第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

所謂“閱讀”，指的是運(yùn)用視覺(jué)，看別人用文字（書(shū)面語(yǔ)言）寫(xiě)出來(lái)的東西。閱讀是人類復(fù)雜的行為之一，是一個(gè)用多種技巧解決問(wèn)題的過(guò)程。所謂“閱讀教學(xué)”，是指教師為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠理解書(shū)面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）而進(jìn)行的一系列訓(xùn)練。閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要地位和作用。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，閱讀適度的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注重積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。下面就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中各類文章的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

我國(guó)素有“詩(shī)鄉(xiāng)”、“詩(shī)國(guó)”的美稱。遠(yuǎn)在黃帝時(shí)期就有著名的《彈歌》，西周初年至春秋中葉就出現(xiàn)了我國(guó)文學(xué)史上的第一部詩(shī)歌總集——《詩(shī)經(jīng)》，戰(zhàn)國(guó)后又出現(xiàn)了第二部詩(shī)歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問(wèn)》、《九章》等。兩漢時(shí)期出現(xiàn)了“樂(lè)府詩(shī)”，魏晉南北朝時(shí)期曹氏父子和“竹林七賢”的詩(shī)在藝術(shù)上都有較高的成就，唐代是我國(guó)詩(shī)歌最繁榮的黃金時(shí)代，出現(xiàn)了李白、杜甫、白居易等偉大的詩(shī)人。

詩(shī)歌教學(xué)在小學(xué)階段有著非常重要的地位，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，積累語(yǔ)言，陶冶愛(ài)美情趣。小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

首先，“背”以背引入，重視積累，創(chuàng)設(shè)情景。

心理學(xué)認(rèn)為：人性中最本質(zhì)的需求就是渴望被尊重和欣賞，就精神生命而言每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人世間的。孩子們進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，希望能得到老師和同伴們的認(rèn)同和賞識(shí)，教者就該因勢(shì)利導(dǎo)，充分地給他們展示自己的機(jī)會(huì)。一個(gè)人在體驗(yàn)到一次成

功的喜悅后，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。以“背”引入新課并提出適當(dāng)建議，才能保障這一環(huán)節(jié)的實(shí)效性。如：“在開(kāi)始背之前，老師有一個(gè)小小的要求，當(dāng)同學(xué)在背的時(shí)候要尊重別人，認(rèn)真聽(tīng)，如果背錯(cuò)了，也要等他背完了以后再指出來(lái)……”當(dāng)一同學(xué)背出自己知道的詩(shī)后，如有出錯(cuò)，老師先別忙于糾正，要將機(jī)會(huì)讓給孩子們，再集體背誦……這樣的課堂活而不亂，一切教學(xué)活動(dòng)只有在有序的環(huán)境下才能收到最大限度的效果。課堂過(guò)渡語(yǔ)，使課堂環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“軟著落”，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

其次，“讀”讀中感悟，體現(xiàn)自我。

閱讀教學(xué)重在讀，課堂上學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解、積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，古有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”……之說(shuō)。詩(shī)歌教學(xué)中的“讀”，筆者認(rèn)為應(yīng)分為初讀、細(xì)讀和品讀

（一）、初讀 創(chuàng)設(shè)情境，引讀全詩(shī)，初知詩(shī)意。

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境下產(chǎn)生的，詩(shī)歌教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。教師要根據(jù)不同的課例特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)特色，巧妙地創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)性的情境，讓學(xué)生很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，一個(gè)富有情趣的謎語(yǔ)、一幅優(yōu)美的圖畫(huà)、富有競(jìng)爭(zhēng)的背誦展示、一段意味深長(zhǎng)的故事等，都能讓學(xué)生興奮起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。

（二）、細(xì)讀 理解關(guān)鍵詞句，讀出詩(shī)境。

學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，理解了關(guān)鍵詞句的意思后，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讀出對(duì)詩(shī)句的理解，讀出詩(shī)的意境。此時(shí)的讀就已融入了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)重新建構(gòu)并用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。細(xì)讀應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）、細(xì)讀環(huán)節(jié)的安排時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解了詩(shī)句內(nèi)容，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了新的感受，急于用朗讀來(lái)抒發(fā)的情況下安排。（2）、細(xì)讀形式。讀的形式要多樣，個(gè)人競(jìng)讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競(jìng)讀，自由朗讀等，依學(xué)生的習(xí)慣、興趣而定。還可創(chuàng)設(shè)一定的朗讀氛圍，讓學(xué)生充滿激情進(jìn)行細(xì)讀，讀出真情實(shí)感，讀出詩(shī)句的激昂、婉約、詩(shī)情、畫(huà)意。（3）、細(xì)讀時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，不追求同一，因?yàn)椴煌膫€(gè)體有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)層次等。

（三）、品讀 憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語(yǔ)感，誦出詩(shī)韻。學(xué)生理解了詩(shī)句內(nèi)容，領(lǐng)悟了詩(shī)句情感，就要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行品讀，憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語(yǔ)感，誦出詩(shī)的韻味。品讀也就是讓學(xué)生帶著體驗(yàn)、情感進(jìn)行吟誦，此時(shí)學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，課文的美與學(xué)生領(lǐng)悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟”，其境愈熟，其味愈長(zhǎng)。反復(fù)的吟誦中，孩子對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)受到美的熏陶。品讀還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中真情流露。情境的創(chuàng)設(shè)要依詩(shī)的內(nèi)容而定，借著孩子們對(duì)詩(shī)歌的濃厚興趣，讓他們對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初讀感知，在自己的初讀中體現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，待大家讀完后，可讓學(xué)生個(gè)體競(jìng)讀，看誰(shuí)讀得好，讀得有感情，由學(xué)生去評(píng)價(jià)去模仿。還可以讓學(xué)生分成小組輪流讀：一組讀，一組看畫(huà)面。通過(guò)這種多形式的讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。

再次，“議”小組合作探究，體現(xiàn)自我

加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋”。反饋是一個(gè)過(guò)程，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以知道自己新學(xué)到了些什么，這對(duì)學(xué)生的求知心、自信心的培養(yǎng)非常重要?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”同樣的學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子獲得的信息是肯定不一樣的。組織好學(xué)生的交流活動(dòng)非常重要，讓孩子們面對(duì)自己，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思——交流自己的信息再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出大家普遍認(rèn)同的幾類答案——實(shí)現(xiàn)共享。教師要當(dāng)好旁觀者、組織者和促進(jìn)者，要適當(dāng)

