第一篇：淺論運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化語文課（推薦）

淺論運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化語文課

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣。

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以獨(dú)特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有超時空限定的特點(diǎn)，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會任何場所獲取有關(guān)信息并進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實(shí)時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點(diǎn)對點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學(xué)中，文中所描寫、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學(xué)生是領(lǐng)會不了的。教師收集這些內(nèi)容的圖片或音樂風(fēng)光片放在自己網(wǎng)站上，再將它們通過多媒體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。而在教學(xué)《敬畏生命》這一課時，............正風(fēng)行，時有“自焚”事件；且身為班主任的我，了解到有些學(xué)生不重視生命，動不動就說“不想活了”之類的話。為此我設(shè)計、制作了一個以《敬畏生命》為主題的個人網(wǎng)站，除了與課文有關(guān)的內(nèi)容外，還包含了“胚胎發(fā)育”——人的生命形成的過程(可讓學(xué)生自己體會到生命的來之不易)；一段樹木成長過程的FLASH動畫(可讓學(xué)生從動畫中感悟到生命成長的艱難)；有關(guān)學(xué)生自殺的新聞材料。課上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，學(xué)生利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生再一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。這堂課的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容，也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，讓學(xué)生真正知道為什么應(yīng)該“敬畏”生命。這兩個教學(xué)設(shè)計，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化都得到了較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生學(xué)得更輕松，對所學(xué)內(nèi)容掌握得更好。

二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵自主學(xué)習(xí)。

何克抗教授指出：當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們知道教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動過程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)進(jìn)入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“主導(dǎo)—主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境—探究”、“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”基本模式）再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—創(chuàng)新實(shí)踐；設(shè)疑—練習(xí)—演示—總結(jié)—創(chuàng)新；加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機(jī)對話，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識，習(xí)慣和能力。

例如《沁園春·雪》一詩的教學(xué)，設(shè)計分三個環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先第一個環(huán)節(jié)——誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦，此課件從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學(xué)生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或?qū)φ绽收b（有詩詞內(nèi)容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進(jìn)行誦讀競賽，必能取得良好的效果。第二個環(huán)節(jié)——研讀：首先對上一課時所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，練習(xí)在電腦上進(jìn)行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可加以個別指導(dǎo)。然后教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的第一步——從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教師簡單指導(dǎo)解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料、如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果）后，學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。課后學(xué)生饒有興趣地進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇，有學(xué)生還在課后將結(jié)果制成網(wǎng)頁，交給教師鏈接到個人主頁上。第三個環(huán)節(jié)——鑒賞閱讀：教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴(kuò)展閱讀”《沁園春·長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達(dá)的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓(xùn)練題。

三、擴(kuò)大知識領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維。

著名電教專家南國農(nóng)指出：“素質(zhì)教育的基本特征，就是使學(xué)生得到全面發(fā)展，全體發(fā)展和個性發(fā)展，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造新人才?！闭Z文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種信息（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會話），（有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，發(fā)展創(chuàng)新思維），大大增加了課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。

例如在《敬畏生命》一課中，我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：首先是語文知識和能力方面，讓學(xué)生了解作者的情況，思考并討論寫作思路，再對文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行點(diǎn)撥，討論對這些語句的理解；同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及自主學(xué)習(xí)的能力。其次，在多學(xué)科整合方面，借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學(xué)科中有關(guān)生命形成的內(nèi)容，讓學(xué)生了解一些有關(guān)生命的知識，幫助學(xué)生更好的理解文中的重點(diǎn)語句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學(xué)生自殺的新聞資料，對學(xué)生進(jìn)行生命意識和思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，進(jìn)而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。這樣的設(shè)計，不但讓學(xué)生學(xué)到了語文課知識，也有了上網(wǎng)查尋語文方面的知識信息的意識，更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識信息的意識，把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

又如《阿里山紀(jì)行》一文采用網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生全面了解阿里山乃至寶島臺灣的各方面的情況，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情；教《都市精靈》一文，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽介紹地球生態(tài)現(xiàn)狀和動植物在城市中的生存情況資料，能幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識。

四、注意學(xué)法探究，激勵鉆研精神。

我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教法必須為學(xué)法服務(wù)，信息技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代語文學(xué)習(xí)方式”因此，語文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)過程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

如卡夫卡的《變形記》一文，我是這么處理的，由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點(diǎn)匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進(jìn)行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。李克東教授也指出：“信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！倍W(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動形式、自然風(fēng)光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運(yùn)動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點(diǎn)迎刃而解。另一方面在科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導(dǎo)下，語文課也從單純語文知識講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網(wǎng)絡(luò)支撐，把語文搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，采用“L-with-IT”方式，即采取創(chuàng)設(shè)情境——合作探究——自主探究的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（1）創(chuàng)設(shè)情境：（主頁面上以〈月之故鄉(xiāng)〉的音樂為主，穿插表達(dá)展現(xiàn)祖國壯美河山的圖片）預(yù)備鈴響后學(xué)生進(jìn)入主頁面欣賞。教師提問：我想了解一下，我們在座的同學(xué)，有哪些或者因?yàn)樘接H、旅游等原因而離開過家的？離開家后，時間稍長一點(diǎn)，會有什么感受？你會用什么方式表達(dá)這種感受?現(xiàn)在，請同學(xué)們想象一下，如果一個人離開家鄉(xiāng)很久，又很遠(yuǎn)，時間的流逝、高山大河的阻隔，他，還會有這種思鄉(xiāng)之情嗎？——這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的。讓我們一起，以探究者的身份走近《棗核》。我們看看這位老人又是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。他做了些什么？老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩？[進(jìn)入公共討論區(qū)，發(fā)表你的看法] 在《月之故鄉(xiāng)》的音樂聲中齊讀課文，思考后進(jìn)入公共討論區(qū)發(fā)布，交流大家的答案，將學(xué)生在公共討論區(qū)的問題分析整理，發(fā)布在小組聊天室的主題上。（2）合作探究。教師啟發(fā)：課前老師布置了作業(yè)：假如你是老師，在教《棗核》時，你會讓學(xué)生首先了解什么？請你以老師的角度設(shè)計一個問題。老師將大家的問題進(jìn)行了整合，請大家進(jìn)入合作探究頁面，這里有五個專題討論區(qū)，請大家結(jié)合對文章和背景資料的思考，將你的思考發(fā)表在專題討論區(qū)。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區(qū)發(fā)表、交流對專題的探討，展示自己的成果。（3）自主探究。教師簡要小結(jié)：改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。我們來進(jìn)行深層的自主探究：1親近文學(xué)：古往今來，人類有著許多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)愛國則是人類眾多美好情感之一種。在這個方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多優(yōu)美的詩篇。我們在課內(nèi)外還讀到過哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛國這一主題的作品？請列舉并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的收獲談?wù)勀愕母惺堋?設(shè)身處地：除了文中提及的通過布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來寄托愛國思鄉(xiāng)之情外，海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉(xiāng)之情呢？請通過網(wǎng)絡(luò)搜集海外游子表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方式，給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外??》。選擇一個專題，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，在專題區(qū)討論、交流、發(fā)表自己的看法，針對每個專題老師都提供了相關(guān)的資料：如一些思鄉(xiāng)愛國的詩歌，如一些海外游子表達(dá)愛國之情的新聞，同學(xué)們可以瀏覽教師提供的資料，也可以通過搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中查找，然后在探討區(qū)發(fā)表自己的感受，教師針對同學(xué)們遇到的問題作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)表自己的自主探究專題的看法。這個環(huán)節(jié)集學(xué)生語文表達(dá)、思維訓(xùn)練、人文社會、思想教育、綜合實(shí)踐于一身，同學(xué)們樂于參與，善于實(shí)踐效果很好，幫助同學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維模式，對他們后繼學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬作文空間。

