第一篇：美術(shù)教學中的評價

美術(shù)教學中的評價

實驗小學

樊玉新

新的美術(shù)課程標準提到：“在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一，美術(shù)教學過程的情趣性，表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境”。因此，改革教學評價，才能為新時期的美術(shù)教育撐起一片晴空。

對于學生作品的評價，僅僅依靠“像”與“不像”或“對”與“錯”作為衡量標準，極大程度地壓抑了學生勇于實踐，樂于創(chuàng)新的精神。美術(shù)應(yīng)主張通過學生創(chuàng)作發(fā)展其個性和創(chuàng)造性。在美術(shù)活動中，每個人都是獨一無二的，我們的教育目的是面向每一個學生，使他們每個人素質(zhì)得到各方面的發(fā)展，而不是進行美術(shù)職業(yè)的培訓。美術(shù)課是給學生創(chuàng)造美好，創(chuàng)造生活，創(chuàng)造未來的最佳陣地。因此，教師應(yīng)給學生創(chuàng)造展示自己，對美好的向往，對生活的熱愛的舞臺。

一、改進優(yōu)化作業(yè)評價

評價中，我一改以往教師選優(yōu)秀作品展示的作法，讓學生把作品分小組集中在一起，先開展自我評價（每人都有三顆小星星，如果認為自己畫得很棒，可以先給自己貼一顆小星星，其余的兩顆用來互評），再進行生生互評。始終讓學生處于自主學習狀態(tài)，學生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性特別高。學生自評，以學生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)、表達能力，通過自評，給他人以成功的經(jīng)驗，給自己以提高的方法。學生互評是要學生客觀的評價他人的作品。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創(chuàng)作結(jié)果向注重創(chuàng)作過程的美術(shù)教育觀發(fā)展的。

在教師評價的環(huán)節(jié)中，我用五星級評價作品的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)“優(yōu)，良，差”的等級評價方式，每個星代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個方面，如：智慧之星（有想法有創(chuàng)新精神）、進步之星（代表學生在作品表現(xiàn)能力上有進步）、勇敢之星（表現(xiàn)作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（表現(xiàn)作品是否是在創(chuàng)造美，當成一種美的享受）、速度之星（作業(yè)完成是否及時且有質(zhì)量）。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學生的表現(xiàn)作出的肯定評價，使每個學生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。

二、教師的評價要有人情味

在教學中，我積極嘗試，探索出了多種適合評價的方法，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個性?！袄蠋煹男δ槨笔且环N有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中特別受學生們的歡迎，強烈的刺激了學生創(chuàng)作的欲望，大大滿足了學生的成就感，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新意識。因為我的評價方式著眼于學生創(chuàng)造性學習的過程，無論他們交上來的作品水平高低，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認真的創(chuàng)作過程中，我都用激勵的語言去贊揚他們。因為，他們的的確確神情專注地投入到自己美術(shù)創(chuàng)作活動中，作為教師，不能對他們的努力視而不見。

三、尊重學生個性，注重過程性評價

傳統(tǒng)的評價都簡單地以學生最終的作品來給學生的能力進行定位，可是每個學生都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在著差異因此，學生努力的過程就是學生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們應(yīng)該從學生參與學習活動和表現(xiàn)作品的過程中去發(fā)現(xiàn)學生的繪畫熱情，從學生的作品中發(fā)現(xiàn)學生本質(zhì)的有個性的東西，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。

四、改進評價標準，加強綜合評價

傳統(tǒng)的教學評價比較單一，教師往往以學生做的好不好畫的像不像，把眼光老放在美術(shù)學科的知識和能力方面等來評價學生，忽視了學生在其它方面所呈現(xiàn)的閃光點，忽略了學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價，因此，評價不僅要關(guān)注學生的學習成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的要求。在學業(yè)評價的范圍上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學科的知識和能力，還要關(guān)注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評價。只有綜合全面的評價才能使學生認識自己的優(yōu)點和缺點，揚長避短，不斷發(fā)展，得到綜合全面的發(fā)展。