點(diǎn)撥，必要時(shí)對(duì)少數(shù)活動(dòng)后進(jìn)的小組要進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)間要給足，充分地活動(dòng)，活動(dòng)目的明確、內(nèi)容適當(dāng)、共同參與?！白h”就是學(xué)生帶著“背”中產(chǎn)生的激情興趣盎然地“讀”后進(jìn)行的小組合作探究活動(dòng)為主的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）、提出問(wèn)題，作好合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”。陶行知先生也曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！苯虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、愉悅的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)；

（二）、要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師一定要控制自己的沖動(dòng)，不要忙于進(jìn)行解答，可以將機(jī)會(huì)讓給孩子，學(xué)生不能解答時(shí)，老師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到答案，甚至可讓學(xué)生根據(jù)老師的提示再進(jìn)行小組合作探究，找出答案。表面看來(lái)，似乎比直接告訴孩子答案多花了很多時(shí)間，但實(shí)際效果卻是難以估計(jì)的——既培養(yǎng)了孩子們合作探究的習(xí)慣、精神、能力，又教給了學(xué)習(xí)方法，更重要的是讓他們體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究的成功，這對(duì)學(xué)生而言太重要了。孩子們對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了富有個(gè)性化的理解，與此同時(shí)也有了疑問(wèn)，孩子們進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)，“不憤不悱，不啟不發(fā)”，此時(shí)讓孩子們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作探究學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)總結(jié)與反思

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下:

1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要因素。

2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)?；虬嗉?jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買(mǎi)書(shū)；再加上學(xué)校圖書(shū)室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3.由于部分教師對(duì)“主題單元”的編寫(xiě)意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究，因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒(méi)有處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力本。

4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究平潭縣流水中心小學(xué)高木蘭

自主學(xué)習(xí)是指為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)，是把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探討、主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。在此結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。

古人說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”意思是說(shuō)，在讀書(shū)的時(shí)候能提出疑問(wèn)是大有好處的，有一分疑問(wèn)，就會(huì)有一分長(zhǎng)進(jìn)。古今中外的一些發(fā)明家，大都是從問(wèn)題開(kāi)始，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，所以提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)”的眼光多問(wèn)幾個(gè)為什么是教師教學(xué)的技巧，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活思考與解決問(wèn)題。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，多數(shù)老師都是在開(kāi)課之始就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，其實(shí)，質(zhì)疑的方式有很多種。譬如從文章題目中發(fā)問(wèn)。我們閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章題目提出一些問(wèn)題。如《趙州橋》，可從題目入手，解題激疑：看了題目，你們想了解些什么？趙州橋是怎樣一座橋？它位于哪里？它是由誰(shuí)建造的，它有什么特點(diǎn)？如果我們能讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，課文的主要內(nèi)容就能較快的掌握?；蛘邚暮x深刻的句子和難以理解的詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)。課文中有些句子包含著深刻的意思，學(xué)生要多加思考，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如《一個(gè)小村莊的故事》中的“山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”

怎樣才叫“裸露”？為什么要這樣說(shuō)呢？我們?nèi)绻軒е@些問(wèn)題，聯(lián)系上下文認(rèn)真閱讀，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作或找相近的詞語(yǔ)，就能迎刃而解。還有針對(duì)課文中的難點(diǎn)質(zhì)疑。有些課文，由于我們知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂，或者不好理解。學(xué)生可能會(huì)提出一些“不可思議”的問(wèn)題。遇到這樣情況，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。這些學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明他們讀書(shū)是非常認(rèn)真的，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們以各種方式豐富知識(shí)，開(kāi)拓思維。

二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能創(chuàng)新的主人?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的終點(diǎn)，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí)，自主地提出新的問(wèn)題，帶著新的問(wèn)題走出教材，并試圖通過(guò)自己的努力或者協(xié)作，學(xué)生相互交流、相互幫助、相互質(zhì)疑、共同探究去解決這些新的問(wèn)題。如在教《一夜的工作》中可以運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圍繞本課教學(xué)的重點(diǎn)——“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這句話深入理解課文內(nèi)容。圍繞這個(gè)重點(diǎn)，教師多次安排學(xué)生自讀、討論，學(xué)生在不斷探索問(wèn)題過(guò)程中深入理解課文。這樣在廣泛的師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使每一個(gè)學(xué)生都獲得充分、自主的發(fā)展。其次，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)不斷走向綜合的今天，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。顯然，語(yǔ)文教

學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高圍繞問(wèn)題搜索信息的能力。在《一夜的工作》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些具體事例表現(xiàn)了周總理的勞苦和簡(jiǎn)樸？”這個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行閱讀、討論，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)討論中獲取相關(guān)信息，使問(wèn)題逐漸明朗，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、學(xué)會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生自己獲得正確答案

老師要營(yíng)造一種民主的評(píng)議氣氛，即讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)。我在提問(wèn)題時(shí)采用指名回答與主動(dòng)回答相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)完老師提問(wèn)自動(dòng)起立“我來(lái)回答……”，“我來(lái)說(shuō)……”，其余學(xué)生如果有意見(jiàn)就自動(dòng)起立“我有不同意見(jiàn)……”，“我有補(bǔ)充……”。老師及時(shí)給以表?yè)P(yáng)肯定，這樣由部分好的學(xué)生帶動(dòng)大家共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于膽子比較小的學(xué)生則較多的采用指名回答，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)他們自動(dòng)回答的習(xí)慣。如果是小組討論，匯報(bào)結(jié)果時(shí)用“我們小組來(lái)匯報(bào)……”、“我們小組的意見(jiàn)是……”“我們小組討論的結(jié)果是……”來(lái)回答。允許學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，使課堂氣氛活躍，熱烈?！白孕判氖乔斑M(jìn)的內(nèi)驅(qū)力”，所以在課堂中營(yíng)造和諧氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師一定要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用激勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如：老師相信你們一定會(huì)做得很出色；看誰(shuí)做得又對(duì)又快；這次我們比一比，看誰(shuí)能得第一……教師要善于運(yùn)用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他；教師必須善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)及時(shí)作出積極正面的評(píng)價(jià)，不管結(jié)果怎樣，首先對(duì)于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為表

