)。

.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀課文,感受貝的默默無(wú)聞,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

課文中表現(xiàn)貝可憐又可敬的句子的投影片。

一 導(dǎo)入

如果你細(xì)心觀察生活,用心感受,那么很多看來(lái)平常的事物,會(huì)讓你深受感動(dòng)和啟發(fā),令你久久不能忘懷,受用終生。這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一只貝》,它會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)和震撼呢?

二 品讀課文

.通過(guò)讀課文,你認(rèn)識(shí)到這是一只怎樣的貝?

2.讀了這句話(huà),你有什么新的發(fā)現(xiàn)?為什么既說(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢?接下來(lái)我們就更深入地去認(rèn)識(shí)這只貝。

3.體會(huì)貝的“可憐”。

為什么說(shuō)它是一只可憐的貝呢?請(qǐng)大家用心地讀課文,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。可以在書(shū)上作簡(jiǎn)單的批注。

學(xué)生自讀自悟,教師巡回指導(dǎo),可讓學(xué)生同桌或前后桌討論交流。

展示交流結(jié)果。

螞蟻、蟲(chóng)子立即圍攏過(guò)來(lái),將它們的軟肉吃掉,只剩下兩片硬硬的殼。

因?yàn)橛幸涣Ｉ匙鱼@進(jìn)了它的殼內(nèi),那是粒十分堅(jiān)硬的沙子,又帶著棱角,這只貝無(wú)論如何也不能擠碎它,只好受著內(nèi)在的折磨。它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了光澤,沒(méi)有了圖案,它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著,說(shuō)不出來(lái)。

殼已經(jīng)破爛,很不完整了。

他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫似的貝殼,用腳踢飛了。

這是沙子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的。

在分析體會(huì)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子。

總結(jié)歸納:“失去生命、失去榮耀、受盡折磨、丑陋得讓人討厭、有苦說(shuō)不出”表現(xiàn)了貝的可憐。

是的,這是一只多么可憐、多么不幸的貝呀!

4.體會(huì)貝的“可敬”。

這是一只可憐的貝,那么我們又從哪里看出它又是一只可敬的貝呢?

默讀課文,找到相關(guān)語(yǔ)句。

交流歸納。

它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了光澤,沒(méi)有了圖案,它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著,說(shuō)不出來(lái)。

這是沙子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的。

總結(jié)歸納:“磨制珍珠、默默無(wú)聞”表現(xiàn)了貝的可敬。

是的,這只貝受盡折磨,默默無(wú)聞,最終磨就了珍珠,在平凡中,在經(jīng)歷磨難后創(chuàng)造了輝煌!

5.品味升華。

現(xiàn)在你還覺(jué)得既可憐又可敬是矛盾的嗎?這可憐和可敬之間又有什么聯(lián)系呢?

特別是哪一次不幸造就了它的可敬?

此時(shí),你還覺(jué)得它可憐嗎?

是的,在它的不幸遭遇中,我們感受更多的是它的可敬?，F(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)讀一讀第3自然段,我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣去讀呢?

自由讀——個(gè)別讀——齊讀

是的,這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。那么,你們覺(jué)得它是更可憐還是更可敬呢?

改寫(xiě)句子:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

當(dāng)孩子們重新去沙灘尋找它時(shí),為什么又找不到了呢?

此時(shí),你還覺(jué)得這只貝僅僅是可敬嗎?

你覺(jué)得這只用血和肉磨制成珍珠的貝,要向我們?cè)V說(shuō)什么道理呢?

學(xué)生甲:我們要做有用的人。

學(xué)生乙:這只貝為別人想得多,為自己想得少。做人也要這樣!

學(xué)生丙:不幸是人生的財(cái)富。

三 總結(jié)全文

.在你的周?chē)?哪些人具有貝的這種精神?

2.讓我們像這只可敬的、偉大的貝一樣,勇敢地面對(duì)不幸,做生活的強(qiáng)者。因?yàn)?人的一生總會(huì)遇到各種各樣的不幸,也只有經(jīng)受磨煉,我們才能創(chuàng)造更偉大的成功。不經(jīng)風(fēng)雨,又怎能見(jiàn)彩虹?

