第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的策略

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的策略

信息技術(shù)使用得當(dāng)，課堂就會高效。反之，如果使用不當(dāng)，就達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)沙勺?。那么，在?shù)學(xué)課程中，我們應(yīng)該如何使用信息技術(shù)呢？又該如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合呢?

1.恰當(dāng)使用多媒體課件

多媒體是直觀教學(xué)的一種工具，但一些教師把它當(dāng)作了全部。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不能以課件代替實物觀察與操作，它有自身優(yōu)勢，也有其不足。如：認(rèn)識長方體，對實物的觀察時，課件不能替代的。再如：講軸對稱，學(xué)生不拿出紙親自折一折，又怎能體會其含義呢？在使用多媒體課件時，要注意不同的內(nèi)容要用不同的方式來呈現(xiàn)。

2.合理利用已有技術(shù)

在新的技術(shù)還沒有掌握之前，把已經(jīng)掌握的技術(shù)用好、用透、用精。多琢磨，讓現(xiàn)有的技術(shù)發(fā)揮更大的效能。很多時候，從教師會不會利用簡單的技術(shù)（如ppt）制作出高質(zhì)量的課件，可以看出教師利用信息技術(shù)的水平。ppt是數(shù)學(xué)教師最常用、好用的技術(shù)。作為數(shù)學(xué)課堂，除非在比較難理解的地方使用一些技術(shù)含量高的信息技術(shù)外，其余多是為節(jié)省時間、提高教學(xué)效率的“呈現(xiàn)”式的課件，這時，ppt就有很大的使用價值了。加上新版的PowerPoint軟件功能不斷強(qiáng)大，新增了很多功能，只要動動腦筋，一些Ｆlash的功能用它也能實現(xiàn)。例如：“圓的周長”，用ppt也能做出圓在直尺上滾動的效果。再如：講角的大小，用ppt同樣能做出角的一邊不動，另一邊逐步張開的效果?！安慌伦霾坏?，只怕想不到”，有時還真是如此。

再比如：word文檔，我們很多人都已經(jīng)對其技術(shù)掌握很好了，這已經(jīng)不是一項新的技術(shù)了，但是word可以當(dāng)做“課件”來使用?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校都要求教師備課電子化，教師們用word編寫教案，然后把教學(xué)設(shè)計中“教學(xué)過程”部分制作成ppt文稿或其他形式的課件，用于課堂教學(xué)。這樣肯定會增加教師的工作量。其實，教師設(shè)計的文稿，有時也可當(dāng)“課件”使用。word的“閱讀版式”視圖，具有較好的功能。或者調(diào)整紙張和字號大小，使屏幕顯示和PowerPoint文稿接近，就可以代替PowerPoint文稿直接用于多媒體教學(xué)，提高了工作效率，有時甚至也有意想不到的效果。

3.信息技術(shù)與“傳統(tǒng)”教學(xué)有機(jī)結(jié)合

要從數(shù)學(xué)學(xué)科的需求出發(fā)來使用信息技術(shù)，而不是為了用技術(shù)而使用。要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的長處，而不是拋開一切只要用技術(shù)就行。不用技術(shù)，一樣有好課，用了技術(shù)，未必是好課。

在利用信息技術(shù)的同時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。做任何事情，人都是第一要素，教學(xué)也不例外。如果沒有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開思考，則信息技術(shù)與學(xué)科整合就失去了靈魂。教師在設(shè)計教學(xué)時，首先考慮的是一節(jié)課的整體設(shè)計，技術(shù)的使用只是整個鏈條中的一環(huán)。一堂課，如何開篇、如何結(jié)尾，中間的探究、講解、練習(xí)如何安排，什么時候讓學(xué)生靜靜地思考，這些都反映的是教師的教學(xué)藝術(shù)。信息技術(shù)，是為藝術(shù)服務(wù)的。教師在信息技術(shù)的使用中要做：“有意義問題的設(shè)計者、信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者?！?/p>

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

我們學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)水平差距比較大，一部分學(xué)生從教學(xué)點轉(zhuǎn)來，他們原學(xué)校沒有開設(shè)信息技術(shù)課。這些學(xué)生即使家里有電腦，操作比較熟練，但是教材上學(xué)過的內(nèi)容他們不清楚，缺乏必要的知識儲備。因此，課堂上，有的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒有事做；有的學(xué)生不會操作，也沒有事情做。于是,學(xué)生們在課堂上就悄悄地啟動金山畫王或網(wǎng)頁，玩游戲，登QQ，以至于課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)不能順利完成。當(dāng)老師要求學(xué)生討論，尋找解決問題的辦法時，學(xué)生們的交流與討論卻演變成了“吵鬧”，演變成了小組“聊天”。

