第一篇：淺談美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)

淺談美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)

曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，他膽子很小，很怕老師，偏偏他的數(shù)學(xué)老師又常罵他笨，說他什么也做不好，長大了一事無成。這個(gè)孩子便越來越怕這個(gè)老師，也越來越怕數(shù)學(xué)。直到換了一個(gè)數(shù)學(xué)老師，常常微笑著鼓勵(lì)他細(xì)微的進(jìn)步，他才知道自己并不笨，成績也漸漸好起來。他后來成了一名美術(shù)教師，就是我。

我深深地知道，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的作出合理評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，高尚的審美情操，完善的人格有著至關(guān)重要的作用。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。因此我覺得在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、以情動(dòng)人，心與心的交流

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往與其精神面貌有很大關(guān)系。所以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，其精神面貌和行為表現(xiàn)應(yīng)是教師評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。

對(duì)孩子們的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)識(shí)水平以及交流表達(dá)能力，我們應(yīng)該用肯定和鼓勵(lì)的方式及時(shí)評(píng)價(jià)。因?yàn)楹⒆犹貏e期待教師對(duì)他的肯定，特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、反應(yīng)較慢，在某些方面不如別人的學(xué)生，教師要格外關(guān)照。一旦讓他們失去信心，他們便會(huì)放棄學(xué)習(xí)，甚至影響他人學(xué)習(xí)。

當(dāng)孩子信心不足時(shí)，俯下身用“你能行”、“沒關(guān)系”、“試試看”等鼓勵(lì)性語言和期待的目光，向他們頻頻傳遞良性信息，給予他們情感上的關(guān)愛和精神上的支持，為他們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只要他們能勇敢地邁出一步，不管結(jié)果如何，我們都要給予及時(shí)的肯定和真誠的鼓勵(lì)，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅(jiān)定美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。

二、因人而異，尊重學(xué)生個(gè)體差異

曾經(jīng)無意中聽到一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生說不喜歡上美術(shù)課，因?yàn)槊佬g(shù)課得優(yōu)的總是那幾個(gè)人，怎么也輪不到自己。當(dāng)時(shí)，我心里一震。反思自己教學(xué)過程中，雖然一直力圖做到公正公平，但確實(shí)每次表揚(yáng)的都只是那幾個(gè)學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)班在美術(shù)方面有天分，特別愛好的，總是只有幾個(gè)，這幾個(gè)學(xué)生又總是完成得最好，于是我便自以為“公平”地每次都給他們判優(yōu)。而對(duì)造型等方面相對(duì)較弱的學(xué)生也“嚴(yán)格”地判定他們的成績。結(jié)果造成很多學(xué)生漸漸對(duì)美術(shù)課失去了信心，認(rèn)為自己不是“那塊料”。

后來想想，覺得對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)不該全都統(tǒng)一成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)因人而異。細(xì)膩、成熟、完整、華麗是美，粗獷、幼稚、殘缺、樸實(shí)不也是美嗎？帶著這種觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，用兒童眼光去解讀學(xué)生作業(yè)，更能促進(jìn)他們的個(gè)性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然發(fā)展。

在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)優(yōu)生提高標(biāo)準(zhǔn)，好中求異，優(yōu)中求新；中差生降低要求，尋找進(jìn)步點(diǎn)。

三、多級(jí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建民主的課堂氛圍

以前由教師給學(xué)生作業(yè)評(píng)分，學(xué)生吵鬧著互相比得分高低，然后就忘了。這種評(píng)價(jià)方式，多是教師的主觀，而且無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，造成評(píng)價(jià)后的效果也像是教師在唱獨(dú)角戲。所以經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我覺得應(yīng)該師生共評(píng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方法多級(jí)化。

在以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系中，有時(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組座談，更能充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，明確自己需要克服的弱點(diǎn)和不足。

常言道：當(dāng)局者迷，旁觀者清。人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異，對(duì)同一問題的理解和解決方法也不盡相同。而教師始終是成年人，思維方式與孩子不盡相同。別人的意見，常常正是自己疏忽，孩子們互相的建議，往往會(huì)使自己耳目一新，茅塞頓開。評(píng)議者既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對(duì)別人作業(yè)的理解，更是自己口頭的再創(chuàng)作，對(duì)教師而言，也是頗豐的收獲。師生共評(píng)，有助于學(xué)生自主意識(shí)的建構(gòu)，審美能力的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的民主、公開、平等。