現(xiàn)代心理學(xué)家潘菽先生在《教育心理學(xué)》中寫道：“學(xué)生習(xí)作必須擁有與習(xí)作有關(guān)的感性表象和學(xué)習(xí)的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實(shí)踐活動中通過觀察所獲得的材料等?！?傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)由于教學(xué)信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學(xué)信息的反饋延時。指導(dǎo)課很少有師生之間交流的機(jī)會，學(xué)生只能在習(xí)作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習(xí)作質(zhì)量的評價。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)中，教師可利用計算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供作文教學(xué)的個別化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向主動式信息交流。指導(dǎo)課上不僅當(dāng)即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)生之間交流的信息，以此調(diào)整自己的習(xí)作。教師針對學(xué)生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學(xué)生的文章展現(xiàn)在所有學(xué)生的電腦顯示器上，讓學(xué)生參與作文批改。例如我在七年級語文新教材下冊第四單元文藝表演場面的文學(xué)欣賞后我上的一堂網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)《場面描寫》，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用本校校園網(wǎng)的BBS論壇功能、E-net多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中確立學(xué)生主題地位和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)、交流、反饋方面的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具和提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生生、師生互動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主、探究、合作中展現(xiàn)個性，在互改、互評、切磋學(xué)習(xí)的過程中豐富人文素養(yǎng)提高寫作能力。首先我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，在校園網(wǎng)的BBS中設(shè)了本班論壇，讓班級每個學(xué)生都注冊了用戶，學(xué)生可在里面發(fā)表文章進(jìn)行討論，可互相瀏覽文章并提出意見，隨時進(jìn)行修改。論壇還有用戶等級功能，學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個等級，起到了激勵作用。上課時，老師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控、廣播、轉(zhuǎn)播，也可以讓學(xué)生瀏覽位于服務(wù)器上的各種信息，使學(xué)生可以自主獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究。構(gòu)建利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)“環(huán)境描寫”（描寫校園一角）和“人物描寫”（描寫我的老師、同學(xué)）這兩個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉在多媒體綜合教室環(huán)境下有網(wǎng)絡(luò)支持的合作學(xué)習(xí)模式，最后進(jìn)行“環(huán)境描寫、人物在一定情境的綜合描寫、場面描寫?！闭麄€過程是一個愉悅的過程，學(xué)生在論壇上的帖子總數(shù)達(dá)到400多篇，所有學(xué)生都參與了討論，最多的學(xué)生發(fā)表了10多篇文章，學(xué)生興趣高昂，思維活躍。這都會有利于形成學(xué)生積極參與寫作活動的激勵機(jī)制，進(jìn)而形成一種風(fēng)氣，一種氛圍，一種促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的人文環(huán)境。

第二篇：淺論運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化語文課

淺論運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化語文課

摘要：本文以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，就國家級重點(diǎn)科研課題“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)”，闡述了學(xué)校以多媒體及網(wǎng)絡(luò)為依托，實(shí)現(xiàn)語文課教學(xué)環(huán)境的信息化，教材內(nèi)容的信息化，學(xué)習(xí)過程信息化，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的理論與實(shí)踐，對如何將整合的目標(biāo)、思想、方式落實(shí)到具體教學(xué)中，作了有益的探索，還對整合的“情境—探究”、利用資源—主題探究—合作學(xué)習(xí)基本模式作重組與創(chuàng)新，突出了整合的科學(xué)性、實(shí)效性、操作性，為西部農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)用好現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了一個探索的途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)化； 語文課

引言：語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點(diǎn)，語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，成為每個人的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成必修課。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課標(biāo)提出更高要求“??具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。培養(yǎng)信息素養(yǎng)是語文課的重要組成。當(dāng)今世界以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學(xué)帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，加上語文課的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的本質(zhì)特征，使之成為素質(zhì)教育中信息技術(shù)與課程整合的一大新亮點(diǎn)、新鏈接、新突破。

近幾年，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，更重要的是課堂教學(xué)模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場革命。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用。語文課堂教學(xué)中，多媒體演播式教學(xué)正向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化，語文多媒體教學(xué)也正趨向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)，更為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的力量，為語文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)如何運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學(xué)地、有效地開展信息技術(shù)與語文課程整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前教改嶄新的課題。

正文：

語文課程以它自身的特點(diǎn)（工具性與人文性統(tǒng)一）成為每一個現(xiàn)代人必備基本素質(zhì)或行為習(xí)慣的必修課。隨著素質(zhì)教育的強(qiáng)力推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)專門設(shè)置語文課程，是以學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標(biāo)奠基學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展?！翱萍紕?chuàng)新已越來越成為當(dāng)今社會生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和特征”（江澤民）以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用正是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)新時代科技創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和突出特征。因此網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是現(xiàn)代人必備的人文素養(yǎng)的重要組成部分。多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)立，把語文教育帶進(jìn)廣闊的天地。由于語文課的創(chuàng)新性與實(shí)踐性本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點(diǎn)，從教學(xué)策略講，信息技術(shù)與語文課程整合將成為信息技術(shù)與學(xué)科整合一個必然的鏈接亮點(diǎn)、突破口，以此達(dá)到對學(xué)生立足于社會的神圣啟蒙，成為一個人格鍛造的過程。我校以多媒體網(wǎng)絡(luò)為支撐開展《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)》的研究實(shí)驗(yàn)，旨在就地處西部地區(qū)農(nóng)村小縣的中心中小學(xué)如何運(yùn)用先進(jìn)的理念，用好現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作研究和探索。經(jīng)過3年的實(shí)驗(yàn)，取得了較好效果。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣。

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以獨(dú)特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有超時空限定的特點(diǎn)，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會任何場所獲取有關(guān)信息并進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實(shí)時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點(diǎn)對點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學(xué)中，文中所描寫、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學(xué)生是領(lǐng)會不了的。教師收集這些內(nèi)容的圖片或音樂風(fēng)光片放在自己網(wǎng)站上，再將它們通過多媒體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。而在教學(xué)《敬畏生命》這一課時，法輪功正風(fēng)行，時有“自焚”事件；且身為班主任的我，了解到有些學(xué)生不重視生命，動不動就說“不想活了”之類的話。為此我設(shè)計、制作了一個以《敬畏生命》為主題的個人網(wǎng)站，除了與課文有關(guān)的內(nèi)容外，還包含了“胚胎發(fā)育”——人的生命形成的過程(可讓學(xué)生自己體會到生命的來之不易)；一段樹木成長過程的FLASH動畫(可讓學(xué)生從動畫中感悟到生命成長的艱難)；有關(guān)學(xué)生自殺的新聞材料。課上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，學(xué)生利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生再一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。這堂課的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容，也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，讓學(xué)生真正知道為什么應(yīng)該“敬畏”生命。這兩個教學(xué)設(shè)計，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化都得到了較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生學(xué)得更輕松，對所學(xué)內(nèi)容掌握得更好。

二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵自主學(xué)習(xí)。

何克抗教授指出：當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們知道教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動過程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)進(jìn)入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“主導(dǎo)—主體”理念，采用 “情境—探究”、“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”基本模式，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—創(chuàng)新實(shí)踐；設(shè)疑—練習(xí)—演示—總結(jié)—創(chuàng)新；加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機(jī)對話，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識，習(xí)慣和能力。

