第一篇：2016年秋季版江蘇輸容市七年級語文上冊第一單元3安恩和奶牛教學案

三 安恩和奶牛

基本目標：

1.能用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

2.分析小說人物形象，理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。提升目標：體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。

教學重點：分析小說人物形象，理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。教學難點：體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。教學課時：一課時 教學過程：

導入： 補充資料：

1.小說：以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。小說按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說（小小說）。按照表現(xiàn)的內容可分為科幻、公案、傳奇、武俠、言情、同人、官宦等。按照體制可分為章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳體小說。按照語言形式可分為文言小說和白話小說。小說與詩歌、散文、戲劇，并稱“四大文學體裁”。

小說刻畫人物的方法：心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫。

2.所謂“懸念”，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇，情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。“懸念”是小說、戲曲、影視等作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術手段（摘自《應用寫作》月刊1997年第1期《廣告與懸念小議》）

懸念是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術處理上采取的一種積極手段它包括“設懸”和“釋懸”兩個方面前有“設懸”，后必有“釋懸”通俗地說，它是故事發(fā)展中間只亮開謎面，藏起謎底，在適當?shù)臅r候再予點破，使讀者的期待心理得到滿足

懸念的構成，主要依靠以下條件：①人物命運中潛伏著危機;②生與死、成功與失敗均有可能出現(xiàn),存在兩種命運、兩種結局；③發(fā)生勢均力敵而又必須有結果的沖突；④劇中主要人物的性格、行動能引起觀眾在感情上的愛憎；⑤觀眾對未來事態(tài)發(fā)展的趨勢清楚合乎邏輯的劇情發(fā)展和對人物的強烈愛憎，是構成懸念的兩個重要元素

一、默一默

靦腆（）干biě（）撂下（）抽屜（）反芻（）．．．．．Zèng（）亮 蹭著（）找茬（）臀部（）瞅著（）．．．．不屑（）窘迫（）肘部（）xī動（）刨根究底（）．．．． xī()來rǎng()往 zī zhū()()必較 七皺八zhě()補充：

二、讀一讀

自由朗讀課文，做到吐字清楚，讀音準確。

速讀課文，簡要概括故事內容。注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。

設計目的：整體感知故事內容，培養(yǎng)學生的概括能力，初步感知故事構思的巧妙，完成基本目標1。

預設： 學生在復述的時候會把故事的結局提前說出來，這里提醒學生按照故事發(fā)展的順序來復述。

明確：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。

三、想一想

再讀課文，思考：

1.你從哪些語句中可以看出老婦人安恩完全有理由賣掉這頭奶牛？結合具體語句說說她為什么不賣掉這頭牛？安恩老太太是個怎樣的人？

設計目的：讓學生再次回歸文本，通過分析人物的外貌、語言、神態(tài)等描寫，體會小說人物形象，理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度，完成基本目標2，這是本節(jié)課的重點，要全面鋪開，讓學生暢所欲言，教師適時發(fā)現(xiàn)、點撥、推動。

預設：

問題一：第1節(jié)中對安恩老太太的外貌描寫：“樣式老掉牙的舊衣服”，“頭巾顏色褪的泛白”，“木屐連后跟都磨平了”，說明老太太生活貧困；“干癟癟的胸”“瘦骨嶙峋的手”“灰白的頭發(fā)”說明老太太年老體弱；“可是很干凈”“皮面上卻抹了油，擦的锃亮”說明老太太勤勞能干。第2節(jié)，對母牛的描寫，說明這是一頭好牛，完全可以賣個好價錢。第3-10節(jié)，有很多人來買奶牛，說明奶牛不愁賣不出去。

問題二：安恩不賣這頭奶牛，因為她愛這頭奶牛，把奶牛當作自己的同伴、親人。如第2節(jié)“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，”說明奶牛對主人很親昵，側面表現(xiàn)了安恩對奶牛的慈愛；

