第一篇：淺談美術(shù)課程中是如何進(jìn)行評價的

淺談美術(shù)課程中是如何進(jìn)行評價的教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個性特點(diǎn)。

評價對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵作用，直接關(guān)系到兒童對美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價，只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度。久而久之，必然會使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

一、由單一評價變多元評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評價只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。

相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評價里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對美術(shù)技能技法評價外，還要兼顧情誼和認(rèn)知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學(xué)生的評價，還兼顧同學(xué)、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學(xué)生的自評。因此，我們現(xiàn)在的評價內(nèi)容與評價方式都是多元的。

二、由主觀評價變客觀評價

兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點(diǎn)，在美術(shù)評價上主觀、武斷，不夠客觀真實(shí)以至走上誤區(qū)：

（一）以像不像來評價兒童作品

傳統(tǒng)上，不少人在評價一幅畫是常采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。它忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨(dú)特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。而現(xiàn)在的評價我們應(yīng)更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨(dú)特的亮點(diǎn)，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不像”“功底深不深”來評價一件作品。

（二）以對不對來評價兒童作品

藝術(shù)與科學(xué)著極大的區(qū)別?？萍贾匾暅?zhǔn)確性，而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識的不足，經(jīng)驗(yàn)不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫中表現(xiàn)出來的情況與事實(shí)有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學(xué)性的錯誤，那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友”、“小朋友們像小鳥兒一樣在空中飛翔”

“地球和太陽拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對的，什么是錯的，什么是可能的，什么是不可能的，那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。

（三）以喜不喜歡來評價兒童作品

這個誤區(qū)涉及到個性的問題。教師的個性，學(xué)生的個性，怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀。但在評價學(xué)生作品時，是不是以自己的審美觀來作參照，是不是學(xué)生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。

所以，在評價學(xué)生的作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，我們應(yīng)給那些具有自己獨(dú)特見解，獨(dú)特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。使評價真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

三、由量化評價變?yōu)橘|(zhì)性評價

美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85分與85分或者是以優(yōu)與優(yōu)-來區(qū)分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，等級不需分得太多太細(xì)。因?yàn)槲覀兊哪康牟⒉皇且獏^(qū)分出等級而是要通過評價使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以提高。

四、由脫離學(xué)生實(shí)際的評價變?yōu)橘N近學(xué)生生活評價

導(dǎo)致教學(xué)評價脫離學(xué)生實(shí)際的根本原因是教師還沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評價過程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專治、偏激的話語把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的作品上。我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評價，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能貼近學(xué)生，才能作出一個正確的評價。

1、確立評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低。不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)生水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不從藝術(shù)性考慮，更不用成人的標(biāo)準(zhǔn)來度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價時，教師要與其達(dá)成共識：

（1）因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚(yáng)。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。

（3）允許大家反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。

2、采用多種評價形式。

（1）學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)自己的畫講講構(gòu)思及畫中圖例，以上述標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，讓學(xué)生學(xué)會省促進(jìn)發(fā)展。

（2）師生共評。教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評價對方的作品，將個人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導(dǎo)：你認(rèn)為他好不好？你認(rèn)為他有沒有創(chuàng)意??

（3）作品展評。將同學(xué)的作品都展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。同時，將不理想的作品讓學(xué)生修改，力求完美。

（4）作業(yè)批改。這一形式不能因?yàn)檎n堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業(yè)的學(xué)生覺得得不到關(guān)注，令無力修正的學(xué)生得不到指導(dǎo)，教師應(yīng)利用這一時機(jī)，用鉛筆圈點(diǎn)加簡短評語的方法肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，讓每個學(xué)生都得到評價。

如我在講《鮮艷的包裝紙》一課時，有一個孩子總是在下面做小動作，我一邊講課，一邊走到他的課桌前，輕輕地用手壓了壓課桌上他帶來的包裝紙，并提問了他一個包裝紙的問題，不動聲色地將孩子的注意力轉(zhuǎn)到了課堂上。

快下課時，我又將學(xué)生已完成的作品貼到黑板上進(jìn)行展示，并讓孩子自己評述自己作品表達(dá)的意思，并自評好在哪里，哪里不是很理想。然后再讓同學(xué)們互評，你最喜歡哪一幅？為什么？每一次學(xué)生都很興奮、很陶醉，熱情很高。