例如《沁園春?雪》一詩的教學(xué)，設(shè)計分三個環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先第一個環(huán)節(jié)——誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春?雪》課件中的朗誦，此課件從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過《沁園春?雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學(xué)生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或?qū)φ绽收b（有詩詞內(nèi)容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進(jìn)行誦讀競賽，必能取得良好的效果。第二個環(huán)節(jié)——研讀：首先對上一課時所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，練習(xí)在電腦上進(jìn)行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可加以個別指導(dǎo)。然后教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的第一步——從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教師簡單指導(dǎo)解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料、如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果）后，學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。課后學(xué)生饒有興趣地進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇，有學(xué)生還在課后將結(jié)果制成網(wǎng)頁，交給教師鏈接到個人主頁上。第三個環(huán)節(jié)——鑒賞閱讀：教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析《沁園春?雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴(kuò)展閱讀”《沁園春?長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達(dá)的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓(xùn)練題。

三、擴(kuò)大知識領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維。

著名電教專家南國農(nóng)指出：“素質(zhì)教育的基本特征，就是使學(xué)生得到全面發(fā)展，全體發(fā)展和個性發(fā)展，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造新人才?！闭Z文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種信息（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會話），（有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，發(fā)展創(chuàng)新思維），大大增加了課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。

例如在《敬畏生命》一課中，我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：首先是語文知識和能力方面，讓學(xué)生了解作者的情況，思考并討論寫作思路，再對文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行點(diǎn)撥，討論對這些語句的理解；同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及自主學(xué)習(xí)的能力。其次，在多學(xué)科整合方面，借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學(xué)科中有關(guān)生命形成的內(nèi)容，讓學(xué)生了解一些有關(guān)生命的知識，幫助學(xué)生更好的理解文中的重點(diǎn)語句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學(xué)生自殺的新聞資料，對學(xué)生進(jìn)行生命意識和思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，進(jìn)而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。這樣的設(shè)計，不但讓學(xué)生學(xué)到了語文課知識，也有了上網(wǎng)查尋語文方面的知識信息的意識，更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識信息的意識，把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

又如《阿里山紀(jì)行》一文采用網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生全面了解阿里山乃至寶島臺灣的各方面的情況，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情；教《都市精靈》一文，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽介紹地球生態(tài)現(xiàn)狀和動植物在城市中的生存情況資料，能幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識。

四、注意學(xué)法探究，激勵鉆研精神。

我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教法必須為學(xué)法服務(wù)，信息技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代語文學(xué)習(xí)方式”因此，語文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)過程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

如卡夫卡的《變形記》一文，我是這么處理的，由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點(diǎn)匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進(jìn)行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。李克東教授也指出：“信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！倍W(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動形式、自然風(fēng)光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運(yùn)動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點(diǎn)迎刃而解。另一方面在科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導(dǎo)下，語文課也從單純語文知識講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網(wǎng)絡(luò)支撐，把語文搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，采用“L-with-IT”方式，即采取創(chuàng)設(shè)情境——合作探究——自主探究的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（1）創(chuàng)設(shè)情境：（主頁面上以〈月之故鄉(xiāng)〉的音樂為主，穿插表達(dá)展現(xiàn)祖國壯美河山的圖片）預(yù)備鈴響后學(xué)生進(jìn)入主頁面欣賞。教師提問：我想了解一下，我們在座的同學(xué)，有哪些或者因?yàn)樘接H、旅游等原因而離開過家的？離開家后，時間稍長一點(diǎn)，會有什么感受？你會用什么方式表達(dá)這種感受?現(xiàn)在，請同學(xué)們想象一下，如果一個人離開家鄉(xiāng)很久，又很遠(yuǎn)，時間的流逝、高山大河的阻隔，他，還會有這種思鄉(xiāng)之情嗎？——這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的。讓我們一起，以探究者的身份走近《棗核》。我們看看這位老人又是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。他做了些什么？老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩？[進(jìn)入公共討論區(qū)，發(fā)表你的看法] 在《月之故鄉(xiāng)》的音樂聲中齊讀課文，思考后進(jìn)入公共討論區(qū)發(fā)布，交流大家的答案，將學(xué)生在公共討論區(qū)的問題分析整理，發(fā)布在小組聊天室的主題上。（2）合作探究。教師啟發(fā)：課前老師布置了作業(yè)：假如你是老師，在教《棗核》時，你會讓學(xué)生首先了解什么？請你以老師的角度設(shè)計一個問題。老師將大家的問題進(jìn)行了整合，請大家進(jìn)入合作探究頁面，這里有五個專題討論區(qū)，請大家結(jié)合對文章和背景資料的思考，將你的思考發(fā)表在專題討論區(qū)。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區(qū)發(fā)表、交流對專題的探討，展示自己的成果。（3）自主探究。教師簡要小結(jié)：改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。我們來進(jìn)行深層的自主探究：1親近文學(xué)：古往今來，人類有著許多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)愛國則是人類眾多美好情感之一種。在這個方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多優(yōu)美的詩篇。我們在課內(nèi)外還讀到過哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛國這一主題的作品？請列舉并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的收獲談?wù)勀愕母惺堋?設(shè)身處地：除了文中提及的通過布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來寄托愛國思鄉(xiāng)之情外，海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉(xiāng)之情呢？請通過網(wǎng)絡(luò)搜集海外游子表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方式，給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外??》。選擇一個專題，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，在專題區(qū)討論、交流、發(fā)表自己的看法，針對每個專題老師都提供了相關(guān)的資料：如一些思鄉(xiāng)愛國的詩歌，如一些海外游子表達(dá)愛國之情的新聞，同學(xué)們可以瀏覽教師提供的資料，也可以通過搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中查找，然后在探討區(qū)發(fā)表自己的感受，教師針對同學(xué)們遇到的問題作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)表自己的自主探究專題的看法。這個環(huán)節(jié)集學(xué)生語文表達(dá)、思維訓(xùn)練、人文社會、思想教育、綜合實(shí)踐于一身，同學(xué)們樂于參與，善于實(shí)踐效果很好，幫助同學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維模式，對他們后繼學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬作文空間。

現(xiàn)代心理學(xué)家潘菽先生在《教育心理學(xué)》中寫道：“學(xué)生習(xí)作必須擁有與習(xí)作有關(guān)的感性表象和學(xué)習(xí)的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實(shí)踐活動中通過觀察所獲得的材料等?！?傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)由于教學(xué)信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學(xué)信息的反饋延時。指導(dǎo)課很少有師生之間交流的機(jī)會，學(xué)生只能在習(xí)作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習(xí)作質(zhì)量的評價。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)中，教師可利用計算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供作文教學(xué)的個別化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向主動式信息交流。指導(dǎo)課上不僅當(dāng)即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)生之間交流的信息，以此調(diào)整自己的習(xí)作。教師針對學(xué)生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學(xué)生的文章展現(xiàn)在所有學(xué)生的電腦顯示器上，讓學(xué)生參與作文批改。例如我在七年級語文新教材下冊第四單元文藝表演場面的文學(xué)欣賞后我上的一堂網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)《場面描寫》，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用本校校園網(wǎng)的BBS論壇功能、E-net多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中確立學(xué)生主題地位和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)、交流、反饋方面的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具和提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生生、師生互動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主、探究、合作中展現(xiàn)個性，在互改、互評、切磋學(xué)習(xí)的過程中豐富人文素養(yǎng)提高寫作能力。首先我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，在校園網(wǎng)的BBS中設(shè)了本班論壇，讓班級每個學(xué)生都注冊了用戶，學(xué)生可在里面發(fā)表文章進(jìn)行討論，可互相瀏覽文章并提出意見，隨時進(jìn)行修改。論壇還有用戶等級功能，學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個等級，起到了激勵作用。上課時，老師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控、廣播、轉(zhuǎn)播，也可以讓學(xué)生瀏覽位于服務(wù)器上的各種信息，使學(xué)生可以自主獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究。構(gòu)建利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)“環(huán)境描寫”（描寫校園一角）和“人物描寫”（描寫我的老師、同學(xué)）這兩個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉在多媒體綜合教室環(huán)境下有網(wǎng)絡(luò)支持的合作學(xué)習(xí)模式，最后進(jìn)行“環(huán)境描寫、人物在一定情境的綜合描寫、場面描寫?！闭麄€過程是一個愉悅的過程，學(xué)生在論壇上的帖子總數(shù)達(dá)到400多篇，所有學(xué)生都參與了討論，最多的學(xué)生發(fā)表了10多篇文章，學(xué)生興趣高昂，思維活躍。這都會有利于形成學(xué)生積極參與寫作活動的激勵機(jī)制，進(jìn)而形成一種風(fēng)氣，一種氛圍，一種促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的人文環(huán)境。

