第一篇：中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的特點(diǎn)

中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的特點(diǎn)：初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，尤其是少年期。初中生的身體外部形態(tài)變化非常顯著。初中生從依賴成人制訂規(guī)范來(lái)生活的孩子變成一個(gè)有一定獨(dú)立思考能力，具有一定的成人權(quán)利、義務(wù)的少年，處于一種半成熟、半幼稚，獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和不自覺(jué)性并存交錯(cuò)的時(shí)期。初中生正處于青春發(fā)育期，這個(gè)階段是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期。在這一時(shí)期，初中生的身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急劇的變化，主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟及性的成熟三個(gè)方面，這是青春期生理發(fā)育的三大巨變。

人格教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育 ,小學(xué)生人格教育就是學(xué)校根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生人格形成的規(guī)律 ,利用非直接教育方式 ,即通過(guò)生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中經(jīng)常化的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng) ,使學(xué)生潛移默化的形成良好人格品質(zhì)的過(guò)程。中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的特點(diǎn)：初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，尤其是少年期。初中生的身體外部形態(tài)變化非常顯著。初中生從依賴成人制訂規(guī)范來(lái)生活的孩子變成一個(gè)有一定獨(dú)立思考能力，具有一定的成人權(quán)利、義務(wù)的少年，處于一種半成熟、半幼稚，獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和不自覺(jué)性并存交錯(cuò)的時(shí)期。初中生正處于青春發(fā)育期，這個(gè)階段是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期。在這一時(shí)期，初中生的身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急劇的變化，主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟及性的成熟三個(gè)方面，這是青春期生理發(fā)育的三大巨變。

人格教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育 ,小學(xué)生人格教育就是學(xué)校根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生人格形成的規(guī)律 ,利用非直接教育方式 ,即通過(guò)生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中經(jīng)?；牧己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng) ,使學(xué)生潛移默化的形成良好人格品質(zhì)的過(guò)程。人格教育是一種著眼于心靈塑造和品格養(yǎng)成的教育。根據(jù)中小學(xué)生具體特點(diǎn)那么應(yīng)該如何教學(xué)呢？

我認(rèn)為做為中小學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)及其它原因，注意力不集中、愛(ài)走神，聽(tīng)課質(zhì)量不高是比較普遍的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)策略研究意義凸顯。

一：小學(xué)低段的體育教學(xué)，應(yīng)以游戲?yàn)橹?。使學(xué)生在‘樂(lè)中學(xué)、學(xué)中取樂(lè)’，達(dá)到娛樂(lè)性與趣味性相結(jié)合?！币骱皿w育游戲的教學(xué)，首先應(yīng)懂得如何創(chuàng)編游戲。娛樂(lè)性是檢驗(yàn)體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂(lè)性、趣味性，才得以使其存在與發(fā)展，更具有誘人的魅力。如我國(guó)許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲(母雞愛(ài)小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。所以體育游戲的創(chuàng)編，應(yīng)從提高其娛樂(lè)性、趣味性出發(fā)。

二、利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。

三、教師要學(xué)會(huì)從多角度培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有極大的益處，教師要從課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式、學(xué)習(xí)方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班學(xué)生有一半學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自己沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須老師督促，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)該批評(píng)的要嚴(yán)肅批評(píng)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。我們應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教育方法，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。根據(jù)中小學(xué)生具體特點(diǎn)那么應(yīng)該如何教學(xué)呢？

我認(rèn)為做為中小學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)及其它原因，注意力不集中、愛(ài)走神，聽(tīng)課質(zhì)量不高是比較普遍的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)策略研究意義凸顯。

一：小學(xué)低段的體育教學(xué)，應(yīng)以游戲?yàn)橹?。使學(xué)生在‘樂(lè)中學(xué)、學(xué)中取樂(lè)’，達(dá)到娛樂(lè)性與趣味性相結(jié)合?！币骱皿w育游戲的教學(xué)，首先應(yīng)懂得如何創(chuàng)編游戲。娛樂(lè)性是檢驗(yàn)體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂(lè)性、趣味性，才得以使其存在與發(fā)展，更具有誘人的魅力。如我國(guó)許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲(母雞愛(ài)小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。所以體育游戲的創(chuàng)編，應(yīng)從提高其娛樂(lè)性、趣味性出發(fā)。

二、利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。

三、教師要學(xué)會(huì)從多角度培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有極大的益處，教師要從課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式、學(xué)習(xí)方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班學(xué)生有一半學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自己沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須老師督促，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)該批評(píng)的要嚴(yán)肅批評(píng)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。我們應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教育方法，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

第二篇：如何遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律

淺談中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展規(guī)律

在這次學(xué)習(xí)中，聽(tīng)了北京教育學(xué)院高明書(shū)教授的講課，通過(guò)對(duì)專題的學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識(shí)到了中小學(xué)生的認(rèn)知和人格發(fā)展在教學(xué)過(guò)程中的重要性。作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識(shí)到目前學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性，根據(jù)中小學(xué)階段青少年理心理特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，提高教育教學(xué)效果人格的發(fā)展是一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)，隨著精神文明建設(shè)的不斷加強(qiáng)，中小學(xué)生的人格狀況總體看是健康的，但是，改革開(kāi)放在引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)技術(shù)和活力機(jī)制的同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。這一切必然通過(guò)各種途徑影響著青少年的心靈，某些影視、歌舞廳及電子游戲機(jī)也無(wú)不影響著兒童的心理發(fā)展，獨(dú)生子女家庭教養(yǎng)的誤區(qū)和離異家庭子女教育存在的問(wèn)題都誤導(dǎo)著青少年人格的發(fā)展。下面分別描述下我自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

埃里克森認(rèn)為個(gè)體發(fā)展是持續(xù)一生的，而不是在成年早期就結(jié)束了。他提出了著名的心理社會(huì)性發(fā)展的八個(gè)階段理論，認(rèn)為在心理發(fā)展的每一階段，個(gè)體都會(huì)面臨著一個(gè)需要解決的心理社會(huì)問(wèn)題，該問(wèn)題引起個(gè)體心理發(fā)展的矛盾與危機(jī)。如果個(gè)體能順利解決每一階段所面臨的矛盾與危機(jī)，就會(huì)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響；相反，則會(huì)產(chǎn)生消極影響。如果個(gè)體發(fā)展的階段性危機(jī)沒(méi)有得到較好解決，就會(huì)影響個(gè)體的人格和社會(huì)性發(fā)展。而適當(dāng)?shù)慕逃軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生解決發(fā)展危機(jī)的能力，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，不適當(dāng)?shù)慕逃齽t會(huì)阻礙個(gè)體的發(fā)展，因而，教育就是要了解學(xué)生人格發(fā)展不同階段的獨(dú)特性。特別是中小學(xué)生正處于人格發(fā)展最為重要的第四、第五,更需要教師在了解這三個(gè)階段的主要矛盾與危機(jī)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置大量的問(wèn)題情景，在活動(dòng)和交往中，因材施教，幫助學(xué)生解決好每個(gè)階段的問(wèn)題，順利渡過(guò)危機(jī)，以免兒童的人格發(fā)展出現(xiàn)障礙或者遲滯，以至于導(dǎo)致以后的發(fā)展，甚至影響一生。