示高興、驕傲、自豪。“你回答得真好，……”對(duì)于結(jié)果不完全對(duì)時(shí)，“你努力想了，說(shuō)得差不多；你說(shuō)對(duì)了一半，再好好想想……”對(duì)于結(jié)果不正確時(shí)，教師也絕不可訓(xùn)斥或貶低，而要委婉地說(shuō)：“你動(dòng)腦了，再聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友的意見(jiàn)，好嗎?”對(duì)與眾不同的觀點(diǎn)、做法，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生為之喝彩。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉快，更增強(qiáng)了自信心?？偠灾灾鲗W(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)方向，是將課程改革融入課堂的一把標(biāo)尺。只有我們的課堂充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去挖掘知識(shí)寶藏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三篇：詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)

詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）

一、課題的提出：

我國(guó)素有“詩(shī)鄉(xiāng)”、“詩(shī)國(guó)”之美稱，相傳黃帝時(shí)期就有了著名的《彈歌》。在祖國(guó)上下幾千年的歷史長(zhǎng)河中，詩(shī)歌在祖國(guó)燦爛的文化史上占有極其重要的地位。詩(shī)歌按體裁分，可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。通過(guò)詩(shī)歌的教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，了解我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所取得的矚目成就，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和愛(ài)美的情趣。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生對(duì)祖國(guó)精美語(yǔ)言文字的感悟，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)、獲取知識(shí)的興趣。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、《小學(xué)語(yǔ)文新大綱》小學(xué)語(yǔ)文教材

2、《現(xiàn)代課堂教學(xué)研究資料》

三、課題實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容

六年制小學(xué)語(yǔ)文課本中的詩(shī)詞及課外積累的詩(shī)詞。

四、課題實(shí)驗(yàn)的具體操作

在具體的教學(xué)過(guò)程中，可采用以下幾種方法：

1、情境教學(xué)法

情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，促進(jìn)發(fā)展”五個(gè)要素，實(shí)質(zhì)上正是反映了學(xué)生從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用引導(dǎo)、談話、激趣等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、活躍、自主的課堂氛圍。通過(guò)一些利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的輔助課件或?qū)嶋H資料，讓學(xué)生在情感上進(jìn)入詩(shī)歌所反映的情境中，繼而首先激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

2、“五動(dòng)”教學(xué)法

“五動(dòng)”即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口。

（1）動(dòng)腦：即啟動(dòng)思維思考詩(shī)歌的意境，想象詩(shī)歌所展現(xiàn)出的畫(huà)面，由畫(huà)面來(lái)理解詩(shī)意。

（2）動(dòng)手：把自己根據(jù)詩(shī)意構(gòu)思出的圖畫(huà)畫(huà)在紙上或演示在黑板上，或是學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中的意境進(jìn)行實(shí)際的表演，這樣通過(guò)多樣的形式使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

（3）動(dòng)眼：即觀察。觀察圖畫(huà)，觀察實(shí)際生活中的具體景物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力和習(xí)慣。

（4）動(dòng)耳：即利用電教媒體，讓學(xué)生用耳聽(tīng)讀或聽(tīng)說(shuō)，感受詩(shī)歌文字的美，繼而提高自己的審美觀和欣賞美的能力水平。

（5）動(dòng)口：即學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的感知，有感情朗讀，朗誦；學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，用自己的話像講故事一樣復(fù)述出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和口頭表達(dá)能力。

“五動(dòng)”教學(xué)法，旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

3、“背—讀—議—演—畫(huà)—品”教學(xué)法

（1）“背” 以背引入，重視積累，創(chuàng)設(shè)情境。

新大綱重視了學(xué)生的積累語(yǔ)言和收集能力的培養(yǎng)，課前布置學(xué)生對(duì)所的古詩(shī)進(jìn)行收集整理，對(duì)他們收集整理能力的培養(yǎng)有很大幫助。教學(xué)古詩(shī)時(shí)讓孩子們將自已能背下的古詩(shī)背出來(lái)，既檢查了孩子課前的預(yù)習(xí)情況，又創(chuàng)設(shè)了一種詩(shī)的氛圍，為新的詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了情境。在教學(xué)古詩(shī)《尋陷隱者不遇》時(shí)，我先問(wèn)孩子們：“我們已經(jīng)學(xué)了不少古詩(shī)了，誰(shuí)來(lái)背一背？”孩子們踴躍舉手，將自己在課前收集到的自己能背的古詩(shī)背給大家聽(tīng)。等到孩子們背完了，我說(shuō)：“大家沒(méi)有古詩(shī)了嗎？今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首《尋隱者不遇》！”孩子們興趣盎然，立刻投入到新課的學(xué)習(xí)中。

（2）“讀” 初讀感知，體現(xiàn)自我。

借著孩子們對(duì)詩(shī)歌的濃厚興趣，讓他們對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初讀感知，在自由的初讀中體現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)句的理解。待大家讀完后，可讓學(xué)生個(gè)體競(jìng)讀，看誰(shuí)讀得好，讀得有感情。誰(shuí)讀得好，由學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，去模仿。如果課文配有畫(huà)面，還可讓學(xué)生分成小組讀輪流讀：一組讀，一組看畫(huà)面。通過(guò)這樣多種形式的讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。為下一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作好了知識(shí)鋪墊。（在此環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有必要讓學(xué)生用統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)調(diào)去讀,而就讓他們充分地體現(xiàn)自我,自己認(rèn)為該怎么讀好就怎么讀。其實(shí)在聽(tīng)了別人讀之后，他們會(huì)自然而然地選擇榜樣，模仿讀好。）