課后，我會在一些比較有特點(diǎn)的作品背面撰寫評語。寫出此次作品好在哪里，鼓勵學(xué)生收藏優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

總之，只要我們本著保護(hù)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏軌，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用也就真正的落實(shí)到位了。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價為評價理念；將多元評價貫穿于美術(shù)學(xué)習(xí)全過程，讓孩子不斷體驗(yàn)到成功的快樂，享受學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣！

我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評價，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評價，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。黃建明(指導(dǎo)教師)

2011-11-18 18:50:35 我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評價，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。

我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評價，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。郭建永(學(xué)員)2011-11-13

第二篇：美術(shù)課程評價

一、樹立全新的美術(shù)課程評價理念

美術(shù)課程評價的目的是改善和提高教學(xué)質(zhì)量，具體說來就是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展”。

為此，我們根據(jù)新課程要求樹立了全新的評價理念，主要包括以下四個方面：（1）理解“評價”。傳統(tǒng)美術(shù)課程評價是一種鑒定和甄別，總是為了完成教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代課程評價是貫徹素質(zhì)教育的精神和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。

（2）理解“美術(shù)”。要改變“像不像”、“技能性”等單一化評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)美術(shù)的多樣化、個性化、創(chuàng)造性等基本特征。應(yīng)采用相對的量化分析與定性描述相結(jié)合的方法，合情合理的進(jìn)行評價。（3）理解“教學(xué)”?，F(xiàn)代課程評價己從僅僅評價教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)向分析和評價教學(xué)過程，并注意兩者的統(tǒng)一。教學(xué)活動不完全是機(jī)械地執(zhí)行教案，每一次教學(xué)活動都應(yīng)該是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)，是教師靈活機(jī)智的再創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師自己的個性和風(fēng)格，具有原創(chuàng)性和不可重復(fù)性。（4）理解“評價的主體”。在學(xué)校內(nèi)部，美術(shù)課程的評價主體主要是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生。需要完善教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的觀念與方法，也要讓學(xué)生學(xué)會評價教師的教學(xué)。要讓教師學(xué)會自我評價，形成自我反思、自我教育和自我發(fā)展的能力。也要讓學(xué)生學(xué)會自評、互評，學(xué)會學(xué)習(xí)和自我教育，成為“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)者。也就是說，現(xiàn)代課程評價體系是一個相互制約、相互促進(jìn)、不斷自我完善的組織系統(tǒng)。

二、重視學(xué)生的自我評價

美術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議的第一條就是“重視學(xué)生的自我評價”，從中反映出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀和評價觀。

長期以來，從來都是由教師給學(xué)生打分，因?yàn)榻處熣莆罩R，掌握著打分（評價）的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)力?，F(xiàn)在，教師要形成“重視學(xué)生的自我評價”的觀念，首先要理解“為什么要讓學(xué)生進(jìn)行自我評價？”

21世紀(jì)是一個以計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展為核心、以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為紐帶、以知識經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化“全球化”的時代。社會的加速度發(fā)展已使人們無法預(yù)見今天的學(xué)生在其一生中將會從事什么職業(yè)，多少種職業(yè)、各需要什么知識、將使用什么工具、可能遇到什么問題??，但他們必將參與明天世界性的競爭和挑戰(zhàn)，要生存、要發(fā)展，只有靠他們自己，靠終身的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和努力！這就是未來的社會對教育提出的新要求。

所以，我們今天的教育，其主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識，而必須讓學(xué)生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合于他們的“水”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。在一系列自主性學(xué)習(xí)活動中，自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力是獲得成功的關(guān)鍵?？梢哉f，自我評價能力是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、形成“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)力的基本標(biāo)志。所以，我們必須重視學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)。

三、重視對美術(shù)活動過程的評價

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議提出要“注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價”：

傳統(tǒng)的美術(shù)課程評價特別看重學(xué)生美術(shù)作業(yè)的效果，是一種針對教學(xué)結(jié)果的靜態(tài)評價?，F(xiàn)代課程評價的對象和范圍已從這種靜態(tài)的教學(xué)成果的評價轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學(xué)過程的分析和評價，尤其隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使動態(tài)的課程評價技術(shù)日益完善，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“美術(shù)活動表現(xiàn)評價”指的就是對教學(xué)過程的動態(tài)評價，按具體操作技術(shù)而言，一般可分為兩類：簡易的美術(shù)活動表現(xiàn)評價和較全面的美術(shù)活動表現(xiàn)評價。