1.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出感悟,讀出心得。在學(xué)生有感情地讀完一段文字后,教師應(yīng)帶頭給他鼓掌,然后說(shuō):“你在用心地讀,所以你讀出了自己的感受。同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有?他讀出了自己的感受,你能不能告訴同學(xué)們,透過(guò)‘折磨’這個(gè)詞,透過(guò)這段文字,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?”這段話(huà)很長(zhǎng),卻是非常有必要的。一方面,它給了這個(gè)學(xué)生很大的鼓勵(lì);另一方面,也為其他同學(xué)樹(shù)立了一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該怎樣讀課文。

2.在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上,教師要下一定的功夫。比如,一上課,教師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀課文,要求把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順,其他同學(xué)要注意傾聽(tīng),也可以跟著在心里默讀,等一會(huì)兒讀完了課文,請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的這只貝給你留下了什么印象。其實(shí),許多學(xué)生上課說(shuō)話(huà),或是走神,就是因?yàn)榻處煱阉麄兒雎粤?沒(méi)有及時(shí)交付給他們?nèi)蝿?wù),只要給他們一定的要求,他們就不容易走神兒了。

.選擇合適的讀音填在括號(hào)內(nèi)。

piǎo piāo piào

漁船在海面上漂著,天空像漂洗過(guò)了,是那么藍(lán)。漂亮的貝殼靜靜地躺在海灘上,這一切美得像一幅畫(huà)。

2.選擇合適的字填在括號(hào)內(nèi)。

虹

紅

火 彩 鮮 霓

榮

容

寬 量 譽(yù) 忍

3.讀句子,寫(xiě)出加點(diǎn)詞的反義詞。

那是一顆稀罕的大珍珠。

一粒堅(jiān)硬的沙子鉆進(jìn)了貝的殼里。

4.從這只貝身上,你想到了哪些人?

5.如果這只貝最終沒(méi)能形成珍珠,那它還可敬嗎?

.作者簡(jiǎn)介

賈平凹,中國(guó)當(dāng)代作家,中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)陜西分會(huì)副主席。陜西丹鳳人。他的《臘月?正月》獲中國(guó)作協(xié)第三屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);《滿(mǎn)月兒》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。他于1988年獲美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)。賈平凹的小說(shuō)常常描寫(xiě)新時(shí)期西北農(nóng)村,特別是改革開(kāi)放后的變革,視野開(kāi)闊,具有豐富的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn),富于濃郁的地域特色。他的散文格調(diào)清新雋永,明麗自然,《一只貝》就是他早期的一篇名作。

2.珍珠是怎樣形成的

珍珠是名貴的中藥材,有定驚安神、清熱解毒及消炎的功能。同時(shí)珍珠玲瓏雅致,絢麗奪目,又是貴重的裝飾品。可是,你們知道那些晶瑩剔透的珍珠是怎樣形成的嗎?

珍珠是由某些貝類(lèi)產(chǎn)生出來(lái)的。例如淡水中的河蚌,海邊的蛤蜊和珍珠貝等都能產(chǎn)生珍珠。天然的珍珠往往是由于貝類(lèi)的蚌殼張開(kāi)的時(shí)候,恰好有沙粒或寄生蟲(chóng)等異物進(jìn)入蛤、蚌那堅(jiān)硬的小房子里,沒(méi)辦法把它排出來(lái)。沙粒等異物會(huì)不斷刺激該處的外套膜,就如同人的眼睛被灰塵瞇了一樣,使得貝類(lèi)又癢又痛。于是貝類(lèi)就會(huì)趕快分泌出珍珠質(zhì)來(lái)把它包圍起來(lái),形成珍珠囊,包了一層又一層,久而久之,就在沙粒等異物外面包上了一層厚厚的珍珠質(zhì),于是就形成了一粒粒圓圓的、漂亮的珍珠。

天然形成的珍珠比較少,所以人們就運(yùn)用了自然成珠的原理,開(kāi)發(fā)人工養(yǎng)殖珍珠產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)在,人工珍珠已占有了廣闊的市場(chǎng)。