結(jié)論：

通過幾年的實(shí)驗(yàn)，表明運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，確實(shí)優(yōu)化語文課，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面，開展學(xué)法探究，創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法，一批青年教師茁壯成長。青年教師參加縣級賽課，李德忠的《麥琪的禮物》、陳霓霓的《鄉(xiāng)愁》、李世紅《地毯下的塵土》分別獲語文優(yōu)質(zhì)課縣一等獎，張鶯的《海濱仲夏夜》及彭靜的《死海不死》獲縣電教優(yōu)質(zhì)課二等獎，教師科研論文，2002—2005年獲國家級獎30篇，市一等獎60篇、二等獎40篇、三等獎36篇。

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第三篇：運(yùn)用詩歌優(yōu)化歷史教學(xué)

運(yùn)用詩歌優(yōu)化歷史教學(xué)

廣東省佛山市三水實(shí)驗(yàn)中學(xué)夏克傳郵碼：528100

一、運(yùn)用詩歌優(yōu)化歷史教學(xué)的重要前提

我國是一個詩歌的國度。在長達(dá)數(shù)千年的歷史長河中，無數(shù)詩人通過具體、生動、典型的藝術(shù)形象，在其作品中多方面地展示了廣闊而復(fù)雜的社會生活，給我們留下了一首首描繪不同歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會風(fēng)尚及歷史發(fā)展趨勢的無比珍貴的“史詩”，為歷史課堂教學(xué)提供了補(bǔ)充和注解材料。

詩歌所表現(xiàn)的社會生活是廣闊的，因而通過詩歌所反映和包含的歷史也是多方面的。概括起來，有以下幾個方面：

1、反映了某一歷史時期的社會政治、經(jīng)濟(jì)制度、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，和歷史發(fā)展的某種趨勢及規(guī)律。

《詩經(jīng)·小雅·北山》中“溥天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣”的詩句，就準(zhǔn)確地反映了奴隸制高度發(fā)展的西周時期的土地所有制度——奴隸主貴族土地國有制：周朝的一切土地名義上都屬周王所有，周王將其分賜給諸侯臣下，讓他們世代享用，但不得轉(zhuǎn)讓和買賣。同時周王還占有作為生產(chǎn)力主要構(gòu)成因素的勞動者——奴隸本身，并把他們大量地賞賜給諸侯臣屬。

杜甫的“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)”（《憶昔》）。則形象地反映了唐朝前夕，由于統(tǒng)治階級采取了一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，致使唐開元年間（712—741年），社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，地主階級財富迅速積累，唐王朝進(jìn)入全盛時期，中國封建社會出現(xiàn)了空前的繁榮。

2、揭露了階級社會中，統(tǒng)治階級的荒淫、腐朽和對人民的掠奪，以及社會的腐敗、黑暗，表現(xiàn)了人民群眾的悲殘生活。

這類題材的詩歌，從《詩經(jīng)·魏風(fēng)·伐檀》中“不稼不穡，胡取禾三百廛兮。不狩不獵，胡瞻爾庭有懸貆兮”始，有曹操的《蒿里行》，王粲的《七哀》、隋末的《挽舟者歌》、杜甫的《三吏》、《三別》，宋梅堯臣的《陶者》、王安石的《河北民》，直到明薛論道的《不平》，欽權(quán)陽的《稅官謠》、清魏源的《江南吟 》以及流傳在民間的一些歌謠等等，舉不勝舉，比比皆是。這些詩歌通過生動的語言、典型具體的藝術(shù)形象，揭露了剝削階級對奴隸和農(nóng)民政治經(jīng)濟(jì)上的殘酷壓迫和剝削，以及他們的反動性和腐朽性；表現(xiàn)了人民群眾“賣牛納稅拆屋炊”（蘇軾《吳中田婦嘆和賈收韻》），“十有八九死，當(dāng)路橫其尸”（蘇舜臣《城南感懷呈永權(quán)》）的悲殘生活。

3、表現(xiàn)了被統(tǒng)治階級不堪壓迫和奴役，奮起反抗的革命精神和英雄事跡。

在長達(dá)數(shù)千年的階級社會中，處于統(tǒng)治地位的奴隸主和地主階級，千方百計地在經(jīng)濟(jì)上對奴隸和農(nóng)民進(jìn)行 敲骨吸髓的剝削和政治上殘暴的壓迫。而“中國人民是不能忍受黑暗勢力的統(tǒng)治的，他們每次都用革命的手段達(dá)到推翻和改造這種統(tǒng)治的目的。在漢族的數(shù)千年歷史上，有過大小幾百次農(nóng)民起義，反抗地主和貴族的黑暗 統(tǒng)治”。中國人民不屈不撓的抗暴精神和壯舉，在中國歷代詩歌中都有充分的反映。

這類題材的詩歌，又可分為兩類。

其一，表現(xiàn)了積蘊(yùn)于人民群眾心中的對統(tǒng)治階級的仇恨、憤怒和詛咒，以及對新生活的向往。

在《詩經(jīng)·魏風(fēng)·碩鼠》中，詩人把奴隸主比作貪得無厭的大老鼠，表達(dá)了奴隸對剝削者不勞而食的憎恨，和對“逝將去女、適彼樂土”的新生活的向往和憧憬。

東漢末年，流傳于民間的“千里草，何青青，十日卜，不得生”的歌謠，采用拆字謎語 1的形式，隱含了“董卓死”的寓意，表達(dá)了人民對專權(quán)禍國、制造戰(zhàn)亂的奸臣賊子的仇恨。其二，反映了被壓迫者揭竿起義，用革命的手段反抗統(tǒng)治階級、推翻和改造反動統(tǒng)治的事跡，歌頌了大無畏的革命英雄主義精神。

“閭左稱雄日，漁陽適戍人。王侯寧有種？竿木足亡秦。大義呼豪杰，先聲仗鬼神。驅(qū)除功第一，漢將誰可論。”（屈大均《讀陳勝傳》）這首詩不但概括了秦末農(nóng)民起義中，陳勝被征戍邊，魚腹丹書，夜半狐叫等 主要史實(shí)，并盛贊陳勝“王侯將相寧有種乎”？的英雄氣概，和“驅(qū)功第一”的歷史功績。這類題材的詩歌還有表現(xiàn)隋末首義的《隋大業(yè)長白山謠》、唐黃巢的《菊花詩》、元末的《松江謠》、明末的《稅官謠》、洪秀全的《述志詩》等等。