再如第3-11節(jié)，四次寫有人向買這頭奶牛，安恩的動作、神態(tài)和語言都有所不同，尤其是前兩次，“它是不賣的?！薄八毁u的！”語氣明顯不同，表示她對兩位買牛著的態(tài)度明顯不同，再聯(lián)系安恩的動作、神態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)她對前者較客氣，對后者則很不客氣，甚至是討厭，引導學生探究原因，經比較則不難發(fā)現(xiàn)，兩位買牛者對牛的態(tài)度不一樣。安恩對他們的態(tài)度與他們對奶牛的態(tài)度相一致。說明安恩對奶牛有不同一般的感情。這部分學生可能會忽略，教師要適當提醒。再如課文11-19節(jié)，尤其是地19節(jié)安恩的語言，三次稱“我們”，更能體現(xiàn)安恩對奶牛的愛，將奶牛視為同等的生命。這里可讓學生分角色朗讀，進一步體會人物的心情，從而理解人物形象。

問題三：經過對問題一和二的分析，則不難理解安恩的行為，從而準確把握安恩的形象：年老體弱，貧窮節(jié)儉、勤勞樸實、自尊從容、富有仁愛之心。

追問：（針對第二問）都是表達“不賣”這個意思，安恩的回答有什么不一樣？為什么會這樣？ 2.讀了這篇小說，你覺得這個小說的結尾給你感覺是意料之外還是在情理之中的？

設計目的：進一步體會本文情節(jié)設計的巧妙，感受懸念手法的作用，完成提升目標。

預設：學生的答案應該會有分歧，應該讓學生充分表述理由，言之有理就應該表揚。意料之外：作者巧妙地設置了懸念：安恩帶著一頭人人看好的奶牛到集市上，卻不賣牛，懸念由此而生；安恩一再地拒絕買主，買主越是好奇，越發(fā)糾結，必將形成沖突，懸念由此而發(fā)展；指導故事結尾，才有安恩道出一個令所有人都意外的原因。

情理之中：小說在前文進行了大量的鋪墊，買下了很多伏筆。比如第1節(jié)，安恩在集市上，周圍很喧鬧，而安恩這是織著毛衣、聽著音樂、看看熱鬧，“真是旁若無人，安閑的很”，說明她一開始不是來賣牛的。第2節(jié)奶牛對安恩的親昵、奶牛的外形，都說明安恩將牛照顧得很好；有人買牛時安恩的一再拒絕、對買牛人的不同態(tài)度等，都可以感受到安恩對奶牛的感情很深。

四、練一練

請從語言、結構、情節(jié)、主題、人物形象等角度賞析下面的這篇文章?？梢栽谂赃厡懪?，也可以對文章進行總評。

悠長的鈴聲 畢淑敏

雨天，是城市的忌日。

花花綠綠的傘，填滿每條街道，到處堵車。我大清早出門，趕到讀書的學院，還差一分鐘就要上課了。

“今天你晚了?！笨创箝T兼打鈴的老師傅說。他瘦而黑，像一根鐵釘。別的同學都住校，唯我走讀。開學才幾天，他這是第一次同我講話。

“不晚?！蔽胰鐾染团?。從大門口到教室的路很長，就是有本·約翰遜的速度再加了興奮劑，也來不及。課堂紀律嚴格，我只是想將損失減少到最小。

上課的鈴聲在我背后響起來了，像一條鞭子，抽我的雙腿。有一瞬，幾乎想席地坐下，喉嚨里發(fā)咸，仿佛要吐出紅色來。遲到就遲到吧！紀律雖嚴，健康還是最重要的！

我的腳步遲緩下來，仿佛微風將息的風車。然而鈴聲還在寧靜而悠遠地響著，全然沒有即將沉寂的細弱。

只要鈴聲響著，我就不該停止奔跑，我對自己說。終于，到了。老師和同學們都在耐心地傾聽著，等待鈴聲的完結。放學時，我走過大門，很想向老人表示感謝。可是，說什么好呢？說謝謝您把鈴繩拽得時間那么長嗎？我想在學府里，最好的謝意莫過于知識者對普通人的尊敬，便很鄭重地問：“老師傅，您貴姓？”

“免貴，”然后，他告訴我姓氏。

我的腦幕上管記憶一般人姓氏的區(qū)域，似乎被蟲蛀過，總是容易搞錯。不過這難不住我，我創(chuàng)造了聯(lián)想方式。比如，聽了看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果山水簾洞的景象。這法子秘不傳人，卻是百試百靈的。