認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，制約學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，制約學(xué)習(xí)方法的選擇，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，在學(xué)校教學(xué)中，各門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該研究如何適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展階段，并提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，大量的研究已經(jīng)表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)方法和內(nèi)容恰當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就能夠起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。人格教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育 ,中小學(xué)生人格教育就是學(xué)校根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生人格形成的規(guī)律 ,利用非直接教育方式 ,即通過(guò)生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中經(jīng)?；牧己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng) ,使學(xué)生潛移默化的形成良好人格品質(zhì)的過(guò)程。人格教育是一種著眼于心靈塑造和品格養(yǎng)成的教育。

總之，通過(guò)這次國(guó)培視頻的學(xué)習(xí)我認(rèn)為：在我的實(shí)際教學(xué)工作中，注重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)研究，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，以提高全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)顯得尤為重要，從心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重教學(xué)策略研究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。

第三篇：家庭環(huán)境因素與中小學(xué)生人格發(fā)展(定稿)

家庭環(huán)境因素與中小學(xué)生人格發(fā)展

家庭是孩子的第一學(xué)校，是人格最早的畫(huà)筆。家長(zhǎng)對(duì)孩子“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響絕不亞于任何一所學(xué)校。家庭環(huán)境對(duì)人格的形成產(chǎn)生著重大影響，尤其是父母的教養(yǎng)方式。家庭作為構(gòu)成社會(huì)的基本單位，是進(jìn)行社會(huì)化的最初環(huán)境，是一個(gè)人最早接觸的，并且終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境，而父母則是他們所有接觸的人中最主要的人。家庭因素對(duì)人格發(fā)展有著極其重要的影響和作用, 這已成為社會(huì)學(xué)界和心理衛(wèi)生領(lǐng)域的共識(shí)。

在心理學(xué)中有關(guān)于“自我意象”的論述，它認(rèn)為不管人們認(rèn)識(shí)與否，人都有一幅自我心理藍(lán)圖，也就是自我肖像，他把自己想象成心理中那個(gè)樣子或那種人，并且會(huì)不自覺(jué)地按想象中的那種樣子，那種人行事。因?yàn)?，環(huán)境中的那個(gè)人的形象在影響著他，作為他心理中的理想人物在自身的行動(dòng)中去表現(xiàn)。所以，自我意象既是一個(gè)前提，一個(gè)根據(jù)，也是一個(gè)基礎(chǔ)，每個(gè)人的全部個(gè)性、行為，都建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。因?yàn)楦改竿呛⒆拥谝粋€(gè)感受到的美好形象，因此也往往是孩子自我意象的基礎(chǔ)。孩子在對(duì)父母的為人和行為上的敏感程度，常常激發(fā)孩子去想、去做，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出直接對(duì)孩子的管教。家庭中最有影響力和權(quán)威性的教育，是以父母的品質(zhì)、修養(yǎng)、能力、習(xí)慣和作風(fēng)等為要素，形成的家庭環(huán)境，父母是孩子心目中的“模特兒”和描繪心理藍(lán)圖的樣本。因此，由父母良好的文化素質(zhì)和品質(zhì)等形成的環(huán)境氛圍，對(duì)孩子的影響和感染是一種無(wú)聲教育，是任何一種顯性教育所不及的。

在現(xiàn)實(shí)中存在多種類型的家庭，比如離異家庭，單親家庭，失和家庭，干部家庭，個(gè)體戶家庭等等。在離異家庭的孩子，一方面自卑心理較強(qiáng)，自信心較差，另一方面卻又顯得非常固執(zhí)，很容易自暴自棄；而再婚家庭是后父母同子女的關(guān)系問(wèn)題，有的無(wú)緣無(wú)故責(zé)打孩子，有的視孩子為累贅，不管孩子的學(xué)習(xí)和生活，給孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；同樣單親家庭的爸爸或媽媽一個(gè)人要承擔(dān)父母雙重責(zé)任，為生活而到處奔忙，為孩子而最大限度地干活掙錢(qián)。對(duì)孩子的照料、教育不夠同時(shí)還把所有的希望寄托在孩子身上，使孩子孩子內(nèi)心充滿恐懼和凄涼；部分過(guò)失家庭的（道德品質(zhì)低劣，或生活作風(fēng)敗壞，或參予社會(huì)犯罪活動(dòng)的家庭）孩子，耳濡目染，也會(huì)形成放蕩無(wú)羈、惡習(xí)成性的不良行為；而一些領(lǐng)導(dǎo)干部家庭的子女則自感各方面條件優(yōu)越，易產(chǎn)生了一種鄙視他人的心態(tài)，依賴性強(qiáng)，自理能力差，缺乏獨(dú)立奮斗的能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣；.個(gè)體戶家庭（經(jīng)商）經(jīng)濟(jì)寬裕，他們子女的價(jià)值觀念是學(xué)習(xí)好壞對(duì)自己的前途沒(méi)有什么關(guān)系。因此，他們?cè)谛Ｒ话惚容^散漫，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎；還有一些嫌棄孩子的家庭，失和的家庭，也往往是家庭氣氛緊張，使孩子承受著精神上的巨大壓力。

各種各樣的家庭類型深深的影響著孩子的身心健康，而在我們的在家庭教育上也普遍存在著一些問(wèn)題：一是忙于興建家庭，注重經(jīng)濟(jì)，忽視對(duì)子女的教育。有的父母認(rèn)為，孩子進(jìn)了學(xué)校門(mén)，一切教育都依賴于老師，自己的責(zé)任只是改善孩子的經(jīng)濟(jì)條件，讓孩子的衣食住行得到保證。二是父母的文化素質(zhì)偏低，對(duì)子女的教育表現(xiàn)出力不從心。

三是父母望子成龍、望女成鳳迫切，教育沒(méi)有正確的方法，一些家庭便出現(xiàn)了“棍棒教育”。四是獨(dú)生子女的家庭越來(lái)越多，父母對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)，愛(ài)子不當(dāng)，加上孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)生子女在家庭中處于優(yōu)先的特殊地位，父母?jìng)冇痔幪幰院⒆訛橹行?，視子女為“皇帝”“公主”，任孩子養(yǎng)成專橫任性的性格，身心得不到健康的成長(zhǎng)，形成了許多壞習(xí)慣。五是不少父母尚未意識(shí)到言傳身教的作用，根本不注意在各種場(chǎng)合中自己的言談舉止將會(huì)影響到孩子的成長(zhǎng)，有的意識(shí)到了也是嘴上說(shuō)孩子，自己不去做，因此也無(wú)法樹(shù)立自己良好的形象。

六、很多父母親沒(méi)有意識(shí)到孩子的教育是一門(mén)藝術(shù)，不注意向別人學(xué)習(xí)向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上的缺失造成以上各種問(wèn)題。特別是中學(xué)生無(wú)論從年齡上生理發(fā)育上還是從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上，都進(jìn)入了一個(gè)懵懂的時(shí)期，從不成熟走向成熟的過(guò)渡時(shí)期。處于這個(gè)時(shí)期的個(gè)體，生理成熟水平顯著提高的同時(shí)，其心理發(fā)展相對(duì)遲緩，表現(xiàn)的何種問(wèn)題也就不足為奇。