（1）簡易的美術(shù)活動表現(xiàn)評價

一般是由教師客觀地觀察、記錄學(xué)生在美術(shù)活動中的表現(xiàn)。包括學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識、學(xué)生相互之間的合作精神、學(xué)生的美術(shù)操作技能、對于問題的認(rèn)知水平和探究能力、對于各種教學(xué)情景和創(chuàng)作時進(jìn)行的思維活動 以及與同學(xué)自我交流、表達(dá)觀點(diǎn)的能力等。

由于對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價是動態(tài)的，所以評價時比較困難。其中有的內(nèi)容可以量化，無法量化的可采用定性描述的評價。

（2）全面的美術(shù)活動表現(xiàn)評價

全面的美術(shù)活動表現(xiàn)評價包括背景情況調(diào)查、課堂實(shí)錄和課后評價三個階段。數(shù)據(jù)的收集也更加詳盡，但操作要求比較高，也比較復(fù)雜，需要有專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助，還需要一定的人力、物力和財(cái)力，但是所得到的評價數(shù)據(jù)有很高的可信度和研究價值，常常作為大型研究課題的組成部分。

再結(jié)合其他信息：教師背景情況調(diào)查、訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)分析等多項(xiàng)技術(shù)。最后綜合上述各方面的信息之后，就能全面地對學(xué)生的美術(shù)活動表現(xiàn)作出判斷。

總之，每個教師都有自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、輔導(dǎo)練習(xí)、作業(yè)評價等環(huán)節(jié)，對自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)作出客觀的評價。各種評價都有一定的信度和效度，應(yīng)當(dāng)相互配合，取長補(bǔ)短，全面衡量，才能得到比較公正、全面、客觀的評價結(jié)果，真正構(gòu)建“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高”的全新的美術(shù)課程評價體系

第三篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行評價

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價策略的運(yùn)用

本人執(zhí)教的教材是人教社出版的《pep小學(xué)英語》。這套教材彩圖設(shè)計(jì)鮮艷，漂亮，可愛；書中人物性格分明；教學(xué)內(nèi)容豐富、生動、有趣；任務(wù)、游戲新穎，非常吸引人；學(xué)生非常喜歡學(xué)這套教材，我也非常喜歡教這套教材。

1.以學(xué)生為主體，評價語言豐富化，評價方法人文化

我們要以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運(yùn)用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

2.以教學(xué)內(nèi)容為主，評價方法多樣化

針對新課程展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性

①評價形式的多樣性。

評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也注重評價形式的多樣性：學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進(jìn)行評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段及學(xué)習(xí)要求具體制定一些評價的表格，如：按照英語教學(xué)目標(biāo)要求，三年級學(xué)生只對聽、說、讀有要求。那么在制定單元評價時就可以從口頭、聽力和閱讀三方面入手。

②課堂評價多樣性。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，最先到達(dá)樓頂者為勝方。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地做人。）明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再用學(xué)生互動式語言描述評價。讓學(xué)生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

課堂評價既是一種評價手段，也是一種學(xué)習(xí)方式。課堂評價的實(shí)施，使學(xué)生的興趣更高、主動性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)更明確，學(xué)習(xí)也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂評價，才能發(fā)揮評價最大的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上對學(xué)生個人進(jìn)行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點(diǎn)而不同。我對五年級學(xué)生進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“yes!”的印章表示1分，印著“super!”的印章表示 3 分，印著“l(fā)ove!”的印章則表示 5 分，學(xué)生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽(yù)本上)也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計(jì)到了 150 分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學(xué)生“蓋章”的。首先我把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為了 9 個小組。學(xué)生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標(biāo)準(zhǔn)：① 課前準(zhǔn)備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片，或是其他的小學(xué)習(xí)用具。學(xué)生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準(zhǔn)備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認(rèn)真進(jìn)行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學(xué)我一般是蓋“super”。如果這個學(xué)生是個調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會給他蓋“l(fā)ove”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“yes”或者“super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進(jìn)同學(xué)的，可以蓋“l(fā)ove”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學(xué)可以蓋“l(fā)ove”等等。這么一來，學(xué)生們爭當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步生，比如：有個同學(xué)，在我剛教這個班的時候，他每當(dāng)上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語的，慢慢地他也開始上課認(rèn)真聽講，參加各項(xiàng)活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。有的同學(xué)為了得到更多的“l(fā)ove”印章積極參與小組活動，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動起來，一起上臺表演。