其實學生的美術(shù)作品，原本就浸透了學生的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是很好，但也可能是學生構(gòu)圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然。所以教師不應(yīng)對學生橫加干涉，而應(yīng)盡量給學生提供自我表現(xiàn)的機會。讓學生以異于他人的表現(xiàn)方式來表達其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現(xiàn)的信心。教師必須站在學生的角度上，用學生的眼光去理解他們試圖表現(xiàn)的內(nèi)容，做到理解和尊重學生。在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會他們的情感，教師在評價學生作品時應(yīng)抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，運用笑臉和恰當?shù)脑u語談出自己的的體會和對學生的期望，可以起到鼓勵學生創(chuàng)造能力和學生很好地交流的作用，學生也會更能敢于與眾不同，這正是新課標中提到的：在美術(shù)教學中要注重對美術(shù)活動表現(xiàn)的評價。

學生的美術(shù)作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好””優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。使每個學生對自己的作品都很自信心，勇于創(chuàng)新，讓學生在作品中敢于表達自己對生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評價，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進學生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，美術(shù)課堂評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，我們的美術(shù)教育將會是一片晴空。

第二篇：淺談美術(shù)教學中的評價

淺談美術(shù)教學中的評價

曾經(jīng)有一個學生，他膽子很小，很怕老師，偏偏他的數(shù)學老師又常罵他笨，說他什么也做不好，長大了一事無成。這個孩子便越來越怕這個老師，也越來越怕數(shù)學。直到換了一個數(shù)學老師，常常微笑著鼓勵他細微的進步，他才知道自己并不笨，成績也漸漸好起來。他后來成了一名美術(shù)教師，就是我。

我深深地知道，對學生美術(shù)學習過程和結(jié)果的作出合理評價，對學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，高尚的審美情操，完善的人格有著至關(guān)重要的作用。教師對學生學習評價的方式，直接影響到學生學習美術(shù)的態(tài)度和學習效果，弄不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術(shù)的興趣和信心。因此我覺得在美術(shù)教學中，對學生學習的評價應(yīng)注重以下幾點：

一、以情動人，心與心的交流

一個學生的學習效果，往往與其精神面貌有很大關(guān)系。所以學生在美術(shù)學習過程中，其精神面貌和行為表現(xiàn)應(yīng)是教師評價關(guān)注的焦點。

對孩子們的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力，我們應(yīng)該用肯定和鼓勵的方式及時評價。因為孩子特別期待教師對他的肯定，特別是對那些性格內(nèi)向、反應(yīng)較慢，在某些方面不如別人的學生，教師要格外關(guān)照。一旦讓他們失去信心，他們便會放棄學習，甚至影響他人學習。

當孩子信心不足時，俯下身用“你能行”、“沒關(guān)系”、“試試看”等鼓勵性語言和期待的目光，向他們頻頻傳遞良性信息，給予他們情感上的關(guān)愛和精神上的支持，為他們提供更多的表現(xiàn)機會，只要他們能勇敢地邁出一步，不管結(jié)果如何，我們都要給予及時的肯定和真誠的鼓勵，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅定美術(shù)學習的信心。

二、因人而異，尊重學生個體差異

曾經(jīng)無意中聽到一個學生對另一個學生說不喜歡上美術(shù)課，因為美術(shù)課得優(yōu)的總是那幾個人，怎么也輪不到自己。當時，我心里一震。反思自己教學過程中，雖然一直力圖做到公正公平，但確實每次表揚的都只是那幾個學生。因為一個班在美術(shù)方面有天分，特別愛好的，總是只有幾個，這幾個學生又總是完成得最好，于是我便自以為“公平”地每次都給他們判優(yōu)。而對造型等方面相對較弱的學生也“嚴格”地判定他們的成績。結(jié)果造成很多學生漸漸對美術(shù)課失去了信心，認為自己不是“那塊料”。