在一個(gè)健康家庭中，父母具有良好的教育態(tài)度，耐心和良好的行為風(fēng)格，善于通過(guò)主動(dòng)的傾聽(tīng)來(lái)了解孩子的內(nèi)心世界（感受），共同參與解決問(wèn)題，使孩子在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，自我努力，并和父母建立良好的情感關(guān)系。在健康家庭中，孩子反復(fù)體驗(yàn)同一情緒狀態(tài)，形成穩(wěn)定的性格特征。父母和親人的愛(ài)撫、關(guān)懷，可使子女對(duì)生活充滿希望，樂(lè)觀活潑，尊重老師，熱愛(ài)父母，有良好的同伴關(guān)系，有強(qiáng)烈的求知欲望，能適時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，富有生氣和獨(dú)立精神，生活在這種關(guān)系融洽、氣氛和諧的家庭中的孩子，易形成良

好的性格特點(diǎn)。這樣的家長(zhǎng)能尊重孩子的個(gè)性，寬容地接納孩子，鼓勵(lì)孩子去探索，努力培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主的人格，并且體會(huì)孩子的認(rèn)知傾向，啟發(fā)興趣，與他們相互溝通，并能身教言教。作為父母首先是自己要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的主要作用，擺正家庭教育在社會(huì)教育中的位置，加強(qiáng)自己的道德素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的家庭道德情操，建立良好的親自關(guān)系給孩子一個(gè)和睦的愛(ài)的家庭氛圍讓孩子健康成長(zhǎng)。

總之，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家庭作為社會(huì)諸因素中最先接觸的因素，其對(duì)孩子性格的形成起著非常重要的作用。父母對(duì)子女溺愛(ài)或放縱，則孩子的性格多為創(chuàng)造性、依賴、嬌氣，情感脆弱和懶惰。父母對(duì)子女采用簡(jiǎn)單生硬的方法或過(guò)于嚴(yán)厲，則孩子往往心胸狹窄，畏縮拘謹(jǐn)，感情淡漠、消沉。同樣，家庭氣氛融洽、安定和睦，則有利于孩子良好性格的形成，反之，家庭經(jīng)常吵鬧、父母關(guān)系破裂而離婚分居，從小失去生身父母的孩子，則就容易形成悲觀、抑郁、孤僻、狹隘，或者對(duì)人冷酷無(wú)情，行為精暴等性格特征。因此，不同的家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是不一樣的，我們作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要根據(jù)自已家庭環(huán)境的變化對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，才能使孩子朝著正確的人生道路上邁進(jìn)，成為國(guó)家的棟梁之材！

第四篇：中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

中小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

小學(xué)生入學(xué)后，便以學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)活動(dòng)了。在系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)影響下，他們不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、技能，而且智力水平逐漸提高。集體和不斷擴(kuò)大的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，使他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己和他人和集體和社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)集體感、責(zé)任心、義務(wù)感，道德意識(shí)和自我意識(shí)都有所發(fā)展。但總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的身心發(fā)展均處于不成熟的階段。

小學(xué)生的生理處于平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，骨骼、肌肉逐年生長(zhǎng)發(fā)育，但骨化過(guò)程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強(qiáng)。心率、血壓、肺活量及其他生理指標(biāo)都不穩(wěn)定，且與成年人的指標(biāo)有較大差距。然而由于小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育確比幼兒有了很大進(jìn)展，加上他們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，小學(xué)生十分活潑，喜愛(ài)參加各種體力活動(dòng)，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長(zhǎng)時(shí)間限制其活動(dòng)，他們就會(huì)感到身體不適。小學(xué)生大腦皮層高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能不甚完善，隨意運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平不夠高，他們對(duì)自己活動(dòng)能力的估計(jì)也不足，加之自我控制力差，在活動(dòng)過(guò)程中常常不會(huì)進(jìn)行很好的自我調(diào)節(jié)，以致活動(dòng)量過(guò)大，時(shí)間過(guò)久，造成疲勞，也有時(shí)會(huì)由此而產(chǎn)生違反紀(jì)律要求的行為。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使他們有活動(dòng)的余地，但同時(shí)注意引導(dǎo)和教育，幫助他們合理安排各種活動(dòng)的時(shí)間，使他們不要過(guò)于疲勞；在教育、教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膭?dòng)、靜要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動(dòng)時(shí)保持身體的各種正確姿勢(shì)，以免使骨骼、肌肉和韌帶受損傷。

小學(xué)生腦重量七歲時(shí)約1280克，九歲時(shí)達(dá)1350克，12歲時(shí)便接近成人約1400克左右。小學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)從第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)逐漸向以第二信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)過(guò)渡。因而小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與幼兒相比增強(qiáng)了并逐年提高。在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，小學(xué)生的求知欲、新奇感很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣，有追求、探索的傾向，表現(xiàn)出喜歡參與或從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意向，但由于認(rèn)識(shí)能力的限制，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式本身的興趣大于學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而認(rèn)識(shí)活動(dòng)較為籠統(tǒng)、表面，深刻性較差。小學(xué)生的思維處于形象抽象水平，對(duì)于抽象程度較大的教材理解有困難，因此在小學(xué)的各科教學(xué)中，直觀手段是十分必要和有效的。

小學(xué)生的心理具有易變性的特點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不十分明確，容易受到成人和外界環(huán)境中各因素的影響；興趣還不分化，并且經(jīng)常變換；他們的注意力不夠穩(wěn)定，中、低年級(jí)學(xué)生一般只能集中注意20～30分鐘；小學(xué)生還沒(méi)有形成穩(wěn)定的性格特征?？梢?jiàn)，小學(xué)生心理的可塑性極大，這一時(shí)期施之以良好的教育、教學(xué)，對(duì)奠定其良好的心理發(fā)展的基礎(chǔ)確有重大意義。

小學(xué)生的獨(dú)立自覺(jué)性尚差，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各方面，都需要成人監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。在小學(xué)，特別是中、低年級(jí)，教師的威信往往高于家長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)老師有一種特殊的依戀心理，對(duì)于教師的要求、教師講的道理、教師的評(píng)價(jià)等均有信服的意向，比較容易接受教育。所以，教師應(yīng)珍惜孩子的這種心理狀態(tài)，盡職、盡責(zé)、盡心地培育學(xué)生。

中學(xué)生的心理發(fā)展處在人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生充滿著各種心理矛盾，是獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。特別是初中學(xué)生，半成人、半兒童的特點(diǎn)十分明顯，可塑性大而不穩(wěn)定，需要教師特別加以關(guān)注。到高中階段，學(xué)生身心各方面趨于成熟、穩(wěn)定，逐漸跨入成人行列。中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征可概括為“四性”、“四高峰”：