四、巧評(píng)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 在傳統(tǒng)的中國教育模式中，多以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有相當(dāng)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。這樣出來的分?jǐn)?shù)，往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以我在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中，不用“分?jǐn)?shù)”，改用等級(jí)，激勵(lì)學(xué)生。在低年級(jí)，用圖形表示等級(jí)，畫得很好就給他畫一個(gè)娃娃大笑的臉，比較好就畫上一個(gè)微笑的臉，表示鼓勵(lì)。如果有出色表現(xiàn)，就多畫幾個(gè)笑臉給他們。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，就運(yùn)用優(yōu)良等級(jí)，加上一些符號(hào)，以示鼓勵(lì)，并提出中肯的修改建議。

而等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變。我以學(xué)生掌握運(yùn)用美術(shù)知識(shí)技能實(shí)際水平、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等畫為“硬指標(biāo)”，作為評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的依據(jù)；以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面的因素畫為“軟指標(biāo)”，作為教師加分的依據(jù)。加分條件是：盡力完成好作業(yè)的；本次作業(yè)比前次作業(yè)有進(jìn)步的；能將作業(yè)不足主動(dòng)彌補(bǔ)好的。而且軟指標(biāo)放在一個(gè)相當(dāng)重要的位置，只要是用心完成的作業(yè)，至少會(huì)得到“良”或者一個(gè)微笑。

用畫“硬指標(biāo)”與畫“軟指標(biāo)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，用多種方式評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)，也有利于師生交流互動(dòng)，能更充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和信息反饋?zhàn)饔?，能讓學(xué)生更好地喜歡上美術(shù)課，融入美術(shù)課堂。

付強(qiáng)

2006年4月

第二篇：美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

樊玉新

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一，美術(shù)教學(xué)過程的情趣性，表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境”。因此，改革教學(xué)評(píng)價(jià)，才能為新時(shí)期的美術(shù)教育撐起一片晴空。

對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，僅僅依靠“像”與“不像”或“對(duì)”與“錯(cuò)”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，極大程度地壓抑了學(xué)生勇于實(shí)踐，樂于創(chuàng)新的精神。美術(shù)應(yīng)主張通過學(xué)生創(chuàng)作發(fā)展其個(gè)性和創(chuàng)造性。在美術(shù)活動(dòng)中，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，我們的教育目的是面向每一個(gè)學(xué)生，使他們每個(gè)人素質(zhì)得到各方面的發(fā)展，而不是進(jìn)行美術(shù)職業(yè)的培訓(xùn)。美術(shù)課是給學(xué)生創(chuàng)造美好，創(chuàng)造生活，創(chuàng)造未來的最佳陣地。因此，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造展示自己，對(duì)美好的向往，對(duì)生活的熱愛的舞臺(tái)。

一、改進(jìn)優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)中，我一改以往教師選優(yōu)秀作品展示的作法，讓學(xué)生把作品分小組集中在一起，先開展自我評(píng)價(jià)（每人都有三顆小星星，如果認(rèn)為自己畫得很棒，可以先給自己貼一顆小星星，其余的兩顆用來互評(píng)），再進(jìn)行生生互評(píng)。始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高。學(xué)生自評(píng)，以學(xué)生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)、表達(dá)能力，通過自評(píng)，給他人以成功的經(jīng)驗(yàn)，給自己以提高的方法。學(xué)生互評(píng)是要學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)他人的作品。提高他們的評(píng)價(jià)、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評(píng)價(jià)方式是從注重創(chuàng)作結(jié)果向注重創(chuàng)作過程的美術(shù)教育觀發(fā)展的。

在教師評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，我用五星級(jí)評(píng)價(jià)作品的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)“優(yōu)，良，差”的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，每個(gè)星代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個(gè)方面，如：智慧之星（有想法有創(chuàng)新精神）、進(jìn)步之星（代表學(xué)生在作品表現(xiàn)能力上有進(jìn)步）、勇敢之星（表現(xiàn)作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（表現(xiàn)作品是否是在創(chuàng)造美，當(dāng)成一種美的享受）、速度之星（作業(yè)完成是否及時(shí)且有質(zhì)量）。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出的肯定評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能星光燦爛，從而增強(qiáng)信心，不斷提高。