作為一名信息技術(shù)教師，我們究竟應(yīng)該如何管理好我們的課堂呢？

一、信息技術(shù)課堂難管理的原因

首先，從課程地位和觀念上來看，信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門人們心目中的小學(xué)科，更是一門人們認(rèn)為應(yīng)該取消的學(xué)科，有著先天不足的背景。雖然在信息技術(shù)課程綱要中明確指出它的課程地位，但在很多學(xué)校，信息技術(shù)學(xué)科仍是受冷落甚至被遺忘的學(xué)科。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的不重視，社會家庭對學(xué)生接觸電腦橫加限制和阻攔。這些因素使學(xué)生對本學(xué)科認(rèn)識出現(xiàn)偏差，甚至有學(xué)生到機(jī)房來上課，根本不是來收獲知識的，而是來獵奇，來“消閑”的，缺失了認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

其次，從學(xué)科特點上來看，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性和層次性比較強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)課堂上，更多的是學(xué)生的實踐和操作，在操作中，學(xué)生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準(zhǔn)備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生“嘩變”。信息技術(shù)學(xué)科的層次性特性主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性和教學(xué)內(nèi)容的層次性。學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性造成了學(xué)生的認(rèn)識水平不一，出現(xiàn)會的學(xué)生玩游戲，不會的學(xué)生看別人玩游戲的局面。第三，從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時是在計算機(jī)房進(jìn)行，與教室相比，計算機(jī)房中干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來的紀(jì)律問題和課堂麻煩也更多。

二、信息技術(shù)課堂管理的現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)信息技術(shù)課堂，我們覺得是否應(yīng)該從自身開始反思一下？ 1.教師上課只是為了完成任務(wù)，不對這類“副課”進(jìn)行深層次的研究； 2.教師教學(xué)時的態(tài)度不夠端正，放鴨子式的課堂教學(xué)居多； 3.由學(xué)生的合作與交流引起的“亂”討論，使得有價值的辯論演變成了沒有意義的“吵鬧”，演變成了小組“聊天”；

4.學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是應(yīng)該玩的課，對于作業(yè)敷衍塞責(zé)，玩游戲，不注意聽講，做小動作，破壞機(jī)房設(shè)施成了他們的必修課；

5.機(jī)器配置低，運行速度慢；機(jī)器故障發(fā)生率高，影響正常使用；機(jī)器數(shù)量少，不能保證一人一機(jī)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能旁觀，坐在旁邊看別人操作，時間久了這些學(xué)生對這門學(xué)科喪失了信心；

6.學(xué)生操作能力參差不齊，起點不統(tǒng)一，水平高的很快完成任務(wù)，無事可做，水平低的學(xué)生做不出來，只能“觀賞”，也沒有事做；

7.小組協(xié)作學(xué)習(xí)中小組成員分工不明確，部分學(xué)生做其他事，課堂比較亂；

8.課堂評價，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，不能很好地激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)； 9.個別學(xué)生帶零食或玩具進(jìn)機(jī)房，使其他學(xué)生分散注意力，導(dǎo)致個別學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤引起課堂騷亂；

10.優(yōu)秀學(xué)生主動幫助其他學(xué)生導(dǎo)致一部分學(xué)生依賴其“幫助”而自己根本沒思考，也談不上學(xué)習(xí)。

以上所列出的僅是信息技術(shù)課堂上的一部分“問題”。我們的信息技術(shù)課堂真的有這么多“問題”嗎？信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨學(xué)生喜歡聊天，喜歡QQ等，如果我們換一個角度來看，把QQ作為師生交流的一種方式，通 2 過這種工具，使師生交流、生生交流更為方便，這正是其他學(xué)科教師所羨慕的，也是我們信息技術(shù)學(xué)科特有的先天優(yōu)勢。

信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科相比，本身就比較“亂”，學(xué)生的動手操作，相互討論不可能是安靜的。當(dāng)然需要注意的是這兒的“亂”是正常的“亂”，而不是失去控制的吵和鬧。雖然目前的信息技術(shù)課堂看起來有很多問題存在，需要我們解決，但也有不少問題是合理的。

三、信息技術(shù)課堂管理的對策

1．針對由教學(xué)內(nèi)容引起的問題，首先通過調(diào)查了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生對本學(xué)科的期望等，為教學(xué)的開展提供依據(jù)。其次對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，使內(nèi)容符合學(xué)生的生活實際，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與意識與熱情。