4、表現(xiàn)了中國歷史上，各族人民反抗外族統(tǒng)治者的壓迫和侵略的英雄事跡；表現(xiàn)了中華民族抵御外國殖民侵略前赴后繼，頑強(qiáng)不屈的民族精神。

“神助拳，義和團(tuán)，只因鬼子鬧中原……。挑鐵道、把線砍，旋再毀壞大輪船；大法國、心膽寒，英吉俄 羅勢蕭然。一概鬼子全殺盡，大清一統(tǒng)慶升平”。這首義和團(tuán)揭帖，反映了中國近代史上，在帝國主義掀起瓜 分中國的狂潮，民族危機(jī)日益嚴(yán)重的形勢下，中國人民自發(fā)組織起來，“除教滅洋”保衛(wèi)國家的愛國壯舉；真實(shí)地表現(xiàn)了中國人民抗擊帝國主義的侵略，和藐視敵人，敢于同其血戰(zhàn)到底的英雄氣概，氣勢磅礴、慷慨激昂。這類題材的詩歌還有表現(xiàn)中國軍民剿除倭寇的《舟師》、《登盤山絕頂》，表現(xiàn)鄭成功收復(fù)臺灣的《復(fù)臺詩 》，表現(xiàn)抗英斗爭的《三元里》等等。

在我國的詩歌寶庫中，還有一些詩歌表現(xiàn)和反映了社會生活的不同方面。有的詩歌表現(xiàn)了勞動人民的勤勞 勇敢和不畏勞苦，如表現(xiàn)大禹治水的“娶婦山中不肯留，會朝山下萬諸侯。古人辛苦今誰信，只見清淮人海流 ”。（蘇轍《涂山》）；有表現(xiàn)各族人民和睦相處，友好往來的密切關(guān)系的，如反映昭君和親，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的“仙娥今下嫁，驕子自同和。劍戟?dú)w田盡，牛羊繞塞多”。（張仲素《王昭君》）；有表現(xiàn)我國人民的聰明才智和大智大勇的，如反映西門豹破除迷信的“自從明宰投巫后，直至如今鬼不神”。（汪遵《西河》等等。

二、運(yùn)用詩歌優(yōu)化歷史教學(xué)的主要表現(xiàn)

1、有利于課程的導(dǎo)入。每節(jié)課的導(dǎo)入，雖然在每節(jié)課中所占的比例很小，但仍然是非常重要的。良好的導(dǎo)入，可以把學(xué)生的情趣很快的調(diào)動起來，可以為一節(jié)課定下一個良好的基調(diào)，也可以把前后的知識有機(jī)的結(jié)合起來。而學(xué)生們比較熟悉的詩詞正可以起到這樣的作用。通過詩詞來導(dǎo)入一節(jié)課，一是引入情境，讓學(xué)生有身臨其境之感。比如講紅軍長征，教師即可通過毛澤東的《長征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！睂?dǎo)入課程，使學(xué)生對長征有著更直觀的印象。二是通過對熟悉的詩詞中的一些問題設(shè)問，引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以引起學(xué)生探究歷史事件真相的興趣。比如講唐朝盛世一課，可以引用杜甫的詩《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉稟俱豐實(shí)?！比缓蠼處熖岢鰡栴}：“開元是唐朝哪個皇帝的年號？為什么唐朝會出現(xiàn)杜甫描繪的這種豐碩的景象？”這樣學(xué)生會帶著問題去進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

2、有利于學(xué)生更好地掌握歷史知識

在歷史課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾胄┰姼?，作為教材的有益補(bǔ)充，能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的興趣，鞏固所學(xué)的知識。

歷史教材所反映的某一時期的政治、經(jīng)濟(jì)文化等社會生活，是通過對記錄歷史的資料進(jìn)行分析、綜合、判斷等抽象思維的形式，總結(jié)出規(guī)律性的東西，以概念的形式表現(xiàn)出來的。詩歌所反映的同一歷史則是通過對豐 富多彩的社會生活的具體、形象的描繪，構(gòu)成具體、生動的生活圖景，“在真實(shí)的圖畫里面顯示社會中某一階級底狀況”。它可以使人產(chǎn)生如臨

其境的感覺，因而可以加深學(xué)生的理解、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

如對東漢末年，各軍事集團(tuán)連年混戰(zhàn)，百姓生靈涂炭，社會經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重破壞這段歷史，曹操的“鎧甲生饑虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”的詩句，既形象又具體，使學(xué)生仿佛親身感受到了那長年征戰(zhàn)、遍地狼煙，百姓流離失所、客死異鄉(xiāng)，田園荒蕪、了無人煙的悲殘場景。若將教材的講述和這首詩歌結(jié)合起來，使枯躁的史實(shí)和形象的歷史畫面結(jié)合在一起，不但能激發(fā)學(xué)生的想象力和對歷史的興趣，而且能幫助學(xué)生把握統(tǒng)一是人心所向，是社會發(fā)展的必然趨勢這一主題，幫助學(xué)生加深對教材的理 解。

3、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

歷史，一直以來就被認(rèn)為是老古董，青年學(xué)生對它不太感興趣。加上初中階段又學(xué)過歷史，因而高中階段學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)為是“炒現(xiàn)飯”，更沒有興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币雽W(xué)生學(xué)好歷史，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的前提。一首詩詞、一幅對聯(lián)，往往可以吊足學(xué)生的胃口。同時運(yùn)用詩詞對聯(lián)，學(xué)生會有“陽春白雪”的感覺，自信心也會提高。講解北宋滅亡這一知識時，板書岳飛的《滿江紅》詞：“怒發(fā)沖冠，??。靖康恥，猶未雪；???！狈治鲞@首詞的大意后，抓住“靖康恥”來講解北宋滅亡、南宋建立。學(xué)生的積極性大大提高。

4、有利于發(fā)散學(xué)生的思維

當(dāng)今新課程改革，全面推行素質(zhì)教育，其核心是創(chuàng)新教育。江澤民總書記說過：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”要創(chuàng)新，就得培養(yǎng)學(xué)生的思維，特別是發(fā)散思維。發(fā)散思維，也叫創(chuàng)造性思維，是指對同一問題進(jìn)行多角度和多層次的思考。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用詩詞對聯(lián)能促進(jìn)學(xué)生的這一思維。例如赤壁之戰(zhàn)講完后，板書杜牧的《赤壁》：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨沈認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！痹侔鍟翖壖驳摹疤煜掠⑿壅l敵手?曹、劉，生子當(dāng)如孫仲謀?！弊寣W(xué)生思考杜牧和辛棄疾的觀點(diǎn)，然后形成自己的觀點(diǎn)。

5、有利于正確評價歷史事件和人物

歷史教學(xué)中評價歷史事件和人物是必不可少的。這既是教材的重點(diǎn)，又是教材的難點(diǎn)，還是高考命題的熱點(diǎn)。教師在評價歷史事件和人物時，由于資料的缺陷，有時難以讓學(xué)生信服。而適當(dāng)運(yùn)用詩詞對聯(lián)，往往可以受到較好的效果。例如評價隋朝大運(yùn)河，可以引用4首詩詞：①胡曾的《卞水》：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！雹谒卧Φ摹稛圳！罚骸暗蹣I(yè)興旺世幾重?風(fēng)流猶自說遺蹤。但求死看揚(yáng)州月，不愿生歸駕九龍?！雹劾罹捶降摹侗搴又边M(jìn)船》：“卞河通淮利則多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”④皮日休的《卞河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！睂W(xué)生對此議論紛紛，大大活躍了思想。