社會(huì)性。中學(xué)生心理發(fā)展更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境影響。中學(xué)生對(duì)社會(huì)政治生活中的問(wèn)題，對(duì)人生的意義、升學(xué)、就業(yè)等問(wèn)題越來(lái)越感興趣；社會(huì)政治因素更多地反映到他們身上，影響和改變其心理特征。中學(xué)生對(duì)父母、老師不再依賴、依戀。由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們開(kāi)始獨(dú)立思索，有了自己的見(jiàn)解和行為方式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立意向。閉鎖性。中學(xué)生不再像小學(xué)生那樣單純、幼稚，一切外露了，他們開(kāi)始有了自己的“秘密”，不再輕易地表露自己的內(nèi)心世界。他們的情感也開(kāi)始有了一定曲折和文飾的特點(diǎn)，自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)。動(dòng)蕩性。中學(xué)生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動(dòng)，十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩、變化，所以容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為。敏感性。中學(xué)生是長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)，形成世界觀的時(shí)期，他們精力充沛，興趣廣泛，思想活躍。對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的敏感性，易接受新事物、新信息。

生理變化高峰。中學(xué)生屬青少年時(shí)期，生理發(fā)展處于由兒童向成年男女過(guò)渡的青春發(fā)育期。這個(gè)時(shí)期生殖器官開(kāi)始發(fā)育并逐漸成熟，女孩子的青春發(fā)育約起于十一二歲，男孩子約始于十三四歲，此時(shí)，學(xué)生的生殖器官發(fā)育長(zhǎng)大，同時(shí)，性腺機(jī)能開(kāi)始顯現(xiàn)，表現(xiàn)為第一、第二性征的出現(xiàn)，男女兩性的性別差異日漸明顯。隨著性腺機(jī)能的逐漸發(fā)展、完善，學(xué)生骨骼、肌肉系統(tǒng)迅速生長(zhǎng)，在一二年內(nèi)身高迅猛增長(zhǎng)，體重也猛增，體態(tài)接近成人。中學(xué)生的心臟機(jī)能、肺活量等也都有顯著發(fā)展，接近成人。由于性機(jī)能的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生萌發(fā)性意識(shí)，同時(shí)身體各方面的突變又使他們產(chǎn)生神秘感和好奇心，這些都會(huì)引起學(xué)生特殊的心理狀態(tài)。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)采取良好的方式及時(shí)向?qū)W生講述生理衛(wèi)生知識(shí)并進(jìn)行性教育和道德、法制知識(shí)的教育，避免發(fā)生問(wèn)題。

中學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育趨于成熟，大腦內(nèi)部神經(jīng)細(xì)胞體積增大、神經(jīng)纖維增多，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)也增多，神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)能復(fù)雜化，大腦皮層基本發(fā)育成熟。中學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能的主要特點(diǎn)是興趣性較高，興奮過(guò)程比抑制過(guò)程要強(qiáng)些，興奮和抑制的相互轉(zhuǎn)換較快。總的來(lái)說(shuō)中學(xué)生大腦皮層興奮與抑制過(guò)程不夠穩(wěn)定，因而對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用有所下降，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作上暫時(shí)的笨拙，漸漸地，隨著興奮和抑制趨于平衡，上述現(xiàn)象即逝。中學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)從第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)很快轉(zhuǎn)到第二信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，為他們抽象邏輯思維的發(fā)展，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)理論及世界觀形成奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

智力發(fā)展高峰。與生理發(fā)展，特別是與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的成熟相適應(yīng)，中學(xué)生逐漸達(dá)到智力發(fā)展的高峰。據(jù)研究，若以100作為智力發(fā)展的最高水平，初中生的知覺(jué)能力即可達(dá)到100；初中到高中，記憶能力從95逐漸達(dá)到100；比較、判斷能力，初中時(shí)為80左右，到高中時(shí)達(dá)100；動(dòng)作及反應(yīng)速度也從初中時(shí)的90左右發(fā)展到高中的100。

社會(huì)需求高峰。中學(xué)生處于富于理想、充滿追求的時(shí)期。對(duì)知識(shí)的求索、對(duì)人生的思索、對(duì)理想的追求、對(duì)愛(ài)情的向往等精神方面的需求，和衣、食、住、行等物質(zhì)方面的需求都急劇上升。

創(chuàng)造高峰。青少年，特別是青年是創(chuàng)造性充分發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是一生中最有活力和創(chuàng)造性的時(shí)期。他們最少保守思想，最勇于探索和實(shí)踐，智力又處于發(fā)展的高峰。古今中外，大凡有作為、有成就的人，都無(wú)不從青少年時(shí)期起打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，青少年時(shí)期是人生的重要階段，珍惜中學(xué)時(shí)代，從身心各方面加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的教育、引導(dǎo)，對(duì)他們一生的發(fā)展將會(huì)起到重要促進(jìn)作用 ．青年期的發(fā)展課題

我國(guó)學(xué)者(張日異)1993年以多年研究成果為依據(jù)，并參考已有的發(fā)展課題，提出如下十項(xiàng)青年發(fā)展課題：

第一，對(duì)身體的發(fā)育及其變化予以理解和適應(yīng)。

第二，從精神上脫離家庭或成人而自立。

第三，學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸完善作為男性或女性的性別角色

第四，對(duì)新的人際關(guān)系，特別是對(duì)異性關(guān)系的適應(yīng)。

第五，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)自我和理解自我。第六，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)社會(huì)和對(duì)待社會(huì)。

第七，學(xué)習(xí)并確立作為社會(huì)一員所必須具備的人生觀和價(jià)值觀。第八，學(xué)習(xí)并掌握作為社會(huì)一員所必須具備的知識(shí)和技能。

第九，做選擇職業(yè)和工作的準(zhǔn)備。

第十，做結(jié)婚和過(guò)家庭生活的準(zhǔn)備。

在設(shè)定各個(gè)時(shí)期的發(fā)展課題時(shí)，要以生理發(fā)育、社會(huì)要求和心理發(fā)展水平為依據(jù)，在綜合判斷的基礎(chǔ)上提出來(lái)。青年期的發(fā)展課題代表著青年人格發(fā)展的成熟目標(biāo)和社會(huì)對(duì)青年的綜合要求，也反映著青年所面臨的各種問(wèn)題。

青年在解決和實(shí)現(xiàn)所面臨的各種發(fā)展課題的進(jìn)程中，不可避免地會(huì)遇到許多問(wèn)題和困難。他們也正是在解決這些問(wèn)題，克服重重困難的過(guò)程中理解自我，理解成人并步人成人社會(huì)，從而結(jié)束由兒童向成人過(guò)渡的極為重要的發(fā)展任務(wù)，同時(shí)也就又進(jìn)入了另一個(gè)新發(fā)展里程。

中年期的心理變化特點(diǎn) 中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35---60歲年齡區(qū)間。中年期是生理的成熟期，心的穩(wěn)定期，又是從青年期向老年期轉(zhuǎn)化的過(guò)渡時(shí)期?！爸心陮?shí)際并無(wú)顯著的生理界限，且各人之身心狀態(tài)不同，個(gè)別差異頗大”，“本期之成人，多已成家立業(yè)，生活較為安定，且能腳踏實(shí)地；雖其體力與精力已不如壯年期之充沛，但身心相當(dāng)健康而穩(wěn)定，刃歲以后，始略有衰弱之感”(呂俊甫，1982)。這個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)既能體現(xiàn)出乎穩(wěn)性，又表現(xiàn)出過(guò)渡期的變化性。中年期是長(zhǎng)達(dá)25年之久的漫長(zhǎng)的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛為主，同時(shí)伴有新 的變化特征，后期往往以變化為主，同時(shí)還維持某些生理成熟和心理發(fā)展平穩(wěn)的特征。