通過這樣的課堂評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

第四篇：在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動態(tài)地對學(xué)生進(jìn)行評價

在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動態(tài)地對學(xué)生進(jìn)行評價

新課標(biāo)要求我們不僅可以通過美術(shù)靜態(tài)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更需要通過學(xué)生在美術(shù)活動過程中的表現(xiàn)，突出評價的整體性和綜合性。

美術(shù)課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)活動的評價是動態(tài)的，我稱之為動態(tài)評價，相對評價美術(shù)作業(yè)是靜態(tài)的，我且稱之為靜態(tài)評價。傳統(tǒng)的評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學(xué)過程結(jié)合起來，而多元性的評價內(nèi)容是一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價。我覺得評價學(xué)生，能讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中我努力把靜態(tài)評價努力向動態(tài)評價轉(zhuǎn)變，即美術(shù)活動評價要變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評價。

我著重闡述美術(shù)課堂各個環(huán)節(jié)的活動進(jìn)行及時評價，通過學(xué)生親身感受、親身實(shí)踐，來體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

首先是授課時在游戲中的評價。

授課時在游戲中的評價是學(xué)生參與美術(shù)活動過程中，對其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，教師示范后，學(xué)生往往會臨摹老師的畫，很容易使學(xué)生思維受到限制，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，利用學(xué)生的好奇心，安排循序漸進(jìn)的分步式作業(yè)，讓學(xué)生邊探索邊作業(yè)。興趣是最好的老師，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師總是把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位。我設(shè)計(jì)與本課相關(guān)游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而有效地提高教學(xué)效果。

如七冊的《猜猜我是誰》，一開始我在黑板上快速畫了一位這個班的學(xué)生，讓全班猜，由于畫出了該學(xué)生的明顯特征，孩子們一下子就猜對了。我的示范是為了更加直接地讓學(xué)生掌握基本的操作方法。接著我設(shè)計(jì)猜猜看的游戲：由于是速寫，畫得比較快，我就設(shè)計(jì)了兩輪游戲，即畫了評，評了再畫。第一輪學(xué)生練習(xí)作畫完成后，全班猜，看看最像誰，評價誰畫的最能抓住人物特征，比如畫出了該生的面部特點(diǎn)及服飾等特點(diǎn)。我及時肯定、鼓勵、糾正學(xué)生的評價，哪怕是細(xì)微的創(chuàng)新部分或畫面組織的評價，這樣做，極大保持了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，學(xué)生的思維一下活躍起來。到第二輪練習(xí)時，學(xué)生作畫完成后，讓學(xué)生再次評價，這次評價自己和同學(xué)的作業(yè)時，學(xué)生評價目的性更強(qiáng)了也更準(zhǔn)確了。“李欣把張華的小眼睛畫神了?！薄巴蹯o怡畫馬喜悅的長辮子很仔細(xì)，一辮一辮的，好漂亮！”課堂上充滿快樂的學(xué)習(xí)氣氛。一節(jié)課下來，學(xué)生評價得最積極了。

因此學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評價結(jié)合起來，在對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價時，教師的作用是多層面的。教師示范學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，要求從構(gòu)圖、色彩、造型、創(chuàng)新、情感方面來評議，先由自己評價、然后同學(xué)評價、老師評價，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師必須給予指導(dǎo)和支持，使學(xué)生的繪畫靈感得以發(fā)揮，具有一定的審美感染力。