后來想想，覺得對學生作業(yè)評價不該全都統(tǒng)一成一個標準，而應(yīng)因人而異。細膩、成熟、完整、華麗是美，粗獷、幼稚、殘缺、樸實不也是美嗎？帶著這種觀點去評價學生作業(yè)，用兒童眼光去解讀學生作業(yè)，更能促進他們的個性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然發(fā)展。

在評價時，對優(yōu)生提高標準，好中求異，優(yōu)中求新；中差生降低要求，尋找進步點。

三、多級評價，構(gòu)建民主的課堂氛圍

以前由教師給學生作業(yè)評分，學生吵鬧著互相比得分高低，然后就忘了。這種評價方式，多是教師的主觀，而且無法發(fā)揮學生的主動性，造成評價后的效果也像是教師在唱獨角戲。所以經(jīng)過一段時間的探索，我覺得應(yīng)該師生共評，對學生作業(yè)的評價方法多級化。

在以教師為主導的評價體系中，有時學生自評、互評和小組座談，更能充分肯定學生的優(yōu)點和進步，明確自己需要克服的弱點和不足。

常言道：當局者迷，旁觀者清。人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異，對同一問題的理解和解決方法也不盡相同。而教師始終是成年人，思維方式與孩子不盡相同。別人的意見，常常正是自己疏忽，孩子們互相的建議，往往會使自己耳目一新，茅塞頓開。評議者既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人作業(yè)的理解，更是自己口頭的再創(chuàng)作，對教師而言，也是頗豐的收獲。師生共評，有助于學生自主意識的建構(gòu)，審美能力的提高，實現(xiàn)了教學評價的民主、公開、平等。

四、巧評作業(yè)，調(diào)動學生積極性 在傳統(tǒng)的中國教育模式中，多以分數(shù)判定學生的學習效果，而且有相當嚴格的標準。這樣出來的分數(shù)，往往會打擊學生的學習積極性。

所以我在對學生作業(yè)評價中，不用“分數(shù)”，改用等級，激勵學生。在低年級，用圖形表示等級，畫得很好就給他畫一個娃娃大笑的臉，比較好就畫上一個微笑的臉，表示鼓勵。如果有出色表現(xiàn)，就多畫幾個笑臉給他們。對高年級的學生，就運用優(yōu)良等級，加上一些符號，以示鼓勵，并提出中肯的修改建議。

而等級的標準也并非一成不變。我以學生掌握運用美術(shù)知識技能實際水平、創(chuàng)新思維和實踐能力等畫為“硬指標”，作為評價學生作業(yè)的依據(jù)；以學生學習態(tài)度、情感等方面的因素畫為“軟指標”，作為教師加分的依據(jù)。加分條件是：盡力完成好作業(yè)的；本次作業(yè)比前次作業(yè)有進步的；能將作業(yè)不足主動彌補好的。而且軟指標放在一個相當重要的位置，只要是用心完成的作業(yè)，至少會得到“良”或者一個微笑。

用畫“硬指標”與畫“軟指標”相結(jié)合的評價方式來激勵學生，能最大限度地調(diào)動學生學習積極性，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

綜上所述，重視對學生的評價，用多種方式評價，有利于學生自主精神的培養(yǎng)，也有利于師生交流互動，能更充分發(fā)揮評價的激勵、導向和信息反饋作用，能讓學生更好地喜歡上美術(shù)課，融入美術(shù)課堂。

付強

2006年4月

第三篇：美術(shù)教學中如何運用鼓勵性評價

美術(shù)教學中如何運用鼓勵性評價

所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。

以往，教師常以一個統(tǒng)一的標準，用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學生。

這種不恰當?shù)膶W習評價方式是造成“學習困難學生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發(fā)展?！皩W習困難學生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯(lián)的一位心理學家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我經(jīng)常下校聽課感到，越是低年級的學生學習美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎。這時你會發(fā)現(xiàn)全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。