2．針對教學(xué)軟硬件引起的問題，首先努力爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作，為教學(xué)的正常開展創(chuàng)造良好的前提條件。其次是在課前做好準(zhǔn)備工作，對存在故障的機(jī)器進(jìn)行及時的維修，確保機(jī)器的正常使用，保證學(xué)生的正常操作。如果因為條件有限，確實不能保證學(xué)生一人一機(jī)，可以采用分組上機(jī)的辦法。另外，可以安裝電子教室管理軟件用以方便對學(xué)生的廣播、監(jiān)控及發(fā)送文件、收繳學(xué)生作業(yè)等。

3．針對教學(xué)方式引起的問題，我們要從備課入手，一是根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)；二是依據(jù)教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和處理；三是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方式，避免單調(diào)地講解與演示，提倡任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4．針對學(xué)生起點不同引起的問題，可以針對不同水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的內(nèi)容和任務(wù)，也可以讓學(xué)生同伴互助，合理編排學(xué)習(xí)小組。

5．針對課程地位和觀念引起的問題，主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，使學(xué)生改變信息技術(shù)課等于輕松課，等于玩的課的錯誤觀念，樹立起對信息技術(shù)課程的正確認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成良好的課堂氛圍，為學(xué)習(xí)打下良好 3 的基礎(chǔ)。其次，通過不同方式使學(xué)生加深對信息技術(shù)課程的了解，了解信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解信息技術(shù)課的評價方式，了解信息技術(shù)課程內(nèi)容在工作學(xué)習(xí)中的地位和作用；然后，制定相關(guān)的課堂管理制度，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施；最后，保證制度的執(zhí)行，不讓制度成為墻上的裝飾品。只要持之以恒，觀念是可以改變的，學(xué)生終將明白信息技術(shù)課程對自己的意義。

6．針對學(xué)習(xí)環(huán)境引起的問題，機(jī)房是信息技術(shù)課程的特定的教學(xué)環(huán)境，這個環(huán)境帶來的影響是多方面的。比如機(jī)房的封閉性比較好，又由于機(jī)房內(nèi)的設(shè)備及裝潢容易散發(fā)有毒氣體，可能對教師和學(xué)生的身體有所損害，所以，課前教師要到機(jī)房開窗、打開換氣扇，作好上課準(zhǔn)備。再如，機(jī)房給學(xué)生帶來的新鮮感，可以玩游戲、可以上網(wǎng)等等。教師不能對學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象視若罔聞，必須采取措施進(jìn)行管理。

四、信息技術(shù)課堂設(shè)計的策略

根據(jù)上面的分析，要解決問題，提高課堂管理實效，有兩個根本的途徑。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，二是老師自身的努力。而學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，需要通過老師的努力來實現(xiàn)。因此我認(rèn)為，要解決信息技術(shù)課堂中存在的問題，最關(guān)鍵的因素是老師。

為此，我們在設(shè)計教學(xué)流程時，首選的教學(xué)策略是激勵法。1．情境激勵

為學(xué)生提供具有生動性和豐富性的情境，使情境產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動力和啟發(fā)性，激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

2．需求激勵

針對學(xué)習(xí)需求不明顯的學(xué)生，我們要把學(xué)習(xí)置于不同的生活情景之中，讓學(xué)生在自主選擇中找到自己喜歡的感興趣的實際問題，在解決這些問題時學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，形成技能。這就要求教師必須具備處理教材的能力。

3．興趣激勵

在教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣愛好順勢誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。從而使教學(xué)達(dá)到引人入勝的最佳效果。

4．任務(wù)激勵

通過一個個循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，通過一個個任務(wù)完成后的成功和喜悅來激勵學(xué)生。

5．目標(biāo)激勵

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)基本知識與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)的目標(biāo)意識培養(yǎng)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，通過形象、生動的實際事例引導(dǎo)學(xué)生動眼觀察，動腦思考，動手操作，化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。從而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)與實際生活的關(guān)系，這樣就可以消除學(xué)習(xí)者“不知學(xué)有何用”的困惑。

6．活動激勵

抓住不同學(xué)生對不同學(xué)科的興趣進(jìn)行學(xué)科整合，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如：有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片的制作。又如學(xué)習(xí)“畫圖”時，可以結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以開展電腦畫圖競賽活動，或參加全國電腦制作競賽活動。再如用網(wǎng)上交流工具分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅，解決平時學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問題等等。

針對學(xué)生依戀上網(wǎng)玩游戲的情況，我們可以采用如下策略來設(shè)計課堂教學(xué)。

1.教育疏導(dǎo)