二、教師的評(píng)價(jià)要有人情味

在教學(xué)中，我積極嘗試，探索出了多種適合評(píng)價(jià)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個(gè)性?！袄蠋煹男δ槨笔且环N有趣并富有人情味的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)活動(dòng)中特別受學(xué)生們的歡迎，強(qiáng)烈的刺激了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，大大滿足了學(xué)生的成就感，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)槲业脑u(píng)價(jià)方式著眼于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，無論他們交上來的作品水平高低，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認(rèn)真的創(chuàng)作過程中，我都用激勵(lì)的語言去贊揚(yáng)他們。因?yàn)椋麄兊牡拇_確神情專注地投入到自己美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，作為教師，不能對(duì)他們的努力視而不見。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，注重過程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都簡單地以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進(jìn)行定位，可是每個(gè)學(xué)生都有自己特有的生長環(huán)境，個(gè)性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在著差異因此，學(xué)生努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們應(yīng)該從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)作品的過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)的有個(gè)性的東西，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，教師往往以學(xué)生做的好不好畫的像不像，把眼光老放在美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力方面等來評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生在其它方面所呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的要求。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的范圍上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評(píng)價(jià)。只有綜合全面的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，不斷發(fā)展，得到綜合全面的發(fā)展。

其實(shí)學(xué)生的美術(shù)作品，原本就浸透了學(xué)生的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是很好，但也可能是學(xué)生構(gòu)圖能力的局限，甚至是因?yàn)槟承﹤€(gè)性的因素使然。所以教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生橫加干涉，而應(yīng)盡量給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生以異于他人的表現(xiàn)方式來表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并樹立起自我表現(xiàn)的信心。教師必須站在學(xué)生的角度上，用學(xué)生的眼光去理解他們?cè)噲D表現(xiàn)的內(nèi)容，做到理解和尊重學(xué)生。在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會(huì)他們的情感，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)應(yīng)抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，運(yùn)用笑臉和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語談出自己的的體會(huì)和對(duì)學(xué)生的期望，可以起到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造能力和學(xué)生很好地交流的作用，學(xué)生也會(huì)更能敢于與眾不同，這正是新課標(biāo)中提到的：在美術(shù)教學(xué)中要注重對(duì)美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

學(xué)生的美術(shù)作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好””優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品都很自信心，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在作品中敢于表達(dá)自己對(duì)生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的最終目的就是讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的感覺，課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)征詢探討，多一點(diǎn)濃厚的人情味，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，我們的美術(shù)教育將會(huì)是一片晴空。

第三篇：美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以往，教師常以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)這把尺子簡單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生。

這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是造成“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)與這種評(píng)價(jià)方式是分不開的。

前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常常可以發(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗(yàn)成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。我經(jīng)常下校聽課感到，越是低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。一旦教師布置完作業(yè)并強(qiáng)調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們?cè)u(píng)獎(jiǎng)。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生會(huì)爭先恐后地抓緊時(shí)間繪制作品，不管水平高低第一個(gè)將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評(píng)，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)更高。相反，有的教師在課上總是表揚(yáng)班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評(píng)，這樣長期下去，使一些學(xué)生對(duì)美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。

那么，如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？

1．教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求。

教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會(huì)，帶者這種消極的態(tài)度去從事教育，就會(huì)有意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開始就失敗了。

積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因?yàn)?/p>

它既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。過高的脫離“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實(shí)際的要求，是當(dāng)前教育“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實(shí)際效果卻往往是事與愿違，因?yàn)檫^高的要求往往不易被學(xué)生接受，達(dá)不到這樣的目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進(jìn)一步喪失內(nèi)部動(dòng)機(jī)，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開掘，而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生未達(dá)到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂，整個(gè)教育就進(jìn)入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中，教師和學(xué)生都不能自拔。

2．教師多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)。

積極的期望和要求，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實(shí)。教師既可以在課內(nèi)運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)、快反辣的方法，通過增加學(xué)生動(dòng)手繪制、動(dòng)口回答問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”特點(diǎn)的活動(dòng)，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機(jī)會(huì)。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生看到成功之處，認(rèn)清自己力量；找到失敗的教訓(xùn)，要信任和鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去爭取成功。

進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，必須制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，這有利于學(xué)生不斷進(jìn)齲因此，我們要實(shí)行適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的鼓勵(lì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)。

實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的主要做法是：

（1）根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)。

在美術(shù)教學(xué)中同一項(xiàng)練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學(xué)生分成A、B、C幾個(gè)等級(jí)小組，在不同等級(jí)內(nèi)提出不同要求。C級(jí)要求造型準(zhǔn)確，能表現(xiàn)型準(zhǔn)確，物體立體感、空間感、質(zhì)感比較強(qiáng)。如符合要求就給高分，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)后，即可升入高一級(jí)。