（3）“議” 小組合作探究，體現(xiàn)自主。

孩子們對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了富有個(gè)性化的理解，也就說(shuō)有了自己的見(jiàn)解。與此同時(shí)也有了疑問(wèn)：對(duì)詩(shī)句的意思不明白，或?qū)υ?shī)中的某些字詞不理解。這就是說(shuō)，孩子們進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)，“不憤不悱，不啟不發(fā)?！贝藭r(shí)就要讓孩子們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，道出自己的困惑。這是安排孩子們自主合作探究學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，就要讓他們帶著問(wèn)題，目標(biāo)明確地進(jìn)行討論，思考，自主合作探究，分析問(wèn)題解決問(wèn)題。如在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，我讓孩子們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并告訴他們：“把自己對(duì)詩(shī)句的理解說(shuō)給大家聽(tīng)，將不明白的地方提出來(lái)，大家討論解決，如果小組討論都不能解決的，小組學(xué)習(xí)完后再全班共同來(lái)解決?！焙⒆觽儼凑战處煹陌才呕顒?dòng)開(kāi)來(lái)。在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，孩子們討論學(xué)習(xí)后，提出了問(wèn)題：“尋隱者不遇”是什么意思？這時(shí)教師不要急于回答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，我是這樣處理的：我先問(wèn)，“‘隱者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隱者’就是隱居的人?！薄皩る[者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子們?cè)趧e人的發(fā)言和老師的啟發(fā)下明白了?？傊茏寣W(xué)生自己解決的問(wèn)題，老師盡量不要包辦。

孩子們沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)了，這個(gè)環(huán)節(jié)還不算完，還需要檢查一下各小組討論學(xué)習(xí)的情況，或者說(shuō)叫交流小組學(xué)習(xí)信息。讓每個(gè)組以代表發(fā)言的方式將學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流。具體說(shuō)來(lái)可進(jìn)行以下操作：讓孩子們說(shuō)出（詩(shī)句中的重點(diǎn)詞、句的意思；前面發(fā)言后，有不同見(jiàn)解的同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)；有了較為合理的答案或大家認(rèn)同的結(jié)論后，再筆記下來(lái)；這樣充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加了課堂容量和信息量，提高了課堂效益。

（4）“演” 演出詩(shī)句內(nèi)容，再現(xiàn)詩(shī)句，感悟詩(shī)句情感。

通過(guò)小組學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了較深的理解，可根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容適當(dāng)安排學(xué)生演一演詩(shī)的內(nèi)容，如教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，可安排學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容演一演，將童子與詩(shī)人的對(duì)話和作者的情感變化用表演的方式再現(xiàn)出來(lái)。演分兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在下面根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容，與同組同學(xué)相互演。再取到臺(tái)上為全班同學(xué)演，臺(tái)上同學(xué)演時(shí)，下面同學(xué)要認(rèn)真看，看后提出不同的意見(jiàn)。通過(guò)孩子們的演，將詩(shī)句內(nèi)容用孩子們的體態(tài)語(yǔ)言再現(xiàn)了出來(lái)，也將詩(shī)中隱藏的對(duì)話凸現(xiàn)了出來(lái)，使孩子們感悟到古詩(shī)用語(yǔ)之精煉。又如教學(xué)《游園不值》一詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生演一演詩(shī)人的動(dòng)作表情，從中感悟詩(shī)人對(duì)蒼苔的憐愛(ài)和游園不值的失落及看到紅杏出墻的欣慰之情。

（5）“畫(huà)” 畫(huà)出詩(shī)句內(nèi)容，再創(chuàng)詩(shī)的意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

不少詩(shī)句都包含了富有詩(shī)意的畫(huà)面，特別以王維的詩(shī)為甚，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！崩斫饬嗽?shī)句內(nèi)容，對(duì)于富含畫(huà)意的詩(shī)，可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)句的理解進(jìn)行想象畫(huà)或臨摹畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)畫(huà)可以加深對(duì)詩(shī)句的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，畫(huà)一幅畫(huà)。孩子們馬上畫(huà)起來(lái)，不一會(huì)兒動(dòng)作快的同學(xué)就畫(huà)完了，畫(huà)的內(nèi)容很有意思。在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，也可讓孩子們畫(huà)一畫(huà)詩(shī)反映的畫(huà)面：稀疏的籬笆、彎彎的小徑、新綠的樹(shù)枝、急走追蝶的兒童、金黃的菜花、飛舞的黃蝶。教學(xué)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)中所描繪的柳樹(shù)：枝葉繁茂、生機(jī)勃勃??

（6）“品” 品讀詩(shī)句，品出韻味。

理解了詩(shī)句意思，感悟了詩(shī)句情感，這時(shí)再來(lái)讀詩(shī)句，其感受就和初讀肯定不同。這時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解、感悟，進(jìn)行富有情感的品讀。品讀不必追求同一的語(yǔ)調(diào)，要珍重學(xué)生的個(gè)性，多讓學(xué)生展示自己，讀出不同的感受、不同的韻味，只要是學(xué)生的真情實(shí)感，就是非常寶貴的。此環(huán)節(jié)，還可設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在情境中自然而然地真情流露。比如，學(xué)完一首詩(shī)后問(wèn)孩子們：你們學(xué)了這首詩(shī)后，回家愿意背給爺爺或者奶奶聽(tīng)嗎？現(xiàn)在，老師就是你們的奶奶，大家就是乖孫孫，一起來(lái)把今天教的詩(shī)背給奶奶聽(tīng)一聽(tīng)??

五、課題實(shí)驗(yàn)的原則：

1、主體性原則。

即實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以“生”為本，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。體現(xiàn)學(xué)生主體性教學(xué)可通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生“定標(biāo)、自學(xué)、討論、鞏固、小結(jié)”等環(huán)節(jié)來(lái)操作運(yùn)用。

2、實(shí)踐性原則：

即教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體，能動(dòng)地探索和改造客體的活動(dòng)。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)。音樂(lè)渲染，角色表演，語(yǔ)言描繪等一些可具體操作的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3、整體性原則：

即全體學(xué)生都盡量能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不管處于什么層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的趣味，都能體會(huì)到詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的美及祖國(guó)文化的燦爛。

六、課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：

通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生了解我國(guó)古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和近現(xiàn)代優(yōu)秀的詩(shī)篇，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和愛(ài)美的情趣，以及了解我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所取得的矚目成就，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中探索小學(xué)詩(shī)歌閱讀的新途徑新方法，繼而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)論文。