6、有利于學(xué)生陶冶情操。俗話說：詩以言志。詩詞對聯(lián)常常是作者高尚品德的寫照。學(xué)習(xí)歷史人物，輔以詩詞對聯(lián)，學(xué)生會自然而然萌發(fā)出向歷史人物學(xué)習(xí)的念頭，從而達(dá)到潛移默化、陶冶情操的效果。例如，“哀民生之多艱”的屈原；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“砍頭不要緊，只要主義真”的夏明翰；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。糞土當(dāng)年萬戶侯”的毛澤東等。

7、在教學(xué)的總結(jié)上，能起到畫龍點(diǎn)晴的作用。

引人入勝的開頭，對于激發(fā)學(xué)生，引起興趣，提高求知欲起著十分重要的作用。但設(shè)計好一個耐人尋味的結(jié)尾，對于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識，更是余味無窮。例如在中國近代史中帝國主義瓜分中國狂潮一節(jié)，最后引用譚嗣同的《有感一首》：“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州。”既是對本節(jié)內(nèi)容的高度總結(jié)，也為下一節(jié)譚嗣同等代表的資產(chǎn)階級維新派開展的戊戌變法作了很好的鋪

墊。在《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一節(jié)末尾，則可以引用毛澤東的七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》，表現(xiàn)出人民解放軍在黨的領(lǐng)導(dǎo)下以摧枯拉朽的力量打敗了國民黨反動派的豪邁氣派，也表現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民“將革命進(jìn)行到底”的堅(jiān)強(qiáng)決心。

四、運(yùn)用詩歌優(yōu)化歷史教學(xué)的注意事項(xiàng)

需要說明的是詩歌中雖然蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)容，但其反映和表現(xiàn)歷史的形式，同歷史教材是有明顯區(qū)別的。它畢竟是通過典型，夸張的藝術(shù)形象來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。在表現(xiàn)歷史的完整性，連貫性和真實(shí)性上，與歷史教材是有差距的。同時有些“史詩”中流露出明顯的階級偏見和不健康的思想情調(diào)。因此，我們在課堂教學(xué)中引入詩歌時，要擺正“史”與“詩”的關(guān)系，要對其進(jìn)行精心的選擇，并用階級分析的觀點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

1、把握好詩歌內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。

歷史教材基本上體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)掌握的歷史知識的深度和廣度，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。而“詩史”只是幫助學(xué)生理解教材、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的有益補(bǔ)充，處于輔助地位。況且，從《詩經(jīng)》算起，從古至今，保存下 來的詩歌可算是汗牛充棟、舉不勝舉，這其中的多數(shù)詩歌，都或多或少地反映了某一歷史時期的社會生活的某 個方面。這就要求我們在課堂教學(xué)前，按照“宜長則長，宜短則短，寧精寧短，切忌濫長”的原則。對龐雜的詩歌進(jìn)行認(rèn)真的甄別，仔細(xì)的篩選，選取那些和教材內(nèi)容有密切聯(lián)系，能對教材起到注解、補(bǔ)充、深化的“點(diǎn)睛”之句，揉進(jìn)課堂教學(xué)中，這樣才不致于喧賓奪主，使歷史教學(xué)收到預(yù)期的效果。

2、要用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和階級分析的方法，去正確認(rèn)識、分析、處理“史詩”在教學(xué)中的運(yùn)用。

在階級社會中，“任何一個時代的統(tǒng)治思想，始終都不過是統(tǒng)治階級的思想”。作為社會生活的一種表現(xiàn)形式，詩歌也表現(xiàn)著一定階級的意識，明顯地帶有統(tǒng)治階級的思想烙印。因此，對引入課堂的詩歌，除要對其豐富的內(nèi)容作深入細(xì)致的分析外，還要用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，對其進(jìn)行階級分析，鑒別其表現(xiàn) 出來的階級性和思想傾向，在吸收、借鑒其反映和表現(xiàn)歷史的同時，摒棄其思想傾向上的消極性、腐朽性和反動性。在唐末黃巢起義軍進(jìn)入長安后，有人在尚書省門上貼了一首詩歌：“自從大駕去奔西，貴落深坑賤出泥。邑號盡封元諒母，郡君變作士和妻。扶犁黑手翻持笏，食肉朱唇卻吃齏。唯有一般平不得，南山依舊與天齊?！睂@首詩，要在肯定其真實(shí)反映了農(nóng)民取得政權(quán)后，貴族老爺被打翻在地，農(nóng)民揚(yáng)眉吐氣的階級關(guān)系大變動的同時，對其代表沒落貴族階級思想，仇恨和蔑視農(nóng)民政權(quán)的反動思想進(jìn)行批判和摒棄。在豐富學(xué)生歷史知識的同時，也幫助學(xué)生掌握和提高用無產(chǎn)階級的立場、觀點(diǎn)認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的方法和能力。

3、要注意詩歌的文學(xué)性史實(shí)的關(guān)系，區(qū)別詩歌反映歷史時所表現(xiàn)出的文學(xué)色彩，使其再現(xiàn)歷史的真實(shí)。

由于詩歌是通過具體、生動、典型的藝術(shù)形象的塑造，來反映和表現(xiàn)某一歷史時期的社會生活的。因此，通過詩歌所透視出來的歷史，會不可避免地因?yàn)樵姼璞旧頋夂竦奈膶W(xué)色彩，而和真實(shí)的歷史有所差異。這就要 求我們在將詩歌引入課堂時，一定要遵循實(shí)事求是的原則，要將詩歌和反映同一歷史的多種史料進(jìn)行反復(fù)的，多方位的比較，認(rèn)真進(jìn)行鑒別，“去偽存真”，剔除“史詩”中所表現(xiàn)出的夸張的文學(xué)成份，從詩歌中去尋求和再現(xiàn)歷史的真實(shí)面目。

第四篇：運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)

發(fā)揮媒體優(yōu)勢，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

隨著計算機(jī)的普及和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其特有的科學(xué)性、形象性、快速性顯出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，特別是我們農(nóng)村學(xué)校多媒體的應(yīng)用給語文教學(xué)注入了新的活力。多媒體在語文教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很大的不同，多媒體教學(xué)能為學(xué)生建立一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動地學(xué)習(xí)并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施愉快教育。

經(jīng)實(shí)踐證明興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動，時間長了，很容易使學(xué)生感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一件愉快的事情，就會讓學(xué)生感到精力充沛，樂此不疲。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生只能從語言文字中去感悟，影響了教學(xué)的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)?，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態(tài)事物升華為動態(tài)事物，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達(dá)到“課伊始，趣伴生，課進(jìn)行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

如教學(xué)《頤和園》一課，我利用多媒體技術(shù)把課文移步換景的寫法用圖片一步一步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從這些圖片中真正領(lǐng)略了頤和園的建筑精美，感受頤和園的風(fēng)采。學(xué)生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，因此，要讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，增大課堂容量。

語文教材包括的內(nèi)容廣泛多樣，涉及面廣而大，而多媒體則剛好能把課文內(nèi)容那些難以看到、聽到的事物，通過聲音、圖像凸現(xiàn)出來。教師用很多時間

難以講清的問題，一經(jīng)多媒體演示，學(xué)生會霍然開朗，縮短教學(xué)時間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突出了重難點(diǎn)，增大了教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果，如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示，西沙群島海底成群結(jié)隊(duì)的各式各樣的魚，再向?qū)W生展示島上群鳥嬉戲，萬鳥齊飛的狀觀景象，從真正意義上懂得“富饒”的含義。又如在教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生對于“為什么要把船一字排開，且要兩面面受箭”這一問題，若光憑教師講解，學(xué)生想象很是費(fèi)力，且有50%的學(xué)生理解模糊。如把這一過程用課件展示，教師只需適時稍加點(diǎn)拔，學(xué)生便會心領(lǐng)神會，記憶深刻，同時進(jìn)一步顯示了解諸葛亮“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)。