其次是授課時在提問中的評價。

授課時，我聯(lián)系具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生掌握繪畫的技巧，形成舉一反三的自學(xué)能力，讓學(xué)生感受美好的事物。如教學(xué)六年級美術(shù)第11冊《線描畫中的黑白對比》知識時，我出示四張示范圖讓學(xué)生觀察，提出四個問題，各小組進(jìn)行組內(nèi)探究，學(xué)生討論互評后爭著發(fā)言，從圖中看到線條是怎樣組織的，黑和白的關(guān)系等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，教師出示課前準(zhǔn)備好的幾種畫的方案，讓學(xué)生探究怎樣合作？評價合作的最佳方案，在這個活動中，學(xué)生爭先恐后，親身體驗(yàn)方案，同時也學(xué)會了知識，運(yùn)用繪畫技巧。教師不能用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子的繪畫作品，應(yīng)耐心傾聽孩子的想法，以欣賞的態(tài)度評價孩子的作品，給孩子多一些鼓勵，多一些引導(dǎo)，讓孩子在自己的作品中體驗(yàn)成功的喜悅?；ハ嘣u價，比如，運(yùn)用美術(shù)語言：疏密、粗細(xì)以及點(diǎn)、線、面等知識進(jìn)行評價，自評、他評，正確對待老師和同學(xué)的評價，以及改進(jìn)的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互借鑒的合作精神。往往別人犯的錯誤，自己就能避免出現(xiàn)，并提醒其他同學(xué)應(yīng)該注意該問題，別人的優(yōu)點(diǎn)也能立即學(xué)習(xí)吸收發(fā)揚(yáng)。

在探究體驗(yàn)的過程中獲得學(xué)習(xí)知識的成功與樂趣。學(xué)生之間真心誠意指出優(yōu)缺點(diǎn)，提高自我素質(zhì)。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，評價學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評和互評，給學(xué)生提供反饋意見。對于學(xué)生已學(xué)到的知識和存在的不足之處以及改進(jìn)辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息，提供較多的素材，開闊思路分析思考。

第三是授課時我注重學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與評價。

授課時讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流貫穿課堂始終,人人動手操作,個個動口評價。授課時教師一定要注意引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，加強(qiáng)師生間的互動交流，通過教師的引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教師示范對學(xué)生創(chuàng)造力的禁錮。比如四年級美術(shù)《用彩墨畫魚》,書上有兩個例子的構(gòu)圖范例，我又補(bǔ)充了兩個種構(gòu)圖形式：一個是以一條大魚為中心，其它有許多小魚在周圍游動的構(gòu)圖，另一個是有許多大小參差不齊的魚朝一個方向游動的構(gòu)圖。讓學(xué)生在觀察后提出問題，這四種構(gòu)圖，你喜歡哪一個，為什么？你準(zhǔn)備運(yùn)用怎樣的構(gòu)圖來完成你的作業(yè)？小組討論并進(jìn)行評價，小組合作探究形式，學(xué)習(xí)并提高解決問題的能力，鍛煉學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神。我再提出問題，你們小組每個成員對四種構(gòu)圖有什么看法？你還有不同的構(gòu)圖方式嗎？他（她）的構(gòu)圖有什么優(yōu)缺點(diǎn)，請指出來。我引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，尤其是不同于老師的其他的的方法，對有創(chuàng)新意識的我立即給予鼓勵表揚(yáng)，從學(xué)生的角度來考慮，找出他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)鼓勵，加以強(qiáng)化、深化所學(xué)的知識、技巧，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、評價性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓每個學(xué)生在課堂上都動起來，自己去獲取知識發(fā)展能力。小組討論時教師也參與進(jìn)去，教師在評價時表露出對學(xué)生的愛、對學(xué)生作品的愛、對學(xué)生在繪畫中表達(dá)的天真爛漫的個性和情感的愛融匯在一起，教師的情緒往往會感染到學(xué)生，給他們以正能量，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也會體驗(yàn)到探究的樂趣，學(xué)會正確評價別人的作品，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