那么，如何運用鼓勵性評價，激發(fā)學生的學習興趣，增強信心，改變“學習困難學生”的失敗心態(tài)呢？

1．教師對學生要有積極的期望和要求。

教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶者這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。

積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為

它既體現(xiàn)了教師對學生的現(xiàn)實希望，又易于被學生內(nèi)化為自覺的要求，誘導學生為之奮斗。過高的脫離“學習困難學生”實際的要求，是當前教育“學習困難學生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而增加了學生的挫折感，進一步喪失內(nèi)部動機，壓抑學生積極性的發(fā)揮和才能的開掘，而教師也會因為學生未達到預期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進而發(fā)展為指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學生厭學的惡性循環(huán)之中，教師和學生都不能自拔。

2．教師多方面為學生創(chuàng)造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動。

積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變?yōu)閷W生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內(nèi)運用“低起點、小臺階、多活動、快反辣的方法，通過增加學生動手繪制、動口回答問題為學生創(chuàng)造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學習困難學生”特點的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學生看到成功之處，認清自己力量；找到失敗的教訓，要信任和鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。

進行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標準。各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調(diào)動學生積極性性，而且要求各層次的學生都應(yīng)向高一層次前進，這有利于學生不斷進齲因此，我們要實行適應(yīng)學生起點的鼓勵進步的評價。

實施鼓勵性評價的主要做法是：

（1）根據(jù)不同學生的水平確定其要達到的最近區(qū)域目標。

在美術(shù)教學中同一項練習，教師可根據(jù)不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內(nèi)提出不同要求。C級要求造型準確，能表現(xiàn)型準確，物體立體感、空間感、質(zhì)感比較強。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。

（2）對學生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學生都給予鼓勵。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習

上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學習主動性。

在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。

本人在任職業(yè)學校美術(shù)專業(yè)教師時，一直采取鼓勵性的呼價方法，并形成一 個支持學生成功的激勵機制。在教育上我除了對學生加強職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)理想的教育之外，我在班里設(shè)立了學習進步獎、發(fā)明創(chuàng)新獎、助人為樂獎等等。

我還在班里搞了班干部輪換制，讓每個學生都有機會發(fā)揮和表現(xiàn)自己的能力，把班里工作搞好，每次還要評出每屆的最佳班干部。在教學中我采取了對不同水平的學生制定不同的學習目標和評價標準。如：素描石膏像練習，有的學生造型基礎(chǔ)較差，雖每次都能認真完整地按時完成作業(yè)，但造型總是不準。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，對造型能力差的學生制定了與其他學生不同的練習目標和評價標準。我要求他目前石膏像練習主要訓練造型能力，每6課時完成一幅形體結(jié)構(gòu)造型準確、不涂明暗調(diào)子的石膏像作業(yè)，反復練習一階段。雖然這位學生只完成了幾幅半成品，但只要造型準確就給高分，以資鼓勵。這樣集中突破薄弱環(huán)節(jié)效果很好。經(jīng)過帥生三年的共同努力，這個班學生的素質(zhì)得到全面提高，這個班集體多次被評為市級、區(qū)級三好班集體。

實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

第四篇：美術(shù)教學評價初探

內(nèi)容摘要：美術(shù)教學評價是一個綜合的評價過程，需要教師明確評價的目的和意義，更要注意評價方法和手段的使用，尤其要給學生更多的鼓勵性評價。不僅要注意終結(jié)性評價，還要注意即時性評價，從而使評價更全面，更有利于學生發(fā)展。

美術(shù)教學評價初探

美術(shù)學科作為新課程設(shè)置的一門必修學科，在對學生實施素質(zhì)教育的過程中，起著不可替代的作用，是學生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。美術(shù)學科原有的以教師單方面的作業(yè)評價結(jié)果作為學生的評定成績的方法已無法適應(yīng)新課程的要求。