第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 一只貝

教學(xué)目標(biāo)：

教育：認(rèn)識(shí)珍珠形成的相關(guān)知識(shí)，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。

教養(yǎng)：

1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

2、認(rèn)讀相關(guān)詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)四會(huì)字。

發(fā)展：

1、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。

2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、感情朗讀，體會(huì)貝的可憐和可敬。

2、理解貝為什么可憐又可敬。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、情景渲染，導(dǎo)入新課。

出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫(huà)外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽(tīng)悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí)，也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課《一只貝》齊讀課題。

（教學(xué)前，我針對(duì)二年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開(kāi)始，運(yùn)用錄象演示，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，達(dá)成志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。）

二、初讀課文，理解大意。

1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學(xué)課文。

（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式，我都表示許可。在我看來(lái)，學(xué)生的思維方式不同，讀書(shū)的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)著語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。）

2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。

3、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

三、品讀欣賞，體會(huì)貝的可憐與可敬。

1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動(dòng)的片段，用（）標(biāo)出，想一想，為什么會(huì)令你感動(dòng)?

（2）同桌交流。

2、集體分享精彩之處，相機(jī)討論理解:

（1）這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？

（2）你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂(lè)于奉獻(xiàn)）

（一、素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對(duì)的都是有差異的全體學(xué)生，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。加德納說(shuō)過(guò)：每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì)出發(fā)，找到令自己最感動(dòng)的片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言令我及聽(tīng)課老師欣喜不已：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，每人的閱讀體會(huì)、表達(dá)方式都不同，答案千差萬(wàn)別，百花齊放。

二、學(xué)生正是因?yàn)橛信c眾不同的想法，各個(gè)都希望能與人交流，便又形成了爭(zhēng)先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對(duì)自己的能力流露著自豪，對(duì)自己顯得尊重。他們沒(méi)有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內(nèi)心充滿(mǎn)力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們無(wú)需戒備，不用擔(dān)心取悅他人或贏取每個(gè)項(xiàng)目。這也恰恰符合特級(jí)教師竇桂梅所說(shuō)的：如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財(cái)富。

三、在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我提出了：你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)的問(wèn)題，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。）

四、拓展延伸

這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂(lè)于奉獻(xiàn)的貝，從這只貝身上，你會(huì)想到一些什么樣的人？接龍說(shuō)，小組說(shuō)，指名說(shuō)。

（我認(rèn)為，語(yǔ)文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好的，它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，因此，由一篇文章引發(fā)對(duì)多篇相關(guān)文章的閱讀，加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移、運(yùn)用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

五、學(xué)后心得交流

1、小結(jié)，過(guò)渡：同學(xué)們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠(yuǎn)還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質(zhì)，就像這只貝一樣。我深深地感覺(jué)到:磨難或許會(huì)讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過(guò)后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)！

2、學(xué)完這一課，你有什么收獲？可以用三言?xún)烧Z(yǔ)來(lái)表達(dá)，也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來(lái)概括。

3、指名說(shuō)、接龍說(shuō)。

六、總結(jié)全課。

小朋友們剛才都說(shuō)得非常精彩，我相信，假如將來(lái)你們?cè)馐芰四ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的貝，你也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，歷經(jīng)風(fēng)雨而見(jiàn)彩虹；你也一定會(huì)像這只貝一樣成為對(duì)社會(huì)有用的人！

（這節(jié)課上，我在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解。他們可以離開(kāi)自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說(shuō)，可以讀，可以質(zhì)疑，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流，學(xué)生蘊(yùn)藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，在真情流露中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。多給學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì)多一份意外的收獲。這就是本節(jié)課的教學(xué)帶給我的最大收獲。

第三篇：3一只貝--教案

3、一只貝

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

2、認(rèn)讀相關(guān)詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)四會(huì)字。

3、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。

4、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、感情朗讀，體會(huì)貝的可憐和可敬。

2、理解貝為什么可憐又可敬。【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、情景渲染，導(dǎo)入新課。

出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫(huà)外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽(tīng)悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí)，也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第3課《一只貝》——齊讀課題。