第四是授課時在教師示范后的評價。

如教學(xué)四年級美術(shù)《用彩墨畫鳥》時，在課程導(dǎo)入部分，讓學(xué)生欣賞《百鳥朝鳳》，了解各種鳥的鳴叫，讓學(xué)生模仿鳥叫，再模仿畫家筆下鳥的姿態(tài)，全班性的評價，指出哪個同學(xué)做的姿態(tài)象大s型，哪個同學(xué)做的姿態(tài)象反s型，感受畫家筆下的構(gòu)圖美及鳥的動態(tài)美。我通過影像資料，讓他們?nèi)ビ^賞鳥，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥的外形和結(jié)構(gòu)，并適時安排他們動手來描繪所見過的鳥，再出示畫家的作品讓他們進(jìn)行比較，并讓學(xué)生在欣賞過大師作品后嘗試動手學(xué)著大師來畫一畫，由于首次嘗試水墨畫，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)生在作畫的過程遇到不少困惑，沒有墨色變化，水總是洇開，鳥不成形等，這時我作適時示范，正是解決學(xué)生的疑惑之機(jī)，學(xué)生都睜大了眼睛，帶著問題聽講，示范的效果更好。學(xué)生是帶著問題看老師的示范就更有目的性。我示范后，學(xué)生由衷地?zé)崃夜恼撇⒃u價哪兒畫的好，哪個地方是怎樣處理的等等；學(xué)生作畫時，我及時評價學(xué)生：用筆好、用墨色好、構(gòu)圖合理、有創(chuàng)意等等，如果哪一個方面出現(xiàn)普遍性的問題，應(yīng)該引起學(xué)生的注意時，我會再次示范或讓該生示范，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就容易被老師牽動，這時教師再來分步示范并講解注意點(diǎn)，再讓學(xué)生跟著畫。學(xué)生作業(yè)完，在評價作業(yè)時，我會用十分鐘意識的時間再集中評價，充分體現(xiàn)學(xué)生的自評、他評，用墨用筆好的學(xué)生可以毛遂自薦到講臺來講一講自己是怎樣操作的。然后同學(xué)們自愿將自己的杰作貼在黑板上，讓同學(xué)評價，如：“我覺得這幅畫在色彩上有創(chuàng)新，能將墨色和顏色既融合又協(xié)調(diào)的畫在鳥的翅膀上?！薄拔艺J(rèn)為這幅畫鳥媽媽、鳥寶寶的造型很有趣、可愛，像我們?nèi)祟惸赣H和孩子擁抱的動作?！辈捎瞄_放的評價標(biāo)準(zhǔn)，老師的肯定到學(xué)生得到滿足，他們的自信心、自尊的心理使他們感到更需要學(xué)習(xí)，再肯定、再滿足到渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。美術(shù)教學(xué)評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。采取切實(shí)有效的評價方法，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

最后是授課時在教師示范和學(xué)生共同示范后的評價。

現(xiàn)代的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體地位，美術(shù)課作為一門觀賞性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中更要突出學(xué)生的主體作用，教師可邀請學(xué)生共同完成范畫。在教師示范中，教師要經(jīng)常性地發(fā)問，提出有針對性的問題，激勵學(xué)生思考，有的環(huán)節(jié)可以請學(xué)生與教師合作完成，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又可以加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)第11冊《線描畫中的黑白對比》時，我先示范，邊講邊畫，線繪靜物：水罐、茶杯、書本，并將它們的黑白對比關(guān)系畫出來，把有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要部分畫完，學(xué)生欣賞，評價后，了解到畫面中的黑白關(guān)系是受現(xiàn)實(shí)中物體受到光的照射而產(chǎn)生的相聯(lián)關(guān)系的。由于課堂時間的限制，示范畫背景的添畫交給自愿上臺前畫的兩位學(xué)生，根據(jù)剛才老師示范的黑白對比的運(yùn)用方法，設(shè)計(jì)添畫背景色實(shí)施方案，由他們共同商議完成。不一會一幅奇妙的美觀的范畫就展現(xiàn)在學(xué)生面前，講臺下的學(xué)生也在此過程中紛紛評議：畫的技巧展示、商議合作的成果，同時也發(fā)揮自己的才能畫出了一幅幅漂亮的黑白畫，有畫寫生人物的，有畫戲曲角色的，有畫靜物的，有畫動物的，有畫身邊的事物的等等。

這樣教師示范和學(xué)生共同示范后的評價，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，提高了學(xué)生思考能力、合作能力、應(yīng)用能力、問題解決能力。教師 以建議和鼓勵的方式進(jìn)行，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評價，點(diǎn)燃學(xué)生對美術(shù)的興趣和熱愛，運(yùn)用積極的評價方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生 主動、積極的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個性得以發(fā)展，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動態(tài)地對學(xué)生進(jìn)行評價，在教學(xué)過程中，必須擺正課堂教學(xué)中師生的關(guān)系，教師應(yīng)時刻注意自己的位置，教師起主導(dǎo)作用，始終把學(xué)生放在主體的地位。評價的最終目標(biāo)是使每一個人的各種能力都得到體現(xiàn)。各種評價方法相互結(jié)合，相互滲透，靈活運(yùn)用，評價方案必須考慮個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.趙躍慶《美術(shù)課程開發(fā)和建設(shè)中的問題》，《中國美術(shù)教育》 2.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（修訂本）北京師范大學(xué)出版社 3.余琳玲 小學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評價方法的研究《中學(xué)美術(shù)教育》 4.《小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略》