（2）對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵(lì)。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等等都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)

上逐步上臺(tái)階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了采用教師評(píng)價(jià)之外，還可以采用學(xué)生群體評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)除了受評(píng)者得益之外，評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評(píng)價(jià)能力。

本人在任職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)教師時(shí)，一直采取鼓勵(lì)性的呼價(jià)方法，并形成一 個(gè)支持學(xué)生成功的激勵(lì)機(jī)制。在教育上我除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)理想的教育之外，我在班里設(shè)立了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)、助人為樂獎(jiǎng)等等。

我還在班里搞了班干部輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮和表現(xiàn)自己的能力，把班里工作搞好，每次還要評(píng)出每屆的最佳班干部。在教學(xué)中我采取了對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：素描石膏像練習(xí)，有的學(xué)生造型基礎(chǔ)較差，雖每次都能認(rèn)真完整地按時(shí)完成作業(yè)，但造型總是不準(zhǔn)。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，對(duì)造型能力差的學(xué)生制定了與其他學(xué)生不同的練習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我要求他目前石膏像練習(xí)主要訓(xùn)練造型能力，每6課時(shí)完成一幅形體結(jié)構(gòu)造型準(zhǔn)確、不涂明暗調(diào)子的石膏像作業(yè)，反復(fù)練習(xí)一階段。雖然這位學(xué)生只完成了幾幅半成品，但只要造型準(zhǔn)確就給高分，以資鼓勵(lì)。這樣集中突破薄弱環(huán)節(jié)效果很好。經(jīng)過帥生三年的共同努力，這個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，這個(gè)班集體多次被評(píng)為市級(jí)、區(qū)級(jí)三好班集體。

實(shí)踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。

第四篇：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探

內(nèi)容摘要：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)過程，需要教師明確評(píng)價(jià)的目的和意義，更要注意評(píng)價(jià)方法和手段的使用，尤其要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。不僅要注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要注意即時(shí)性評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)更全面，更有利于學(xué)生發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探

美術(shù)學(xué)科作為新課程設(shè)置的一門必修學(xué)科，在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，起著不可替代的作用，是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。美術(shù)學(xué)科原有的以教師單方面的作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生的評(píng)定成績的方法已無法適應(yīng)新課程的要求。

那么，怎樣才能全面、客觀、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？ ▲要明確評(píng)價(jià)的目的和意義

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一種用以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道自己的長處和不足，知道自己在集體中的位置和努力的方向。美術(shù)評(píng)價(jià)的主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力。合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，獲得幸福感和愉悅感，還能使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)會(huì)使課堂富于生機(jī)和活力，使課堂教學(xué)更加完善。全方位、多角度的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，為持久和終身學(xué)習(xí)建立信心?！J(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)過程美術(shù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不能只是對(duì)作業(yè)本身，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其要注意學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和精神。評(píng)價(jià)的方式有很多，等級(jí)評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、以座談或提問的形式評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)既可以是一個(gè)手勢，也可以是一個(gè)微笑，還可以是一種愛撫。我在美術(shù)課堂教學(xué)中嘗試采用了多種形式的評(píng)價(jià)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)方面，針對(duì)美術(shù)學(xué)科的特殊性，美術(shù)教師需要以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評(píng)學(xué)生的美術(shù)作品

1．用談話、提問、討論的方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)。美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，美術(shù)作業(yè)貫串于這個(gè)過程之中，應(yīng)予以充分的關(guān)注。在教學(xué)過程中要經(jīng)常采用談話、提問、討論等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以描述性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

2．用等級(jí)加評(píng)語的方法評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)。美術(shù)有其特殊性，不像數(shù)學(xué)學(xué)科等有標(biāo)準(zhǔn)答案，在評(píng)價(jià)中，教師可以憑主觀判斷給學(xué)生的作品打上“優(yōu)”或“良”，但這不足以說明作品的優(yōu)點(diǎn)或不足，評(píng)語正是對(duì)等級(jí)評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。教師可以給作業(yè)打上“優(yōu)”或“良”，但同時(shí)可以寫一些肯定或鼓勵(lì)的話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和努力的方向。