一、中年期的生理變化

中年期的生理發(fā)展介于青年期和老年期之間，青年期是生理發(fā)展達(dá)到成熟的時(shí)期，是生理功能旺盛的時(shí)期，老年期是生理組織和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期則是生理成熟的延續(xù)階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉(zhuǎn)變期。．(1)身體變化

中年期的身體變化表現(xiàn)在體重增加，身體發(fā)胖，頭發(fā)逐漸變白并變得稀疏，面部、頸部、手臂等處的皮膚也漸粗糙。各種感覺(jué)器官及其功能也在發(fā)生變化，腦和內(nèi)臟器官也逐步走向退化。各種感覺(jué)器官及其功能都在發(fā)生變化。

(2)更年期

在發(fā)展心理學(xué)上所說(shuō)的更年期是指?jìng)€(gè)體由中年向老年過(guò)渡過(guò)程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。更年期的年齡在50歲左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的年齡早于男性。更年期是人生進(jìn)入衰老過(guò)程的起點(diǎn)，同時(shí)又可稱為“第二個(gè)青春期”。①女性更年期

女性更年期是指從婦女性腺功能開(kāi)始衰退到完全消失的時(shí)期，也就是婦女絕經(jīng)前后的一段時(shí)期。多數(shù)婦女的更年期發(fā)生在45—55歲期間，一般延續(xù)8—12年(程學(xué)超，1991)。

女性更年期的特征是：女性的第二性特征逐漸退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素代謝有關(guān)的組織漸漸退化；出現(xiàn)植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂的一些癥狀，往往表現(xiàn)為“婦女更年期綜合征”，其癥狀多種多樣。這些癥狀是由生理內(nèi)分泌改變因素引起，又受心理和社會(huì)因素的影響。

更年期是中年期婦女生理變化的自然現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)生理和心理的調(diào)適，衡，便可順利渡過(guò)這一必經(jīng)的轉(zhuǎn)折期。②男性更年期

男性更年期是性器官開(kāi)始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過(guò)程。重新達(dá)到身心平

男性更年期的主要表現(xiàn)特征：性功能降低；伴有植物神經(jīng)性循環(huán)機(jī)能障礙；也常表現(xiàn)出精神狀態(tài)和情緒變化。

更年期給中年人生理和心理上帶來(lái)一些障礙和適應(yīng)上的困難，只要正確認(rèn)識(shí)、重視預(yù)防、主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)調(diào)節(jié)、保持樂(lè)觀開(kāi)朗的精神狀態(tài)，以達(dá)到身心和諧平衡，就能輕松地迎接人生的“第二個(gè)青春期”。

二、中年期的心理變化 ①感知覺(jué)變化

在人的心理發(fā)展過(guò)程中，感知覺(jué)出現(xiàn)最早，也最先開(kāi)始衰退。中年前期人的感覺(jué)比較靈敏和穩(wěn)定，中年后期各種感覺(jué)能力都開(kāi)始減退。人過(guò)40歲以后視敏度和視覺(jué)感受性逐漸下降，聽(tīng)覺(jué)閾限也隨年齡增長(zhǎng)而逐步提高。

②智力變化 隨著年齡的增長(zhǎng)，中年期的智力不可避免地會(huì)逐漸發(fā)生變化。對(duì)此，不同智力發(fā)展理論的觀點(diǎn)也不一致。按兩類智力——晶體智力和流體智力的發(fā)展模式，中年人的智力變化有上升和下降兩種趨向。中年期流體智力隨年齡增長(zhǎng)而緩慢下降。這種智力水平的下降與組織信息能力以及在工作記憶中保持信息的能力密切相關(guān)。這些能力下降的物質(zhì)基礎(chǔ)是中年期的神經(jīng)生理的變化。中年期的晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而繼續(xù)上升。中年期的經(jīng)驗(yàn)日益豐富和知識(shí)不斷提高是晶體智力繼續(xù)呈上升趨勢(shì)的基礎(chǔ)。

③中年期的自我意識(shí)

自我意識(shí)是人格的重要組成部分，它的發(fā)展變化不僅與人格結(jié)構(gòu)的變化有著密切的關(guān)系，而且與人格發(fā)展水平也密切相關(guān)。中年期的人格結(jié)構(gòu)保持著相對(duì)穩(wěn)定性。中年期的自我意識(shí)也具有相對(duì)的穩(wěn)定性。中年期自我意識(shí)的變化主要表現(xiàn)為變化的傾向性。按照榮格的理論，人到中年，特別是進(jìn)人中年后期更多地表現(xiàn)出內(nèi)傾性的特點(diǎn)。從個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程看，青年期以前的社會(huì)化過(guò)程要求個(gè)體適應(yīng)外界社會(huì)環(huán)境，從而也要求他們的心理活動(dòng)多指向外部，指向他人，所以他們的意識(shí)傾向也更多地表現(xiàn)為外傾性。中年后期需要尋找自我意識(shí)的平衡，再由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們變得老練持重，遭遇挫折時(shí)能夠反思，對(duì)待成績(jī)能夠依據(jù)確定的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也能夠根據(jù)實(shí)際需要和期望適宜地調(diào)整自己的奮斗目標(biāo)。因此，到中年期個(gè)體的心理發(fā)展傾向逐漸轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部。

三、中年期的發(fā)展任務(wù)

中年期是個(gè)體對(duì)社會(huì)影響最大的時(shí)期，也是社會(huì)向個(gè)體提出最多要求的時(shí)期，因此中年期的發(fā)展任務(wù)來(lái)自于社會(huì)的要求；根據(jù)艾里克森的心理發(fā)展觀，中年期是人生發(fā)展歷程的第七個(gè)階段，其發(fā)展的主要任務(wù)是獲得創(chuàng)生感(也稱繁衍)，避免停滯感，這種發(fā)展任務(wù)主要來(lái)源個(gè)體內(nèi)在的發(fā)展變化。

哈威格斯特(RobertHavighurst，1972)把中年期的發(fā)展任務(wù)歸納為如下七條：(1)履行成年人的公民責(zé)任與社會(huì)責(zé)任；(2)建立與維持生活的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；

(3)承受并適應(yīng)中年期生理上的變化；

(4)同配偶保持和諧的關(guān)系；

(5)幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務(wù)，使他們成為有責(zé)任心的、幸福的成年人；(6)與老年父母保持密切的適應(yīng)關(guān)系；(7)開(kāi)展成年人的業(yè)余、休閑活動(dòng)。中年人（40歲--59歲）心理特點(diǎn)：

1、能獨(dú)立地進(jìn)行觀察和思維，組織和安排好自己的生活；

2、情緒趨于穩(wěn)定，有能力延緩對(duì)刺激的反應(yīng)，能根據(jù)自己所處的客觀情境來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒惡化情感；

3、智力發(fā)展到最佳狀態(tài)，能進(jìn)行邏輯思維和作出理智的判斷，具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；

4、在人際交往方面逐漸完善，能把握和適應(yīng)環(huán)境，并按正確的批評(píng)意見(jiàn)和社會(huì)規(guī)范來(lái)調(diào)整自己的行為；