二、初讀課文，理解大意。

1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學(xué)課文。

（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式，我都表示許可。在我看來(lái)，學(xué)生的思維方式不同，讀書(shū)的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)著語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。）

2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。

3、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

第二課時(shí)

一、品讀欣賞，體會(huì)貝的可憐與可敬。

1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動(dòng)的片段，用（）標(biāo)出，想一想，為什么會(huì)令你感動(dòng)?（2）同桌交流。

2、集體分享精彩之處，相機(jī)討論理解:

（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”

（2）你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂(lè)于奉獻(xiàn)——）

二、拓展延伸

這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂(lè)于奉獻(xiàn)的貝，從這只貝身上，你會(huì)想到一些什么樣的人？接龍說(shuō)，小組說(shuō)，指名說(shuō)。

1、過(guò)渡：同學(xué)們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠(yuǎn)還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質(zhì)，就像這只貝一樣。我深深地感覺(jué)到:磨難或許會(huì)讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過(guò)后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)！

2、學(xué)完這一課，你有什么收獲？可以用三言?xún)烧Z(yǔ)來(lái)表達(dá)，也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來(lái)概括。

3、指名說(shuō)、接龍說(shuō)。

三、總結(jié)全文

小朋友們剛才都說(shuō)得非常精彩，我相信，假如將來(lái)你們?cè)馐芰四ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的貝，你也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，歷經(jīng)風(fēng)雨而見(jiàn)彩虹；你也一定會(huì)像這只貝一樣成為對(duì)社會(huì)有用的人！

第四篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一只貝》第二課時(shí)教案

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一只貝》第二課時(shí)教

案

課

題

3、一只貝

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)字，掌握“圍攏、漂亮、長(zhǎng)虹、榮耀、稀罕”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂內(nèi)容，理解所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話(huà)的含義。

教具準(zhǔn)備

生字卡片，搜集珍珠形成的資料，以及珍珠的價(jià)值。

導(dǎo)

學(xué)

過(guò)

程

二次備課

預(yù)習(xí)題綱、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、自主識(shí)記生字詞，理解“圍攏、榮耀、稀罕”等詞語(yǔ)的意思。

2、自由讀課文，思考：為什么說(shuō)“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、激情談話(huà)，板書(shū)課題，齊讀課題。

2、整體感知：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了一只怎樣的貝？

3、引導(dǎo)學(xué)生找到文中這一中心句，齊讀。

4、引導(dǎo)探究：從這句話(huà)中你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么既說(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢？

二、細(xì)讀課文，感悟理解。

（一）探究貝的“可憐”、為什么說(shuō)它是一只可憐的貝呢？從哪些語(yǔ)句中你能深切感受到這只貝的可憐？默讀課文3—4自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。

2、班內(nèi)交流，A、有感情讀出相關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

B、同學(xué)補(bǔ)充，再有感情讀，展示自己內(nèi)心的感受。

c、重點(diǎn)指導(dǎo)理解第三自然段。

第三自然段是課文的重點(diǎn)段，具體描寫(xiě)了貝的可憐。要引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話(huà)中的堅(jiān)硬、棱角、折磨、無(wú)論如何、只好、越來(lái)越、默默的等詞語(yǔ)，通過(guò)多形式的朗讀，去幫助學(xué)生理解，貝在忍受皮肉之苦的同時(shí)，還忍受著失去榮譽(yù)，受盡冷淡，獨(dú)自面對(duì)孤獨(dú)和寂寞等一系列的精神折磨，體會(huì)作者所要表達(dá)的對(duì)貝的同情之情。

3、抓住課文中對(duì)一只貝丑陋的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生找出課文1、2自然段中

描寫(xiě)貝殼漂亮的句子，有感情地匯報(bào)讀，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一只貝可憐的認(rèn)識(shí)。

4、教師小結(jié)：是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它（失去生命

失去榮譽(yù)

受盡折磨

丑陋讓人討厭

有苦說(shuō)不出??）

（二）探究貝的“可敬”