通過反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識到沉迷于游戲會造成學(xué)習(xí)下降、學(xué)無所獲的嚴(yán)重后果。通過談心疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們的游戲情結(jié)淡化。通過屏避、監(jiān)控等技術(shù)對機(jī)房進(jìn)行管理，減少學(xué)生安裝、運行游戲的機(jī)會。適當(dāng)加大課堂檢查與監(jiān)督力度，減少學(xué)生玩游戲的機(jī)會。

2.順勢引導(dǎo)

主動給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會，不一味反對游戲。如：針對一些健康、優(yōu)秀的游戲，讓學(xué)生組織對抗賽，進(jìn)行游戲比賽活動。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲，科學(xué)地探索游戲。把學(xué)生從沉迷引向研究的境地，減少對游戲的盲目崇拜。

3.鼓勵創(chuàng)新

信息技術(shù)課上，向?qū)W生講解游戲制作的一些技術(shù)，讓學(xué)生體驗到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)自我價值。在把學(xué)生玩游戲的注意力轉(zhuǎn)移的同時，加大技術(shù)的學(xué)習(xí)與運用，達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的更高境界。

一個良好的開端是整個學(xué)期有序教學(xué)的基礎(chǔ)。一個良好的上機(jī)習(xí)慣，可以用最少的時間來進(jìn)入到最佳的教學(xué)狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一個和諧愉快的課堂氛圍，可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多更廣的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握更多常用的操作技能。一個井然有序的教學(xué)環(huán)境，能有效地發(fā)掘?qū)W生蘊藏著的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展其智力和能力，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？傊谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過師生的共同努力一定會改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題，并對課堂提問中的面向全體，循序漸進(jìn)，引趣激思，機(jī)智應(yīng)對的有效策略進(jìn)行研究。

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

（二）提問的求成性

這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗時間，最終把學(xué)生教得沒問題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

（三）提問缺生成性

目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個一個拋出來讓學(xué)生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學(xué)過程隨機(jī)生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、課堂提問的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會。向全班學(xué)生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學(xué)生思考時間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點名讓某一學(xué)生回答，或者提出問題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學(xué)生，給這些學(xué)生機(jī)會回答，使得每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

因此，在叫學(xué)生回答時要有隨機(jī)性，教師可以運用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進(jìn)行課堂提問時教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個盒子；另一個盒子等過幾個問題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺。

這里要注意的是：個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

（二）循序漸進(jìn)

在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計適度的臺階。臺階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學(xué)生追求知識的心理，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識:除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：0.56÷0.4＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉(zhuǎn)化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計具有一定臺階的針對性的提問，會使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識時引出新知識，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。

（三）引趣激思

“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動的并有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心, 讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 才能激活學(xué)生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個隊，他們分別是虎虎隊和花花隊（課件出示兩組比賽成績圖）

虎虎隊

花花隊

大虎6個 二虎5個 三虎4個 大花7個 二花2個 三花5個 后來再增加一個四花

成績圖

師：哪個隊的實力強(qiáng)，獎牌應(yīng)該發(fā)給誰？

生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊，虎虎隊共投進(jìn)15個比花花隊多，獎牌應(yīng) 發(fā)給虎虎隊；

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現(xiàn)場投中了2個球，那這回花花隊的投球總數(shù)變成了幾？（16個）獎牌應(yīng)該發(fā)給花花隊！

生：不對，不公平，花花隊有4個人，而虎虎隊只有3個人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生深入思考）生：把幾個數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過程）

數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。結(jié)語

當(dāng)然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學(xué)生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則會增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們的思路清新，回答準(zhǔn)確。本人通過教育實習(xí)及實踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略初探

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略初探

摘要：

新課程理念下的高效課堂，重視學(xué)生的學(xué)法，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新；重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實踐創(chuàng)新能力；注重情感領(lǐng)域，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂 了解 激趣 運用 愉悅

傳統(tǒng)教育模式下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺枯燥乏味，可想而知，學(xué)習(xí)效率就會低下。新課改的浪潮滾滾而來給當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂帶來新的發(fā)展機(jī)遇。新課改的實施沖擊著傳統(tǒng)教育課堂的種種弊端，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿激情，是我們每個數(shù)學(xué)老師多年來探索的目標(biāo)?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合自己的實踐，就如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂談?wù)勛约旱捏w會。