那么，怎樣才能全面、客觀、恰當、準確地對學生進行評價呢？ ▲要明確評價的目的和意義

評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學和學生學習的重要環(huán)節(jié)，是一種用以促進學生發(fā)展的手段，通過評價讓學生知道自己的長處和不足，知道自己在集體中的位置和努力的方向。美術(shù)評價的主要目的是為了提高學生學習美術(shù)的興趣和能力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。合理、恰當?shù)脑u價不僅能使學生認識到自己的不足，獲得幸福感和愉悅感，還能使學生保持持久的學習興趣。適時、準確的評價會使課堂富于生機和活力，使課堂教學更加完善。全方位、多角度的評價也會讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，為持久和終身學習建立信心?！J識到美術(shù)教學評價是一個綜合性的評價過程美術(shù)課堂學習評價應(yīng)是教學目標和學習過程相結(jié)合的評價。教師的評價不能只是對作業(yè)本身，更要注重對學習過程的每個環(huán)節(jié)進行評價，尤其要注意學生參與學習的積極態(tài)度和精神。評價的方式有很多，等級評價、評語評價、學生間的相互評價、以座談或提問的形式評價等等。評價既可以是一個手勢，也可以是一個微笑，還可以是一種愛撫。我在美術(shù)課堂教學中嘗試采用了多種形式的評價方法，取得了較好的教學效果。

一、在評價學生作業(yè)方面，針對美術(shù)學科的特殊性，美術(shù)教師需要以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評學生的美術(shù)作品

1．用談話、提問、討論的方式評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)教學的實踐過程是評價的一個重要方面，美術(shù)作業(yè)貫串于這個過程之中，應(yīng)予以充分的關(guān)注。在教學過程中要經(jīng)常采用談話、提問、討論等方式進行評價，并以描述性評價和鼓勵性評價為主。

2．用等級加評語的方法評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)有其特殊性，不像數(shù)學學科等有標準答案，在評價中，教師可以憑主觀判斷給學生的作品打上“優(yōu)”或“良”，但這不足以說明作品的優(yōu)點或不足，評語正是對等級評價的有效補充。教師可以給作業(yè)打上“優(yōu)”或“良”，但同時可以寫一些肯定或鼓勵的話，使學生認識到自己的不足和努力的方向。

3．用自評、互評相結(jié)合的方式評價美術(shù)作業(yè)。學生自評、互評是美術(shù)作業(yè)評價的一種行之有效的方式。首先由學生作自我評價，然后將學生的美術(shù)作品和自我評價在展示臺上展示出來，每位學生按自己的眼光選擇數(shù)張自己喜歡的與不喜歡的作品，以簡短的語言來概括評價一幅作品的優(yōu)劣。通過學生之間的相互評價，學生更易發(fā)現(xiàn)自己作品存在的優(yōu)點和有待改進的地方，而且學生在相互欣賞、評價別人作品的過程中，也能汲取到豐富的營養(yǎng)。

二、在評價學生參與課堂學習方面，充分考慮學生的個體差異和不同基礎(chǔ)，給不同的學生以不同方式的評價

1．用激勵性語言評價。對于基礎(chǔ)較差、課堂上十分活躍的學生，只要他能積極參與課堂教學，不管他回答的問題是否準確，教師都要以“你說得很好！”“你很棒！”等話語激勵他繼續(xù)努力，隨后教師再做一些補充，讓他看到自身的不足。

2．把微笑和手勢留給膽子比較小的同學。在每個班級里都有一部分不敢回答問題或怕回答錯的同學，我經(jīng)常面帶微笑地對這些同學說：“你試一試”，并在學生說完后伸出大拇指，示意他說得很好，以肯定他的回答，增強學生的自信心。