上學三年，我認真稱呼他的機會并不多。唯有恰恰趕在上課鈴響之時，我經過校門，才會恭恭敬敬地稱他一聲：“侯師傅好!”若是他一個人，會沖著我寬厚地笑笑。有時圍著做飯、植花的其他師傅，我便格外響亮地招呼他，表示我對他的尊重。周圍的人看著他嬉笑，他就不好意思地低下頭。其后，便會有悠長的鈴聲響起，像盤旋的鴿群，陪伴我走進教室。

當我伸直雙腿安穩(wěn)地坐在課桌前，鈴聲才像薄霧一般散去?！翱撮T的老頭拽著鈴繩睡著了。”同桌說。

只有我知道這秘密，但我永遠不會說。說出來，便破壞了這一份溫情，這一番默契。終于，我以優(yōu)異的成績、良好的品行，從學院畢業(yè)。我拎著沉重的書包走出校門，最后一次對鐵釘樣的老人說：“侯師傅好!”他瞅瞅四周無人，靠近我：“你就要走了。我想同你說一件事?！?/p>

“你不要放在心上??”他又躊躇了，“我只是想告訴你??唉，不說了??不說了??”他蒼老的頭顱在秋風中像蘆花一般擺動著，臉色因為窘迫，像生了紅銹。

“到底是什么事呢？”我的好奇心發(fā)作了。

“他們說你是成心的，我說不是??”老人舔了一下嘴唇，好像那里粘著一粒砂糖，慈善地看著我。

“您快說嘛！侯師傅！”聽這口氣，與我有關，忙不迭地追問?！澳闱f別介意??我不是姓侯，我姓孫??”

總評：

第二篇：2016年秋季版江蘇輸容市七年級語文上冊第二單元6賣白菜教學案

六 賣白菜

基本目標：

1.把握故事情節(jié)，理清文章思路。2.能夠抓住關鍵語句，分析人物形象。提升目標：掌握刻畫人物的方法

教學重點：能夠抓住關鍵語句，分析人物形象。教學難點：掌握刻畫人物的方法 教學課時： 二課時 教學過程：

導入：

一、默一默

濕漉漉（）抽yē()粗糙（）lǐn（）冽（）戳（）．．．昧（）著良心 木橛（）子 黑黢黢（）箢（）篼（）．．．補充：

二、讀一讀

自由朗讀課文，做到吐字清楚，讀音準確。

請根據情節(jié)發(fā)展用簡潔的語言概括故事的主要內容，并且給文章劃分段落層次。設計目的：了解本文的主要事件，理清文章思路，培養(yǎng)學生的概括能力，完成基本目標1。明確：在接近年關的時候，母親決定將我們留著過年用的三棵白菜賣掉，我很不舍；在去集市的路上我不小心摔了白菜，母親責怪我；在集市上，一位老太太挑剔我們的白菜，我很惱火，故意給她多算了一毛錢，晚上回家后，白菜被退了回來，母親怪我丟了她的臉。

三、想一想

再讀課文，思考：課文結尾說：“這是我看到堅強的母親第一次流淚，至今想起，心中依然沉痛?！蹦銖哪睦锟闯瞿赣H的“堅強”？除了“堅強”，母親身上還有哪些可貴的品質？請結合具體語句加以分析。

設計目的：讓學生再次回歸文本，通過分析人物的外貌、語言、神態(tài)等描寫，體會小說人物形象，完成基本目標2及提升目標。這是本節(jié)課的重點，要全面鋪開，讓學生暢所欲言，教師適時發(fā)現(xiàn)、點撥、推動。

預設：母親的“堅強”：如文章開頭部分“母親苦著臉??終于下了決心似的”，對母親的動作、神 態(tài)的描寫，表現(xiàn)了家庭的貧困，襯托了母親的堅強；“母親的眼睛濕漉漉的，但她沒有哭，她有些惱怒地說：‘這么大的漢子了，動不動就抹眼淚，像什么樣子？！’”神態(tài)細節(jié)、語言描寫，突出母親的堅強。

除了堅強，母親還很善良寬容，如在我不小心將白菜摔到地上時母親的言行、對買菜老太太的態(tài)度等；母親還是一個講誠信、自尊自愛的人。如細節(jié)描寫“眼睛紅紅地”，突出了母親因為兒子不誠信而傷心難過，表現(xiàn)了母親講誠信（這里可以和開頭母親決定賣白菜時“眼睛濕漉漉的，但她沒有哭”做個比較，進一步體會母親的自尊自愛。）