5、自我意識(shí)明確，能根據(jù)自己的才能和地位，來(lái)決定自己的言行；

6、有堅(jiān)韌的意志力，一經(jīng)確定目標(biāo)，可堅(jiān)定不移地創(chuàng)造條件為達(dá)到目標(biāo)而奮斗。

老年期的心理變化

老年期(也稱成年晚期)，一般是指60歲以后的人生階段。這一時(shí)期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價(jià)值的最后時(shí)期。發(fā)展心理學(xué)

過(guò)去老年學(xué)多屬社會(huì)科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，老年心理學(xué)的研究日益增加，老年期的心理變化從理論到應(yīng)用都受到重視，成為發(fā)展心理學(xué)的重要組成部分。

一、對(duì)老年期心理發(fā)展變化的不同觀點(diǎn)

對(duì)老年心理的變化，研究者們持有不同的觀點(diǎn)，主要的有老年期是“喪失期”和“畢生發(fā)展觀”兩種。(一)老年喪失期

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，老年期是在人生老化之前，一生獲得的喪失的時(shí)期。這里主要指：“心身健康”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”、“社會(huì)角色”和“生活價(jià)值”的喪失。這些對(duì)人生具有重大意義的內(nèi)容的相繼喪失，被認(rèn)定是老年期的基本特征。

這種觀點(diǎn)，實(shí)際上是把老年的心理變化描寫(xiě)成只是不斷老化和衰退，而沒(méi)有發(fā)展。其主要依據(jù)是：把人作為生物有機(jī)體，其心理活動(dòng)隨著機(jī)體的發(fā)展而發(fā)展，隨著機(jī)體的衰退而衰退；認(rèn)為心理發(fā)展是單向前進(jìn)的、不可逆轉(zhuǎn)的；認(rèn)為年齡(即時(shí)間)是心理發(fā)展或衰退的根據(jù)，而且是普遍適用的。

(二)畢生發(fā)展觀

自從巴爾特斯(B．P．Bdtes)等人提出畢生發(fā)展觀以來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的老年心理學(xué)觀點(diǎn)予以很大的沖擊。

畢生發(fā)展觀的基本觀點(diǎn)：心理發(fā)展貫穿人的一生；心理發(fā)展總是由生長(zhǎng)和衰退兩個(gè)方面結(jié)合而成的；不同心理機(jī)能發(fā)展的形態(tài)和變化速率也有差異，發(fā)展較早者(如感知覺(jué))，減退也早，發(fā)展較遲者(如邏輯推理)，衰退也晚；心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，個(gè)體心理發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)發(fā)展形式的變化；影響心理發(fā)展的因素有多種，其中主要有成熟(年齡階段)、社會(huì)歷史文化、非規(guī)范事件，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發(fā)展的惟一要素。

個(gè)體心理發(fā)展變化的總趨勢(shì)就是兒童期發(fā)展迅速，中年期有所減速但較為平穩(wěn)，老年期走向衰退。這一發(fā)展趨勢(shì)是客觀存在的事實(shí)，對(duì)這一趨勢(shì)的描述，特別是對(duì)老年期心理變化傾向的描述，是老年心理變化基本特征的反映。畢生發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)了老年階段心理變化積極的因素，強(qiáng)調(diào)在一定程度上可以延緩衰老的同時(shí)，突出了發(fā)展的連續(xù)性和各個(gè)階段都有增長(zhǎng)的特點(diǎn)。但是前者在肯定了老年心理衰退的大趨勢(shì)的同時(shí)，對(duì)積極的、還在發(fā)展的方面缺乏重視，后者則在強(qiáng)調(diào)積極發(fā)展的要素的同時(shí)，對(duì)一般的發(fā)展變化(有退化)趨勢(shì)的重視有所欠缺。應(yīng)該在肯定老年心理基本變化趨勢(shì)的前提下，對(duì)那些能夠延緩老年心理衰退，助長(zhǎng)某些心理機(jī)能發(fā)展的要素予以足夠的重視，并科學(xué)地、正確地看待老年心理的發(fā)展變化。

二、老年期的認(rèn)知老化

認(rèn)知老化是當(dāng)代老年心理學(xué)研究最活躍的領(lǐng)域之一。關(guān)于認(rèn)知老化規(guī)律的研究頗受重視。在認(rèn)知老化規(guī)律的研究中，年齡因素與教育因素同認(rèn)知速度、工作記憶與非速度認(rèn)知國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理咨詢師之間的效應(yīng)關(guān)系成為闡明老年期認(rèn)知老化規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。學(xué)者們(李德明，2000)發(fā)現(xiàn)，年齡因素和教育因素在認(rèn)知老化過(guò)程中都起著重要的作用。但是兩者的效果相反，教育因素起正影響作用，年齡因素起負(fù)影響作用。

(一)年齡因素對(duì)認(rèn)知老化過(guò)程的影響

年齡因素在老年期認(rèn)知老化的進(jìn)程中起著促退的作用。年齡因素發(fā)揮作用的途徑分為直接影響和間接影響兩個(gè)方面。一方面它直接影響認(rèn)知加工速度，如知覺(jué)速度、運(yùn)算效率；另一方面，通過(guò)認(rèn)知速度減慢的中介間接地影響非速度認(rèn)知，如記憶、推理、知識(shí)等一般認(rèn)知能力。

(二)教育因素對(duì)認(rèn)知老化過(guò)程的影響

教育因素在認(rèn)知老化進(jìn)程中發(fā)揮延緩老化的作用。教育因素發(fā)揮作用的途徑也分為直接影響和間接影響兩個(gè)方面，與年齡因素同樣，它也直接影響認(rèn)知加工速度，也通過(guò)認(rèn)知速度變化的中介間接地影響非速度加工的一般認(rèn)知能力。此外，教育因素還能夠直接地影響非速度信息加工的一般認(rèn)知能力。

(三)從不同認(rèn)知過(guò)程看年齡和教育因素的作用

從認(rèn)知能力的角度來(lái)說(shuō)，認(rèn)知加工速度的老化過(guò)程可以直接地接受年齡和教育的雙重作用，而非速度認(rèn)知能力的老化過(guò)程除了通過(guò)速度減慢的中介作用間接地接受年齡和教育的影響外，還直接受教育因素的影響。為了延緩和改善認(rèn)知老化過(guò)程，應(yīng)該積極地倡導(dǎo)和實(shí)施老年教育及認(rèn)知訓(xùn)練。

三、老年期認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化

大量的研究表明，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化是老年期的心理發(fā)展總趨勢(shì)的另一特征，但不同的心理機(jī)能老化的速率也不一樣。

(一)感知覺(jué)退行性變化明顯

感知覺(jué)是個(gè)體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機(jī)能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺(jué)閾限升高，即感受性下降。一般而言，這種下降趨勢(shì)是逐漸進(jìn)行，緩慢變化的。在各種感覺(jué)中，老化最明顯的，是對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)作用最大的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，覺(jué)、痛覺(jué)等其他感覺(jué)。