三、利用多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問題，花費(fèi)大量時間和精力，然而學(xué)生感觸不深，還會產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地，多媒體能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，使之為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體的運(yùn)用，能夠快捷、有效的對課文中的關(guān)鍵詞語，重點(diǎn)段落“重錘敲打”，這既能加強(qiáng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時因?yàn)檫@些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)動全身”的，學(xué)的細(xì)一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)，體會作者造詞造句的精妙獨(dú)到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學(xué)生對語言文字的具體運(yùn)用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細(xì)致地領(lǐng)悟、理解課文，進(jìn)而形成語文能力。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，我把電影《火燒圓明園》的片段和介紹圓明園的圖片在課堂上播放，使學(xué)生能從中了解圓明園建筑宏大與精美及八國聯(lián)軍的強(qiáng)盜本性，從中受到一次強(qiáng)烈的愛國主義教育。

運(yùn)用多媒體手段使教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)順利突破，幫助學(xué)生輕松掃除學(xué)習(xí)障礙，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終緊緊握在手中，利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；同時大大減少了教師單調(diào)乏味的講解，大量節(jié)省時間，在有限的40分鐘內(nèi)獲得更大效益，有效的提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

四、充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，是小學(xué)素質(zhì)教育的靈魂核心，在教學(xué)中，多媒體作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動畫演示有機(jī)的結(jié)合起來，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察能力和想象力，激發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)造性的帶有個性的回答。

1、大膽想象。“想象是創(chuàng)造力。”在語文教學(xué)活動中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出各種各樣的問題情境，促使學(xué)生展開想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如教《我愛大?！芬徽n，利用多媒體感受大海萬千變化的壯觀景象，去想象大海變幻莫測的情況。學(xué)習(xí)《20世紀(jì)的10大發(fā)明》這課，利用多媒體具體認(rèn)識這些發(fā)明，啟發(fā)學(xué)生想象21世紀(jì)的重大發(fā)明。

2、積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同，求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)新性地解決問題。教學(xué)課文《蝙蝠和雷達(dá)》時，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識雷達(dá)的工作原理，再把蝙蝠的功能與雷達(dá)進(jìn)行對比之后，提出“還有那些動物使人類得到了啟示？”這樣引導(dǎo)大家開動腦筋，發(fā)展求異思維，大腦越用越靈活。

3、豐富聯(lián)想。

聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。在教學(xué)《長城》中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。我把有關(guān)長城的圖片制成課件，學(xué)生對著圖片讀課文再進(jìn)行聯(lián)想。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鍛煉思維，達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒介體于語課堂教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生主體的發(fā)揮，而且能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而使課堂真正成為學(xué)生自己的課堂。多媒體進(jìn)入課堂，在教師精心的組合安排下，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的作用。

第五篇：運(yùn)用多媒體,優(yōu)化語文教學(xué)

運(yùn)用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

作者：劉艷麗 性別：女

職稱：小學(xué)一級教師 學(xué)歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué)

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué) 電話：*** 電子郵件信箱：1243986763@qq.com 郵編：236000

作者：邢蘭氏 性別：男

職稱：小學(xué)一級教師 學(xué)歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué)

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué) 電話：*** 電子郵件信箱：1243410770@qq.com 郵編：236000

【內(nèi)容摘要】：信息高速公路的延伸，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科技成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合。運(yùn)用多媒體教學(xué)的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，可以調(diào)動學(xué)生多種感管進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、記憶。激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲，降低學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)習(xí)時間，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。但在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意：不能以機(jī)代人，以機(jī)代教，避免不分題材，過于濫用和教師“一言堂”的方法。

【關(guān)鍵詞】：教育技術(shù) 教學(xué) 多媒體

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的改革，在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種語文教學(xué)媒體，進(jìn)行教學(xué)活動，逐漸進(jìn)入了農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的課堂。語文教學(xué)媒體是貯存和傳遞語文教學(xué)信息的載體，是教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識和情感信息的材料、工具和設(shè)備。因此，在語文課文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能具體形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景和過程，能向?qū)W生提供形式多樣、功效各異的學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)更形象、直觀、生動。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛、調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動、使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)媒體能達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的功效。

一、運(yùn)用多媒體的直觀性、突破語文課堂教學(xué)難點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中合理選擇多媒體、借助它輔助語文教學(xué)，可以使語文能再現(xiàn)課文場景，展示寫作實(shí)物場景、教學(xué)形象化、音像鮮明，能將一些比較抽象的語文知識具體化，能充分展示課文中涉及的多種景物、人物形象和古今中外的歷史，變文字?jǐn)⑹鰹樯鷦颖普娴那榫钞嬅?，便于學(xué)生仔細(xì)觀察和教師講解事物的細(xì)微特征。為學(xué)生觀察了解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象提供了直觀感受，也有益于加深學(xué)生對所學(xué)知識和課文的領(lǐng)悟，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，為突破教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)造了良好的條件。同時，也有助于學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力的發(fā)展與提高。

例如，在課文《十里長街送總理》中有這樣幾句話：“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎送過多少位來自五洲四海的國際友人。”這樣簡短的幾句話，卻包含了十分豐富的內(nèi)容，可以說是對周總理革命一生，戰(zhàn)斗一生，為人民服務(wù)的一生的高度概括。但光憑老師的口述很難把這樣幾句話的意思說清楚。于是我制作了兩組影片。一組是周總理接見勞動模范、知識分子代表、解放軍指戰(zhàn)員的情景。另一組是周總理和外國朋友親切交談及出國訪問的場面。投影一展示，立即吸引了學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生邊觀察、邊想象，拓寬了學(xué)生的思維，顯示了總理的形象，也促使了學(xué)生對總理懷念之情的產(chǎn)生。這個教學(xué)難點(diǎn)也就得到了較好的突破。

二、利用多媒體的形象性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

由于現(xiàn)代語文教學(xué)媒體的充分運(yùn)用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科學(xué)成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合、大小互化，從而提供了大量生動形象的感性材料。在語文課堂教學(xué)中，多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，又能把為無聲的語言文字變得有聲有色、、有動有靜，使靜止?fàn)顟B(tài)的學(xué)習(xí)材料演化成栩栩如生的運(yùn)動狀態(tài)圖景和人物形象，使抽象的概念以可觀可感的具體形態(tài)表現(xiàn)出來，把本來是干巴巴的最難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容變換成多彩多姿、生動形象的音像和畫面，教材的內(nèi)容情境得以圖文并茂地再現(xiàn)。這些具體可感的形象便會引起學(xué)生的好奇和注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能在感情的參與下進(jìn)行理智活動，能在愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

如《瀑布》一課，盡顯了瀑布“聲響、聲彩、形態(tài)”之美。單憑口頭講述是難以讓學(xué)生體味這種美的。借助多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，就會取得理想效果。

（1）借助錄音感受音響之美。

詩的第一節(jié)即“先聲奪人”，寫瀑布之聲：“好像疊疊的浪濤涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林?！比鄙偕?、水生活體驗(yàn)的學(xué)生對“浪涌岸灘”、“風(fēng)吹松林”的聲音是難以感受的，在教學(xué)中，播放出這兩種聲音的錄音，可以使學(xué)生身臨其境地感受這兩種聲響的不同“浪涌岸灘”表現(xiàn)了奔放，灑脫之美，“風(fēng)吹松林”蘊(yùn)含宏大、磅礴之美。這樣就可使學(xué)生對瀑布聲響的偉大之勢有了切身體會。