追問：買菜老太太是一個什么樣的人？對她的描寫有什么作用？

（寫這個挑剔的老太太，一是襯托了母親的善良；二是推動情節(jié)的發(fā)展：激起我對老太太的“惡感”，為下文我故意多算一毛錢埋下伏筆。）

2.補充當時的時代背景，讓學生了解當時整個社會的極度貧窮和落后，從而讓學生明白能在困境中保持正直高貴的品格的不易和偉大，從而進一步感受母親的形象。設計目的：進一步感受母親的形象，對學生進行潛移默化的教育。

四、練一練

你的母親在你犯錯時是怎樣的表現(xiàn)呢？請回憶一件事，抓住母親的神態(tài)、動作、語言等進行描寫，突出他（她）的特點。

第三篇：2016年秋季版江蘇輸容市七年級語文上冊第一單元5為你打開一扇門教學案

五 為你打開一扇門

基本目標：

1.把握文章內容，了解文學的內容及閱讀文學作品的意義。2.品味課文優(yōu)美豐富的語言，體會比喻、排比等修辭手法的巧用。提升目標：進一步激發(fā)閱讀文學作品的興趣。教學重點：

1.了解文學的內容和閱讀文學作品的意義。

2.品味課文優(yōu)美豐富的語言，體會比喻、排比等修辭手法的巧用。教學難點：進一步激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣 教學課時：一課時 教學過程：

導入：

一、默一默

quán（）釋 chōng（）憬（）bì（）益 廣mào（）跌dàng（）真dì（）徘徊（）肅mù（）．．wéi（）幕 斑斕（）熱淚沾襟（）liú()覽 ．．野蠻（）潛．．（）移默化 shuāi（）弱 危言sǒng()聽

二、讀一讀

自由朗讀課文，做到吐字清楚，讀音準確。

思考：作者為誰打開一扇門？打開的是一扇什么門？怎樣才能打開這扇門？（從文中找答案）設計目的：解題，完成基本目標1，要學生整體感知課文，把握文章內容。

預設：學生對第一問的解答可能有些困難，提醒學生注意閱讀注釋一，則很容易理解，題中的“你”指學生，指青少年。其他的問題分別在文中第3節(jié)、第2節(jié)。

明確：“你”指青少年；打開的是一扇文學之門；“只要你愿意花時間，花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望”。追問：題目有什么好處？

一是標題醒目；二是恰當?shù)剡\用了比喻；三是設置了懸念；四是用“你”表示親切的對話。

三、想一想

1.再讀課文，想一想作者為什么讓我們打開“文學”這扇門？（在文中找到相關段落）設計目的：解決基本目標1、2，讓學生再次回歸文本，讓學生通過分析語段語句理解文學的內容和閱讀文學作品的意義，賞析本文優(yōu)美的語言。這是本節(jié)課的重點，要全面鋪開，讓學生暢所欲言，教師適時發(fā)現(xiàn)、點撥、推動。預設：賞析課文第4節(jié)。

全段共13句話，從不同的角度闡述為什么要打開“文學”之門。第1句闡述文學的特征。第2至4句闡述文學的內涵；第5至8句闡述文學的功能；第9至13句闡述文學與現(xiàn)代人的發(fā)展的關系。解決教學目標。

本段運用了多種修辭手法，如比喻、排比，加以賞析。解決基本目標2。

重點語句理解：“一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有‘碩士’‘博士’或者更高的學位，他也只能是一個‘高智商的野蠻人’。”

2.選取本段中你感受最深的一句話，結合自己的閱讀體驗談一談。

設計目的：讓學生結合自己的閱讀體驗，加深對文學的理解，解決提升目標。

預設：如“一個時代的優(yōu)秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態(tài)的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶?！比纭段饔斡洝罚瑢懙碾m是神魔的故事，反映的卻是人間的情況。天上森嚴的等級制度，正是人間森嚴的等級制度的折射，下屆為妖的很多都是神仙的坐騎、侍童等，也反映了人間倚仗權勢危害百姓的情況，孫悟空大鬧天宮也反映了人民的反抗的意愿。