第五篇：關(guān)于幼兒園美術(shù)活動中教師進(jìn)行有效評價的策略

幼兒美術(shù)活動評價是幼兒園美術(shù)活動的一個重要環(huán)節(jié),與幼兒園其它任何一種教育活動的評價相比較,其應(yīng)用的程度最高,受到的重視程度卻較低。我們剖析教師在美術(shù)活動中的評價行為,并嘗試將發(fā)展性評價的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為,真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)美術(shù)教育對幼兒可持續(xù)發(fā)展的重大意義。

一、美術(shù)活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析。

(一)評價內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一,評價目的有所偏差

美術(shù)活動中,教師對幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評價時,過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣,對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視,而對幼兒活動時應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評價的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面,評價標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)取Ｍ瑫r缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評價,評價偏離了發(fā)展的軌道,教育評價事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn),致使評價的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。(二)評價主體單

一、方法單調(diào),忽視幼兒的積極主動參與。

一直以來,幼兒園美術(shù)活動中的評價主體是幼兒園教師,幼兒是被評價者,在評價中處于被動地位,在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主,自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨(dú)角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價,教師總結(jié),但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng),幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評價幼兒作品時, 多采用現(xiàn)場即時評價, 幼兒之間橫向比較多, 忽略幼兒的個性發(fā)展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實(shí)際情況, 硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看,這是無可厚非的,但許多教師似乎認(rèn)為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品,評價對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略,沒有指出其不足在哪里,應(yīng)努力的方向是什么。

(三)評價方式傳統(tǒng),只注重結(jié)果評價, 而忽視過程性評價。

大部分教師的美術(shù)評價方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評價方式出現(xiàn): 關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動的過程,偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時, 教師的評價行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié), 體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評價及過程性評價。

(四)評價語言不具體,缺少藝術(shù)性、激勵性。

美術(shù)活動中, 教師對幼兒作品評價的語言往往不具體, 缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評價時,雖然語言堅(jiān)持正面、鼓勵,但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等, 這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里,有了哪些進(jìn)步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入, 缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等, 這類語言對幼兒來說過于抽象, 不易操作, 基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體, 但表現(xiàn)出明顯的包辦代替, 把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后, 老師啟發(fā)說: “小兔喜歡吃什么呀,畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn), 采用否定性的語言說: “你怎么畫了個黑色的花? ”“怎么畫黑色的太陽,亂七八糟的, 重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的, 不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評價行為的策略(一)樹立正確的美術(shù)活動評價觀。

教師在美術(shù)活動中對幼兒的評價所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個結(jié)論,或評定繪畫技能的高低, 對幼兒的評價在考慮幼兒過去,重視幼兒現(xiàn)在的同時,更應(yīng)關(guān)注幼兒未來的長期發(fā)展目標(biāo),更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷, 對幼兒藝術(shù)天性的保護(hù), 同時幫助幼兒認(rèn)識自我, 建立自信, 快樂全面成長。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況,判斷其優(yōu)勢與不足,通過有效的評價促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力,發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中, 教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感, 在此基礎(chǔ)上, 根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好, 再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求,并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。(二)注重評價內(nèi)容的全面、多元, 關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異。

教師在對幼兒美術(shù)活動進(jìn)行評價時, 應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化, 不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識技能, 還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評價。具體說來, 知識技能方面的評價應(yīng)包括:。而情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應(yīng)注重對幼兒:等的評價。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評價應(yīng)包括對幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價。評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒, 發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長處, 只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的, 也才能幫助被評價者自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動的評價,評價內(nèi)容不一定每次面面俱到, 可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進(jìn)程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評價其中某些方面, 或就某個題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評價, 但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。

(三)評價主體互換、綜合運(yùn)用多種評價方式, 充分發(fā)揮幼兒的主動性。

科學(xué)的美術(shù)評價,其中主體與客體是動態(tài)的,是不斷變換的。評價活動既可由教師擔(dān)任主體,也可以由幼兒擔(dān)任主體,教師在幼兒美術(shù)活動評價中改變過去唱獨(dú)角戲, 幼兒被動接受評價的狀況, 發(fā)揮幼兒的主動性積極性,。并運(yùn)用多種評價方式,充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評價活動中的自主地位和作用。