（2）借助影片感受色彩之美。

詩的第二節(jié)作者化動為靜，描繪了瀑布的顏色和光彩。隨著畫面的展開，作者產(chǎn)生“這般景象沒法比喻”的感想。為什么無法比喻？這是學(xué)生背誦第二節(jié)，老師放事先準(zhǔn)備的影片，當(dāng)學(xué)生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映襯下，鮮明壯美，氣勢逼人，學(xué)生不由驚嘆：真壯觀啊!真美??！這種情景的設(shè)置，使學(xué)生移情入畫，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助錄像感受形態(tài)之美

詩的最后一節(jié)描寫瀑布形態(tài)，結(jié)尾處用“如煙、如霧、如坐”巧妙設(shè)喻，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不易理解。在教學(xué)時，可選擇科教片《黃果樹瀑布》中瀑布飛流直下的畫面，連續(xù)播放幾遍，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受：直瀉撞擊飛濺的無數(shù)細(xì)小水珠，在陽光下升騰飄舞，輕盈“如煙”，霧隨風(fēng)擴(kuò)散、彌漫，瀑布“如霧”般朦朧，細(xì)小水珠風(fēng)中四散散落下，飄灑“如塵”。這樣，學(xué)生通過觀察、感受、深刻領(lǐng)悟了瀑布的形態(tài)之美。

在這篇課文教學(xué)中，由于運(yùn)用錄音、投影、錄像多種教學(xué)媒體，不僅使學(xué)生對課文中描寫的瀑布的聲響、色彩、形態(tài)之美有了深刻感受和體會，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到作者的語言之美，同時領(lǐng)悟到祖國的山水之美。這樣不僅在愉快氛圍中完成的任務(wù)，而且促進(jìn)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛語言文字，熱愛語文的情趣。

三、利用多媒體的速效性，提高語文課堂教學(xué)效率。

在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)媒體無疑增多了課堂信息和傳遞的渠道，提高了單位時間傳遞和反饋信息的容量，大大增加了課堂教學(xué)密度，從而提高了課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代科學(xué)測試證明，人們獲取知識的渠道視覺占了83%，聽覺占11%，兩者配合起來可達(dá)94%，而視聽結(jié)合，對知識的記憶可達(dá)75%，在語文教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)媒體，調(diào)動學(xué)生以視聽為主的多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，就能夠在單位時間內(nèi)使學(xué)生獲取更多的知識信息。另外，通過多種急哦阿雪媒體可以對教學(xué)內(nèi)容中那些難以看到、聽到的事物，憑借聲響、圖像顯現(xiàn)出來，將教師難以講解清楚的事物演示出來，這樣就調(diào)動了學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有效地理解和記憶，大大降低了教學(xué)的難度，大大縮短了教學(xué)時間，增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。不少語文教例也同時證明，教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)媒體，可以提高語文課堂教學(xué)效率。用較少時間取得較大教學(xué)效果。

譬如教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》一棵時，采用多媒體投影教學(xué)，用投影片顯示疾病的方位，通過人物神態(tài)畫面，將“諱疾忌醫(yī)”、“病入膏肓”、“防微杜漸”等幾個成語形象化地顯示出來，一般學(xué)生只需40分鐘就做到了能講會背，程度好的學(xué)生只需30分鐘，程度差的學(xué)生也只需一節(jié)課的時間，而以往教學(xué)需要3課時左右才能達(dá)到教學(xué)效果。

再如教學(xué)《核舟記》一課，可以采用錄音和投影相結(jié)合的方法。這樣不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且還提高了學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)時，首先反復(fù)放錄音，第一遍讓學(xué)生注意生字新詞的讀音，第二遍讓學(xué)生隨錄音朗讀，第三遍結(jié)合個別朗讀校正語音語調(diào)，然后使用投影片，解決重難點(diǎn)。如課文第三自然段，對船中東坡、佛印、魯直三人的神態(tài)形象的描述，學(xué)生容易混淆，教師映出核舟的畫面，讓學(xué)生一切觀察畫面，一邊對照課文描寫語句加以領(lǐng)會。最后采用復(fù)合式活動投影幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，快速記憶，背誦課文。通過采用這種多媒體教學(xué)手段，學(xué)生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學(xué)效果十分顯著。

四、利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)中語言的感染力。在語文課堂教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生提供生動、形象的語言和形象，這樣融圖像、語文于一體，生動活潑地展現(xiàn)出課文中所表現(xiàn)的場景和情景。烘托出課文的氣氛，可以把學(xué)生帶到課文情境之中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣不僅幫助學(xué)生加深對課文的理解和感受，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生善于思考和想象，而且還有利用學(xué)生的想象能力的發(fā)展。

例如教學(xué)《十里長街送總理》一課，講課前老師邊放音樂，邊指著十里長街送總理的投影片，飽含深情地說：“總理愛人民，人民愛總理。一九七六年一月八日，敬愛的周總理和我們永別了。噩耗傳來，千家萬戶為此痛苦：總理啊，您不能走，不能走！”多媒體一下子把學(xué)生帶人新創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生仿佛置身于十里長街送總理的場面之中，悲痛之情油然而生。為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定了感情基礎(chǔ)。

在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，但要想充分發(fā)揮其在語文課堂教學(xué)中的作用，在實(shí)際應(yīng)用中還需注意一下幾點(diǎn)：

一、不能以機(jī)代人，以機(jī)代教

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時，不能“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”，忽視語文教學(xué)的“個性”。教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊嬅婧鸵魳?，可以使語文課更生動、形象，但若把語文課上成了近似美術(shù)、音樂的欣賞課，教師在課堂是只顧播放預(yù)先制作的課件，既不深入講解、也沒有重點(diǎn)難點(diǎn)的板書，那就本末倒置了。教學(xué)活動更多地要讓學(xué)生實(shí)在地和有感情地寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學(xué)生讀寫本身的具體實(shí)踐過程，忽視學(xué)生個性發(fā)展。

二、避免不分題材，運(yùn)用過濫

中國的語言文字博大精深，通過語言文字的精彩描述，可以帶給學(xué)生無限的遐想。因此說：“不是任何文章都運(yùn)用多媒體教學(xué)的，不分題材，運(yùn)用過濫，教學(xué)效果會收效甚微。例如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，作者筆下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達(dá)到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學(xué)中只讓學(xué)生展開聯(lián)想，去細(xì)細(xì)的品味，細(xì)細(xì)的體會，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。

三、避免教師“一言堂”，誤用多媒體

當(dāng)前的語文多媒體教學(xué)中，常發(fā)生教師說著沒完沒了，熒屏演示讓學(xué)生目不暇接，學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在正常教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的參與權(quán)、主動權(quán)讓給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，給予學(xué)生活動的空間和時間。課堂上教師可以引導(dǎo)思維靈活的學(xué)生、允許他們自己設(shè)問和主動發(fā)問；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以把教師講的重點(diǎn)和多媒體創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合，自我消化，自我解決。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實(shí)處。

總之，在語文課堂教學(xué)中，利用多媒體的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，正確設(shè)計、選擇、使用多媒體，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施語文課堂教學(xué)，不僅更新了全憑教師口講加板書的這種單調(diào)的教學(xué)方式，給語文教學(xué)帶來了活力和情趣，而且也是改革語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化及加強(qiáng)素質(zhì)教育的必由之路。實(shí)踐也證明，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，無論從教學(xué)過程或教學(xué)效果來看，都是單純的傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的，多媒體教學(xué)在語文課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。有上述可以看出，在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，必將提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程最優(yōu)化。