一、從學(xué)生入手，全面了解學(xué)生。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個學(xué)生的這種差異性?！币粋€班級幾十名學(xué)生，由于家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式等方面的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等也都存在著差異，要使所有學(xué)生達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實的。學(xué)生之間的差異，直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中部分優(yōu)等生成為課堂的主角，因此，一方面我們需要不斷發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的各種特點，應(yīng)加強(qiáng)差生的方法指導(dǎo)。另一方面我們充分利用這一資源，總結(jié)出他們的差異性，因材施教，實施分層教學(xué)，采取分類輔導(dǎo)，設(shè)計拾級練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。真正了解了學(xué)生的差異我們的教學(xué)才能有有的放矢，才能為我們的高效課堂奠定基石。

二、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲。

高效的數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)入是關(guān)鍵，俗話說：良好的開端是成功的一半，新課的導(dǎo)入是架起生心靈溝通的第一座橋梁，是學(xué)生打開新課大門的鑰匙。新課伊始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，來吸引學(xué)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的心智，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)入新課的天地會收到事半功倍的教學(xué)效果。例如我在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我講阿凡提故事導(dǎo)入新課，同學(xué)們，你們喜歡故事嗎？那聽過阿凡提的故事嗎？今天老師也給你們帶來了一個有關(guān)阿凡提的故事：有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6。老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。你知道，阿凡提講了什么話？學(xué)生對聽了阿凡提的話停止了爭吵的原因產(chǎn)成了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的熱情高漲起來。從而為學(xué)習(xí)新知識的奠定了基礎(chǔ)。

三、運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視聽情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，豐富學(xué)生想象力。小學(xué)生年齡小，以形象思維為主，我們可以抓多媒具有形聲、動畫兼?zhèn)涞奶攸c，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的視聽情境。例如我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時我用多媒體播放生活中出現(xiàn)的橋梁、電線桿、自行車，曬衣架等多種具體形象的事物，讓學(xué)生在其中尋找三角形，找到的三角形出現(xiàn)閃現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的特點。

又如：例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，運用多媒體課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)演示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，學(xué)生在獲得正確、清晰的概念。

利用多媒體教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、聯(lián)系實際 靈活運用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要學(xué)習(xí)有用的的數(shù)學(xué)，旨在說明要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，教師要設(shè)法讓學(xué)生所學(xué)的知識在生活中加以運用給學(xué)生一些機(jī)會，讓學(xué)生在日常生活中獲得對知識的理解和運用，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)是生活的一部分，生活離不開數(shù)學(xué)，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中我注重讓生活融入課堂，如教學(xué)《生活中的小數(shù)》時，小數(shù)在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受小數(shù)與日常生活有密切的聯(lián)系，課前我讓學(xué)生收集生活中的小數(shù)。課上讓學(xué)生說出課下搜集的一些生活中的小數(shù)，同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極參，同時我也創(chuàng)設(shè)生活中的情景讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的意義，感受小數(shù)在生活中的運用，體驗數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

五、對學(xué)生激勵評價，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境。

冰心說：“我只覺得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上老師要飽含真情，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于拓展性的問題，學(xué)生回答的很好，我用 “你真了不起”、“你表現(xiàn)得真好”、“老師真的佩服你”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達(dá)的知識目標(biāo)指令；對于不算太難的問題答對了，我投以一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地?fù)崦幌滤念^來表示對他的贊賞；對于學(xué)習(xí)狀況差的小學(xué)生，往往有自卑的心里，認(rèn)為自己不如別人，我用賞識的眼光主動地關(guān)愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。當(dāng)我提出問題時，而他們又不會的情況下，教學(xué)中最常見的場面就是要么站起來不哼聲，要么回答“不會”，面對這種情況我一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關(guān)系，再想一想”并給予適應(yīng)的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動。學(xué)生心情舒暢地探求知識，感受著學(xué)習(xí)的快樂，感受著慈愛的溫馨。

總之，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，我們探索的路還很漫長，我堅信只要我們從點滴做起，腳踏實地，就會迎來聚沙成塔的教育理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建嶺.創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).現(xiàn)代教育探索.[2]韓向平.如何打造農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課 堂，2011.

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略

羅江縣御營鎮(zhèn)小學(xué)校 吳聰

人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化。以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，在小學(xué)教育教學(xué)中已發(fā)揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進(jìn)教育教學(xué)改革，同時也為教育教學(xué)改革提供豐富的信息化資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅有利于提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵。

整合指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，同時提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展的目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)程整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因為在學(xué)科課程整合中，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對學(xué)生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受。同時，對教師的教與學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求，首先必須實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙方協(xié)作，雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學(xué)過程與一般傳統(tǒng)教學(xué)過程是一樣的，是教與學(xué)相互作用的雙向整合活動。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能5