這是一只可憐的貝，那么從哪里又看出它是一只可敬的貝呢？貝是怎樣面對(duì)磨難的呢？順著這個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘文本中，貝對(duì)待痛苦的態(tài)度。

2、學(xué)生討論、交流。

“用血與肉磨制，它默默地忍受著，它說(shuō)不出來(lái)”

3、、配合學(xué)生回答，拓展練習(xí)：

一年又一年，這只貝,周而復(fù)始地在用自己的血與肉磨制珍珠。

即使

，即使

，即使，他都沒(méi)有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠。

這真是一只。

（三）升華情感。、同學(xué)們，此時(shí)，你還覺(jué)得它可憐嗎？學(xué)生自由說(shuō)。

師總結(jié)：是的，在它對(duì)待不幸中，我們更是感受到它的可敬。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)齊讀第三自然段，感受貝可憐背后的可敬。

2、是的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。那么你們是覺(jué)得更可憐還是更可敬呢？讓我們?cè)賮?lái)深情地讀一讀這句話(huà)。

齊讀句子：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

三、總結(jié)全文，拓展延伸。、你喜歡這只不漂亮的貝殼嗎？為什么？有什么話(huà)想對(duì)這只貝說(shuō)嗎？

2、同學(xué)們，貝都如此，更何況人呢？在生活中，你是否發(fā)現(xiàn)如同這只貝

一樣的人呢？

3、師總結(jié)：凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻(xiàn)的人，都是可敬的人。同學(xué)們，老師相信，假如有一天你們?cè)馐芰耸裁茨ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)的貝，想起那些可敬的人，你們一定會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨重見(jiàn)彩虹，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)祖國(guó)有用的人。

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

教

學(xué)

反

思

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫(xiě)的這只貝的可敬之處。

3、讓學(xué)生懂得磨難或許會(huì)讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過(guò)后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)！

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會(huì)這只貝的可敬之處。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生懂得磨難或許會(huì)讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過(guò)后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)！

課 時(shí)：第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)賈平凹的一只貝。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話(huà)說(shuō)，這是一只怎樣的貝？ 板書(shū)：可憐、可敬。

二、研讀課文，深入體會(huì)

1、這篇課文雖然不長(zhǎng)，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動(dòng)，請(qǐng)孩子們?cè)倌x課文，把感受最深的句子劃出來(lái)，再體會(huì)體會(huì)。

生：第三自然段中的一句話(huà)：那是個(gè)十分??..生：第九自然段中的句子：那是貝用血和肉??

2、教師過(guò)渡：如果沒(méi)有一個(gè)石子，這只貝會(huì)是怎樣？在課文中能找到描寫(xiě)貝美麗的句子讀一讀嗎？都找到了嗎？ 3：感悟貝的美麗：

A:老師讀，學(xué)生把眼睛輕輕的閉上想象在眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的貝殼？

生：有美麗圖案的貝殼

生：有五顏六色的貝殼

生：??

B:師出示貝殼圖片，從視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊，聽(tīng)了學(xué)生對(duì)貝克的贊嘆聲，把這種贊嘆送進(jìn)句子里再次感受貝殼的美麗。

4、再次體會(huì)貝的丑陋：

過(guò)渡：對(duì)于漂亮的貝來(lái)說(shuō)，即使生命結(jié)束了，它的殼上仍留有人們喜愛(ài)的色彩和線條，而這只貝沒(méi)有被孩子們揀起，這是怎樣的一只貝呢？（指名讀）

（1）師：她的殼上還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？那是因?yàn)槭裁词顾チ诉@些呢？（生：一顆石子鉆進(jìn)了她的殼內(nèi)???）師：這是一顆什么樣的石子？（硬而又帶著棱角??）

師：如果說(shuō)這是一顆圓潤(rùn)的石子，這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些，可這偏偏是（一顆??）同學(xué)們，這是一只怎樣的貝？（生：可憐的??生：令人同情的??）

（2）哪個(gè)詞特別打動(dòng)了你，讓你覺(jué)得他可憐？再讀一讀，體會(huì)一下。（3）著重理解 “折磨”、“無(wú)論如何”、“越來(lái)越”、“默默的”。師：再讀這段文字，透過(guò)這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？ 生：帶著棱角又十分硬的石子正在折磨著這只貝??說(shuō)完后讀一讀 生：就像生活中眼睛進(jìn)了沙粒十分難受??