三、在常規(guī)評價的基礎(chǔ)上，更注重即時性評價

即時性評價是在課堂內(nèi)外學習活動中對學生進行的隨時隨地評價。這種評價既是課堂教學評價的有益補充，也是課堂教學評價的延伸。例如：有的學生在完成繪畫作業(yè)的過程中，對繪畫的方法有新的嘗試。這時，教師既要細心地指導，又要鼓勵學生大膽地表現(xiàn)，使學生的創(chuàng)新精神得以肯定。

要多給學生以鼓勵性評價。所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。以往，教師常以一個統(tǒng)一的標準，用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當?shù)脑u價方式是造成“學習困難學生”反復失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發(fā)展?！皩W習困難學生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯(lián)的一位心理學家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我在長期的教學中體會到，越是低年級的學生學習美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎，這時，你就會發(fā)現(xiàn)，全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學生最得意、最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭批評，長此以往，使一些學生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習?？梢姡膭钚栽u價對學生是多么重要。

總的來講，美術(shù)教學的評價是整個教學過程中必不可少的一個方面，評價的科學性、全面性、系統(tǒng)性和完整性是決定教學效果好壞的重要因素。在美術(shù)教學中，教師不僅要認識到評價的重要性，還要學會科學、合理地使用各種評價手段，尤其要多給學生以鼓勵，充分樹立學生的自信心。既要注重終結(jié)性評價，又要注重即時的、過程性的評價，從而在評價中使學生學會合作、探究，讓學生學會反省，建立平等的師生關(guān)系，為學生持久學習和終身學習奠定基礎(chǔ)。

第五篇：美術(shù)教學評價中的問題及策略

美術(shù)教學評價中的問題及策略

成都市教科所美術(shù)組

辜敏

由于長期受應(yīng)試教學模式的影響，美術(shù)教學中也存在許多與素質(zhì)教育相違背的現(xiàn)象，特別是評價中存在的問題猶為突出。追其根源多在于教師自身素養(yǎng)所形成的評價觀，不同的評價觀將得出不同的評價，不同的評價對被評價者會產(chǎn)生不同的影響。因評價有如此重大的意義，本文針對美術(shù)教學評價中存在的重技術(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程、以教師為權(quán)威等問題進行了反省。并對認清評價的改善目的、樹立立體的美術(shù)教育評價觀等解決問題的策略進行了一些思考，提出了一些初淺的個人建議。

在教學過程中，評價是一個不可缺少的組成部分，廣大教育者也越來越對其重視。在美術(shù)教學領(lǐng)域中評價作用也空前的受到教育專家和國家教委領(lǐng)導的高度重視。但在教學過程中還存在許多事與愿違的現(xiàn)象阻礙評價作用的充分發(fā)揮，其根源已日漸顯露，其問題急待解決。

一、美術(shù)教學評價中存在的問題

1、以應(yīng)試教育為指導思想導致的問題

（1）對少數(shù)美術(shù)特長學生以技能評價為唯一標準

少數(shù)美術(shù)特長學生以考取美術(shù)院校為奮斗目標，而美術(shù)院校的考試以美術(shù)基本功的扎實作為評價的主要標準，這也導致了學生們埋頭苦練色彩、素描，他們對幾筆畫一個果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機器一樣迅速準確的畫出寫實物體，但所畫的作品千篇一律，毫無生氣，更無個性可言。而對于創(chuàng)作更是束手無策，不知從何做起。學生們的個性、激情早已被機械的教條所淹沒，藝術(shù)的靈感早已被扼殺在搖籃中，這已攘成了我國美術(shù)領(lǐng)域落后世界前列的后果。