1、增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評價

幼幼互動是發(fā)展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好,更容易交流溝通,更能讀懂相互的作品,感受同伴作品的內(nèi)涵。因此,在美術(shù)活動中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行,幫助幼兒學(xué)會客觀評價別人。幼兒通過教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對話、甚至爭論,幼兒學(xué)習(xí)如何解決問題、協(xié)調(diào)問題,相互之間學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。如:在同一題材的兩幅作品中,一張使用了色彩明快的顏色,另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中,最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看,但會色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的,搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價,用平等的眼光欣賞同伴的作平,這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達(dá)等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。

2、重視幼兒自我的評價

幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學(xué)會傾聽他們的想法和感受,耐心認(rèn)真地聽他們講述作品中蘊(yùn)含的故事。如:。幼兒的自我評價體現(xiàn)著他們在美術(shù)活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界,要正確的評價意見美術(shù)作品,就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界,給幼兒解讀自己作品的機(jī)會。

3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式

在美術(shù)教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異,在進(jìn)行美術(shù)評價時教師要尊重幼兒的差異性,采取多元化的評價方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異,作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的幼兒。而要做縱向比較,讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高,使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。給幼兒自信心,讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。

同時,教師要針對不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平,采用不同的形式進(jìn)行評價。如:小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限,教師在評價時盡量運(yùn)用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識,語言表達(dá)能力提高,教師在評價時可以用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的構(gòu)思,激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作,不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快,具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力,語言表達(dá)迅速發(fā)展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權(quán)交給他們,是但引導(dǎo)幼兒參予評價,使幼兒在評價過程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。(四)評價語言生動恰當(dāng), 體現(xiàn)激勵性。

教師在美術(shù)活動評價中應(yīng)注重評價的語言藝術(shù)。具體來說, 評價首先要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上, 教師要善于通過觀察、對話, 了解幼兒的活動意圖及作品想表達(dá)的思想和感受, 理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式, 特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時, 更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖;當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時, 教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評價時,教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式, 如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少, 語言表達(dá)能力有限, 教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言;中班幼兒有初步的審美意識, 語言表達(dá)能力有所提高, 教師評價可采用開放式提問的方式: “你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考, 完善自己的構(gòu)思;大班幼兒能力較強(qiáng), 已具備一定的審美能力和評價他人的能力, 教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言, 將評價的主動權(quán)交給幼兒, 讓幼兒成為評價的主人?？偠灾? 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn), 永遠(yuǎn)不要對孩子說“你錯了”, 因?yàn)樗囆g(shù)是無錯的。(五)把握評價時機(jī)的切入。

評價時機(jī)的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動中出現(xiàn)的具體情況隨機(jī)進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的美術(shù)評價往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動結(jié)束部分,其實(shí)這是很不合理的,合理的時機(jī)切入可以安排在活動后,也可以安排在教學(xué)活動中和下一次教學(xué)活動前。

1、教學(xué)活動中的評價:美術(shù)評價可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學(xué)活動的結(jié)束部分,被稱為即時性評價和終結(jié)性評價。前者是教師關(guān)注幼兒在活動中的狀況,及時針對教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導(dǎo)教學(xué)活動的進(jìn)行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進(jìn)行,具有較強(qiáng)的實(shí)效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如:活動最后教師或幼兒對美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。

2、教學(xué)活動后的評價:指教學(xué)活動結(jié)束后延伸活動中的評價。這類評價中,教師可以組織、發(fā)動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置,供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運(yùn)用這類評價時,還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題,進(jìn)行個別指導(dǎo)。

3、下一次活動前的評價:這類評價能詳盡地進(jìn)行交流、總結(jié)上次活動中的問題,對這一次活動有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。對系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。

以上這些評價的時機(jī)各有所長,但也有其不足。例如教學(xué)活動后的評價更能進(jìn)行個別交流,而對集體活動中的問題不能給予解決;下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此,教師在運(yùn)用這些評價方式的時候,要根據(jù)教學(xué)的時機(jī)情況選擇、綜合運(yùn)用,使評價充分發(fā)揮作用