七、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

天國(guó)小學(xué)四年級(jí)，甘河小學(xué)五年級(jí)。

八、實(shí)驗(yàn)周期：三年

2003年7月

詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生“讀”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

三郎小學(xué)

宋光明

閱讀教學(xué)重在讀，課堂上學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。詩(shī)歌教學(xué)中讀更是非常重要，古有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“口頷涎流，滋味無(wú)窮”、“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”等等之說(shuō)。詩(shī)歌教學(xué)中的“讀”，在下認(rèn)為應(yīng)分以下三步進(jìn)行：一曰初讀，二曰細(xì)讀，三曰品讀。

一、初讀

創(chuàng)設(shè)情境，引讀全詩(shī)，初知詩(shī)意。

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境下產(chǎn)生的，詩(shī)歌教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)同樣十分重要。教師要根據(jù)不同的課例特點(diǎn)、結(jié)合自身的教學(xué)特色，巧妙地創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)性的情境，讓學(xué)生很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)（即讓學(xué)生迅速興奮起來(lái)）。如，一個(gè)富有情趣的謎語(yǔ)、一幅優(yōu)美的圖畫(huà)、富有競(jìng)爭(zhēng)的背誦展示、一段意味深長(zhǎng)的故事等，都能讓學(xué)生興奮起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。隨即就要進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)——引讀全詩(shī)。引讀就是老師或優(yōu)生進(jìn)行示范朗讀，低段詩(shī)歌教學(xué)中最好由老師或錄音示范朗讀，而中高段詩(shī)歌教學(xué)則可由學(xué)生競(jìng)讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)同伴的朗讀的自主性的評(píng)價(jià)來(lái)能動(dòng)地選取朗讀范例。無(wú)論是學(xué)生示范朗讀還是老師的示范朗讀（即引讀）應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）、注意節(jié)奏，即詩(shī)句的停頓、重音等。（2）、讀時(shí)要讓學(xué)生（聽(tīng)的學(xué)生）看圖、展開(kāi)想象。（3）要讀出感情，注意速度和語(yǔ)調(diào)，盡量將作者的情感在讀中傳出來(lái)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。讓聽(tīng)者受到感染，產(chǎn)生朗讀欲望。這個(gè)時(shí)候就可安排學(xué)生自由朗讀或集體朗讀，也可安排小組朗讀，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我，一試身手的機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生初知了詩(shī)的大意，為進(jìn)一步理解詩(shī)句內(nèi)容打好了知識(shí)和情感準(zhǔn)備。如在教學(xué)《尋隱者不遇》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生競(jìng)背自己知道的五言古詩(shī)，將學(xué)生帶入一個(gè)濃郁的詩(shī)歌學(xué)習(xí)氛圍；然后讓學(xué)生自由讀新詩(shī)后競(jìng)讀，通過(guò)幾個(gè)優(yōu)生的競(jìng)讀示范后，學(xué)生心目中有了自己的范例；再讓孩子們進(jìn)行朗讀全詩(shī)（小組，集體輪流進(jìn)行），并輪流看畫(huà)面想象詩(shī)句內(nèi)容。

二、細(xì)讀

理解關(guān)鍵詞句，讀出詩(shī)境。

在學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，理解了關(guān)鍵詞句的意思后，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讀出對(duì)詩(shī)句的理解，讀出詩(shī)的意境。此時(shí)的讀就已融入了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)重新建構(gòu)并用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。細(xì)讀應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）、細(xì)讀環(huán)節(jié)的安排時(shí)機(jī)（也就是什么情況下安排細(xì)讀）。具體地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解了詩(shī)句內(nèi)容，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了新的感受，急于用朗讀來(lái)抒發(fā)的情況下安排。（2）、細(xì)讀形式。讀的形式要多樣，個(gè)人競(jìng)讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競(jìng)讀，自由朗讀等，依實(shí)際情況（學(xué)生的習(xí)慣、興趣等）而定。還可創(chuàng)設(shè)一定的朗讀氛圍，讓學(xué)生充滿激情進(jìn)行細(xì)讀，讀出真情實(shí)感，讀出詩(shī)句的激昂、婉轉(zhuǎn)、詩(shī)情、畫(huà)意。（3）、細(xì)讀時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，不追求同一，因?yàn)椴煌膫€(gè)體有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)層次等（即具有個(gè)性差異），所以不能讓學(xué)生以同一語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。比如在教學(xué)《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了詩(shī)句中的重點(diǎn)詞后，我安排學(xué)生朗讀，并讓他們注意讀出感情、體驗(yàn)，這一次孩子們比開(kāi)初讀得更好，更能體現(xiàn)詩(shī)意。接著我又安排孩子們爭(zhēng)取站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，站起來(lái)的孩子讀得真好，完全讀出了詩(shī)的意境。

三、品讀

憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語(yǔ)感，誦出詩(shī)韻。

學(xué)生理解了詩(shī)句內(nèi)容，領(lǐng)悟了詩(shī)句的情感。就要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行品讀，憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語(yǔ)感，誦出詩(shī)句的韻味。品讀也就是讓學(xué)生帶著體驗(yàn)、情感進(jìn)行吟誦。因?yàn)橐髡b時(shí)學(xué)生與作者的心靈相通了，產(chǎn)生的強(qiáng)烈的共鳴。吟誦時(shí)把課文的美與學(xué)生領(lǐng)悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長(zhǎng)?！北热缃虒W(xué)《尋隱者不遇》一課時(shí)，在臨近結(jié)束時(shí)，就可讓孩子們反復(fù)吟誦，誦出作者“松下問(wèn)童子”時(shí)的滿懷希望，“言師采藥去”時(shí)的失望，“只在此山中”時(shí)的失望中又萌生一線希望，“云深不知處”時(shí)的惘然若失、無(wú)可奈何。反復(fù)的吟誦中，孩子們會(huì)體會(huì)到作者的情感，詩(shī)句的美妙，也對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而也對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)受到美的熏陶。