3．用自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的一種行之有效的方式。首先由學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，然后將學(xué)生的美術(shù)作品和自我評(píng)價(jià)在展示臺(tái)上展示出來，每位學(xué)生按自己的眼光選擇數(shù)張自己喜歡的與不喜歡的作品，以簡短的語言來概括評(píng)價(jià)一幅作品的優(yōu)劣。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)自己作品存在的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方，而且學(xué)生在相互欣賞、評(píng)價(jià)別人作品的過程中，也能汲取到豐富的營養(yǎng)。

二、在評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)方面，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同基礎(chǔ)，給不同的學(xué)生以不同方式的評(píng)價(jià)

1．用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、課堂上十分活躍的學(xué)生，只要他能積極參與課堂教學(xué)，不管他回答的問題是否準(zhǔn)確，教師都要以“你說得很好！”“你很棒！”等話語激勵(lì)他繼續(xù)努力，隨后教師再做一些補(bǔ)充，讓他看到自身的不足。

2．把微笑和手勢留給膽子比較小的同學(xué)。在每個(gè)班級(jí)里都有一部分不敢回答問題或怕回答錯(cuò)的同學(xué)，我經(jīng)常面帶微笑地對(duì)這些同學(xué)說：“你試一試”，并在學(xué)生說完后伸出大拇指，示意他說得很好，以肯定他的回答，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、在常規(guī)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更注重即時(shí)性評(píng)價(jià)

即時(shí)性評(píng)價(jià)是在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的隨時(shí)隨地評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的延伸。例如：有的學(xué)生在完成繪畫作業(yè)的過程中，對(duì)繪畫的方法有新的嘗試。這時(shí)，教師既要細(xì)心地指導(dǎo)，又要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以肯定。

要多給學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以往，教師常以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)這把尺子簡單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是造成“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)與這種評(píng)價(jià)方式是分不開的。

前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗(yàn)成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。我在長期的教學(xué)中體會(huì)到，越是低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。一旦教師布置完作業(yè)并強(qiáng)調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們?cè)u(píng)獎(jiǎng)，這時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生會(huì)爭先恐后地抓緊時(shí)間繪制作品，不管水平高低，第一個(gè)將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意、最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評(píng)，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)更高。相反，有的教師在課上總是表揚(yáng)班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭批評(píng)，長此以往，使一些學(xué)生對(duì)美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)?？梢姡膭?lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是多么重要。

總的來講，美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)方面，評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性和完整性是決定教學(xué)效果好壞的重要因素。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，還要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地使用各種評(píng)價(jià)手段，尤其要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，充分樹立學(xué)生的自信心。既要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要注重即時(shí)的、過程性的評(píng)價(jià)，從而在評(píng)價(jià)中使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反省，建立平等的師生關(guān)系，為學(xué)生持久學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五篇：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題及策略

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題及策略

成都市教科所美術(shù)組

辜敏

由于長期受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，美術(shù)教學(xué)中也存在許多與素質(zhì)教育相違背的現(xiàn)象，特別是評(píng)價(jià)中存在的問題猶為突出。追其根源多在于教師自身素養(yǎng)所形成的評(píng)價(jià)觀，不同的評(píng)價(jià)觀將得出不同的評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因評(píng)價(jià)有如此重大的意義，本文針對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的重技術(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程、以教師為權(quán)威等問題進(jìn)行了反省。并對(duì)認(rèn)清評(píng)價(jià)的改善目的、樹立立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀等解決問題的策略進(jìn)行了一些思考，提出了一些初淺的個(gè)人建議。

在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)不可缺少的組成部分，廣大教育者也越來越對(duì)其重視。在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中評(píng)價(jià)作用也空前的受到教育專家和國家教委領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。但在教學(xué)過程中還存在許多事與愿違的現(xiàn)象阻礙評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮，其根源已日漸顯露，其問題急待解決。

一、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

1、以應(yīng)試教育為指導(dǎo)思想導(dǎo)致的問題

（1）對(duì)少數(shù)美術(shù)特長學(xué)生以技能評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)

少數(shù)美術(shù)特長學(xué)生以考取美術(shù)院校為奮斗目標(biāo)，而美術(shù)院校的考試以美術(shù)基本功的扎實(shí)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生們埋頭苦練色彩、素描，他們對(duì)幾筆畫一個(gè)果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機(jī)器一樣迅速準(zhǔn)確的畫出寫實(shí)物體，但所畫的作品千篇一律，毫無生氣，更無個(gè)性可言。而對(duì)于創(chuàng)作更是束手無策，不知從何做起。學(xué)生們的個(gè)性、激情早已被機(jī)械的教條所淹沒，藝術(shù)的靈感早已被扼殺在搖籃中，這已攘成了我國美術(shù)領(lǐng)域落后世界前列的后果。