四、練一練

1.背誦第四節(jié)里的排比句，并摘抄到摘抄本上。

2.介紹一本你最喜歡的文學作品給班里的同學，簡要談談介紹的理由，可以從故事情節(jié)、人物形象、主題思想、語言風格等角度介紹。

第四篇：七年級語文上冊第一單元第3課《安恩與奶牛》學案蘇教版

《安恩和奶?！?/p>

【學習目標】

1.通過閱讀作品，了解主人公關懷動物，重視它們生命情感需求的善良感情。多角度體會小說主題。

2.復述故事，體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。

3.學習小說的描寫方法，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關系?！緦W習重點難點】 1.小說主題的多角度分析。

2.小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的把握。【教法設計】朗讀感悟 【學法指導】合作討論 預習作業(yè)：

1、給加點字注音：

褶（）撂（）木屐（）窘迫（）锃（）亮 瘦骨嶙峋（）（）翕（）動 反芻（）瑕疵（）找茬（）羞怯（）粗糲（）錙銖（）（）必較 躊躇（）（）靦腆（）（）刨根究底（）

2、詞語解釋 靦腆： 旁若無人: 瘦骨嶙峋 熙來攘往 錙銖必較： 揚長而去： 刨根究底：

3、《安恩和奶牛》選自（），作者約翰尼斯·延森，_丹麥_（國籍）的小說家、詩人，代表作《漫長的旅途》。

4、小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。它的三要素是人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

5、大聲朗讀課文，能復述故事內容。學習過程：

一、檢查預習，整體感知

檢查生字詞掌握情況，生完成“隨堂練習”，師巡看，然后生讀字音，生解釋重點詞語，師再個別強調。

二、概括故事情節(jié)

師：請同學們簡要概括故事內容。注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。

（生思考，并在“隨堂練習”上寫作）

知道了故事梗概，我們來分析一下這篇小說的主人公--

三、初識安恩

師：先請一位同學來朗讀一下小說的第1小節(jié)，語速要慢，要平靜一些、舒緩一些。討論：請同學們根據課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。

（出示示例）從 “然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。

（師板書“初識安恩”，然后請生把剛才幾個關鍵詞寫在后面：樸素、歷經滄桑、有愛心）當我們初識了安恩以后，再請自由閱讀第3~19小節(jié)。(可以讀出聲音)

四、走近安恩

思考討論：

1、先后有幾撥人要買奶牛？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？

2、通過安恩的回答 語言、動作、神情、心理等細節(jié)你對安恩又有了那些新的認識？ 示例：從“老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過臉去往遠處張望，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感到興趣的東西?！边@句中動作細節(jié)可以看出安恩是個十分憐愛奶牛的善良的人。

師指導讀：我們來分角色朗讀一下3~19小節(jié)。還原一下市場情境，注意人物的心理和環(huán)境的渲染（師讀安恩）。

五、多角度分析主題：

思考討論：捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命中不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?/p>

安恩她把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界。

下面請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：

1.物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。

2.難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。3.只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？

六、小結

本節(jié)課我們知道了小說的情節(jié)分開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分；本課的情節(jié)極具有懸念，直到結尾才讓人豁然大悟。

我們還初步知道了小說表現(xiàn)人物性格的方法是刻畫細節(jié)：語言、動作、神情、心理等細節(jié)。

我們還懂得了人類對于動物不僅應有物質上的給予，還應有精神的關懷。訓練延伸：

小說最后安恩對自己不賣牛作出解釋后，集市上的人有怎樣的反應？請續(xù)寫一個結尾。

第五篇：江蘇輸容市八年級語文下冊第一單元2白楊禮贊教學案

白楊禮贊

基本目標：

1． 有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美、準確、富有感情的語言。

2． 感知白楊不平凡的形象，理解其象征意義，激發(fā)學習和繼承革命者精神和意志的熱情。3． 感受作者對白楊的禮贊之情。

提升目標：感知白楊不平凡的形象，理解其象征意義，激發(fā)學習和繼承革命者精神和意志的熱情。教學重點：有感情地朗讀課文，理解白楊的象征意義，感受作者對白楊的禮贊之情。教學難點：理解白楊的象征意義。教學課時：一課時 教學過程： 導入：