品讀，還可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中真情流露。情境的創(chuàng)設(shè)要依詩(shī)的內(nèi)容而定，要避免“千課一面”：可設(shè)置角色——學(xué)生扮乖孫，老師扮奶奶，進(jìn)行“背給奶奶聽(tīng)”, 表演, ；展示CAI畫(huà)面（或動(dòng)畫(huà)），引學(xué)生入境，進(jìn)行吟誦；設(shè)置合適的音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗讀誦；匯報(bào)“演出”，即興詩(shī)歌朗讀比賽等。

二○○二年四月二十日

詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

三郎小學(xué)

宋光明

我國(guó)素有“詩(shī)鄉(xiāng)”、“詩(shī)國(guó)”的美稱。遠(yuǎn)在黃帝時(shí)期就有著名的《彈歌》；西周初年至春秋中葉就出現(xiàn)了我國(guó)文學(xué)史上的第一部詩(shī)歌總集——《詩(shī)經(jīng)》；戰(zhàn)國(guó)后期又出現(xiàn)了第二部詩(shī)歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問(wèn)》、《九章》等。兩漢時(shí)期出現(xiàn)了“樂(lè)府詩(shī)”；魏晉南北朝時(shí)期曹氏父子和“竹林七賢”的詩(shī)在藝術(shù)上都有較高的成就；唐代是我國(guó)詩(shī)歌最繁榮的黃金時(shí)代，詩(shī)作近五萬(wàn)首，出現(xiàn)了李白、杜甫、白居易等偉大的詩(shī)人；宋代詩(shī)歌是在唐詩(shī)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的??

詩(shī)歌教學(xué)在小學(xué)階段有著非常重要的地位，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶愛(ài)美情趣。小學(xué)語(yǔ)文新大綱明確要求學(xué)生每學(xué)年背誦20至30篇優(yōu)秀詩(shī)文。

小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？教學(xué)中筆者作了以下探索：

一、“背” 以背引入，重視積累，創(chuàng)設(shè)情境。

新大綱重視了學(xué)生的積累語(yǔ)言和收集能力的培養(yǎng)，課前布置學(xué)生對(duì)所的古詩(shī)進(jìn)行收集整理，對(duì)他們收集整理能力的培養(yǎng)有很大幫助。教學(xué)古詩(shī)時(shí)讓孩子們將自已能背下的古詩(shī)背出來(lái)，既檢查了孩子課前的預(yù)習(xí)情況，又創(chuàng)設(shè)了一種詩(shī)的氛圍，為新的詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了情境。在教學(xué)古詩(shī)《尋隱者不遇》時(shí)，我先問(wèn)孩子們：“我們已經(jīng)學(xué)了不少古詩(shī)了，誰(shuí)來(lái)背一背？”孩子們踴躍舉手，將自己在課前收集到的自己能背的古詩(shī)背給大家聽(tīng)。等到孩子們背完了，我說(shuō)：“大家沒(méi)有古詩(shī)了嗎？今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首《尋隱者不遇》！”孩子們興趣盎然，立刻投入到新課的學(xué)習(xí)中。

二、“讀” 初讀感知，體現(xiàn)自我。

借著孩子們對(duì)詩(shī)歌的濃厚興趣，讓他們對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初讀感知，在自由的初讀中體現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)句的理解。待大家讀完后，可讓學(xué)生個(gè)體競(jìng)讀，看誰(shuí)讀得好，讀得有感情。誰(shuí)讀得好，由學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，去模仿。如果課文配有畫(huà)面，還可讓學(xué)生分成小組讀輪流讀：一組讀，一組看畫(huà)面。通過(guò)這樣多種形式的讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。為下一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作好了知識(shí)鋪墊。（在此環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有必要讓學(xué)生用統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)調(diào)去讀,而就讓他們充分地體現(xiàn)自我,自己認(rèn)為該怎么讀好就怎么讀。其實(shí)在聽(tīng)了別人讀之后，他們會(huì)自然而然地選擇榜樣，模仿讀好。）

三、“議” 小組合作探究，體現(xiàn)自主。

孩子們對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了富有個(gè)性化的理解，也就說(shuō)有了自己的見(jiàn)解。與此同時(shí)也有了疑問(wèn)：對(duì)詩(shī)句的意思不明白，或?qū)υ?shī)中的某些字詞不理解。這就是說(shuō)，孩子們進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)，“不憤不悱，不啟不發(fā)?！贝藭r(shí)就要讓孩子們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，道出自己的困惑。這是安排孩子們自主合作探究學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，就要讓他們帶著問(wèn)題，目標(biāo)明確地進(jìn)行討論，思考，自主合作探究，分析問(wèn)題解決問(wèn)題。如在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，我讓孩子們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并告訴他們：“把自己對(duì)詩(shī)句的理解說(shuō)給大家聽(tīng)，將不明白的地方提出來(lái)，大家討論解決，如果小組討論都不能解決的，小組學(xué)習(xí)完后再全班共同來(lái)解決。”孩子們按照教師的安排活動(dòng)開(kāi)來(lái)。在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，孩子們討論學(xué)習(xí)后，提出了問(wèn)題：“尋隱者不遇”是什么意思？這時(shí)教師不要急于回答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，我是這樣處理的：我先問(wèn)，“‘隱者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隱者’就是隱居的人。”“尋隱者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子們?cè)趧e人的發(fā)言和老師的啟發(fā)下明白了?？傊茏寣W(xué)生自己解決的問(wèn)題，老師盡量不要包辦。

孩子們沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)了，這個(gè)環(huán)節(jié)還不算完，還需要檢查一下各小組討論學(xué)習(xí)的情況，或者說(shuō)叫交流小組學(xué)習(xí)信息。讓每個(gè)組以代表發(fā)言的方式將學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流。具體說(shuō)來(lái)可進(jìn)行以下操作：讓孩子們說(shuō)出（詩(shī)句中的重點(diǎn)詞、句的意思；前面發(fā)言后，有不同見(jiàn)解的同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充；有了較為合理的答案或大家認(rèn)同的結(jié)論后，再筆記下來(lái)；這樣充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加了課堂容量和信息量，提高了課堂效益。