（2）輕視大量普通中小學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)，對(duì)大量的普通的中小學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)“小學(xué)重視、初中輕視、高中忽視”隨著年級(jí)的增長，離高考越近，“美術(shù)”就離學(xué)生越遠(yuǎn)。因美術(shù)成績對(duì)他們的畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)基本上沒有意義，許多學(xué)校、家長、學(xué)生對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)的結(jié)果毫不在乎。占用美術(shù)課時(shí)的現(xiàn)象較為普遍，美術(shù)教師也就無可奈何，聽之任之，憑感覺給一個(gè)皆大歡喜的高分。這樣的評(píng)價(jià)從根本上失去了評(píng)價(jià)的意義。

2、美術(shù)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)難以適應(yīng)當(dāng)今形勢出現(xiàn)的問題（1）長期形成的評(píng)價(jià)觀一時(shí)難以適應(yīng)當(dāng)今形勢

很多美術(shù)教師長期已形成了簡單的、草率的評(píng)價(jià)模式。對(duì)新大綱、新課標(biāo)提出的新要求一時(shí)認(rèn)識(shí)不夠，難以適應(yīng)，在教學(xué)中不能自覺的充分的利用多元的、互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。這是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的一大問題。

業(yè)考核”反應(yīng)出一點(diǎn)評(píng)價(jià)的要求，此要求也僅從基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、基本專業(yè)技能的角度出發(fā)，忽略了對(duì)學(xué)生審美能力，創(chuàng)新精神及個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生、教師、家長、社會(huì)等多渠道多方位，互評(píng)互助的網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)。而指導(dǎo)美術(shù)教育八年之久的綱領(lǐng)性文件，以使眾多美術(shù)教師形成了以技能為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的簡單的評(píng)價(jià)模式，也由此可見美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題已是重災(zāi)無疑。

3、美術(shù)教師隊(duì)伍的組成

長期以來美術(shù)教師隊(duì)伍的組成主要有兩部分：

（1）、各師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。在我國，師范美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置與美術(shù)專業(yè)院校的課程設(shè)置區(qū)別不大，都是以美術(shù)技能的傳授為主，以掌握技能為評(píng)價(jià)依據(jù)。大多數(shù)師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走上工作后仍然以傳授技能為主，以掌握技能為評(píng)價(jià)依據(jù)。

（2）、兼職美術(shù)教師。這類美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的目的、作用、意義常常認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)美術(shù)教學(xué)的方法、形式、評(píng)價(jià)等更是生疏。

由于以上多方面的原因，使美術(shù)學(xué)科的重要作用不能充分發(fā)揮。如何將文件的精神轉(zhuǎn)變成教師的觀念并指導(dǎo)其行動(dòng)，真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，這是一個(gè)更值得探究的問題。

三、解決問題的策略

1、認(rèn)清評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分而是為了改善

正確的評(píng)價(jià)將會(huì)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者健康的成長，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)將會(huì)造成被評(píng)價(jià)者對(duì)目標(biāo)的迷茫和心靈的創(chuàng)傷，所以評(píng)價(jià)的重要性是不可忽視的，只有真正明確了評(píng)價(jià)的目的和意義才能做出正確的評(píng)價(jià)。

什么是正確的評(píng)價(jià)？美國心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)，即通過評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益，圍繞新大綱中明確指出的教學(xué)目的。我們的教學(xué)就應(yīng)該提供達(dá)到這一目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，我們的教學(xué)方法就應(yīng)該是啟發(fā)性的開放的、多元的，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)的取向和方法就必須與之相適應(yīng)，即應(yīng)將新穎性、獨(dú)創(chuàng)性作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和指示，而不是以一種狹義的正誤標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師等互動(dòng)的多種形式。只有采用了多種評(píng)價(jià)形式，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生個(gè)性，才能在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，完成美術(shù)教學(xué)的“的”。

2、樹立立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀

大多評(píng)價(jià)者都希望自己的評(píng)價(jià)能起到積極的促進(jìn)作用，但有時(shí)卻事與愿違。這都是因?yàn)樵u(píng)價(jià)觀的單

一、片面所決定的，唯有轉(zhuǎn)變觀念樹立由多元化交織的立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

（1）教育價(jià)值觀取向的多元化

評(píng)價(jià)觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)觀。如：