1．視覺(jué)退化其次是味

由于視覺(jué)器官功能下降，眼睛晶狀體彈性變小，視調(diào)節(jié)能力下降，老年視力明顯降低?！袄匣ㄑ邸笔亲蠲黠@的視力減退癥狀。導(dǎo)致老年人視力減退病變的原因還有白內(nèi)障、黃斑病和青光眼。據(jù)我國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，?這三種病分別占被調(diào)查人數(shù)的38．5％、32．5％和1．4％。據(jù)廣東省對(duì)10多萬(wàn)人的調(diào)查結(jié)果，61歲以上老年人法定盲者(視力在0．05以下)占法定盲人的72．97％(自林崇德，2000)研究也表明，老年人的視知覺(jué)能力、視覺(jué)注意能力都在減退，對(duì)視覺(jué)信息的加工速度下降得尤為明顯。

為了使老年人盡快地適應(yīng)視覺(jué)的退行性變化，應(yīng)設(shè)法充分發(fā)揮老年人的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用多種感官獲取信息。同時(shí)要為老年人創(chuàng)造條件，．如使視覺(jué)信息簡(jiǎn)單清晰、對(duì)比度大等，以方便老年人的生活，彌補(bǔ)視覺(jué)功能衰退的不足。2．聽(tīng)力下降

老年人聽(tīng)力下降者眾多，研究指出，一般而言，人的年齡超過(guò)刃歲，聽(tīng)力就有所下降，50--59歲被視為中國(guó)人聽(tīng)力老化的轉(zhuǎn)折期。言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)理解力，在20歲以后就隨年齡增加而逐漸下降，70歲以后下降得尤為明顯。因此對(duì)老年人講話要吐字清楚、速度放慢、突出關(guān)鍵部分，必要時(shí)要重復(fù)幾遍。

3．味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)逐漸遲鈍，一過(guò)刃歲，人的味覺(jué)刺激閾便增大，味覺(jué)多樣性隨年齡增長(zhǎng)而減退；60歲以后嗅覺(jué)辨別能力減退明顯，70歲嗅覺(jué)急劇衰退。對(duì)其他感覺(jué)研究較少，但已有研究表明，60歲以后各種感覺(jué)都有明顯下降。

(二)老年期記憶隨年齡增長(zhǎng)而減退

老年人記憶變化的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而下降的，但是記憶衰退的速度和程度也因記憶過(guò)程和個(gè)體因素的不同而存在著差異。研究資料表明，成人記憶從50歲開(kāi)始有明顯減退，70歲以后減退更顯著，過(guò)了80歲，記憶減退尤其迅速。老年人記憶衰退主要表現(xiàn)在長(zhǎng)時(shí)記憶能力減退、回憶和再認(rèn)能力的減退等方面。

1．老年人長(zhǎng)時(shí)記憶能力的減退

長(zhǎng)時(shí)記憶保持時(shí)間較長(zhǎng)，儲(chǔ)存的信息要經(jīng)過(guò)加工組織，其特點(diǎn)是依靠語(yǔ)義進(jìn)行儲(chǔ)存。記憶活動(dòng)的年齡差異主要表現(xiàn)在長(zhǎng)時(shí)記憶方面。對(duì)記憶材料的加工可以是知覺(jué)的加工，也可以是理解性的加工。在長(zhǎng)時(shí)記憶的組織加工方面老年人記憶衰退的主要表現(xiàn)是：對(duì)材料的加工缺乏主動(dòng)性；組織加工的效率降低。再認(rèn)和回憶是記憶的基本過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程也是衡量記憶能力的主要標(biāo)志。· 2．老年期再認(rèn)能力減退 ?

我國(guó)研究者研究了從幼兒到老年不同年齡階段人們對(duì)抽象程度不同的材料進(jìn)行再認(rèn)的能力。研究結(jié)果如圖3—9所示。

^ 毒 X X具體圖形O抽象圖形●詞 幼 初高 初 大中 壯 老年齡

兒 小小 中 學(xué)年 年 年 圖3—9·再認(rèn)能力隨年齡發(fā)展的變化趨勢(shì)(引自楊治良等《J心理學(xué)報(bào))，1981)圖3—9說(shuō)明再認(rèn)能力發(fā)展的一般趨勢(shì)是隨年齡增長(zhǎng)而提高，在小學(xué)末期或初中階段達(dá)到高峰，進(jìn)入成年以后開(kāi)始減退，到老年期再認(rèn)能力明顯下降，乃至低于包括幼兒階段在內(nèi)的各年齡組。3．老年期回憶能力明顯減退

老年人的再認(rèn)與回憶都有老化，但是與再認(rèn)相比較，回憶能力下降顯著，老年記憶的減退主要表現(xiàn)在回憶能力的減退；老年人識(shí)記“姓氏”·最難，70--79歲組記憶姓氏的平均成績(jī)只有20歲組的30％，可見(jiàn)這方面的記憶是老年的一個(gè)敏感問(wèn)題；老年人的編碼儲(chǔ)存過(guò)程和提取過(guò)程都有相應(yīng)的障礙，其記憶障礙可能是兩者相互作用的結(jié)果。但是主要的還是在于提取困難，較少由于編碼儲(chǔ)存的障礙；成人所使用的記憶方法主要有意義聯(lián)系法、分類法、聯(lián)系實(shí)際法、想象法等，而老年人則逐漸減少使用識(shí)記策略。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所許淑蓮等研究了20歲至90歲成人的數(shù)項(xiàng)記憶能力的發(fā)展變化。研究結(jié)果進(jìn)一步地說(shuō)明了老年記憶的一些特點(diǎn)：70歲是老年人記憶減退的關(guān)鍵點(diǎn)，70歲以后多數(shù)人的記憶減退顯著。

4．老年記憶衰退的延緩和彌補(bǔ)

影響老年記憶的因素除了年老之外，還有健康、精神狀態(tài)及腦力鍛煉和記憶鍛煉等。為了延緩和彌補(bǔ)老年人的記憶減退，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

(1)抓緊時(shí)機(jī)，加強(qiáng)記憶鍛煉，對(duì)剛剛記憶的事物抓緊運(yùn)用默讀、組織等方式重復(fù)記憶。

(2)主動(dòng)利用記憶方法，提高記憶效果。

(3)注意提示備忘，生活有序，為記憶信息的提取提供線索和條件。

四、關(guān)子老年期的智力減退

學(xué)者們從不同角度研究老年智力，也得出對(duì)老年人智力減退現(xiàn)象的不同見(jiàn)解。綜合多方研究，應(yīng)該認(rèn)為，老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。

1．老年期智力水平有所衰退

早期的研究者應(yīng)用測(cè)驗(yàn)去研究人的智力發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在20歲以前是智力迅速發(fā)展的上升期，20歲左右是智力的高峰期，成人以后開(kāi)始下降，到老年期，隨著年齡增長(zhǎng)而衰退?？ㄆ绽?Kaplan)綜合三項(xiàng)有名的研究成果，整理并繪制成如圖3—10的智力發(fā)展變化與年齡關(guān)系的曲線圖(根據(jù)測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行比較)。田3—10 智力發(fā)展變化與年齡的關(guān)系(引自 kaplan，1947)2．老年智力變化的不平衡性