樹是大自然中一道美麗的風景，不同的樹有不同的韻味?！巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花”燃燒的是奔放，“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”流淌的是愁苦。

這節(jié)課，我們將隨著茅盾走到黃土高原上，走進白楊樹的生命世界。

一、默一默

能合上書本，完成下列詞語

氈子zhān 坦蕩如砥那chà 懨懨欲睡yān yān 不折不撓．．dǐ 剎．．．．náo 倔強挺立jué 虬枝qiú 楠木nán 秀頎．．．．qí 倦?。甹uàn dài 錘煉 妙手偶得 潛滋暗長 旁逸斜出 縱橫決蕩

二、讀一讀

思考：這是一種怎樣的樹？

請你用這樣的句子形式向大家介紹白楊樹：這是一種 的樹，你看：“ ”。

（如：這是一種力爭上游的樹，你看：“筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了?！?/p>

這是一種倔強挺立、不折不撓的樹，你看：“哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風?！保?/p>

（相機展示白楊樹圖片，有感情地朗讀）

歸納白楊樹的特征：樸質、堅強、力求上進。

設計目的：找準文本的切入口，以固定的句式，引導學生和文本對話，對文本有自己的解讀。朗讀穿插其中，讓學生在讀中感，讀中悟，體現(xiàn)語文課堂的特色。

三、想一想

1、看到白楊樹，作者聯(lián)想到了什么？（引導學生走進文本，尋找作者的思想軌跡，明確作者由此聯(lián)想到了北方的農民，聯(lián)想到了傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵，聯(lián)想到了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。）

2、為什么作者會產生這樣的聯(lián)想？你能結合文章的寫作背景談一談嗎？

3、學生介紹相關背景：

（本文寫作的時代背景是20世紀40年代初。當時抗日戰(zhàn)爭處于相持階段，國民黨反動派消極抗日，積極反共，從1939年到1941年已先后發(fā)動兩次反共高潮。廣大人民群眾在中國共產黨的領導下，團結一致，頑強戰(zhàn)斗，多次粉碎敵偽的“掃蕩”，鞏固并發(fā)展了敵后抗日民主根據地。）

4、讓我們走進那個時代，感受那段崢嶸歲月。播放《亮劍》片段。（片頭曲視頻）

展示《亮劍》主人公李云龍的一段話：“我們的勝利靠的是什么？靠的是廣大指戰(zhàn)員的戰(zhàn)斗意志?？v然是敵眾我寡，縱然是身陷重圍，但是我們敢于亮劍，我們敢于戰(zhàn)斗到最后一人??”

推薦學生激情朗誦。

（學生從文章中找到與劇情相一致之處，進而明確：作者從根據地人民身上看到中華民族遠大的前途，寫了這篇文章，借白楊樹這一形象熱烈地歌頌他們——中國共產黨領導下的廣大抗日軍民。）

5、小結：我們走進了那段烽火連天但激情澎湃的歲月，和作者一起看到了堅強、團結、力求上進的白楊，更感受到了廣大的抗日軍民身上的樸質、堅強、力求上進、不折不撓的精神和意志。這樣的白楊樹，你能用什么詞來形容它？對它，你有怎樣的情感？

（引導學生和作者產生共鳴，認識到白楊樹的不平凡，感受作者對白楊樹的禮贊之情。）

5、有感情地朗讀第七小節(jié)。

【設計意圖】用《亮劍》片頭視頻、主人公經典語句，和學生一起進入文章創(chuàng)作背景，成功跨越學生理解的障礙。從而真正體現(xiàn)以“學生為主體”的理念，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，變機械式的記憶變?yōu)橹鲃訕嫿?，真正實現(xiàn)了學生與文本的對話，也體現(xiàn)了語文學習天地的廣闊性。

四、練一練

1、積累描寫樹的詩句三句以上。

2、有感情地朗誦第七小節(jié)并背誦。

3、推薦閱讀《美麗的白樺林》《西風胡楊》。

【設計意圖】在詩中進入新課，在詩中結束新課，整節(jié)課詩意流淌，學生徜徉其中，語文味道濃濃郁郁。以課文為范例，推薦閱讀文章，旨在為學生構建語文學習的平臺，提高學生閱讀、鑒賞詠物抒懷類散文的能力。