（4）：三次回讀，讀出對(duì)貝的可憐之情

你的眼睛里僅僅是進(jìn)了一粒沙子，痛苦是短暫的，還稱(chēng)不上折磨，而文中的這只貝，誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了她的體內(nèi)，他立刻趕到了鉆心的疼痛，他無(wú)論如何也不能擠碎它，因?yàn)槟鞘莻€(gè)十分?????

一個(gè)月過(guò)去了，一年過(guò)去了，他的殼變得黯淡無(wú)光，他知道自己再也不會(huì)高高地浮在潮頭上了，他發(fā)現(xiàn)那真是個(gè)十分??

不知多少年過(guò)去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量竟成了他生活的全部，因?yàn)槟堑牡拇_確是個(gè)十分??

師：這種不能訴說(shuō)又不被人理解的精神上的痛苦已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了他能承受的肉體上的折磨，這真是“一只可憐的貝！” 5：體會(huì)貝的堅(jiān)強(qiáng)：

（4）再讀一讀，在可憐的背后，我們還可以讀出什么？ 生：貝的可敬???生：貝的堅(jiān)強(qiáng)??

（1）出示：這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。這句話(huà)中，哪個(gè)詞是要我們好好品味的？（磨制）（2）理解“磨制”。師：看見(jiàn)過(guò)磨制什么嗎？

生：磨米??

生：豆?jié){的磨制??

師：磨制通常是用硬的東西磨制軟的東西，而文中的這只貝是用什么磨制什么呢？

生：用身體磨制石子

生：貝用自己嫩嫩的身體磨制硬而又帶著棱角 的石子。

師：貝在磨制的過(guò)程中可能會(huì)怎樣呢？

生：可能會(huì)流血

生：可能每分每秒都在流血

生：可能?? 但貝放棄過(guò)嗎？停止過(guò)嗎？貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠而可敬嗎？

生：是因?yàn)樗膱?jiān)強(qiáng)而可敬

生：丑陋中蘊(yùn)藏著美麗而可敬

生：??

師：是啊，這真是一只可敬的貝！6：變文為詩(shī)，再讀文章，升華感情：

如果說(shuō)貝的這種不屈不撓的精神是一首詩(shī)，那么他一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇;如果說(shuō)是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來(lái)讀讀貝與石子的較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧?。鞘莻€(gè)十分???）

三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱玫搅耸裁慈松鷨⑹荆?/p>

生：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？

生：做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人??

四：課文小結(jié)，德育滲透

同學(xué)們，老師希望你們?cè)谝院蟮纳钪校瑢W(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，在磨難中堅(jiān)定信念，用自己內(nèi)在的才華鑄就一生的美麗！終有一天，你們經(jīng)過(guò)自己的努力也一定會(huì)成為一顆罕見(jiàn)的大珍珠的！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一只貝

折磨

磨制

石子

珍珠

可憐

可敬

教學(xué)反思

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡，但卻不乏哲理，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。

在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時(shí)我讓學(xué)生充分讀書(shū)、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說(shuō)、議、寫(xiě)，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（一）對(duì)比朗讀

感受貝的丑陋：

通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒(méi)有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼

重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶著棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨?！?/p>

這一段話(huà)，我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之筆，由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺(jué)得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢(shì)問(wèn)：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過(guò)多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣“默默” 品味貝的孤獨(dú)：

出示重點(diǎn)句：他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒(méi)有了圖案，他失去了

做貝的榮譽(yù)，但他默默的，他說(shuō)不出來(lái)

通過(guò)教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不幸卻無(wú)人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨(dú)、有苦說(shuō)不出”的貝！

（四）聚焦“磨制” 感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反文句，就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀。這時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只??。此時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里展示于人，所以后者的美更有價(jià)值，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。

美的真正價(jià)值，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并無(wú)法如此深入的體會(huì)，我想能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)中意識(shí)到任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達(dá)到了。