四、“演” 演出詩(shī)句內(nèi)容，再現(xiàn)詩(shī)句，感悟詩(shī)句情感。

通過(guò)小組學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了較深的理解，可根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容適當(dāng)安排學(xué)生演一演詩(shī)的內(nèi)容，如教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，可安排學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容演一演，將童子與詩(shī)人的對(duì)話和作者的情感變化用表演的方式再現(xiàn)出來(lái)。演分兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在下面根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容，與同組同學(xué)相互演。再到臺(tái)上為全班同學(xué)演，臺(tái)上同學(xué)演時(shí)，下面同學(xué)要認(rèn)真看，看后提出不同的意見(jiàn)。通過(guò)孩子們的演，將詩(shī)句內(nèi)容用孩子們的體態(tài)語(yǔ)言再現(xiàn)了出來(lái)，也將詩(shī)中隱藏的對(duì)話凸現(xiàn)了出來(lái)，使孩子們感悟到古詩(shī)用語(yǔ)之精煉。又如教學(xué)《游園不值》一詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生演一演詩(shī)人的動(dòng)作表情，從中感悟詩(shī)人對(duì)蒼苔的憐愛(ài)和游園不值的失落及看到紅杏出墻的欣慰之情。

五、“畫(huà)” 畫(huà)出詩(shī)句內(nèi)容，再創(chuàng)詩(shī)的意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

不少詩(shī)句都包含了富有詩(shī)意的畫(huà)面，特別以王維的詩(shī)為甚，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！崩斫饬嗽?shī)句內(nèi)容，對(duì)于富含畫(huà)意的詩(shī)，可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)句的理解進(jìn)行想象畫(huà)或臨摹畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)畫(huà)可以加深對(duì)詩(shī)句的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，畫(huà)一幅畫(huà)。孩子們馬上畫(huà)起來(lái)，不一會(huì)兒動(dòng)作快的同學(xué)就畫(huà)完了，畫(huà)的內(nèi)容很有意思。在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，也可讓孩子們畫(huà)一畫(huà)詩(shī)反映的畫(huà)面：稀疏的籬笆、彎彎的小徑、新綠的樹(shù)枝、急走追蝶的兒童、金黃的菜花、飛舞的黃蝶。教學(xué)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)中所描繪的柳樹(shù)：枝葉繁茂、生機(jī)勃勃??

六、“品” 品讀詩(shī)句，品出韻味。

理解了詩(shī)句意思，感悟了詩(shī)句情感，這時(shí)再來(lái)讀詩(shī)句，其感受就和初讀肯定不同。這時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解、感悟，進(jìn)行富有情感的品讀。品讀不必追求同一的語(yǔ)調(diào)，要珍重學(xué)生的個(gè)性，多讓學(xué)生展示自己，讀出不同的感受、不同的韻味，只要是學(xué)生的真情實(shí)感，就是非常寶貴的。此環(huán)節(jié)，還可設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在情境中自然而然地真情流露。比如，學(xué)完一首詩(shī)后問(wèn)孩子們：你們學(xué)了這首詩(shī)后，回家愿意背給爺爺或者奶奶聽(tīng)嗎？現(xiàn)在，老師就是你們的奶奶，大家就是乖孫孫，一起來(lái)把今天教的詩(shī)背給奶奶聽(tīng)一聽(tīng)??

當(dāng)然，教有法，教無(wú)定法，以上環(huán)節(jié)要視具體的詩(shī)而靈活運(yùn)用，不可生搬硬套。

二○○二年三月二十日

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著課程改革的開(kāi)展與深入，課堂教學(xué)中發(fā)生著巨大的變化，語(yǔ)文教學(xué)作為中國(guó)的母語(yǔ)，其他課程的基礎(chǔ)，顯得更為重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理動(dòng)機(jī)。有興趣才有潛力，有興趣才有主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，情緒就會(huì)高漲，他就會(huì)更深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，可以采用以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：(1)設(shè)疑。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，遇事愛(ài)問(wèn)“為什么”。在疑問(wèn)的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。這時(shí)，如果老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，順從他們的需求，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。(2)創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)的孩子喜歡熱鬧，但注意力集中時(shí)間較短，這樣創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要了。教師在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，利用幻燈、試驗(yàn)、圖畫(huà)、故事、游戲等各種教學(xué)媒體和手段，創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的情景，烘托出教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牽動(dòng)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。(3)表?yè)P(yáng)。小學(xué)生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表?yè)P(yáng)，也十分重視老師的表?yè)P(yáng)。抓住了小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，并注意及時(shí)的表?yè)P(yáng)他們，哪怕是微小的進(jìn)步，都會(huì)使他們感覺(jué)到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。同時(shí)，也激發(fā)了他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

語(yǔ)文教學(xué)中安排豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、練才干。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來(lái)增

強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生來(lái)演一演。愛(ài)表演是小學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛(ài)的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，了解文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素。因?yàn)橐?，學(xué)生就得仔細(xì)認(rèn)真而且自覺(jué)自主地讀課文，從更深的層次上把握角色；因?yàn)橐u(píng)，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真欣賞，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，熱情高漲。這樣就可收到預(yù)想不到的效果。其次，可讓學(xué)生辯一辯。辯是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種很好的方法。通過(guò)“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可根據(jù)學(xué)生自己的選擇，把全班分成“正方”和“反方”兩大陣營(yíng)，“正方”和“反方”就會(huì)展開(kāi)激烈辯論。這樣一來(lái)，學(xué)生各盡所能，各展所長(zhǎng)。學(xué)生有的說(shuō)，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料等，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也充分體現(xiàn)出來(lái)。最后，教師還可以讓學(xué)生唱一唱。為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的歌曲。如在教學(xué)三年級(jí)課文《團(tuán)結(jié)的力量》時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生齊唱《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌曲，深刻領(lǐng)悟課文的中心思想。讓學(xué)生帶著情感，帶著想象的翅膀，伴隨著歌聲來(lái)開(kāi)啟他們智慧的大門(mén)?？傊n堂教學(xué)中組織學(xué)生活動(dòng)的方式很多，應(yīng)該不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性，活動(dòng)原則應(yīng)突出開(kāi)放性、主體性、挑戰(zhàn)性，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