有些學(xué)者從智力結(jié)構(gòu)的角度研究人的智力的發(fā)展變化，得出不同智力成分隨年齡而變化的軌跡并不相同。卡特爾(Cattell，1967)把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力(FluidIntelli-gence)和晶體智力(CrystalLizedIntelligence)兩大類。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺(jué)速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，·如詞匯概念、言語(yǔ)理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的息為基礎(chǔ)的能力。在青少年以前兩種智力都隨年齡增長(zhǎng)而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)，而晶體智力則一直保持相對(duì)穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累而呈上升趨勢(shì)，到老年期亦然。

五、老年人人格方面的變化情況

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)老年人的人格隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)發(fā)生多方面的改變，與此同時(shí)也有些研究發(fā)現(xiàn)老年人的基本人格仍然具有其持續(xù)穩(wěn)定的特點(diǎn)。1．老年人人格的變化

老年人人格總體改變的大體趨向如下所述：

(1)不安全感 不安全感主要表現(xiàn)在身體健康和經(jīng)濟(jì)保障兩個(gè)方面。到了老年，身體各系統(tǒng)和器官逐漸發(fā)生器質(zhì)性和機(jī)能性變化，經(jīng)常發(fā)生各種疾病，所以他們擔(dān)心自己的健康，對(duì)身體功能很敏感(據(jù)調(diào)查這類人數(shù)占半數(shù)或以上_)。對(duì)經(jīng)濟(jì)保障的擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在老年人對(duì)生活保障和疾病的醫(yī)療和護(hù)理保障的擔(dān)憂?！?/p>

(2)老年孤獨(dú)感 老年人的孤獨(dú)感較為普遍，且來(lái)自各個(gè)方面。由權(quán)勢(shì)失落而誘發(fā)的孤獨(dú)，主要發(fā)生于離退休的領(lǐng)導(dǎo)人員；群眾失落感和信息缺乏是多數(shù)離退休者對(duì)退休生活的不適應(yīng)所致；最普遍的是老年人在家庭關(guān)系中的失落感，老年人渴望并追求天倫之樂(lè)，良好的家庭關(guān)系是他們的精神寄托。如果子女由于種種原因，忽略了或忽視了對(duì)他們關(guān)心，很少與他們溝通，家庭中的老者就會(huì)深深地體驗(yàn)著孤獨(dú)和苦楚。

(3)適應(yīng)性差 老年人不容易適應(yīng)新環(huán)境和新情境，他們對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度和方式逐漸趨于被動(dòng)，依戀已有的習(xí)慣，較少主動(dòng)地體驗(yàn)和接受新的生活方式。學(xué)習(xí)新東西也有困難。對(duì)意外事件的應(yīng)變性也較差。

(4)拘泥刻板性，速度減退 老年人傾向拘泥于刻板行為。有的研究發(fā)現(xiàn)，人到53歲以后刻板性就逐漸增強(qiáng)，此后年齡組均呈顯著差異。老年人在解決問(wèn)題時(shí)為了求得謹(jǐn)慎使決斷速度減慢。他們注重準(zhǔn)確性，擔(dān)心閃失，寧愿犧牲速度也要少犯錯(cuò)誤。

(5)趨于保守 老年人經(jīng)驗(yàn)豐富，也注重自己的經(jīng)驗(yàn)，并希望子女接受自己的經(jīng)驗(yàn)方式。對(duì)由此而引發(fā)的矛盾不易理解，從而喋喋不休，愛(ài)發(fā)牢騷。

(6)回憶往事 老年人的心理世界逐漸表現(xiàn)出由主動(dòng)向被動(dòng)，由朝向外部世界轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部世界。因此很容易回憶往事，遇事情也容易聯(lián)想到往事。越是高齡，這種回憶往事的趨勢(shì)越明顯。據(jù)調(diào)查，60歲以上老年人有三分之二意識(shí)到自己的人格發(fā)生了變化。

2．老年人人格基本特征的穩(wěn)定性

老年人人格的某些方面發(fā)生變化實(shí)屬事實(shí)，但同時(shí)也要看到人格的基本特征始終有穩(wěn)定性。美國(guó)和德國(guó)的學(xué)者們都曾對(duì)不同年齡階段的人群，特別是老年人群進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年左右的縱向跟蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：神經(jīng)質(zhì)(焦慮、敵意、沖動(dòng)性等)、外向性(依戀、交際、活動(dòng)等)，和體驗(yàn)與接受的個(gè)性(審美、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀接受等)三個(gè)維度上的主要 表現(xiàn)基本上都具有持續(xù)穩(wěn)定性(其中只有體驗(yàn)和接受方面的穩(wěn)定性較低)；還有，活動(dòng)性、反應(yīng)能力、控制力和情緒這些較容易變化的人格特征，也表現(xiàn)出基本穩(wěn)定的傾向。這說(shuō)明老年人人格的基本類型和基本特征不容易發(fā)生大的變化。

六、老年人的心理衛(wèi)生

老年人的心理衛(wèi)生與老年期的心理問(wèn)題、老年人的生活事件、心理狀態(tài)和精神障礙，老年人對(duì)生活的滿意度等具有密切的關(guān)系。

老年期的心理特征和心理變化

對(duì)外界事物的感覺(jué)能力逐漸衰退，學(xué)習(xí)新事物較慢，但是老年人豐富的閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)在一定程度上能彌補(bǔ)心理機(jī)能上的不足。注意力轉(zhuǎn)移緩慢、分配困難。死記硬背比年輕時(shí)差了，但理解之后的記憶能力并沒(méi)有明顯退化。想象力受到經(jīng)驗(yàn)的限制，很難活躍，愛(ài)嘮叨。消極、抑郁，容易煩躁、悲傷、害怕、不滿等，情感脆弱，生活、社交圈子變小，表現(xiàn)出對(duì)新的、自己不熟悉的事物、領(lǐng)域的畏難、畏懼、擔(dān)憂，甚至拒絕等表現(xiàn)。

第五篇：《中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)》心得體會(huì)（定稿）

《中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)》心得體會(huì)

認(rèn)知也稱認(rèn)識(shí)過(guò)程，是指人們認(rèn)識(shí)、理解事物或現(xiàn)象，保存信息并利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維等心理過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生身心的發(fā)展，社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求的增加，對(duì)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求，也為他們的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展也出現(xiàn)了一些新的特征。

中學(xué)生正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理的發(fā)展為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提。所以整個(gè)中學(xué)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展都處于迅速上升階段。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得中學(xué)生能熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯推理等手段解決問(wèn)題。在初中階段，學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)是思維的抽象邏輯性占主要優(yōu)勢(shì)，但還屬于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維階段，在一定程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。到了高中階段，學(xué)生的認(rèn)知迅速發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，辯證邏輯思維和創(chuàng)造性思維有了大幅度的發(fā)展，已經(jīng)能夠用理論做指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的發(fā)展，中學(xué)生的認(rèn)知具有如下特征：

1.中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成。中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟?；旧贤瓿闪讼蚶碚撍季S的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。2.中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯曾強(qiáng)。由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

3.認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展離不開(kāi)情感、意志和個(gè)性等。情感、意志、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起走向、發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用；同時(shí)，認(rèn)知發(fā)展又促進(jìn)了情意、個(gè)性等發(fā)展。因此，中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、個(gè)性等形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得到提高。