（2）輕視大量普通中小學生的美術(shù)評價，對大量的普通的中小學生的美術(shù)評價“小學重視、初中輕視、高中忽視”隨著年級的增長，離高考越近，“美術(shù)”就離學生越遠。因美術(shù)成績對他們的畢業(yè)、升學和就業(yè)基本上沒有意義，許多學校、家長、學生對美術(shù)評價的結(jié)果毫不在乎。占用美術(shù)課時的現(xiàn)象較為普遍，美術(shù)教師也就無可奈何，聽之任之，憑感覺給一個皆大歡喜的高分。這樣的評價從根本上失去了評價的意義。

2、美術(shù)教師的評價素養(yǎng)難以適應(yīng)當今形勢出現(xiàn)的問題（1）長期形成的評價觀一時難以適應(yīng)當今形勢

很多美術(shù)教師長期已形成了簡單的、草率的評價模式。對新大綱、新課標提出的新要求一時認識不夠，難以適應(yīng)，在教學中不能自覺的充分的利用多元的、互動的評價方式。這是當今美術(shù)教學評價中的一大問題。

業(yè)考核”反應(yīng)出一點評價的要求，此要求也僅從基礎(chǔ)專業(yè)知識、基本專業(yè)技能的角度出發(fā)，忽略了對學生審美能力，創(chuàng)新精神及個性發(fā)展的評價，忽略了學生、教師、家長、社會等多渠道多方位，互評互助的網(wǎng)絡(luò)式評價。而指導美術(shù)教育八年之久的綱領(lǐng)性文件，以使眾多美術(shù)教師形成了以技能為唯一評價標準的簡單的評價模式，也由此可見美術(shù)教學中的評價問題已是重災無疑。

3、美術(shù)教師隊伍的組成

長期以來美術(shù)教師隊伍的組成主要有兩部分：

（1）、各師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學生。在我國，師范美術(shù)教學課程設(shè)置與美術(shù)專業(yè)院校的課程設(shè)置區(qū)別不大，都是以美術(shù)技能的傳授為主，以掌握技能為評價依據(jù)。大多數(shù)師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學生走上工作后仍然以傳授技能為主，以掌握技能為評價依據(jù)。

（2）、兼職美術(shù)教師。這類美術(shù)教師對美術(shù)教學的目的、作用、意義常常認識不夠，對美術(shù)教學的方法、形式、評價等更是生疏。

由于以上多方面的原因，使美術(shù)學科的重要作用不能充分發(fā)揮。如何將文件的精神轉(zhuǎn)變成教師的觀念并指導其行動，真正起到促進學生全面發(fā)展的作用，這是一個更值得探究的問題。

三、解決問題的策略

1、認清評價的目的不是為了區(qū)分而是為了改善

正確的評價將會促進被評價者健康的成長，錯誤的評價將會造成被評價者對目標的迷茫和心靈的創(chuàng)傷，所以評價的重要性是不可忽視的，只有真正明確了評價的目的和意義才能做出正確的評價。

什么是正確的評價？美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實現(xiàn)，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學效益，圍繞新大綱中明確指出的教學目的。我們的教學就應(yīng)該提供達到這一目標的經(jīng)驗和內(nèi)容，我們的教學方法就應(yīng)該是啟發(fā)性的開放的、多元的，我們的教學評價的取向和方法就必須與之相適應(yīng)，即應(yīng)將新穎性、獨創(chuàng)性作為評價的主要依據(jù)和指示，而不是以一種狹義的正誤標準來進行評價。評價方式應(yīng)包括學生自評、學生與學生互評、教師評學生、學生評教師等互動的多種形式。只有采用了多種評價形式，允許學生發(fā)表不同意見，尊重學生個性，才能在民主和諧的學習氛圍中，完成美術(shù)教學的“的”。

2、樹立立體的美術(shù)教育評價觀

大多評價者都希望自己的評價能起到積極的促進作用，但有時卻事與愿違。這都是因為評價觀的單

一、片面所決定的，唯有轉(zhuǎn)變觀念樹立由多元化交織的立體的美術(shù)教育評價觀才能發(fā)揮評價的積極作用。

（1）教育價值觀取向的多元化

評價觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。如：