好的學(xué)習(xí)方法能使人事半功倍。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。首先，教師作為引導(dǎo)者，課前要指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去查資料；然后，要求學(xué)生列出回答問(wèn)題的發(fā)言提綱，課堂上，教師應(yīng)充分讓學(xué)生展示自己查找資料的結(jié)果，共享資源，但要防止學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴的習(xí)慣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。作為教師一定要精心組織好“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生自主閱讀、感悟，發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，然后將問(wèn)題交給小組交流討論。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)。當(dāng)然，教師要深入各小組，參與討論，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，但要防止“渾水摸魚(yú)”的現(xiàn)象。最后，教師要求學(xué)生自主課文練習(xí)。教師讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)躍躍欲試的樂(lè)趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自擬練習(xí)總是會(huì)出一些自己理解或自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會(huì)出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知識(shí)方面的有關(guān)字詞句的題目。教師還可根據(jù)教學(xué)要求精挑匯編，全面聯(lián)系，這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)敢于放手，堅(jiān)持放手，從“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法”入手，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，真正把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的自愿行為。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文論文 http://004km.cn

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文所以，教師要樹(shù)立新的課程理念，要立足于以學(xué)生為主體，把學(xué)生自主、探求能力的培養(yǎng)看作是最重要的課程目標(biāo)之一。根據(jù)自己多年在教學(xué)中的探索，認(rèn)為在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，要把研究的重點(diǎn)放在改變課堂的教學(xué)上。

一、精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開(kāi)始是成功的一半。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但是要讓學(xué)生很快進(jìn)入積極和自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一段精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入尤為關(guān)鍵。例如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這一課時(shí)，先播放我國(guó)四大名著之一《水滸傳》改編的電視劇主題曲《好漢歌》，要求會(huì)唱的跟著唱，不會(huì)唱的跟著哼。劉歡這首蕩氣回腸的歌曲引得學(xué)生熱血沸騰，營(yíng)造了濃濃的教學(xué)氛圍，吸引了學(xué)生的興趣。然后問(wèn)：“這首歌的名字叫什么？”《好漢歌》。問(wèn)：“你們知道《水滸傳》中哪些英雄好漢和故事呢？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)活躍起來(lái)：“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西?！薄棒斨巧畹拱未箺盍！薄叭钚∑咧墙偕骄V。”“李逵怒殺四虎?！??“這節(jié)課就讓我們走近水滸傳好漢武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的?！庇捎谡n堂導(dǎo)入一開(kāi)始就吸引學(xué)生興趣，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

二、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種民主熱烈的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和表達(dá)能力。要想營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師就必須對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言持有寬容的態(tài)度，善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不能進(jìn)行片面的否定。當(dāng)學(xué)生的回答有偏差或不正確時(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“你的想法很獨(dú)特?！薄澳愕牧?chǎng)和角度不同，你的分析很有道理?！薄澳闶且粋€(gè)聰明的孩子，能夠大膽說(shuō)出自己的看法，很不錯(cuò)。”??鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言行為，培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓每一個(gè)孩子都有參與的欲望和行動(dòng)。

同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解，自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新、尊重學(xué)生的個(gè)體感受和獨(dú)特見(jiàn)解。例如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，叫學(xué)生根據(jù)注釋說(shuō)說(shuō)古詞的意思。當(dāng)說(shuō)到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“亡賴，是賴皮，不講信用的意思?！比啻笮ΑＳ械恼f(shuō)：“‘亡賴’即“‘無(wú)賴’，在這里是調(diào)皮，淘氣的意思”有的說(shuō)：“溪頭是溪水源頭?！庇械恼f(shuō)：“在這里應(yīng)該是溪邊的意思?！庇械恼f(shuō)：“古文和現(xiàn)代文有很多不同的地方，‘家禽’就不是現(xiàn)在家禽的意思。”我讓同學(xué)們各自充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。古人說(shuō)得好：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事要躬行。在教學(xué)過(guò)程中，我積極創(chuàng)設(shè)多種讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在讀寫(xiě)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)嘴，動(dòng)腦，主動(dòng)去獲取知識(shí)。例如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)我采用讓學(xué)生表演的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生分成三大組，每一組表演課文中一個(gè)小故事，要求按課文內(nèi)容選好主角：楚王和晏子。其余每個(gè)同學(xué)都加入，可以是扮演晏子的隨從，楚王的大臣、衛(wèi)兵等各種人物。學(xué)生為了演好自己的角色，就必須主動(dòng)去研讀課文，琢磨人物的心理，模仿人物的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)符合人物身份的動(dòng)作。從而更深刻理解課文。經(jīng)過(guò)表演，學(xué)生熱情高漲，教室里笑語(yǔ)連連。讓學(xué)生自主學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉。

四、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》以后要求學(xué)生回家把故事講給家人聽(tīng)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和自主駕馭課文的能力。上《絲綢之路》時(shí)，讓學(xué)生搜集歷史上一些與絲綢之路有關(guān)的著名人物，如：中國(guó)走向世界的第一人——出使西域的張騫；投筆從戎，大破匈奴的班超；西天取經(jīng)的大唐著名僧人玄奘??他們都曾從這條路上經(jīng)過(guò)，與它結(jié)下不解之緣。拓展學(xué)生的視野，體現(xiàn)生活中的“大語(yǔ)文”。上《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，讓同學(xué)看文中的插圖，說(shuō)明這就是2002年10月19日全長(zhǎng)工1338米的風(fēng)火山隧道勝利貫通時(shí)的場(chǎng)景。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，試著為這照片寫(xiě)一寫(xiě)解說(shuō)詞。鍛煉學(xué)生觀察和書(shū)面表達(dá)的能力?！洞蠹叶家v禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)

拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分和助力，它能讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開(kāi)多角度思維，能有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力的養(yǎng)成。例如在教學(xué)《草船借箭》一課快結(jié)束時(shí)，我提問(wèn)：“課題中的‘借’字用得不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’字，借東西要征得主人的同意，也應(yīng)該按時(shí)歸還，可課文中的借箭沒(méi)有征得曹操的同意，也不會(huì)歸還，真的有‘騙’的味道。你們?cè)趺凑J(rèn)為呢？”這一問(wèn)，同學(xué)們積極思考、討論起來(lái)，自主思維的火花在閃耀。

總之，真正要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)得有滋有味，有聲色，這才是真正意義上語(yǔ)文課堂教學(xué)。